III SEQUENZ DER SPRACHE UND LITERATUR DER 6.

KLASSE

TEMAS: NOVELA POLICIAL, FRAGMENTO DE NOVELA DE AVENTURA, CUENTO DE HUMOR, EL

PREDICADO, LAS CONJUGACIONES, LOS MODIFICADORES DEL VERBO, PRONOMBRES
POSSESSIV, DIE ADVERBIEN, BETONUNG VON MONOSILBEN, SCHWERWIEGENDE WÖRTER STAKEN UND
ESDRÚJULAS.

FUNDAMENTIERUNG
Die Literatur hat mehrere Funktionen, unter anderem die Entwicklung der Sprachbeherrschung durch
die verschiedenen Formen wie die Erzählung.
Romane und Geschichten mit den Sechstklässlern zu bearbeiten, hat zum Ziel, dass sie
können sich, zu diesem Textstil, herausfordernder durch die Verwendung eines gehobenen Wortschatzes, nähern
mit Namen, die wir heutzutage nicht verwenden, und oft realen und unrealen Fakten
schwierig zu verstehen. Sie sind umfangreicher und haben mehr Sprachressourcen. In dem Roman von
Ein Rätsel, das bearbeitet wird, beschreibt verschiedene Ereignisse und Konflikte unserer Welt.
ebenso die Gewalt, die viele Menschen im gesellschaftlichen Leben zeigen.
Poder analizar el género de misterio y compararlo con los hechos de la vida cotdiana, les
wird es den Schülern ermöglichen, ihr Wissen zu erweitern und ein kritisches Bewusstsein zu schaffen.
Für seinen Teil ist es notwendig und gerade im letzten Jahr der Grundschule zu reflektieren.
Über die Sprache, dies steht in Zusammenhang mit den Lauten, den Wörtern, den Strukturen der
Wörter und Sätze sowie die Rechtschreibung, aber dieses Wissen wird nie
muss isoliert von dem Verständnis und der Produktion von Texten angegangen werden.
En esta secuencia se evaluarán diferentes capacidades como comprender textos
geschriebene und mündliche Texte, in denen der Schüler anticipieren, fragen und zusammenfassen kann, während er behält
die zentralen Ideen und die allgemeine Kohärenz der Texte. Ebenso kann auch
konfrontiereny komplexe Situationen lösen wie in Beziehung setzen, veranschaulichen, diskutieren
Über die Verfahren nachdenken und argumentieren.

Zwecke
 Entwicklung von Unterrichtssituationen zur Bereicherung des Wortschatzes durch das Lesen und die
verständnisvolles Zuhören von verschiedenen Kriminalgeschichten (und Romanen) sowie von humorvollen Geschichten.
 Vorschläge entwickeln, in denen die Schüler verschiedene literarische Texte nutzen, um
verstehen und über die Sprache nachdenken, wie die syntaktische Analyse von Sätzen, Adverbien,
Tldación unter anderem.

AUSGEWÄHLTE ACHSEN

Achse: In Bezug auf das Verständnis und die mündliche Produktion

Die regelmäßige Teilnahme an Gesprächen über Studieninhalte, allgemeine Interessenthemen und über
gemeinsame Lesungen, basierend auf der Präsentation des Lehrers oder Informationen, die stammen von
verschiedene Quellen. Das hat zur Folge:
Sostener el tema de la conversación.
Beiträge leisten, die dem Inhalt und dem Zweck entsprechen (erzählen, beschreiben, veranschaulichen,
Klärungen anfordern, um Meinung bitten und sie rechtfertigen, Fragen und Antworten formulieren.
unter anderem).
Fügen Sie ein lexikalisches Repertoire hinzu, das zum Thema passt, und relevante sprachliche Ausdrücke, um zu senden.
Meinungen, Vereinbarungen, Meinungsverschiedenheiten oder die Behauptungen zu rechtfertigen.
Am Ende die Themen, über die gesprochen wurde, wieder aufnehmen.
schriftlich registriert.
Das verständnisvolle Zuhören von Texten, die mündlich vom Lehrer, seinen Kollegen und anderen ausgedrückt werden.
Erwachsene. Dies bedeutet:
In der Erzählung:
Identifizieren Sie die Personen, die Zeit und den Raum, in denen die Ereignisse stattfinden.
Identifiziere die Aktionen, ihre Reihenfolge und die kausalen Zusammenhänge.
Zusätzliche Informationen und Klarstellungen zu unbekannten Wörtern anfordern.
Relevante Informationen mit Unterstützung des Lehrers abrufen. In der Beschreibung:
Identifizieren Sie das, was beschrieben wird, die Teile, ihre grundlegenden Merkmale und die Momente des
Prozess.
Zusätzliche Informationen und Klarstellungen zu unbekannten Wörtern anfordern.
Relevante Informationen wiederherstellen. In den seriellen Anweisungen (Hausaufgabenstellungen,
Spielregeln, Anleitungen zum Zusammenbauen oder Konstruieren, Vorschriften usw.):
Das Ziel, die Reihenfolge und die Hierarchie der Aktionen identifizieren.
Zusätzliche Informationen und Erklärungen zu unbekannten Wörtern anfordern.
Recuperar información relevante. En las exposiciones:
Identficar el tema, los subtemas, así como ejemplos, definiciones y comparaciones.
Anfragen von Klarstellungen, Wiederholungen und Erweiterungen.
Das Wesentliche schriftlich festhalten.
Mündlich die relevanten Informationen wiedergeben, die aus dem Gehörten stammen.
schriftlich registriert.

Die Produktion von mündlichen Texten, die sich auf nicht-fiktionale Geschichten, Studienfächer und
allgemeines Interesse. Das bedeutet.
In der Erzählung und Nacherzählung:

Den Charakter der Zeit und des Raums, in dem die Ereignisse stattfinden, die Reihenfolge der Handlungen und die
kausale Beziehungen, die zwischen ihnen hergestellt werden.
Direkte und indirekte Dialoge sowie Beschreibungen von Orten, Objekten und Personen einbeziehen.
Verwenden Sie angemessen in den Dialogen Pronomen und Zeitformen.
Verwenden Sie angemessenen Wortschatz, der den Verlauf der Zeit und der Handlungen widerspiegelt.
In der Beschreibung:
Personen, Charaktere, Orte, Objekte und Prozesse charakterisieren, indem man einen Wortschatz verwendet
angemessen. In der Ausstellung (mit der Unterstützung des Lehrers, der Peer-Gruppe oder auf andere Weise
autónoma):
Berücksichtigen Sie die grundlegende Struktur (Einführung in das Thema, Entwicklung und Abschluss).
Auswählen, Analysieren und Vergleichen von Informationen anhand der Lektüre verschiedener Texte
provenientes de distntas fuentes (enciclopedias, internet, documentales, etc.)
Auf die Verteilung der Unterthemen und die Zeit für die Präsentation achten, die zur Verfügung steht.
Spezifisches Vokabular einbeziehen.
Hilfsmaterialien erstellen.
Mindestens einmal im Klassenraum die Präsentation proben, um das Publikum zu erkennen und anzupassen.
Ton und Lautstärke der Stimme, ein formelleres Register verwenden, unter anderem Aspekte.

Eje: En relación con la lectura y la producción escrita.

Die regelmäßige Teilnahme an Lesesituationen verschiedener Texte, die in unterschiedlichen
Träger, mit einer Vielzahl von Zwecken (lesen, um zu lernen, um zu tun, um sich zu informieren,
um eine Information zu ermitteln, um Daten zu konfrontieren, um das Gelesene mit anderen zu teilen, aus Freude
estétco). Dies bedeutet:
Häufige und Erkundung verschiedener schriftlicher Materialien, die auf unterschiedlichen Trägern (Zeitungen,
Zeitschriften, Bücher, Internetseiten, Wörterbücher, Enzyklopädien usw., in verschiedenen Szenarien und
Leseschaltungen (Klassenzimmerbibliotheken, Schulbibliotheken und öffentliche Bibliotheken, Buchmessen usw.).
Teilnahme an Situationen des lauten Lesens von nicht-literarischen Texten (Briefe, Texte von
Studium, Enzyklopädiehinweise, journalistische Artikel, Kuriositäten, Lebensgeschichten, von
Entdeckungen und Erfindungen, Beschreibungen, Werbung, Reklame), in der Verantwortung des Lehrers,
andere Erwachsene, ihre Altersgenossen.

 Information lokalisieren und auswählen, mit der Zusammenarbeit des Lehrers und/oder Bibliothekars, ab
des Paratextes (Titel, Epigraphen, Umschläge, Cover, Rückumschläge, Inhaltsverzeichnisse, Vorworte) und der Konsultation
de bibliografischen fiches.
Die regelmäßige Teilnahme an Prozessen des Schreibens von nicht-fiktionalen Texten mit einem Ziel
bestimmte Mitteilung. Das bedeutet:
Die sozialen Funktionen, die Verwendungen und Kontexte der geschriebenen Sprache in verschiedenen Bereichen anerkennen
viel vielfältiger, in unterschiedlichen und regelmäßigen Schreibsituationen.
In der Erzählung:
Die Personen vorstellen.
Den chronologischen (zeitlichen) Ablauf der Handlungen respektieren oder absichtlich ändern.
Das kausale Verknüpfen der Handlungen aufrechterhalten.
Fügen Sie Beschreibungen und Dialoge hinzu, wenn der Text und die kommunikative Situation es erfordern.
In den Beschreibungen: Eine Reihenfolge der Präsentation respektieren.
Tiere, Orte und Personen durch ihre bedeutendsten Merkmale charakterisieren.
Einen geeigneten lexikalischen Bereich nutzen, um Prozesse, Teile, Form, Farbe, Größe zu bezeichnen.
textura, brillo.

Bei den Ausstellungen:

Produzieren Sie mehr als drei Absätze.
Die Präsentation des Themas, Entwicklung und Abschluss einbeziehen.
Beispiele, Vergleiche, Definitionen einbeziehen.
In den geschriebenen Text Tabellen, Diagramme, grafische Organizer integrieren.
In formellen Briefen:
Verschiedene Zwecke und Empfänger berücksichtigen.
Den formellen Rahmen respektieren.
Den eigenen Format der Karte respektieren.
Utlizar fórmulas de apertura y cierre adecuadas.
In allen Fällen:
Die ausgedrückte Idee beibehalten.
Verwenden Sie die entsprechenden Interpunktionszeichen (Satzzeichen, Absatzzeichen, Komma)
zur Klarstellung und Apposition, zwei Punkte für den direkten Stil und für epistolare Texte,
Klammern für Klarstellungen, Bindestrich mit dem Wert von Klammern, Auslassungspunkte). kontrollieren
die Orthografie
Verwenden Sie die entsprechenden Konnektoren.

Sich der eigenen Organisation des Textes anpassen.

Inklusive des erlernten Wortschatzes, der sich auf das behandelte Thema bezieht.
Vermeiden Sie unnötige Wiederholungen.
In allen Schreibsituationen, gemeinsam mit dem Lehrer, seinen Mitschülern und auf eine Weise
individuell.
Den Text planen unter Berücksichtigung von Geschlecht, Zweck und den/der Adressaten.
Bibliografisches Material konsultieren, falls erforderlich, um die Informationen zu verknüpfen und
seleccionando de cada uno lo relevante.
Notizen machen und die Quellen identifizieren.
Seleccionar y jerarquizar la información.
Redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado.
 Überprüfen Sie den Text, wobei Sie sich selektiv auf einige Aspekte konzentrieren: Organisation der
Ideen, Entwicklung des/der Themen, Verwendung von Verbindungswörtern, Einhaltung der Form, Verwendung des
vocabulario, organización de las oraciones, puntuación, ortografa.
Den Text gemeinsam mit dem Lehrer, mit seinen Kollegen und/oder individuell umschreiben, um
Teil der Ausrichtungen des Ersten.

Eje: In Bezug auf die Literatur

Die Teilnahme an Situationen des Lesens, Verstehens und Genießens literarischer Werke
mündliche Tradition und Autorenschaft mit dem Ziel, sich als Leser von Literatur zu entwickeln. Dies setzt voraus:
Häufig und regelmäßig literarische Texte in verschiedenen Szenarien und Kreisläufen besuchen und erkunden.
Lesen (Klassenzimmerbibliotheken, Schulbibliotheken und öffentliche Bibliotheken, Buchhandlungen, Buchmessen).
Literarische Texte entsprechend verschiedener Lesezwecke und ihres Wissens auswählen
des Autors, des Genres, des Themas, von Verlagen und Sammlungen.
Literarische Texte mit Hilfe des Lehrers mit unterschiedlichen Zielen lesen: entdecken und
die geschaffene Welt erkunden, eigene Ressourcen dieser Rede identifizieren, durchführen
persönliche Interpretationen unter Berücksichtigung der Hinweise, die der Text liefert und
Merkmale des Genres, zu dem das Werk gehört, Emotionen ausdrücken, Bedeutungen konstruierten
mit anderen Lesern.
Teilnehmen an Lese- und Austauschsituationen von Interpretationen von Werken, immer mehr
komplex, sowohl der mündlichen Tradition (Erzählungen, Geschichten, Fabeln, Mythen, Legenden, Parabeln,
Romane, Coplas, unter anderem), sowie von Autoren (Geschichten, Romane, Gedichte, Lieder, Werke von
Theater, unter anderem) mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
Die Vielfalt der Beziehungen und zwischenmenschlichen Bindungen zu erkunden und zu reflektieren, die
Lassen Sie Gefühle und Emotionen ausdrücken.
Intertextuelle Beziehungen herstellen (Texte desselben Autors, desselben Genres, von der
gleiche Themen, Adaptionen und Versionen in anderen Sprachen: Comics, Film, Musik.
Hören und laut vorlesen für andere (ihre Altersgenossen, den Lehrer, eine andere Gruppe von Schülern), in
Situationen, die dieser Praxis Sinn verleihen.

Die Produktion von mündlichen und schriftlichen Texten, kollektiv, in kleinen Gruppen und/oder in
individuelle Form, mit der Anleitung des Lehrers.
Das bedeutet:
Fiktive Erzählungen und neue Versionen von gelesenen oder gehörten literarischen Erzählungen schreiben.
Änderung des Arguments, Charaktereigenschaften der Figuren, das Tempo und/oder den Raum der Welt
erzählt.
Inklusive Dialoge, Beschreibungen, Charaktere und ihre Eigenschaften, unter Verwendung von Ressourcen des
literarische Rede und des gewählten Genres.
Texte erfinden, die das Spiel mit Worten und Klängen priorisieren.
Ressourcen der literarischen Rede.

Achse: In Bezug auf die Reflexion über die Sprache (System, Norm und Gebrauch) und die Texte

Die Anerkennung der in der Gemeinschaft vorhandenen Sprachen und Sprachvarianten, in der
Literatur und in den Medien. Das bedeutet:
Formen der Organisation und Zwecke der Texte erkennen und anwenden;
einen Absatz als Texteinheit identifizieren und verwenden und den Satz als eine
unidad con estructura interna; oración bimembre y unimembre; sujeto expreso y
taziti, die Reflexion über ihren Gebrauch zur Erreichung der Kohäsion des Textes (Elision) und wie
Stilmittel zur Erzeugung von Spannung oder Erwartung;
 Prozesse der Satzumformulierung einbeziehen, unter Berücksichtigung der Variationen
de sentdo y efectos: eliminación de elementos, expansión agregando modificadores und
Ergänzungen, Verschiebung der verschiedenen Bestandteile eines Satzes zu
verschiedene Positionen, Austausch von Elementen zur Vermeidung von Wiederholungen und Korrektur
Unzulänglichkeiten;
Anerkennen und verwenden von Personal- und Possessivpronomen als Elemente der Kohäsion
textuelle, Ausruf- und Fragepronomen zur Einführung von Sätzen.
In expositorischen Texten: über die Struktur der Definitionen reflektieren (Verb sein mehr
nominale Konstruktion), die Gegenwartsform zur Kennzeichnung der Zeitlosigkeit, die Adjektive
beschreibende Wörter zur Charakterisierung der Objekte und der Struktur der Vergleiche.
Über sprachliche Formen nachdenken, die typisch für die Gemeinschaft der Sprecher sind, zu der
gehört zu, anderen Gemeinschaften und zu den im Laufe des Jahres gelesenen oder gehörten Texten.
Die Angemessenheit des Registers in den Texten anhand von sprachlichen Formen erkennen.
formal oder informell, je nach Absicht des Sprechers und der kommunikativen Situation.
Denken Sie daran, das Register Ihrer schriftlichen Produktionen an den Empfänger anzupassen und die
Kommunikationssituation.
Integrieren von Umformulierungsverfahren unter Berücksichtigung der Variationen von
sentdo y efectos: eliminación de elementos, expansión agregando modificadores y
Ergänzungen, Verschiebung der verschiedenen Bestandteile eines Satzes zu
diferentes posiciones, susttución de elementos para evitar repetciones y corregir
Unzulänglichkeiten.

Das Wissen über die entsprechende Rechtschreibung des gebräuchlichen Wortschatzes, von Regeln
Orthografien und Interpunktionen. Das bedeutet
reflektieren über die korrekte Schreibweise von häufig verwendeten Wörtern, die zu
vocabulario específico de las áreas curriculares: ciudadanía, fotosíntesis, descripción,
Technologie, usw.;

ESI: Es werden Aktivitäten in der Sequenz präsentiert, um transversal zu arbeiten mit

Umfassende Sexualerziehung da die Schule eines der spezifischen Bereiche ist für
Vorankommen in der Transformation von fest verwurzelten kulturellen Praktiken, die
Vertiefen die Ungleichheiten und behindern die umfassende und vollständige Entwicklung unserer Kinder.
und Mädchen.

UNTERRICHTSSITUATIONEN

KLASSE 1

PRÄSENTATION DES ROMANS

a) Was ist der Unterschied zwischen einem Roman und

Mystery-Geschichte zu anderen literarischen Genres?
Wir nehmen die Beiträge der Schüler zur Kenntnis.

b) Die Lehrerin präsentiert die folgenden Informationen.

Der Polizeibericht stellt ein Problem dar, das gelöst werden muss. Von Anfang an kennt der Leser einen
Charakter, der das Opfer eines Verbrechens war, und auch ein Detektiv, der es lösen muss.
eine Situation, die keinen Erklärungsansatz zu haben scheint. In diesen Erzählungen tauchen zwei auf
Geschichten, einerseits die Erzählung der Untersuchung (was der Detektiv tat, um zu enthüllen das)
Mysterium) und auf der anderen Seite die Erzählung des Verbrechens, das heißt die Geschichte, wie es begangen wurde.
Verbrechen und warum.

c) Vor der Lektüre, welches Rätsel muss gelöst werden?

d) Wir lesen das erste Kapitel.
e) Wir suchen in dem Roman 5 bimembere Sätze und analysiere sie syntaktisch unter Berücksichtigung von
alles, was bisher gearbeitet wurde.
f) Im Verlauf des Romans werden die Schüler erkennen, wie sich die Charaktere gegenseitig die Schuld geben.
einige untereinander über den fraglichen Mord. Aus diesen Ereignissen wird gearbeitet, wie,
Viele Male übernehmen sie keine Verantwortung für ihre Fehler, im schulischen Bereich und wie dies
beeinflusst den Umgang zwischen Gleichaltrigen.

Das Ziel dieser Aktivität ist es, das Thema "gute Behandlung, schlechte Behandlung" zu vertiefen.
In der Schule. Es wird vorgeschlagen, dass die Schüler zwischen den Modi unterscheiden können.
Verhalten und Kommunikation, die gute Behandlung voraussetzen, und diejenigen, die implizieren
schlechte Behandlung. ESI "Gute Behandlung, schlechte Behandlung"

KLASSE 2

Aktivität 1

Die Lehrerin präsentiert die folgende Kriminalgeschichte

Aktivität 2
Escribo los tres momentos de la narración: Situación inicial, conflicto y resolución. Una oración
Für jeden Moment. Es wird an der Synthese der Hauptideen gearbeitet.

AKTIVITÄT 3

Wir führen die folgende Leseverständnisaktivität durch

Klasse 3
ADJETIVOS

AKTIVITÄT 1

Die Lehrerin beginnt mit der Frage: "Erinnert ihr euch an die Beschreibungen? Was
Worte, die wir verwenden, um zu beschreiben? Wie nennt man sie?

Die folgende Information wird präsentiert:

Das Adjektiv ergänzt das Substantiv und stimmt in Geschlecht und ...
Nummer. Zum Beispiel: die schwarze Katze, die schwarzen Tropfen.
Vervollständigen Sie die folgende Beschreibung mit Substantiven aus dem Text

AKTIVITÄT 2

a) Wählt das passende Adjektiv entsprechend der Bedeutung, die in (...) steht
Klammern und vervollständigen Sie die Beschreibungen.

b) Füllen Sie die Lücken mit den Adjektiven aus, die unten stehen.

KLASSE 4

AKTIVITÄT 1
Wählen Sie eines der folgenden Substantive aus und schreiben Sie eine kurze Beschreibung.
es mit drei Adjektiven zu ändern.
Mar- montañas- amigo/a- cuentos

AKTIVITÄT 2

Semantische Klassifizierung der Adjektive

Im Folgenden präsentiert die Lehrerin die folgenden Informationen

KLASSE 5

Wir wiederholen: SYNONYMEN UND ANTONYMEN

AKTIVITÄT 1

Nach dem Lesen der Kriminalgeschichte führen Sie die folgende Aktivität durch.

Wie nennt man die Wörter, die eine ähnliche oder gleiche Bedeutung haben?

AKTIVITÄT 2

Die Lehrerin schlägt vor, dass:

Andererseits... Wie werden die Wörter genannt, die eine gegensätzliche Bedeutung haben?
AKTIVITÄT 3

Wir führen die folgenden Aktivitäten durch

a) Wir suchen in dem Roman nach verschiedenen Wörtern und teilen ihre Synonyme und Antonyme.
um den Wortschatz beim Schreiben zu erweitern.
b) Transkribieren Sie den folgenden Auszug aus dem Roman, indem Sie die Wörter durch ersetzen.
Synonyme.
KLASSE 6

HUMOR-GESCHICHTE. DIE PARODIE

AKTIVITÄT 1

Suche für den nächsten Unterricht Informationen über den WILDEN WESTEN, DIE DUELLE MIT DEN
PISTOLEROS und die WESTERNS.

Die Lehrerin beginnt die Klasse mit der folgenden Frage: Was ist Humor?
Er wird die Beiträge der Kinder notieren.

Wir lesen die Geschichte "Der Schütze und der Bestatter" von Birmajer.
Wenn man nur den Titel der Geschichte betrachtet und weiß, dass es eine humorvolle Geschichte ist, worum geht es dann?

wird er/sie versuchen?

AKTIVITÄT 2

Die Lehrerin schlägt vor, dass uns einige Geschichten überraschen.

weil das, was in ihnen erzählt wird, nicht das ist, was wir erwartet haben
al leer suttulo. Haben sie das mit 'Der Revolverheld und den
„Sargträger“? Wo liegt die Überraschung?

Wir verwenden die Informationen, die wir zu Hause suchen.

AKTIVITÄT 3

In "Der Revolverheld und der Totengräber" treten Situationen und typische Charaktere der Western auf.
Aber andere Merkmale gehören nicht zu dieser Welt der Revolverhelden und verursachen deshalb
Danke. Um sie zu erkennen, lösen Sie diese Aufgaben:

a) Lerman Toter und Drake Mahagony waren sehr besondere Revolverhelden. Inwiefern waren sie ähnlich?
an alle Pistoleros?
b) Welche Bedingungen fehlten ihnen? Waren diese Bedingungen für einen Schützen wichtig?

Welche Unterschiede treten im Vergleich zur Handlung des Romans auf, den sie lesen?

CLASE 7
ADVERSATIVE KONJUNKTIONEN
AKTIVITÄT 1
In den vorherigen Klassen haben wir gesehen, dass die Konjugationen Wörter, Konstruktionen oder
oraciones. Ahora analizarán cómo funcionan algunas conjugaciones en los textos.

Der Beginn des "Toten" (Zweiter Teil der humorvollen Geschichte) lautet wie folgt:
Vervollständigen Sie die folgende Zusammenfassung dieses Teils der Geschichte, indem Sie die fehlenden Bindewörter hinzufügen.

AKTIVITÄT 2

Was drücken die Konnektoren aus, die im Überblick hinzugefügt wurden? Streichen Sie die falschen Optionen.

AKTIVITÄT 3

Im Abschnitt der Aktivität 1 beginnt die Komplikation. Unterstreicht den Connector, der anzeigt
dass sich ein Wandel in der Geschichte vollzieht.

In dem Ordner schreiben Sie Ihre Meinung über die Geschichte: was Ihnen am meisten und was Ihnen am wenigsten gefallen hat.
Verwenden Sie adversative Konnektoren, um das Positive und das Negative zu vergleichen.

KLASSE 8
DIE BESITZANWEISENDEN PRONOMEN
AKTIVITÄT 1
Die Lehrerin beginnt die Klasse mit der Feststellung, dass Toter nur über einen Besitz verfügte: eine Treffsicherheit.
unfehlbar und im Gegensatz zu Astrada, der lange lebte, endete sein Leben schlecht und ziemlich früh.
Heute werden wir die Wörter sehen, die Besitz ausdrücken, sowie die, die Zeit, Menge und Art anzeigen.
und andere Umstände.
Lesen Sie die folgenden Sätze aus der Geschichte und verbinden Sie dann mit Pfeilen das hervorgehobene Wort mit dem
Name des Charakters, auf den sie sich beziehen.

AKTIVITÄT 2

Mahagony erklärte dem Totengräber: „Wie euer Pianist wollte auch ich eine Legende sein.“
Warum haben Sie "euer" und nicht "sein" verwendet? Markieren Sie die richtige Antwort.

___ Weil Astrada nur der Pianist des Pianisten des Totengräbers war.

___ Weil Astrada der Pianist der Stadt Miskey war.

AKTIVITÄT 3

Untereinander sprechen sie darüber, welche Probleme es gibt, um diesen Text richtig zu verstehen.
Schreiben Sie erneut, was José passiert ist, und ersetzen Sie die Wiederholungen durch Pronomen.
Possessivpronomen.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.

KLASSE 9
ADVERBIEN
AKTIVITÄT 1
Vervollständigen Sie die Sätze mit diesen Adverbien.

In jedem der Sätze der vorherigen Aktivität kennzeichnet eine Pfeil das Wort, auf das sich
Ändere das Adverb.

AKTIVITÄT 2

a) Was bedeutet 'medio' in jedem dieser Sätze? Verbinden Sie mit Pfeilen den Satz mit
die richtige Wahl.
Die Frau aß einen halben Pfirsich. Die Hälfte

Die Frau ist halb verwirrt. Ein bisschen

b) Erklären Sie mündlich auf zwei Arten, wie der folgende Satz interpretiert werden kann.
Der Mann sprach allein
c) Wir lesen die folgende Information

AKTIVITÄT 3

a) Erklärt mündlich, warum in dem ersten Satz nur "a" gesetzt wurde und in dem
Zweitens wurde nur Sintlde verwendet.

Ich musste mich nur vor den Herausforderer stellen und meine Pistole heben, ohne zu schießen.

Nur eine verlorene Kugel konnte Lerman Toter töten und meine Karriere für immer beenden.

b) Kreuzen Sie die falschen Optionen an.

c) Die Adverbien, die auf -mente enden, leiten sich von weiblichen, qualifizierenden Adjektiven ab.
Beobachten Sie die Bildung dieser Adjektive und dieser Adverbien und vervollständigen Sie die Regel.
 Wir suchen in dem Roman nach verschiedenen Adverbien und besprechen sie mündlich.

KLASSE 10
TILDATION VON MONOSILBEN, KLASSIFIKATION VON WÖRTERN NACH IHRER BETONUNG
AKTIVITÄT 1
Sicherlich erinnert ihr euch, dass die Einsilber kein Akzent haben. Aber einige müssen einen Akzent tragen.
geschrieben, um sie von anderen zu unterscheiden, die gleich geschrieben werden. Die folgende Aktivität wird Ihnen helfen, um

sie erkennen.

Ordne die hervorgehobenen Wörter der Klasse zu, zu der sie gehören, wie im Beispiel.

Die Lehrerin präsentiert die folgende Information

AKTIVITÄT 2
KLASSIFIZIERUNG DER WÖRTER NACH IHREM AKZENT I
Die Lehrerin beginnt die Stunde mit folgender Frage.

Según su acentuación, las palabras se clasifican en:

AGUDAS: Sie werden auf der letzten Silbe betont (ich schaute). Llevantlde, wenn sie enden.
en n,s o vokal.

GRAVES: akzentuieren sich auf der vorletzten Silbe (Baum). Llevantlde, wenn nicht
enden auf n, s oder Vokal.

ESDRÚJULAS: sie werden auf der vorletzten Silbe akzentuiert (Musik). Sie tragen immer
tlde.
Wir üben...
Kennzeichnen Sie mit einer Csi, welche Aussagen korrekt sind, und mit einer Isi, welche nicht korrekt sind.
Korrigiere die falschen.

Unan mit Pfeilen

Wir suchen in dem Roman nach schweren, stumpfen und vorbetonten Wörtern.

AKTIVITÄT 3

EINORDNUNG DER WÖRTER NACH IHRER BETONUNG II

Begründet mündlich, warum ihr die hervorgehobenen Wörter verwendet oder nicht verwendet.
Wie ändert sich die Bedeutung dieser Wortpaare je nach Betonung?

TRONÓ/TRONO ÁNIMO/ ANIMÓ

Escriban ejemplos de palabras que cambien su significado según su acentuación. Por ejemplo
Armee
Die Lehrerin wird mit dem Roman die Betonung von Wörtern arbeiten.

KLASSE 11: BEGINNEN MIT BIMEMBRAN- UND UNIMEMBRAN-SÄTZEN. VERBEN WIEDER AUFNEHMEN