MSLQ

Der erste Abschnitt des MSLQ enthält Konstruktionen, die mit der Motivation der
Studierende. Die Motivation, in akademischen Aufgaben erfolgreich zu sein, ist allgemein bekannt
wie die Motivierung zum Erfolg und wird als die treibende Kraft angesehen, mit der die Schüler erreichen
ihre akademischen Ziele.

Die Motivation impliziert, dass die Schüler ihren Denkprozess nutzen, um zu aktivieren, aufrechtzuerhalten und
eine Verhaltensweise beizubehalten (Pintrich und Schunk, 2002). Der theoretische Rahmen hinsichtlich der Motivation von
Logro erklärt, warum die Schüler sich entscheiden, an Leistungsaufgaben teilzunehmen, Mühe zu investieren, um
diese Aufgaben zu erreichen und bei diesen Aufgaben beharrlich zu bleiben, wenn man mit Schwierigkeiten konfrontiert ist (Dweck,
1999; Nicholls, 1984).

Die Autoren des Instruments verwendeten Modelle der Wert-Erwartungen für den Rahmen von
diese motivationalen Skalen (McKeachie et al., 1986). Das Erwartungs-Wert-Modell in
Allgemein ist eine Ableitung des Modells der Leistungsmotivation von Atkinson (1964). Das Modell
Erwartungswert repräsentiert die Überzeugungen eines Schülers in seine Fähigkeiten und den Wert, den sie zuweisen.
Eine bestimmte Aufgabe steht im Zusammenhang mit der allgemeinen Motivation der Lernenden (Wigfield und
Eccles, 2000).

Die Schüler, die eine Aufgabe mit positivem Wert erleben, begleitet von der Wahrnehmung von
Fähigkeit sind eher geneigt, an einer Aufgabe teilzunehmen und darin dranzubleiben, während die Schüler
Sie schätzen die Aufgabe nicht oder fühlen sich unfähig, die Aufgabe erfolgreich zu erledigen, und geben sehr wenig aus.

esfuerzo para hacer frente a una tarea (Pintrich y Schunk, 2002).

Der zweite Abschnitt des MSLQ soll Studierende messen, die das Lernen nutzen.
Strategien, die auf der kognitiven Theorie basieren. Kognitive Theoretiker argumentierten, dass das Lernen
impliziert komplexere mentale Assoziationen, die möglicherweise nicht durch Veränderungen widergespiegelt werden.
offensichtliche Verhaltensweisen beim Lernenden. Die wichtigsten Prinzipien für das Lernen innerhalb
de este marco incluyen: a) el conocimiento de un individuo antes, b) los procesos de organización
de la información que hay que aprender, y c) los procesos para percibir, comprender, y el
Speicherung von Informationen (Gredler, 2005; McKeachie et al., 1986; Schunk, 2004; SHUELL,
1986).
Ein wichtiges Element des MSLQ ist der Schwerpunkt auf den Anstrengungen, die die Studierenden aufbringen.
Lernprozess, der als selbstreguliertes Lernen der Schüler bezeichnet wird.
Selbstregulation ist ein zentrales Element der sozial-kognitiven Theorie und vereint Aspekte von
die motivationalen, kognitiven, metakognitiven, affektiven und umweltbezogenen Faktoren (París und de París,
2001; Zimmerman, 1986).

Nach Pintrich (2000b, 2004) gibt es vier Phasen der Selbstregulation: a) die Voraussicht,
Planung und Aktivierung, b) Nachverfolgung, c) Kontrolle und d) Reaktion und Reflexion. Die Vorhersage
Besorgnis Phase des Studenten, Ziele, Planung, Wirksamkeitsurteile und Überzeugungen
Wertaufgabe. Die Phase der Nachverfolgung berücksichtigt metakognitive Überlegungen der Schüler.
der Lernprozess; während die Kontrollphase die Auswahl der Schüler umfasst
von einer oder mehreren geeigneten Lernstrategien. Die Reaktions- und Reflexionsphase berücksichtigt die
Bewertung der Aufgaben des Schülers im Lernprozess und mögliche Anpassungen
Lernstrategien können definiert werden als "Verhalten und Gedanken, die
die den Schüler während des Lernens einbeziehen und darauf abzielen, den Prozess zu beeinflussen
„Codierungslernen“ (Weinstein und Mayer, 1986, S. 315).
Dimensiones

Motivation. Die Motivation basiert auf verschiedenen theoretischen Rahmen. Im Lernprozess ist die
Motivation im Allgemeinen bezieht sich auf die innere Einheit des Schülers, um bei den Aufgaben erfolgreich zu sein.
akademische, und wird oft als Leistungsmotivation bezeichnet. Die Forschung über die
Die Motivation zum Erfolg konzentriert sich auf die Erklärung, warum ein Schüler wählt, Aufwand investiert und
persistiert in den Lernaufgaben (Dweck, 1999; Nicholls, 1984).

Orientación a Metas Intrínsecas. Orientación a metas se refiere a por qué un estudiante se

involvieren sich in eine akademische Aufgabe. Studierende mit intrinsischen Zielorientierungen haben ein
echtes Interesse am Lernprozess und streben danach, ihr Wissen in dem Bereich zu erweitern
(Dweck und Leggett, 1988).
Orientierung an extrinsischen Zielen. Orientierung an extrinsischen Zielen beschreibt das Interesse der Schüler
für die Teilnahme an einer Aufgabe aufgrund von äußeren Ursachen, um sein zu beweisen
Fähigkeit, andere zu überwinden, und/oder um einen externen Vorteil zu erhalten, wie gute Noten zu bekommen
Noten, Anerkennung oder eine Belohnung (Elliot und Harackiewicz, 1996; Middleton und Midgley, 1997;
Pintrich, 2000a).
Wert für die Aufgabe. Wert für die Aufgabe bezieht sich auf die Einschätzung eines Individuums über die
Relevanz einer Aufgabe. Der Wert der Aufgabe steht im Zusammenhang mit dem Grad des persönlichen Interesses, das ein
Der Schüler hat eine bestimmte Aufgabe und umfasst die Überzeugungen über die Nützlichkeit, Relevanz und
Wichtigkeit (Raynor, 1981; Schunk, 1991).
Überzeugungen zur Kontrolle des Lernens. Überzeugungen zur Kontrolle des Lernens sind ähnlich wie die
Konzepte des Locus of Control, leitet die Anzahl der Schüler ab, die glauben, dass sie Kontrolle haben.
über seine Lernfähigkeit (Rotter, 1966). Bandura (1994) definiert den Glaubenskontroll
Lernen als Menschen, die Einfluss auf ihre eigene Motivation, die Kognition ausüben,
Zuneigung und Verhaltensweisen.

Selbstwirksamkeit des Lernens und der Leistung. Im Allgemeinen bezieht sich Selbstwirksamkeit auf die Urteile über die
eigene Fähigkeiten, um eine Handlung erfolgreich auszuführen. Akademische Selbstwirksamkeit bezieht sich auf
Allgemein zur Wirksamkeit des inneren Glaubens einer Person für die Ausführung und den Erfolg bei den Aufgaben
akademisch auf den festgelegten Erfolgsebenen (Bandura 1986, 1989, 1994; Schunk, 1991).

Angst vor Prüfungen. Angst vor Prüfungen wird als ein Gefühl definiert
unangenehm oder emotionaler Zustand, der sich in der Leistung eines Schülers zeigt in den
Prüfungen oder andere kognitive Maßnahmen (Pintrich et al., 1991; Zeidner, 1998).

Selbstreguliertes Lernen. Selbstregulation bezieht sich auf die proaktive Nutzung eines Schülers von
spezifische Lernstrategien zur Erreichung der Lernziele. Die Schüler
Diejenigen, die selbstregulative Verhaltensweisen praktizieren, beginnen und leiten ihren Lernaufwand, um
erfolgreich neues Wissen erwerben (Pintrich, 2000b, 2004; Zimmerman 1986, 2000).
Essay. Ein Essay wird als eine einfache Lernstrategie betrachtet, die darin besteht, zu speichern
Information, die durch Benennungsprozesse im Arbeitsgedächtnis gelernt werden soll,
wiederholen und den Inhalt für das Lernen rezitieren (Weinstein und Mayer, 1986).

Elaboration. Elaboración ist eine Lernstrategie, bei der ein Schüler umschreibt oder ...
Fassen Sie das Lernmaterial zusammen, um sich beim Verstehen des Materials zu helfen. Diese Strategie hat das Ziel,
objeto la construcción de las conexiones internas entre los conocimientos previos de uno y el
neues Material. Diese Strategie wird als Fähigkeit des höheren Lernens betrachtet.
weil die Strategie den Schülern erlaubt, die gelernten Informationen im Gedächtnis zu speichern
Langfristig (Weinstein und Mayer, 1986).

Organisation. Organisation, eine Strategie des höherwertigen Lernens, beinhaltet Methoden von
Abgrenzung, das Notizenmachen, die Kartografie oder die Verbindung der Schlüsselideen im Lernen des
Material (Weinstein und Mayer, 1986).

Kritisches Denken. Kritisches Denken ist eine Strategie des höheren Lernens
es besteht darin, das erlernte Wissen auf neue Situationen anzuwenden, das heißt,
in der Lage sein, das, was er gelernt hat, mit seinem vorherigen Wissen, personalisiert, in Beziehung zu setzen
(Scriven und Paul, sf).
Die Metakognition. Die Metakognition bezieht sich darauf, wie über das Denken nachgedacht wird, sie umfasst die
Methoden des Bewusstseins des Schülers und des Wissens über seine kognitiven Prozesse (Flavell, 1979)
1992; Pintrich, 2002).

Gestión del tiempo y estudio. La gestión del tiempo y el estudio consiste en elegir entornos
förderlich für das Lernen (d.h. frei von Ablenkungen) und effektiv einen Zeitplan einhalten
es die Planung und das Management Ihrer Studienzeit (McKeachie, Pintrich, Lin und Smith, 1986;
Pintrich et al., 1991).
Regulierung des Aufwands. Der Aufwand, den ein Schüler aufbringt, um seine Ziele zu erreichen.
Das Lernen wird als Regulierung des Aufwands bezeichnet. Die Regulierung des Aufwands erhöht die Fähigkeit.
des Schülers, um mit Rückschlägen und Misserfolgen im Lernprozess umzugehen durch die
Zuweisung der richtigen Ressourcen und angemessenen Anstrengungen zur Steigerung des erfolgreichen Lernens in der
Zukunft (Chen, 2002).
Lernen von Gleichaltrigen. Das Lernen unter Gleichaltrigen beinhaltet die Nutzung von Gleichaltrigen (Freunde, Kollegen)
de la Klasse, usw.) um in Zusammenarbeit das Material oder die Informationen zu verstehen, die gelernt wurden (Jones,
Alexander & Estell, 2010).

Hilfe suchen. Hilfe suchen kann eine adaptive Lernstrategie sein, die es ermöglicht
einem Schüler, um das Lernen durch die Suche nach Hilfe bei den lokalen Ressourcen zu optimieren,
wie Lehrer, Mitschüler, Tutoren oder sogar zusätzliche Lehrbücher (Ames, 1983;
Karabenick, 1998; Zimmerman und Martínez-Pons, 1986.