WISC-IV

Interpretation der Indizes

Synthese und Fazit
 WISC-IV – Interpretation

Was misst die Skala?

Verschiedene kognitive Funktionen, die zusammen die Fähigkeit widerspiegeln

global des Individuums (nie wird ein Subtest isoliert verwendet
um die Intelligenz eines Subjekts zu bewerten).

Jeder Index und jeder Subtest hat ein primäres Konstrukt (was ist
gemeinsam zwischen den Untertests) und ein sekundärer (der ebenfalls kann
den Leistung beeinträchtigen).

Para uma boa validade de construto, devemos usar pelo menos dois
Subtests für jeden Index.
 WISC-IV – Interpretation

Die Bedeutung davon, wie ein Kind eine Aufgabe ausführt, ist genauso oder sogar noch wichtiger.
wichtig, dass der erreichte Punktestand.

Wir sollten versuchen, die Leistung in den einzelnen Punkten einschließlich der Arten zu verstehen.

Fehler (kann uns wertvolle klinische Informationen liefern).

Verhaltensmuster sollten in mehreren Kontexten beobachtet werden.

(während aller Untertests) - Ende der Folien.

Die Strategien beschreiben, die bei der Ausführung der Aufgaben verwendet werden (in jedem)
subteste).

Der Prüfer muss wissen, was jeder Teiltest bewertet (und wie) und was
sie haben Gemeinsamkeiten und ihre Unterschiede.
 WISC-IV – Interpretation
Wichtig zu berichten, ob es Diskrepanzen gab oder nicht (Erleichterungen oder...
Schwierigkeiten) bei spezifischen Aufgaben – das Profil des Patienten bewerten
(Vergleich zwischen den Indizes und Subtests der eigenen Bewertung).
 WISC-IV – Interpretation - Indizes

ICV = verbale und semantische Fähigkeiten. Definition von Konzepten,

Fähigkeit zur Kategorisierung und Konzeptualisierung.

IOP =habilidades visuocontrutivas e visuoespaciais – trabalhar com

mentale und visuelle Bilder.

IMO = mnemotechnische Fähigkeiten, Arbeitsgedächtnis (oder von

Arbeit) – Fähigkeit, Informationen mental zu manipulieren und
Mit diesen Informationen arbeiten.

IVP = Geschwindigkeit zur Verarbeitung von Informationen – Zeit, die benötigt wird, um zu
Informationen in den erforderlichen Aktivitäten verarbeiten.
 WISC-IV – ICV
Semelhanças +Vocabulário + Compreensão (Informação e
Raciocínio mit Worten

Tarefas que avaliam habilidades verbais por meio de raciocínio,

Verständnis und Konzeptbildung.

Sekundäre Konstrukte beteiligt:

Vorab erworbenes verbales Wissen. Langzeitgedächtnis

Mündlicher Ausdruck.

Eine höhere Menge an kristallisierter Intelligenz ist nicht gleichbedeutend mit Leistung.
Schulisch, repräsentiert die Arten von Fähigkeiten, die bei der Lösung der
Die Mehrheit der komplexen Alltagsprobleme (basierend auf den Erfahrungen
und vorhandenes Wissen). Relevanz kultureller Aspekte und
Bildungseinrichtungen, obwohl es nicht synonym mit schulischer Leistung ist.
 WISC-IV – ICV
Sprache
Rezeptive – die Fähigkeit, das gesprochene Wort zu verstehen.

Expressiva – Fähigkeit, sich auszudrücken (verbal oder nicht).

VC e CP > SM, IN e RP - bessere ausdrucksstarke Sprache (deshalb ist es

Ein sorgfältiges Protokoll der Antworten des Kindes ist wichtig.

Formulierung von Hypothesen:

- SM, CO und RP erfordern ein höheres Maß an Denken als VC und IN.
- SM und RP > VC und IN: Defizit im kristallisierten Wissen
(Wiederherstellung der zuvor erworbenen Informationen)
- VC und IN > SM und RP: altersgerechtes Wissen ist in Ordnung.
aber mit Schwierigkeiten bei der Kategorisierung von übergeordneten Konzepten
abstrakte Verben.
 WISC-IV – ICV
Gedächtnis und Lernprozesse

Allgemeine Kenntnisse:

Verständnis – informelles Lebenslernen (Alltagsleben)

- Information – durch Schulbildung (formal)

Wissen /lexikalischer Zugang (Wissen über Wörter, das erforderlich ist für
Verbale Ausdruck – wie viel erlernt wurde und wie gut der Wortschatz zugänglich ist:

Ratiocínio mit Wörtern und Wortschatz

 WISC-IV – IOP
Cubos + Rac Matricial + Figurative Konzepte (Figuren vervollständigen)

Tarefas que avaliam raciocínio fluido por meio da organização

visuospatial – Lösung von nicht in der Schule gelehrten Problemen.

Beteiligte sekundäre Konstrukte:

räumliche Fähigkeit und visuelle motorische Integration.

Höhere Belastung von fluider Intelligenz – Fähigkeit zu leisten

mentale Operationen wie die Manipulation abstrakter Symbole: Operationen
was ein Individuum im Angesicht neuer Aufgaben verwendet, die nicht bewältigt werden können

automatisch ausgeführt.
 WISC-IV – IOP

Visuospatiale Organisation

- Fähigkeit, visuelle Informationen in bedeutungsvollen Mustern zu organisieren

und zu verstehen, wie sich diese Informationen ändern können, falls sie
rotiert oder im Raum bewegt.
- Aufgaben zur Identifizierung relevanter Details, Perspektive, Winkel,
Größe, Urteil über Entfernung und Transposition von Figuren.
 WISC-IV – IOP
Formulierung von Hypothesen:

Die Defizite sind stärker visuospatial (Bildgebung von Objekten,

rechts/links, visuelle Muster) oder von flüssigem Denken (Logik und
Bildung und Verständnis von Konzepten - Abstraktion?

- CB und CF: bewerten mehr visuell-räumliche Fähigkeiten.

- RM und CN bewerten mehr das flüssige Denken.

Nützlicher Vergleich, wenn der Gutachter die Hypothese aufstellt, dass das Kind
hat eine visuospatiale Beeinträchtigung, die seinen IOP beeinträchtigt.
 WISC-IV – IOP
Formulierung von Hypothesen:

- RM und CN: können mit der Kombination aus SM und RP verglichen werden
(wo das verbale flüssige Denken bewertet wird). Ist der Kontext oder
Beeinflusst die Umwelt die Leistung des Individuums?

- SM e RP < RM e CN: könnte vorschlagen, dass die Anforderungen, um zu

Verbal-, semantische oder linguistische Stimuli verarbeiten, beeinflussen die
Fähigkeit des Kindes, die Fähigkeiten des Denkens auszudrücken im
verbales Dominanz.
 WISC-IV – IMO
Ziffern + Seq N und Buchstaben + (Arithmetik)

Aufgaben, die das Arbeitsgedächtnis (operational) und das Kurzzeitgedächtnis bewerten

mit verbalen Stimuli.

Beteiligte sekundäre Konstrukte:

Aufmerksamkeit, mentale Kontrolle und flüssiges Denken.

Trotz des Namens 'Gedächtnis' im Index ist es keine Bewertung.

umfassende Gedächtnis – es gibt viele andere Arten von Gedächtnis (einschließlich
Batterien von neuropsychologischen Tests, die speziell für das Gedächtnis entwickelt wurden.
 WISC-IV – IMO
Formulierung von Hypothesen:

Die Untersuchung der numerischen Fähigkeiten oder des Arbeitsspeichers

AR < DG e SNL: kann Schwierigkeiten im mathematischen Denken bedeuten.

Wie viel besser das Kind in Aktivitäten mit Sinn abschneidet

AR > DG e SNL: pode ser devido à validade ecológica – crianças
Engagieren Sie sich mehr in dem, was am sinnvollsten ist.

Die Arbeitsgedächtnis untersuchen

DG, SNL und AR niedrig: Probleme mit dem Arbeitsspeicher.
 WISC-IV – IMO
Verluste im IMO können Schwierigkeiten nach sich ziehen:

- Um Anweisungen zu Aufgaben zu folgen;

- Um Informationen lange genug im Gedächtnis zu behalten, um sie zu nutzen
danach;
- Mit mentalen Berechnungen;
- Zwei Aufgaben gleichzeitig erledigen;
- Verbindung der Informationen eines Absatzes mit dem anderen - in der Regel nicht
Verstehe, was du liest.
- Em die Informationen in einer kohärenten zeitlichen Reihenfolge zu organisieren
(hierarchische Struktur mit Anfang, Mitte und Ende).

Sie können als "faule" Kinder bezeichnet werden, wenn sie um mehrere Aufgaben bitten,
Sie macht keine von ihnen.
 WISC-IV – IVP

Códigos + Procurar Símbolos + (Cancelamento)

Aufgaben, die einfaches visuelles Tracking bewerten (Genauigkeit vs. Geschwindigkeit)

Sekundäre Konstrukte beteiligt:

Atenção, memória de curto prazo, discriminação visual e coordenação

visuelle Motorik.

Erfordert eine schnelle Integration mehrerer kognitiver Fähigkeiten.

Schnelligkeit entlastet die kognitiven Ressourcen – IVP ist kein Faktor

Unabhängig, das zur Intelligenz beiträgt - es ist mit anderen verbunden
Komponenten (IMO hauptsächlich).
 WISC-IV – IVP
Formulierung von Hypothesen:

Schnelle visuelle Nachverfolgung

Códigos e Cancelamento > Procurar Símbolos
*PS erfordert keine Nachverfolgung

Entscheidungsfindung und visuelle Diskriminierung

Cancelamento e Procurar Símbolos > Códigos
*CD hat nicht so viel Entscheidungsfindung

Grafomotorische Fähigkeiten
Códigos > Cancelamento e Procurar Símbolos
*CD hat eine höhere Nachfrage nach motorischen Fähigkeiten

Die Bedeutung der selektiven Aufmerksamkeit und der sustained Aufmerksamkeit in all diesen.
 WISC-IV – IVP
Der Verlust im IVP kann Folgendes nach sich ziehen:

- Langsamkeit bei der Durchführung grundlegender arithmetischer Operationen.

- Schwierigkeiten, einfache Aufgaben fristgerecht zu erledigen.
- Oft kommt die richtige Antwort, aber es dauert länger.
- Manchmal kann man die Aufgabe innerhalb der gewünschten Zeit erledigen, macht aber einen Fehler.
viele Fehler oder Auslassungen.
- Langsamkeit bei Routineaufgaben, geringe Akzeptanz neuer Lerninhalte.
 WISC-IV – IVP
Mögliche Interventionen:

- Dem Schüler mehr Zeit geben, um: a) mündlich zu antworten auf

Fragen, die im Unterricht gestellt werden, b) Entscheidungen treffen, wenn sie angeboten werden
atividades para escolha, c) concluir as tarefas na classe.
- Forder nicht, dass der Schüler unter Zeitdruck arbeitet.
- Die Anzahl der Aufgaben reduzieren, um qualitativ hochwertige Produktionen zu fördern.
- Wenn eine Kopie erforderlich ist, keine Geschwindigkeit verlangen.
- Erlauben Sie zusätzliche Zeit, damit der Schüler überprüfen kann.
Präzision.
- Zusätzliche Zeit für den Schüler bereitstellen, um Klassenaufgaben zu erledigen
eine Form, die ihm oder ihr keine negative Aufmerksamkeit bringt.
- Reduzieren Sie den Umfang und die Durchführung von Aufgaben, die ein Element enthalten durch
geschrieben, um weniger Wiederholungen jedes Konzepts zu verlangen
- Fournir Ausdrucke mit dem bearbeiteten Inhalt im Unterricht anstelle von
fordern, dass der Schüler innerhalb eines begrenzten Zeitraums von der Tafel abschreibt.
 Informationen integrieren

Wie die Indizes zusammen funktionieren: ein dynamisches Modell von

kognitive Verarbeitung, bei der jeder Index den anderen beeinflusst.

- Hohe Verarbeitungsgeschwindigkeit für routinemäßige Informationen

Bewahre den Arbeitsspeicher für weiteres Denken auf.
avançado.
- Auf der anderen Seite können Schwierigkeiten im IVP die Strukturen überlasten.
von Arbeitsgedächtnis (verringert das Verständnis und das Lernen).
- Fortgeschrittenes (umfassendes) Vokabular erhält auch den Raum der
Arbeitsgedächtnis beim Durchführen von Überlegungen zu Konstrukten
verbal
- Arbeitsspeicher ist notwendig für ein flüssiges Denken mehr
fortgeschritten
 Synthese und Schlussfolgerung

Ziel ist es, die Informationen, die im Laufe der Zeit generiert wurden, zu bündeln.
Bericht über sowohl die kognitiven als auch die verhaltensbezogenen Aspekte.

Com a síntese, pretende-seelencar as premissas e evidências que

Begründen Sie die Schlussfolgerung (die Schlussfolgerung muss logisch untermauert sein)
durch die Prämissen).

Die Schlussfolgerung muss notwendigerweise auf der Krankengeschichte basieren, auf der
Bewertung und Beobachtung des Verhaltens – sollte ein Verhalten vorschlagen.

Am Ende des Berichts sollte das kognitive Profil der Person klar sein.
 Zusammenfassung und Fazit

Das grundlegende Prinzip, das jede Bewertung leitet, ist der Test von
Hypothesen (Halpern, 2003):

1. Wenn es keine Beziehung zwischen den Prämissen und der Schlussfolgerung gibt, die Hypothese
widerlegt.
2. Wenn es nur wenige Prämissen gibt, die nicht unterstützen, dass
Fazit, die Hypothese ist widerlegt.
3. Wenn mehrere Prämissen eine Schlussfolgerung unterstützen, dann
Hypothese ist bestätigt.
4. Wenn eine solide Prämisse die Schlussfolgerung stützt, ist die Hypothese
bestätigt.

Die Prämissen sind Fakten, die in der Krankengeschichte und im Verhalten gefunden werden.
beobachtet, Berichte/zusätzliche Untersuchungen und Leistung bei den Tests.
 Synthese und Fazit

Nie zu dem Schluss kommen (oder diagnostizieren) mit dem Fokus nur auf einem Aspekt.
Viel weniger, basierend nur auf einem Test.

Bewertung sollte als ein umfassender, globaler Prozess betrachtet werden und
kontextualisiert im Leben des Subjekts.

Im Bericht sollte die Schlussfolgerung als diagnostische Hypothese behandelt werden.

(Beispiel: die Klinik ist zusammen mit der Geschichte und ihrer Leistung,
kompatibel mit der diagnostischen Hypothese...
 Empfohlene Vorgehensweise

Ein guter Bericht sollte einen Abschnitt über die empfohlene Vorgehensweise haben. Es ist notwendig
den Patienten und die Familie orientieren (Rückmeldungsabschnitt mit einer Orientierung)
über das Problem, das das Subjekt brachte).

Die Diagnose durch die Diagnose hat keinen Zweck! Übrigens ist es eine
grande crítica!Ele deve servir para direcionar a intervenção.

Die vorgeschlagenen Maßnahmen können die Überweisung (oder Fortsetzung) sein.

in den verschiedenen Bereichen (psychologisch, medizinisch, sprachtherapeutisch, tiefenpsychologisch)

Ergotherapie, usw. Es ist notwendig, alle möglichen Interventionen aufzulisten.

für den Patienten, aber klarstellen, dass es Prioritäten gibt.

Es können sogar Bibliographien für die breite Öffentlichkeit vorgeschlagen werden (Broschüren, Websites,
Bücher) oder sogar wissenschaftliche Literatur (Artikel und Lehrbücher).
 Um zu reflektieren

Während die psychometrischen Eigenschaften (Validität,

Zuverlässigkeit, Standardisierung und Normen) des WISC-IV
sind 'garantiert' vom Verlag und geben uns Vertrauen, um
die Scores als numerische Beschreibungen verwenden
Intelligenz, die klinische Relevanz der Scores sollte sein
bestimmt von der Psychologin, die die Ergebnisse überprüft
in einem Kontext.
 WISC-IV – ICV
Ähnlichkeiten

Beobachtungen zu verhaltensweisen:

- Wenn es einen Vorteil von Feedback gibt (wenn es gegeben wird).

- Erweiterung der verbalen Antwort.

- Reaktion auf Frustration – "ich weiß nicht" oder darauf bestehen, dass die Partner-Wörter nicht
sind gleich. Herabsetzen "das ist lächerlich" "das ist absurd"

- Verlust des Ziels: beginne darüber zu sprechen, was anders ist, und nicht darüber, was vorhanden ist.

ähnlich.
 WISC-IV – ICV
Wortschatz

Beobachtungen zu verhaltenden:

- Schwierigkeiten, die Worte oder das eigene Denken auszudrücken

- Phänomen „war auf der Zunge“

- Hörschaden ist in diesem Subtest deutlicher – Wörter sind nicht

präsentiert in einem Kontext

- Verbale Ausdruck

- Menschen, die "Ding", "Sache", "Geschäft" sagen.

 WISC-IV – ICV
Verständnis

Verhaltensweisen zu beobachten:

- Sehr lange verbale Antworten.

- Phänomen "Zünglein an der Waage" oder Artikulationsprobleme

- Desaufmerksamkeit – für lange verbale Elemente.

- Wiederkehrender Bedarf an Umfragen – Qualität der 1. Antwort (es gibt

Kinder, die sich über die Umfrage stören.

- Reaktion auf die Untersuchung

- Erros: verbale Schwierigkeiten oder schwache soziale Urteilsfähigkeit?

 WISC-IV – ICV

Information

Beobachtungswürdige Verhaltensweisen:

- Antwortmuster – macht einfache Fehler und trifft schwierige (Lücken von

lernen?)

- Übermäßig lange Antworten

- Inhalt der falsch beantworteten Punkte – spezifische Fehler in

ein Bereich (z.B.: numerische Information, Geschichte, Geografie...)
 WISC-IV – ICV

Rationales Denken mit Worten

Beobachtungen zu den Verhaltensweisen:

- Reaktion auf Frustration / Unsicherheit beim Antworten.

- Häufig um Wiederholung bitten (im Protokoll festhalten, wie viele

mal gefragt).
 WISC-IV – IOP
Würfel

Verhaltensweisen zu beobachten:

- Strategien zur Problemlösung beim Umgang mit den Würfeln.

- Planungsniveau, das involved ist (Versuch und Irrtum / Impulsivität).

- Bauweise der Würfel (beginnt in der Mitte und verliert sich dann).

- Offensichtliche motorische Koordination.

- Persistência / Reação à frustração

- Den Körper drehen oder das Buch der Anregungen umblättern

- Den Reiz verletzen (Unaufmerksamkeit)

 WISC-IV – IOP

Figurative Konzepte

Zu beobachtende Verhaltensweisen:

- Reação à frustração – “não sei” ou insistir que os estímulos não

kombinieren.

- Wenn das Kind die Reize vor der Antwort studiert.

- Wenn es eine Verbalisation während der Problemlösung gibt.

 WISC-IV – IOP

Matrixiales Denken

Verhaltensweisen zu beobachten:

- Ebenen der Planung, die beteiligt sind

- Rücktritt von schwierigeren Artikeln

- Dauert es lange?
 WISC-IV – IOP

Figuren vervollständigen

Zu beobachtende Verhaltensweisen:

- Verbalisationen wie "es fehlt nichts"

- Aufzeigen, was fehlt, anstatt es verbal auszudrücken

- Ungenaue Antworten vs. sehr ausgefeilte

 WISC-IV – IMO

Zahlen und Buchstabenfolge

Beobachtungen zu verhaltensweisen:

- Ob das Kind von der Strategie (verbaler Arbeitsgedächtnis) profitiert

e/ou visuell
- Qualität des Fehlers – Fehler beim Umsortieren (Schwierigkeit in
Sequenzierung) oder Vergessen (Intrusion)
- Faktoren, die die Leistung beeinflussen: Unaufmerksamkeit, Hörschaden
e Angst.
- Persistenz / Reaktion auf Frustration.
- Muster des Scheiterns beim ersten Versuch und des Erfolgs beim zweiten.
aprendizado ou aquecimento.
 WISC-IV – IMO
Arithmetik

Verhaltensweisen zu beobachten:

- Anzeichen von Angst (Menschen, die sich sehr um ihre Leistung sorgen).

- Überzeugungen „Ich kann keine Kopfberechnungen anstellen“.

- Besorgnis über die Uhr "Wie lange habe ich gebraucht?"

- Anzeichen von Ablenkung oder schwacher Konzentration.

- Häufig um Wiederholung bitten.

 WISC-IV – IVP
Code und Symbolsuche

Verhaltensweisen zu beobachten:

- Zitternde Hände oder den Bleistift drücken.

- Augenbewegung.

- Schnelligkeit und Nachlässigkeit bei der Beantwortung der Punkte

- Anzeichen von Müdigkeit, Desinteresse oder Unaufmerksamkeit im Verlauf

von der Aufgabe

- Wann treten die Auslassungen auf?

 WISC-IV – IVP
Stornierung

Verhaltensweisen zu beobachten:

- Zitternde Hände oder den Stift drücken.

- Aufmerksamkeit und Konzentration während der Aufgabe.

- Schnelligkeit und Nachlässigkeit bei der Beantwortung der Punkte

- Efeito dos estímulos distratores no desempenho da criança

- Anzeichen von Müdigkeit, Desinteresse oder Unaufmerksamkeit im Laufe des Fortschritts

die Aufgabe