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 DIE ZIELE DES ENGLISCHUNTERRICHTS:
Der Englischunterricht muss unbedingt mit dem Ziel konzipiert werden
unsere Gesellschaft dabei zu helfen, sich harmonisch in die Modernität zu integrieren. Es geht darum
einer vollen und vollständigen Teilnahme an einer neuen Sprachgemeinschaft, die
Nutzen Sie Englisch für alle Arten von 'Transaktionen'. Diese Teilnahme muss sein
basierend auf dem Teilen und dem Austausch von wissenschaftlichen, kulturellen Ideen und Erfahrungen
Zivilisationen. Dies wird ein Selbst- und Fremdverständnis ermöglichen. Man
wird somit das enge, utilitaristische, instrumentelle und kommerzielle Konzept übersteigen
de l'E.S.P. (Englisch für spezifische Zwecke) wie traditionell konzipiert,
um eine offensivere Haltung einzunehmen, in der man nicht mehr Verbraucher, sondern
Schauspieler, indem jedem die Möglichkeit gegeben wird, Zugang zu Wissenschaft und Technologie zu erhalten.
der universellen Kultur, während man die Falle der Akulturierung vermeidet.
Dies impliziert die Entwicklung eines kritischen Denkens, von Toleranz und
Eröffnung. So wird eine neue Dynamik für das Englische geschaffen.
solange als Vektor für Entwicklung und Professionalisierung und "dass man ausstatten wird
Der Schüler hat die notwendigen Fähigkeiten, um in der Welt von morgen erfolgreich zu sein" (Rede
Präsidential bei der Installation der CNRSE).
Das bedeutet den Aufwand, der betrieben werden muss, um dem Schüler die Beherrschung zu gewährleisten.
eines leistungsfähigen sprachlichen Werkzeugs. Je besser diese Sprache beherrscht wird, desto besser
wird der Erfolg des Schülers und seine Entfaltung in einer beruflichen Welt sein und
akademisch zunehmend anspruchsvoll.
Die ersten Jahre der Schule bilden eine wichtige Grundlage des
intellektuelle, körperliche, emotionale und soziale Entwicklung des Kindes. Sie werden
sichergestellt, durch eine Reihe von Schritten, den Erwerb von Fähigkeiten für ihn
die es ermöglichen, sich in seiner Umgebung wohlzufühlen. Diese Fähigkeiten sind
Wechselseitig abhängig und der Nicht-Erwerb einer von ihnen wird zu einem Faktor
begrenzend auf den Erwerb der anderen. Zum Beispiel ein Kind, das während seiner Schulzeit,
n’a le droit que d’écouter en classe et qu’on empêche de s’exprimer, verra sa
Kommunikationsfähigkeit verringert und sogar vollständig gehemmt in
konkrete Situationen; daher die Notwendigkeit, alle in das Programm zu integrieren
compétences visées.
Somit zielt das Erlernen der englischen Sprache darauf ab, Fähigkeiten zu beherrschen durch die
Übergang von einer Logik der Ansammlung von linguistischen Kenntnissen und von
Gegensätzlichkeit von Konzepten in einer interaktiven und integrativen Logik. Dieses
Das Lernen ermöglicht dem Schüler einen kognitiven Prozess und seine Experimentierung.
Schritt für Schritt, zur Metakognition und zur Autonomie.

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 Alle Komponenten des Bildungssystems müssen zur Erwerbung beitragen
transversale Kompetenzen. Sie sind intellektueller, methodologischer Art,
kommunikativ, persönlich und sozial. Es ist ratsam, die Aspekte zu priorisieren
verhalten. Der Lernende muss sich der Nützlichkeit des Spiels bewusst werden.
Physiognomie, des Blicks und der Gestik während der Interaktionssitzungen im Unterricht und
in einer konkreten Kommunikationssituation.
Anschließend wird es möglich sein, Fähigkeiten zu entwickeln, die ihm ermöglichen werden,
sich in die Gesellschaft, in der er lebt, zu integrieren, sich seines Seins bewusst zu sein
Beziehungen zu anderen und das Lernen, zu teilen, zu kooperieren und offensiv zu sein, ohne
aggressiv sein.
Was den Kontext des Englischlernens betrifft, so muss ihm Platz eingeräumt werden.
vorherrschend in den Lern- und Kommunikationsstrategien, die darauf abzielen, zu
die Entfaltung des Kindes unter Berücksichtigung seines Alters und seiner Entwicklung
psychomotorisch.
Eine Verhaltensremediation ist nicht auszuschließen. Es wird vorgeschlagen, die Umsetzung ...
zu einem pädagogischen Ansatz, der es dem Schüler ermöglicht, sich selbst zu entwickeln
auf harmonische Weise, durch eine ständige Reflexion über sich selbst und über andere.
Schließlich ist es wichtig, die Notwendigkeit zu betonen, nicht nur Wissen zu erwerben,
aber Fähigkeiten auf der Grundlage einer Flexibilität der Programme und einer
Autonomie des Lehrers.
Es versteht sich von selbst, dass diese Autonomie ohne die entsprechende Ausbildung nicht erreicht werden kann.
der Lehrer. Es ist daher unerlässlich, die Ausbildung der Lehrer und
Trainer auf eine Weise, die ihre Motivation anregt und ihre Professionalisierung sichert.
Dies impliziert die Einrichtung eines unabhängigen Observatoriums, das für die
Überwachung, Bewertung und pädagogische Organisation im Ganzen (Lehrgang,
Manuels, Prüfungen, Rahmenbedingungen, … damit das Pädagogische und das Wissenschaftliche
sollen endlich vor der Verwaltung berücksichtigt werden.
So wird der Trainer, sobald er in die Komponenten seiner Aufgabe eingetaucht ist, in der Lage sein
sie innerhalb der Bildungseinrichtung auf ihren verschiedenen Ebenen umzusetzen.
Das Wichtigste auf diesen Ebenen ist unbestreitbar in den ersten Jahren von
Ausbildung, da das Kind dort zum ersten Mal mit der ... konfrontiert wird.
Prozess des Erwerbs und dann der Entwicklung von Fähigkeiten, die machen werden
schrittweise zu einem bewussten und verantwortungsbewussten Bürger.

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 I/ DIE ALLGEMEINEN ZIELE DES UNTERRICHTS
DAS ENGLISCHE IN 1ÄraANNEE MOYENNE :

Die Wichtigkeit der Sprache erfordert, dass die Schule mehr Zeit auf das Widmet.
Kommunikation, um dem Schüler zu ermöglichen, Fähigkeiten zu erwerben (Aktivitäten
sprachliche Fähigkeiten) die ihm ermöglichen werden, mit seinen Kameraden in Kontakt zu treten und die
Erwachsene, die sie umgeben. Diese Fähigkeiten, die durch Hören und Sprechen erworben wurden,
Vorlesung und Schreiben werden sich um Folgendes drehen:

1. Sprachziele:

den Lernenden mit einer Basis ausstatten, die ihm hilft, seinen Studienzyklus fortzusetzen
und sein Spracherwerb.

2. methodische Ziele:
- Strategien des Lernens bei den Schülerinnen und Schülern zu fördern, die darauf abzielen
die Autonomie, um ihm zu ermöglichen, sich zu vertiefen, zu entwickeln und
seine Kenntnisse zu erweitern;
den Schülern Arbeits- und Denkmethoden vermitteln
(Organisation, Kohärenz, Relevanz ...)
- Strategien zur Selbsteinschätzung erwerben;
die Nutzung verschiedener Dokumente ermöglichen.

3. kulturelle Ziele:
zur Öffnung seines Geistes beitragen, indem man die Kontexte bekannt macht
Zivilisation und englische Kultur.
Dies impliziert die Notwendigkeit:
- die tatsächlichen Bedürfnisse des Schülers zu identifizieren;
- Englisch als ein echtes Kommunikationswerkzeug zu betrachten;
- die mündliche Kommunikation (sprechen und zuhören) zu fördern und die
schriftliche Kommunikation (lesen und schreiben);
- reale Kommunikationssituationen zu konzipieren;
- Themen entsprechend dem Alter und den Interessen des Schülers auswählen;
- die Methoden auf den Schüler zu konzentrieren;
- visuelle, ikonographische und audiovisuelle Hilfsmittel zu verwenden
angemessen.
Der kompetenzbasierte Ansatz besteht darin, die gelernten Inhalte zu verknüpfen mit
Die Schule hat verschiedene und bedeutende Nutzungskontexte, die sie lebensfähig machen werden.
Langlebigkeit. Tatsächlich hilft sie dem Schüler, seinen Lernprozessen Bedeutung zu verleihen.
Fähigkeiten erwerben und verschiedene Prozesse entwickeln
notwendig für die Assimilation und Nutzung von Wissen. Sie ermöglicht

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 auch dem Schüler bewusst zu machen, welche Ressourcen er entwickelt und ihm
lerne, die in der Schule erworbenen Kenntnisse in verschiedenen Situationen wieder anzuwenden
Probleme, die in außerschulischen Kontexten auftreten.

II/ DER KOMPETENZANSATZ :

Die Kompetenz ist ein Wissen-Handeln, das ein Ensemble integriert und mobilisiert von
Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die in Situationen effektiv eingesetzt werden
Probleme, verschiedene Umstände, die vielleicht nie erlebt wurden.
Die Kompetenz ist untrennbar mit den Kontexten verbunden, in denen sie gefordert wird.
sich äußern. Sie greift auf Kenntnisse aus verschiedenen Quellen zurück und
erfordert eine Auswahl und Organisation der Ressourcen entsprechend den Situationen
in denen sie mobilisiert ist. Sie ist evolutionär, da sie fortgesetzt werden kann
den gesamten Schulverlauf hindurch und darüber hinaus.

1. Das Eintrittsprofil :
In der ersten Jahrgangsstufe Englisch wird von den Schülern erwartet, dass sie bestimmte Fähigkeiten beherrschen.

Lernstrategien, die von anderen unterrichteten Fächern eingerichtet wurden. Es ist

auch dazu gedacht, mit der Richtung und der eingeführten lateinischen Schrift vertraut zu sein
seit der Grundschule durch den Unterricht in Französisch. Daher, mit 12 / 13
Er sollte beim Herangehen an... keine besonderen Schwierigkeiten haben.
das Lernen der englischen Schrift.
Um mit Problemen umzugehen, wird er in Situationen gebracht werden.
motivierende und interessante Lerninhalte (Themen und Aktivitäten in Bezug auf sein
Alter), in dem er die relativ komplexen geistigen Fähigkeiten umsetzen kann.
2. Das Ausgangsprofil :

Der Englischunterricht hat zum Ziel, dem Schüler, der die 1. Klasse verlässt, zu ermöglichen...Ära
Englischjahr
- in realen Situationen des Schullebens zu interagieren;
- sich schriftlich in einer einfachen und korrekten Sprache auszudrücken;
- Zugriff auf eine einfache Dokumentation durch die Unterstützung eines
funktionale Ausbildung
- sein Lernen der Fremdsprache auf dem Niveau fortzusetzen
Schulischer folgend.
So wird der Schüler am Ende des ersten Jahres in der Lage sein, zu interpretieren und zu produzieren.
einfache Nachrichten und ein einfaches Gespräch führen.

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 3. Methodologie :
Dieses schülerzentrierte Programm, das auf den Aufbau seines Wissens abzielt, soll ihm
möglichst effektiv ein funktionales Wissen über zu erwerben
das Englisch, das seinen schulischen und außerschulischen Bedürfnissen entspricht. Es wird ihm ermöglichen
darüber, zuzuhören, zu lesen und das, was er gelernt hat (weiß), in seinen Situationen wiederzuverwenden
Nachrichten. Diese Fähigkeiten werden nicht auf eine compartmentalisierte Weise unterrichtet.
aber auf integrierte Weise.
In Abhängigkeit von den allgemeinen Zielen, die dem Englischunterricht zugeordnet sind
unser Bildungssystem und um effektiv beim Schüler zu installieren
irreversible Fähigkeiten, das kognitivistische und sozialkonstruktivistische Design wurde
angenommen in Bezug auf die Methodologie.

Die Erfahrung hat gezeigt, dass selbst wenn der Schüler ein gewisses Maß an Beherrschung erreicht hat
Die Sprache, dennoch bleibt ihre Leistung in der Praxis davon unberührt.
Die gleiche Sprache ließ zu wünschen übrig. Das ist der Grund, warum eine Veränderung stattfindet.
Änderung im Englischunterricht. Es reicht nicht mehr aus, Unterricht zu erteilen.
Wissen, aber wir werden uns künftig darauf konzentrieren, den Schüler zu unterstützen, eine aktive Rolle in seiner
Bildung, ihn dafür verantwortlich zu machen, sein Lernen zu gestalten, indem man ihm die Gelegenheit dazu gibt
Antwort auf Fragen aus seiner täglichen Erfahrung zu finden, zu übernehmen
Verhalten und verantwortungsbewusste Verhaltensweisen immer autonomer.
Reflexion, die der Schüler über seine eigenen Lernprozesse anstellen wird - meta
Kognition wird dazu beitragen, die Qualität ihrer Erwerben zu sichern und zu erleichtern.
Wiederanlage. Diese Konstruktion des Lernens wird gefördert, wenn der Schüler
konfrontiert mit komplexen und bedeutungsvollen Situationen. Der Aneignungsprozess
Die persönliche Entwicklung des Schülers wird sich auf seine kognitiven und affektiven Ressourcen stützen.
unter dem Einfluss sozialer Interaktionen und der kulturellen Umgebung leidend.
Für die Umsetzung wurde die Projektpädagogik gewählt, ohne dass jedoch ...
Alle anderen Schritte ausschließen.

Ein Projekt ist eine Reihe von mehr oder weniger komplexen Aufgaben, in denen
Der Schüler engagiert sich mit seinen Mitschülern und mit Hilfe seines Lehrers. Das Projekt
Pädagogisch impliziert einen Arbeitsschritt, der laut I. Bardallo und JP
Ginestet (1995), an:
- Problematisieren: Was wollen wir in diesem Projekt tun, warum und wie?
sich informieren / sich dokumentieren
- kontrollieren / kritisieren
- durchführen / kontrollieren
organisieren / planen
- kommunizieren / berichten

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 Dieser Ansatz sollte den Schüler dazu bringen, Fragen zu stellen und Antworten zu finden.
Antworten auf alle Phasen des Projekts. Ein Projekt ist um eine Absicht herum strukturiert.
que l’on se propose de réaliser dans un cadrescolaireouextra scolaireavec des
angemessene Mittel. Es erstreckt sich über einen variablen Zeitraum (eine Woche, einen Monat, einen
Trimester, ein Schuljahr). Es kann von einem einzigen Schüler oder einer Gruppe durchgeführt werden.
von Schülern. Ein Projekt entsteht aus einem manifesten Interesse und ermöglicht es dem Schüler, zu wählen
sein Aktivitätsthema. Er motiviert den Schüler, persönliche Recherchen anzustellen.
(documentation, interview, contact ...) à travailler en groupe, à apprendre à
effektiv kommunizieren, sich sozial und emotional weiterzuentwickeln und
ein Problem in seinem realen sozialen Kontext lösen. So wird der Schüler sich in einem
Prozess des Lernens, um zu lernen, während man eine gewisse Autonomie entwickelt.
ein Sinn für Initiative, Kreativität und Verantwortung. Ein Projekt kann dauern
verschiedene Formen (Umfrage, Interview ...) und ihr Ergebnis wird konkret durch eine
Produktion von oder durch Schüler in verschiedenen Formen wie einer Zeitung,
Magazine, eine Theateraufführung ...
Als der erste Agent seines Lernens muss der Schüler sich engagieren.
in einem Bestreben, sein Wissen aufzubauen, wobei selbstverständlich ist, dass dieses
werden nicht mehr sein

Als Träger von Wissen wird der Lehrer ein Vermittler zwischen dem Schüler und
das Wissen. Er muss eine Umgebung schaffen, die das Lernen fördert und die
Entwicklung des Schülers. Seine Aufgabe wird es sein, zu leiten, zu helfen, zu motivieren,
den Schüler während seines Lernprozesses begleiten und ermutigen.
Indem er eine aktive Rolle in seiner Ausbildung spielt, wird der Schüler für seine Verantwortung tragen.
Lernprozesse
und kann somit seine erworbenen Kenntnisse in allen Aktivitäten übertragen.
die Schule und das alltägliche Leben.
4. Bewertung :
Die Bewertung in der Projektpädagogik hingegen ist schülerzentriert.
und ist ein integraler Bestandteil des Lernens. Sie bezieht sich auf die festgelegten Kompetenzen,
die Ergebnisse und die Prozesse. Verantwortlich für die Bewertung seiner eigenen
Durch Lernprozesse (Selbsteinschätzung) wird der Schüler sich seiner Vorgehensweise bewusst werden.
Er wird seine Ideen analysieren und mit denen seiner Kameraden (oder anderer) vergleichen.
personen) (gegenseitige Bewertung und Selbstbewertung: Bewertung ohne Test). Des
Techniken wie die Klassenbeobachtung, die Portfolios, die Konferenzen, die
Journal, das Lernprotokoll, die Fragebögen und Interviews werden verwendet. All dies
wird den Schüler also dazu bringen, seine Vorgehensweisen zu korrigieren und anzupassen. Die Bewertung ermöglicht es,
im Lernprozess, den Fortschritt des Schülers zu beobachten
Entwicklung seiner Fähigkeiten.

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 III/ FÜR DIE DISZIPLIN EIGENE LERNERLEBNISSE:
COMPETENCE 1 : Interagir oralement en anglais
Sinn der Kompetenz
Der Schüler wird dazu angeregt, in gängigen schulischen Situationen zu interagieren.
unter Verwendung einer verbalen und / oder nonverbalen Sprache. So kann er sich im
Zeit und Raum, um sich besser kennenzulernen, um den Anderen zu entdecken, um
sich an die Reaktionen seines Gesprächspartners anpassen und besser Formulierungen für Anfragen finden
und seine Bedürfnisse auszudrücken.

Komponenten der Kompetenz

1. Der Schüler stellt den Kontakt zum Gesprächspartner her.
Der Schüler übermittelt eine Nachricht
3. Der Schüler reagiert nonverbal auf eine Nachricht
4. Der Schüler hält eine mündliche Interaktion aufrecht
5. Der Schüler arbeitet in Zusammenarbeit
[Link] Schüler bewertet seinen Ansatz

KOMPETENZ 2 Authentische mündliche oder schriftliche Dokumente interpretieren.

Sinn der Kompetenz

Der Schüler wird dazu gebracht, sein Verständnis durch mündliche Umschreibung zu demonstrieren und
/ou schriftlich von verschiedenen Arten von Texten durch verschiedene didaktische Medien
(Lieder, Geschichten, Comics, Spiele ...), wird er dazu gebracht, seinen Blick auf die Welt zu erweitern und zu
seine eigene Identität entwickeln, während man durch Spiele und Vergnügen entdeckt
neue Kultur.

Komponenten der Kompetenz

1. Der Schüler reagiert auf den visuellen, mündlichen oder schriftlichen Text.
2. Der Schüler passt sein Hören oder Lesen an die Art des Textes an.
Der Schüler erschließt den Gesamtinhalt einer mündlichen Nachricht.
4. Der Schüler erschließt die Gesamtbedeutung eines geschriebenen Textes.
5. Der Schüler mobilisiert Strategien, um einen Text zu verstehen.
6. Der Schüler konstruiert die Bedeutung des Textes aus expliziten Informationen.
7. Der Schüler mobilisiert sein bereits erworbenes Wissen, um seine...
sprachliche Lernprozesse bei der Interpretation von Texten.
8. Der Schüler führt eine relevante Aufgabe aus.
Der Schüler bewertet seinen Ansatz.

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 KOMPETENZ 3: Einfache mündliche oder schriftliche Nachrichten erstellen.

Sinn der Kompetenz

Um sich mündlich oder schriftlich auszudrücken, ist der Schüler aufgefordert, zu produzieren
schrittweise einfache und kohärente Nachrichten. Ohne eine totale Erreichung
Perfektion und ohne völlig frei von Rechtschreibfehlern zu sein,
Von der Syntax und der Interpunktion werden ihre Produktionen immer weniger werden.
geführte.
Komponenten der Kompetenz
Der Schüler verwendet angemessene Strategien
Der Schüler mobilisiert die Ressourcen, über die er verfügt, um seine zu entwickeln.
sprachliche Lernprozesse bei der Erstellung eines Textes
3. Der Schüler sieht das Schreiben als ein Lernwerkzeug und
Kommunikation
Der Schüler passt seinen Text an die Kommunikationssituationen an.
5. Der Schüler strukturiert seinen Text
6. Der Schüler überarbeitet seinen Text
7. Der Schüler bewertet seinen Ansatz
VERBINDUNGEN ZWISCHEN DEN FÄHIGKEITEN

Développées en synergie, les trois compétences sont à la fois complémentaires

und interdependent. Sie drehen sich um die erste Kompetenz 'interagieren
mündlich, die die Schlüsselkompetenz des Ausbildungsprogramms ist.
Kompetenz, die im Englisch als Fremdsprache Unterricht von größter Bedeutung ist,
wird als Hintergrund für die Kompetenzen 2 und 3 dienen, die ihren vollen Sinn durch
Aktivitäten, die mündliche und schriftliche Interaktionen ermöglichen.

RELATIVE WICHTIGKEIT DER KOMPETENZEN

In Anbetracht der Integration der drei Kompetenzen, ihre relative Bedeutung

ist dasselbe, was jedoch keineswegs daran hindert, je nach Zyklus die Priorität zu gewähren
bestimmte Fähigkeiten.
So, in 1ÄraIm Ergänzungsjahr wird großer Wert auf die
mündliche Kommunikation. Der Übergang von der mündlichen zur schriftlichen Kommunikation erfolgt schrittweise bei

durch bedeutende schulische Situationen.

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 auch dem Schüler bewusst zu machen, welche Ressourcen er entwickelt und ihm
lerne, die in der Schule erworbenen Kenntnisse in verschiedenen Situationen wieder anzuwenden
Probleme, die in außerschulischen Kontexten auftreten.

II/ DER KOMPETENZANSATZ :

Die Kompetenz ist ein Wissen-Handeln, das ein Ensemble integriert und mobilisiert von
Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die in Situationen effektiv eingesetzt werden
Probleme, verschiedene Umstände, die vielleicht nie erlebt wurden.
Die Kompetenz ist untrennbar mit den Kontexten verbunden, in denen sie gefordert wird.
sich äußern. Sie greift auf Kenntnisse aus verschiedenen Quellen zurück und
erfordert eine Auswahl und Organisation der Ressourcen entsprechend den Situationen
in denen sie mobilisiert ist. Sie ist evolutionär, da sie fortgesetzt werden kann
den gesamten Schulverlauf hindurch und darüber hinaus.

1. Das Eintrittsprofil :
In der ersten Jahrgangsstufe Englisch wird von den Schülern erwartet, dass sie bestimmte Fähigkeiten beherrschen.

Lernstrategien, die von anderen unterrichteten Fächern eingerichtet wurden. Es ist

auch dazu gedacht, mit der Richtung und der eingeführten lateinischen Schrift vertraut zu sein
seit der Grundschule durch den Unterricht in Französisch. Daher, mit 12 / 13
Er sollte beim Herangehen an... keine besonderen Schwierigkeiten haben.
das Lernen der englischen Schrift.
Um mit Problemen umzugehen, wird er in Situationen gebracht werden.
motivierende und interessante Lerninhalte (Themen und Aktivitäten in Bezug auf sein
Alter), in dem er die relativ komplexen geistigen Fähigkeiten umsetzen kann.
2. Das Ausgangsprofil :

Der Englischunterricht hat zum Ziel, dem Schüler, der die 1. Klasse verlässt, zu ermöglichen...Ära
Englischjahr
- in realen Situationen des Schullebens zu interagieren;
- sich schriftlich in einer einfachen und korrekten Sprache auszudrücken;
- Zugriff auf eine einfache Dokumentation durch die Unterstützung eines
funktionale Ausbildung
- sein Lernen der Fremdsprache auf dem Niveau fortzusetzen
Schulischer folgend.
So wird der Schüler am Ende des ersten Jahres in der Lage sein, zu interpretieren und zu produzieren.
einfache Nachrichten und ein einfaches Gespräch führen.

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 Manifestationen der Komponenten der Kompetenz

Komponenten Manifestationen
- höre aufmerksam zu
1. l’élève établit le contact avec l’interlocuteur. - salue de manière appropriée
berücksichtigt den Status seines Gesprächspartners
- Verwenden Sie die angemessenen Ausdrücke
äußert seine Bedürfnisse
formuliert seine Anfragen

2. Der Schüler übermittelt eine mündliche Nachricht. - nutze geeignete Strategien

- nutze die sprachlichen Werkzeuge für :
∙Fragen stellen
∙Fragen beantworten
sich höflich ausdrücken
um Hilfe bitten
∙seine Zustimmung oder Ablehnung ausdrücken
um Erlaubnis bitten
Anweisungen geben
eine Person, ein Objekt, einen Ort identifizieren
erzeugt personalisierte Nachrichten

3. Der Schüler reagiert nonverbal auf... - Höre aufmerksam eine Nachricht

messages. - utilise des stratégies de dépannage pour
manifestieren
seine Überraschung
∙Ihre Überraschung
∙seine Zustimmung oder seine Ablehnung
sein Vergnügen
seine Unverständnis
- identifiziere die verschiedenen beteiligten Personen
in einem Gespräch
- berücksichtigt die nonverbalen Reaktionen von
sein Gegenüber
- gehorcht / gehorcht nicht einem Befehl, einer Anweisung ...

4. Der Schüler hält eine mündliche Interaktion aufrecht in passt sich an unvorhergesehene Situationen an
unter Verwendung von Strategien. - wählt eine verbale und/oder nonverbale Sprache
angemessen
verhandle die Bedeutung eines Wortes, eines Satzes
verbalen und / oder nonverbalen Verhaltensweisen annehmen
positive Protokolle
er ist aufmerksam gegenüber seinem Gesprächspartner
- drückt seine Gefühle, Interessen aus
- Bitte um Klarstellungen, Erklärungen
manifeste sein Verständnis oder sein Nicht-
Verständnis
- nutze Fehlersuche-Strategien

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 5. Der Schüler arbeitet kollaborativ. - nutze Paararbeitsstrategien, indem du
Gruppe
respektiert seinen / ihre Gegenüber
nimmt aktiv am Betrieb des
Gruppe
- kooperiert, um eine Aufgabe zu erfüllen
Nimm an der Diskussion teil
ist aufmerksam gegenüber seinem / ihren Gesprächspartnern

6. Der Schüler bewertet seinen Ansatz während eines Bewerte die Klarheit und Relevanz seiner Botschaft.
Interaktion - erkennt und identifiziert die Blockierungselemente
nimmt die Hilfe anderer an, um sich zu verbessern
- behebt unzureichende Strategien

KOMPETENZ 2: Authentische mündliche Dokumente interpretieren

écrits.

Umfang der Kompetenz

Durch Geschichten, Legenden, Fabeln, Erzählungen, Lieder,

Spiele usw. der Schüler wird dazu angeregt, die Kultur zu entdecken, die durch die unterrichtete Sprache vermittelt wird.
während er die Gelegenheit erhält, sie im Verhältnis zu seiner eigenen Kultur (Märchen,
Lieder, Legenden aus Algerien und dem Maghreb ...). Im Laufe dieses Jahres...
Lerne zuzuhören, Texte verschiedener Art (beschreibend und erzählend) zu lesen
entsprechend seinem kognitiven Niveau. Er entwickelt somit seine Fähigkeit, zu erfassen das
Sinn global der visuellen Botschaften in nonverbaler, mündlicher oder schriftlicher Form des Lebens
täglich in ihrem schulischen Umfeld.
Am Ende dieses Jahres muss er in der Lage sein, dies verbal und nicht
mündlich sein Verständnis oder sein Nicht-Verständnis einfacher Texte und dies
mit der Hilfe seines Lehrers, seiner Klassenkameraden und von Materialien
angemessene visuelle und sprachliche Lehrmethoden.

Durchführung
- in alltäglichen Situationen in mündlicher oder schriftlicher Interaktion
∙avec son enseignant
∙mit seinem oder seinen Kameraden
mit angemessener Unterstützung
- durch Konsultation verschiedener Quellen (Wörterbücher, Medien, Internet, IKT.)

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 Bewertungskriterien

Verständnis der Anweisungen

sprachliche und nonverbale Demonstration ihres globalen Verständnisses des
Betreff
- verbale und nonverbale Demonstration seines detaillierten Verständnisses des
Betreff
Manifestationen der Komponenten der Kompetenz

Komponenten der Kompetenz Manifestationen

1. Der Schüler reagiert auf den visuellen oder mündlichen Text - verwendet angemessene Strategien
geschrieben. - drückt seine Reaktionen verbal und nonverbal aus
- reaktiviert sein Wissen
- berichtet über seine Vorlieben, Gefühle bezüglich des
texte
stellt Hypothesen über den Text auf
- stellt Verbindungen zwischen dem Text und seiner Erfahrung her

2. Der Schüler passt sein Zuhören oder seine - nutze angemessene Strategien
Vorlesung zum Texttyp. - erkennt die vorgeschlagene Kommunikationsabsicht
- erkennt das angegebene Thema
versteht den Sinn der Anweisungen zur Aufgabe
- erfasst die Bedeutung der visuellen Elemente, die enthalten sind in dem
texte
- wähle die passende Lesart aus
greift auf sein Wissen zu dem Thema zurück

Im Hörverständnis
3. Der Schüler erfasst den globalen Sinn eines - berücksichtigt mündlich
mündliche Nachricht. Die Intonation
∙Pause
Rhythmus
die Gesten / die Mimik

Im Leseverständnis
4. Der Schüler erfasst den Gesamtinhalt eines berücksichtigt schriftlich
texte écrit. ∙sprachliche Indizes (Titel, Untertitel)
Absätze...)
∙typografische Zeichen (Layout, Fett,
unterstrichene Wörter. Zeichensetzung.)
Indizes im Zusammenhang mit der Illustration
Relationenmarker
- erkennt die Wörter, die die Chronologie ausdrücken, die
fréquence, la quantité, la qualité, la durée, le temps,
der Raum
- markiere die wesentlichen Informationen
stellt eine Verbindung zwischen seinen Erfahrungen und der Realität des Textes her

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 5. Der Schüler mobilisiert Strategien, um - nutze angemessene Strategien für die Aufgabe
einen Text verstehen - greift auf Problemlösungsstrategien zurück
- ordne die Informationen neu
Lebenslauf
6. Der Schüler konstruiert Sinn mithilfe von
explizite Informationen - erkennt im Kontext häufige Wörter
- identifiziere die unbekannten Wörter mit Hilfe des Systems
graphophonologisch
- entnimmt die expliziten Informationen für
den Sinn des Textes präzisieren
Hypothesen formulieren
Hypothesen überprüfen
∙syntaktische Indizes identifizieren
∙die morphologischen Hinweise identifizieren (Geschlecht,
Name, Endung, Stamm ...
berücksichtigt typografische Indizes
- befreie den Sinn jeder Aussage, von jedem
Absatz, um die Kontinuität des Textes zu erfassen
- stellt Verbindungen innerhalb und zwischen den Sätzen her, in den
Absätze unter Berücksichtigung
Beziehungsmarkierungen, der Chronologie....
7. Der Schüler mobilisiert sein Wissen
(déjà acquises) pour développer ses - Nutze geeignete Strategien
sprachliche Lernprozesse während - nutzt Fehlersuche-Strategien
der Interpretation von Texten - aktiviert sein Wissen

8. Der Schüler führt eine relevante Aufgabe aus

- Verwenden Sie geeignete Strategien
gehorcht den Anweisungen
- wähle die passenden Informationen aus
- organisiere die Informationen
- fassen Sie die Informationen zusammen
- nutzen Sie verschiedene Informationsquellen
- drückt seine Ideen, Gefühle aus
- anticipe neue Anwendungen der Information
- verbindet die neuen Daten mit seinen Voraussetzungen
9. Der Schüler bewertet seinen Ansatz
Überarbeite die vorherigen Schritte
erkenne deine Schwächen und Stärken
gibt ein Feedback zu seinem Verständnis
erkennt die effektiven Strategien
- verbessert die 'schwachen' Strategien
Korrigiere seine Fehler
- bewertet seinen Ansatz mit Hilfe seines Lehrers oder
von ihm oder seinen Kameraden

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 KOMPETENZ 3: Einfache, mündliche oder schriftliche Botschaften produzieren.

Umfang der Kompetenz

Im Laufe dieses Jahres wird der Schüler schrittweise dazu gebracht, zu entdecken
die Strategien im Zusammenhang mit dem Schreibprozess. Er erweitert sein Wissen
orthografischen und syntaktischen und greift auf neue Schreibstrategien zu.
Er verfasst nach einem vorgeschlagenen Modell.

Am Ende dieses Jahres äußert er seine Ideen, organisiert sie logisch und
Chronologisch, berücksichtigt die Syntax, die Orthografie und die
Interpunktion, um zu beschreiben und zu erzählen. So entwickelt er eine Fähigkeit zur Ausdrucksweise.
mündlich und schriftlich und, geleitet von seinem Lehrer, bewertet er sein Vorgehen und schlägt vor
erwünschte Verbesserungen.
Realisierung
- in Situationen, die mit
die Klasse
seine Interessen
seine Bedürfnisse
in alltäglichen Situationen in mündlicher oder schriftlicher Interaktion
mit seinem Lehrer
mit seinem oder seinen Kameraden
mit anderen
mit der Hilfe seines Lehrers, seiner Mitschüler
- durch die Verwendung audiovisueller Medien

mit Hilfe von Simulationsaktivitäten

- indem man auf unterhaltsame Bildungsaktivitäten zurückgreift
mit klaren und präzisen Anweisungen
- durch die Teilnahme an Gruppenarbeiten (Journal, Comic, Projekt ...)
- durch das Konsultieren verschiedener Dokumente (Wörterbücher, Medien, IKT ...)

Bewertungskriterien
adäquate Formulierung
Relevanz der Ideen
- Kohärenz des Textes (Verbindung zwischen den Ideen, Chronologie ...)
Kohäsion (Einhaltung der syntaktischen und semantischen Regeln)
- Einhaltung der Präsentation (Layout, Schriftart ...)
Respekt vor der textlichen Organisation
Originalität der Produktion
Authentizität der Informationen

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 Manifestationen der Komponenten der Kompetenz

Komponenten der Kompetenz Manifestationen

Der Schüler verwendet angemessene Strategien. - aktive sein Wissen (semantisch,

syntaktische, orthografische...)
- äußert seine Ideen nach und nach, während sie
erscheinen
- ordnet seine Ideen logisch und
chronologisch
organisiert seine Ideen auf kohärente Weise

2. Der Schüler mobilisiert die Ressourcen, über die er verfügt.

- Verwende geeignete Strategien
bereit, um seine Kenntnisse zu entwickeln - nutzt vielfältige Mittel
langagiers dans la production d’un texte - Konsultieren Sie Referenzwerkzeuge
- berücksichtigt das
∙contexte
vom Kommunikationsabsicht
∙du destinataire
∙zum Thema
- berücksichtigt die Unterschiede zwischen dem mündlichen Code und
der geschriebene Code
- greift auf sein Wissen zurück

3. Der Schüler betrachtet das Schreiben als ein Werkzeug- benutze den mündlichen und/oder schriftlichen Ausdruck, um
Lernen und Kommunikation antworten auf
seine Bedürfnisse
seine Interessen
seine Motivationen

4. Der Schüler passt seinen Text an die Situationen an - entwickle einen Plan
Kommunikation wählt
Der Typ
∙die Textform
der Wortschatz
- der Satztyp, der entspricht
zur Kommunikation
5. Der Schüler strukturiert seinen Text
wählt
Die Wörter
Die Ausdrücke
die geeigneten verbalen Formen
- Ordne die Elemente des Textes.
∙titre / sous-titre
∙Absatz
Schlüsselphrase
∙Illustrationen
ordnet seine Ideen

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 Chronologie
Bedeutung
∙Lien
∙pertinence
6. Der Schüler überarbeitet seinen Text
- hat seinen Text neu beleuchtet
- lässt seinen Text überarbeiten
- Überprüfe die Rechtschreibung, die Syntax, die Interpunktion...
Überprüfe die Relevanz der Informationen
Vermeide die Redundanz
- vermeide die Widersprüche
- schreibt seinen Text um
7. Der Schüler bewertet sein Vorgehen
- erkennt nützliche Strategien
- verbessert bestimmte Strategien
- überprüfe die Kohärenz
- bewertet diesen Ansatz mit seinen Kameraden
- vergleiche seine Produktion mit seinen Produktionen
vorangegangene

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 V/ PROGRAMMIERUNG UND METHODISCHE HINWEISE :
Methodologische Hinweise

1. Strategien und sprachliche Aktivitäten :

Allgemeine sprachliche Strategien
aufmerksames und aktives Zuhören
Kooperation mit seinen Kameraden
∙Hilfegesuch an seine Partner oder seinen Lehrer
Antrag auf Klarstellung
Rückgriff auf Referenzwerkzeuge

Strategien, die auf Interaktionsaktivitäten zugeschnitten sind

Nutzung der nonverbalen Sprache, um Zustimmung oder Ablehnung zu zeigen

sein Verständnis
∙Verwendung einer angemessenen verbalen Sprache, um Wiederholungen zu bitten, ...
Klarstellungen, Neubewertungen
Nutzung einer anderen Sprache, um eine Lücke zu schließen
Nutzung von verbalem oder nonverbalem Ausdruck, um das Wort zu erbitten
Fragen zur Klärung des Verständnisses
Nutzung von Troubleshooting-Strategien (Gesten, Mimik, Zeichnungen), um sich zu verständigen
verstehen
oStratégies propres aux activités d’écoute
Identifikation der Absicht
Identifizierung der Aufgabe
∙Durchhaltevermögen im Zuhören, auch wenn die Bedeutung eines Wortes ihm unbekannt ist
Ableitung der Bedeutung eines Wortes oder eines Ausdrucks aus dem Kontext
∙Identifizierung von Schlüsselwörtern und -ausdrücken, die helfen, die Bedeutung des
Nachricht
∙Umformulierung in eigenen Worten

Strategien für Leseaktivitäten

Vorhersagen zum Inhalt basierend auf
- das angekündigte Thema
- du genre de texte
visuelle Elemente
der Titel / die Untertitel
Darstellung des Kontexts basierend auf Elementen der Situation
Herstellung von Verbindungen zu dem, was er bereits über das Thema weiß

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 Präzision der Absicht
Identifikation der Aufgabe
Globale Worterkennung
∙recours à la reconnaissance de la correspondance grapho-phonétique
∙Rückgriff auf morphologische Indizes (Merkmale des Geschlechts und der Zahl,
Verbalendung, Stamm, Suffix
∙Verwendung von Interpunktion (Großbuchstaben, Fragezeichen, Punkt)
Ausrufezeichen, Komma
∙Identifikation von Wortersatz (Pronomen) und ihren Referenzen
∙identification des marqueurs de relation fréquents
∙Fortsetzung des Lesens, auch wenn ihm die Bedeutung eines Wortes entgeht
Korrekturlesen
∙Überprüfung von Referenzwerkzeugen
Rückblick auf die Leseabsicht
∙ Ausdruck durch verbale und nonverbale Reaktionen seiner Vorlieben, seiner
Vorlieben
∙Rückblick auf den verwendeten Ansatz
Rückblick auf die verwendeten Strategien

Strategien für Schreibaktivitäten

Erkennung der Absicht
Identifikation des Empfängers
Identifikation des herzustellenden Kommunikationsmittels
Identifizierung der Art des zu produzierenden Textes
Erwartung des Inhalts
Wahl der Wörter, Ausdrücke und Satztypen
Anpassung des Inhalts an die Absicht zu kommunizieren
Überprüfung der Syntax und der Rechtschreibung
Achten Sie auf die Präsentation des Textes
∙attention à la calligraphie

2. Typologie von Aufgaben und Aktivitäten :

- Übung zur Zuordnung von Paaren
- Abschluss- und Lückentexte
- Umstellungen von Übungen (Anagramme, Wort-/Satzordnung)
Transformationsübungen
- Erkennungsübungen (Unterstreichen, Einrahmen usw.)
- Übertragen von Informationen (von Text zu Diagrammen, zu Tabellen, zu Karten usw.)
- answering questions (2 formats of questions: short/long answers)
Wortschatzüberprüfungsübungen
Vom geführten zum freien Schreiben

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 Problemlösungsaktivitäten
Transkodierungsaktivitäten
Fragebogen
- Interviews
Spiele
-Lieder
Drama
3. Projekte - Typen
- Länderprofile zeichnen
-Familienprofile zeichnen
- Designs von Cartoons, Postern, Wandblättern…
einen Rezeptbuch vorbereiten
-Künstlerprofile
-Kulturen vergleichen
-Mindmaps erstellen
Trivial Pursuit
4. Ressourcen: Mittel und didaktische Hilfsmittel
Lehrbuch
Aktivitätsheft
Audiokassetten
- optionale Unterstützung: NTIC (Nutzung von IKT)
§Internet (Forschungsarbeit, Informationsbeschaffung, Chatten,
entsprechend …)
CD-ROMs
Der Computer zum Zeichnen / Entwerfen von Materialien
§Video für Interviews
5. Bewertung
Die Bewertung ist ein wesentliches Element in jedem pädagogischen Ansatz.
und tritt im Laufe jedes Lernprozesses auf. Schülerzentriert ist sie
ermöglicht es dem Lehrer, seine Aufgabe als Vermittler zu erfüllen, um zu messen und zu handeln
Bewusstsein für die Operationalisierung der Ziele und Kompetenzen entwickeln
benötigt. Sie diagnostiziert und ermöglicht somit die Organisation von Arbeit und
Remediation. Sie ist Lehrerin, reguliert die Aufgaben und ermöglicht die Analyse der Vor-
Anforderungen des Schülers, um sie zu stärken oder von einfachen Aufgaben zu anderen überzugehen.
komplizierter. Es ist summativ und fügt sich in eine Logik der Orientierung ein.
von einem Schulniveau zum anderen, gemäß jedem Lehrplan und entsprechend
an offiziellen Anweisungen.
(Weitere methodische und instrumentelle Hinweise sind im Dokument enthalten)
d’accompagnemen

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 BASISLEXIKON (VORGESCHLAGENE WORTLISTE)

A Badezimmer Bruder Getreide Färbung graben Motor

Unfall Batterie braun Stuhl Bleistifte dining room Radiergummi
handeln sei Bürste chat Kamm Abendessen Ausflug
Aktion Strand bürsten Kreide kommen schmutzig Übungsheft
Schauspieler Bohne bauen prüfen vollständig Verkleidung expensive
SchauspielerinBär Glühbirne günstig Computer Gericht Auge
hinzufügen beard Stier Käse kochen tauchen Augenbraue
einige schön Brötchen Chemiker Kocher Taucher
age bed brennen Kirsche kopieren Tauchen F
Algerisch Schlafzimmer Bus Schach corner tun Gesicht
viel Biene Bushaltestelle Brust correct (v) Arzt Fabrik
KrankenwagenRindfleisch Metzger Küken korrekt Hund fair
wütend hinter SchmetterlingHühnchen zählen Puppe Mutter
Tier Gürtel Taste Kind Land Delfin Fee
Knöchel zwischen kaufen Kinder ländliche Umgebung
Tür fallen
Antwort (n) Fahrrad Schornstein Cousin nach unten Familie
antworten (v) groß C Kinn Kuh herunterladen Familienname
Apfel Bin Kohl Chinesisch Krabbe unten Ventilator
Aprikose Vogel Café Chips Kricket zeichnen Bauernhof
Schürze Geburtstag käfig Schokolade crocodile Schublade Bauer
Architekt Keks Kuchen choose Kreuzung zeichnen schnell
Arm schwarz Rechnerhacken weinen dream (v) fat
Ankunft Tafel Kalender Weihnachten Gurke Kleid Vater
Künstler Bluse Kalb Kirche Tasse Getränk Vater
fragen blau anrufen Kino Schrank trinken (v) Weihnachten
Astronaut Brett camel Kreis lockig drive füttern
August Boot campen Zirkus Vorhang Fahrer Fennek
Tante Körper Camping Stadt Kissen fahren Feld
Herbst kochen kann Klassenkamerad
cut (v) Dromedar fünfzehn
Allee gekochtes Ei Kerze Klassenraum Zyklus trocken fünfte
schrecklich Knochen Kappe clean (v) Radfahren Ente Feige
Buch Auto clean (adj.) kämpfen
B Bücherregal Karte steigen D E fill
Baby Stiefel Karneval Uhr tanzen Ohr final
zurück Flasche Teppich schließen Tänzer Kopfhörer f fein
Tasche Schüssel Karotte Kleidung dunkel Erde Finger
Gepäck Kiste tragen Wolke data Ostern Feuer
Bäcker Junge cartoons bewölkt Datum einfach Feuerwehrfahrzeug
Ball Freund Kassierer Clown Tochter essen Feuerwehrmann
Luftballon Armband Kassette Trainer tot Ei Feuerstelle
Banane Brot Kasette Mantel Reh acht zuerst
Bank break (n) Spieler Hahn Zahnarzt achtzehn first name
Baseball break (v) Katze Kaffee Abfahrt Ellenbogen Fisch
Korb Frühstück kalter Blumenkohl beschreiben Elefant Fischereiboot
Basketball bringen CD sammeln Schreibtisch elf Angelrute
Fledermaus Britisch CD player colour (n) Wählscheibe email (N/V) fünf
Bad Besen Decke colour (v) schwierig leer Flagge
flach Ziel Hügel freundlich marbles neu Patient

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 Flug Torwart Hippopotamuskönig Margarine nächste Bodenbelag
float Ziege Muskeln Kuss Markt nett bezahlen
Boden Gold Hit Küche Marmelade Nachthemd Pfirsich
Mehl Goldfisch Hobby Drachen Ehe nick name Birne
Blume Gans halten Knie Mars Nichte Erbsen
Fliegen (n) Gorilla zuhause Messer Maske neun Stift
fliegen (v) Großvater homework knock (v) Treffer (v) neunzehn Bleistift
Nebel Oma Honig treffen (n) nein Brieffreund
Fuß Grapefruit Pferd L Mayonnaise laut Pinguin
Fußball Trauben heiß Spitze Mahlzeit Nase Menschen
Fußballer Gras Hotel See measure Notizbuch Pfeffer
Wald grün Haus Lamm Fleisch number Haustier
Gabel Gemüsehändler wie Lampe Mechaniker Krankenschwester Fotograf
vier grau hungrig Land Milch Klavier
vierzehn Grill Ehemann groß Medizin O Bild
Fuchs Lebensmittelladen lachen Melone ocean Kuchen
GefrierschrankBoden Ich WC Gedächtnis Büro Schwein
freundlich Gruppe Eis legen Mineralwasseröl Kissen
Frosch ratet Eiscreme Leck Spiegel alt Pilot
Vorderseite Gitarre krank lernen verpassen auf Stift
Frucht Fitnessstudio stelle dir vor verlassen mister eins Ananas
Fruchtsaft in links mischen einhundert rosa
frittieren H Indisch Bein Geld tausend Presse
Bratpfanne Haar Insekt Zitrone Affe Zwiebel Pizza
voll halb in Zitronenlimonade
Mond öffnen v. Ort
Hamster bügeln (v) Unterricht Moschee Gegenteil Plan
G Hand Eisen (n) Salat Mutter orange Flugzeug
Spiel Handtasche Insel Bibliothek Motorrad Orangensaft plate
Garage Taschentuch light (n). Berg Wadi spielen
garden (n) glücklich J mögen (v). Maus raus Stecker
garten (v) hat Jacke Löwe Schnurrbart Ofen Pflaume
Gas haben Marmelade Lippe Mund Eule Installateur
Tor Hey Jeans lauschen bewegen Spielplatz
gentle Kopf Job leben Frau P Tasche
bekommen Schulleiter Joggen Wohnzimmerpilz packen Punkt
aufstehen headmistress joke (n) lang Musik Paket Polizist
Gespenst Kopfhörer joke (v) schau Musiker malen Polizistin
Geschenk hören Journalist Lastwagen Senf paint (n.) Postamt
Giraffe Herz Saft lieben Schaffleisch Paar Plakat
Mädchen Hitze springen love (n). Zweipunktzirkel Postbote
Freundin schwer glücklich N Hosen Topf
geben Höhe K Mittagessen name (n) Papier Kartoffel
Glas Hubschrauber Känguru nennen (v) Park Geschenk
Brille Helm behalten M Hals Papagei press
Handschuh helfen Kessel Meine Dame Halskette Partey hübsch
Kleber Huhn key machen neighbour Passagier Drucker
kleben verstecken Tastatur Mann Neffe Reisepass Projektor
gehen hoch Tritt Karte net Vergangenheit Geodreieck

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 ziehen reiben sieben Seife surname werfen Onkel
Pullover Gummi siebzehn Socke Überraschung Daumen unter
Schüler Müll siebzehnte Steckdose Schwan Donner Unterhose
Puppe Rugby nähen Soldat Pullover aufräumen v. hoch
lila Herrscher Nähen Sohn fegen tie n. oberen Stock
drücken laufen maschine Lied süß Tiger
legen laufen schütteln Suppe schwimmen Strumpfhosen V
Puzzle Form saat Schwimmen Zinn Gemüse
Pyjama S teilen Raum Pool Toast Weste
traurig Hai Schaufel Badeanzug Zeh Tierarzt
Q segeln Anspitzer Spaghetti Schalter Toilette Videokassette
Königin Salat Schaf Schlüssel Tomate Dorf
quiet Salz Regal sprechen T Werkzeug Virus
Jugend Schale Zuschauer Tisch Zahn besuchen
R Sand Schiff Löffel Schwanz Zahnbürste
Kaninchen Sanddüne Hemd Sport nehmen Zahnpasta W
Schläger Sandalette shoe Frühling abheben Top warte
Radio Sandwich schießen Quadrat reden Schildkröte Kellner
Regen Sardine Laden Eichhörnchen groß berühren Kellnerin
Regenmantel Tasche kurz stabil Tippen Tour aufwachen
regnerisch Kochtopf Shorts Stadion Klebeband Handtuch gehen
rat Untertasse rufen Personalraum tart Stadt Wand
lesen Würste zeigen stehen Taxi Spielzeug Kleiderschrank
aufzeichnen sagen Dusche Stern Tee verfolgen warm
Aufzeichnung (n). scannen zu Station unterrichten Traktor waschen
Schal für Plattenspieler Silber bleiben Lehrer traffic lights washbasin
Recorder Schule singen Steak Teelöffel Zug Waschen
rot Schultasche Sänger Steward Teezeit Trainer Maschine
Kühlschrank Wissenschaft Spüle Flugbegleiterin Teenager Transport Waschen
reparieren Schere sister stecken Zähne reisen Pulver
wiederholen scooter sitzen Strumpf telephone (v) triangle Uhr
Restaurant Punktzahl sechs Magen telephone.(n) trip water (n)
nashorn Scrabble sechzehn stoppen Telefonzelle Wagen Wasser
Reis Bildschirm sechzehnte Geschichte Fernsehen Hose schwach
Rätsel Meer sechste gerade Temperatur T-Shirt Wetter
Fahrt Seelöwe Skateboard Erdbeere zehn Stimmfisch Hochzeit
Reiten seaman Ski Straße dritte Reifen westlich
rechts Meeresküste Haut stark Tennis Dreh Flügel
Ring Saison Rock studieren Zelt ausschalten nass
Fluss Sitz schlafen Zucker Lehrbuch einschalten Wal
Straße Sicherheitsgurt schlank Anzug thermometer turnip wo
rösten zweite langsam Sommer dick zwölf Pfeife
Roboter Sekretär klein Sonne dünn zwei weiß
Roller see lächeln sonnenbaden denken type breit
Dach Saat Snack Sonnenbrille durstig Tippgeber Ehefrau
Zimmer verkaufen Schlange sonnig dreizehn U Wind
Rose Klebeband Schnee Sonnenschein drei hässlich windig
rund set square schneebedeckt Supermarkt Regenschirm window
Reihe
X Z

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 Winter Xylophon zebra
Frau null
Arbeit Y Reißverschluss
Arbeiter yacht
besorgt Hof
Handgelenk Jahr
write gelb
Schriftsteller jung
falsch

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