WISC-III

Wechsler Intelligenzskala
für Kinder - III

Regionaldirektion für Bildung – Funchal

24., 25. und 26. Mai 2012

Rute Pires
Fakultät für Psychologie–Universität Lissabon
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Ursprünge

1949–WISC (D. Wechsler)

1971–Adaptação Portuguesa (J. Ferreira Marques )

1974–WISC-R (D. Wechsler)

1991–WISC-III (A. Prifitera)

2003–Portugiesische Adaption (M. Simões / CEGOC)

Eine Stichprobe von 1354 Personen im Alter von 6 bis 16 Jahren, die repräsentativ ist für

Portugiesische Bevölkerung in den Variablen: Alter, Geschlecht, Bildungsniveau, Bereich von

residência, localização geográfica

2
WISC-III
Wechsler Intelligenztest für Kinder - III
Konzept der Intelligenz von Wechsler

Die globale Fähigkeit des Individuums, zielgerichtet zu handeln, rational zu denken und zu handeln.

mit Effizienz gegenüber der Umwelt." (Wechsler, 1944)

Intelligenz ist mehr als die Summe von Fähigkeiten. Intelligentes Verhalten hängt von der
Konfiguration qualitativ differenzierter Fähigkeiten und nur teilweise
unabhängige.

Die Intelligenz ist ein Ausdruck der Persönlichkeit. Intelligentes Verhalten ist
determiniert durch nicht-intellektive Faktoren: Persönlichkeitsmerkmale, Motivation, Faktoren
emotional (z. B. Angst)…

Intelligenz entwickelt sich im Laufe des gesamten Lebens: Die Fähigkeiten treten hervor und erreichen die

Maturität in verschiedenen Altersstufen und die Entwicklung der Intelligenz setzt sich über die hinaus fort.

Jugend

Die Intelligenz hängt vom Zustand und der Struktur des Gehirns ab und hat keinen spezifischen Ort im Gehirn.3

spezifisch.
WISC-III
Wechsler Intelligenztest für Kinder - III
Konzept der Intelligenzmesung von Wechsler

Einzelne Skalen, die aus verschiedenen Untertests bestehen, die ansprechen auf
verschiedene Facetten der Intelligenz, z.B. Wahrnehmung, Gedächtnis, abstraktes Denken…

Eskalationen unterteilt in zwei Teile: Verbal und Durchführung

Messindex: Standardisierter IQ

Verschiedene Ergebnisebenen: Globale Ergebnisse (QIs); Faktorergebnisse (IFs);

Standardisierte Normalisierte Ergebnisse (Subtests)

Überprüfung und metrologische Studie an großen Proben

4
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Notwendigkeit der WISC-III

Aktualisierung der Normdaten

Progressive Steigerung der durchschnittlichen Ergebnisse in der Leistung der Probanden,

hauptsächlich in den Maßnahmen der Umsetzung

Schwerwiegender portugiesischer Fall: WISC-R nicht für Portugal angepasst

Änderungen der Materialien und der Verabreichungsverfahren mit dem Ziel zu

die Anpassung des Subjekts an die Testsituation zu erleichtern

Einführung der Farbe, Änderung der Reihenfolge der Anwendung der Subtests, Einführung von

neue Artikel einfacher und schwieriger, Ersatz von veralteten Artikeln

Anwendungsalter
Einzelanwendung
Kinder von 6 Jahren und 0 Monaten bis 16 Jahren, 11 Monaten und 30 Tagen 5
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Verwaltungszeit
1h/1h30m: 10 verpflichtende Teiltests
+ 10/15 m: 3 optionale Subtests
Bevorzugte Anwendung in einer einzigen Sitzung
Es ist möglich, die Anwendung in zwei Sitzungen zu unterteilen, sofern der Zeitraum nicht zu lang ist.

über eine Woche

Verwaltungsbedingungen
Es wird empfohlen, die Anwendung persönlich vorzunehmen

Es ist möglich, sich für eine andere Organisation des Raums zu entscheiden, aber es muss sichergestellt werden:

Einfache Zugänglichkeit zu den Testmaterialien;

Testmaterialien außerhalb der Sichtweite der Person, bis sie benötigt werden;
Stuhl und Tisch, die für die Durchführung der Aufgaben geeignet sind;

Positionierung, die die Beobachtung der Antworten und des Verhaltens ermöglicht
6
sujeito
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Mündliche Mitteilung Parte Durchführung
2. Information Vervollständigung von Gravuren
4. Ähnlichkeiten 3. Code
6. Arithmetik 5. Anordnung von Gravuren
8. Wortschatz 7. Würfel
10. Verständnis 9. Zusammensetzung von Objekten

12. Ziffern-Memorierung (optional) 11. Forschung von Symbolen (optional)

13. Labyrinthe (optional)

Die Bruttoergebnisse werden in standardisierte Ergebnisse umgewandelt, deren

Verteilung hat einen Mittelwert von 10 und eine Standardabweichung von 3 (Handbuch WISC-III, 2003, Tabelle 36, S. 259-280)

Ossomatórios der RPdos 5 obligatorischen Untertests des verbalen Teils, der 5

obligatorische Subtests des Durchführungsteils und der 10 obligatorischen Subtests sind
umgewandelt in QI verbal, QI Leistung und QI Skala
Completa, deren Verteilung einen Mittelwert von 100 und eine Standardabweichung von7 15 hat (Handbuch WISC-III, 2003)
Tabellen 37-39 (S. 281-284)
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Die Subtests Gedächtnis für Ziffern, Labyrinthe und Symbolsuche sind

optional.
Wenn der Prüfer sich entscheidet, diese Anwendung zu verwenden, um eine breitere Stichprobe zu erhalten

Die Fähigkeiten des Subjekts sollten nicht in die Berechnung des IQ einbezogen werden.

Falls einer der verpflichtenden Teiltests ungültig wird oder nicht durchgeführt werden kann, die

Subtests Gedächtnis von Ziffern und Labyrinthen ersetzen jeweils einen der
verbale Subtests und einer der Leistungstests und in diesem Fall werden sie verwendet im
Berechnung des IQ.

Der Untertest Symbolsuche ist notwendig für die Berechnung des Faktorenindex.
Verarbeitungsgeschwindigkeit. Dieser Untertest kann nur den Untertest ersetzen.
Código.
8
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Faktorialindizes

Verbales Verständnis Wahrnehmungsorganisation Verarbeitungsgeschwindigkeit

Verbales Wissen und Nicht verbales Denken Mentale und motorische Geschwindigkeit

verbales Denken visuelle Wahrnehmung bei der Problemlösung

räumliche Strukturierung von visueller Natur
visuomotorische Koordination und

Aufmerksamkeit

Information Vervollständigung Gravuren Code

Ähnlichkeiten Anordnung Gravuren Symbolsuche

Vocabulário Würfel

Verständnis Zusammensetzung Objekte 9

WISC-III
Wechsler Intelligenztest für Kinder - III
Berechnung des Alters-Tests
Nützlich, wenn man die mit der WISC-III erzielten Ergebnisse mit den Normen vergleichen möchte.

Alter anderer Prüfungen.

Die Tabelle 44 (Handbuch WISC-III, 2003, S. 289) zeigt für jeden Untertest die Ergebnisse.
Bruttoäquivalente zu verschiedenen Altersstufen-Test.

Das Durchschnittsalter-Test erhält man, indem man die entsprechenden Testalter addiert.

verschiedene Untertests und durch die Gesamtanzahl der Untertests teilen.

Das Median-Testalter wird erzielt, indem die Testalter in aufsteigender Reihenfolge sortiert werden und

das zentrale Wert suchen.

Die Untertests Symbolsuche, Ziffernspanne und Labyrinthe dürfen nicht sein

verwendet bei der Berechnung der Alters-Testmittel und -Median.
10
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Qualitative Einstufung der Durchschnittsergebnisse

13–Obergrenze des Mittelwerts

12–Obere Zone der Mittel
11–Média
10–Medien
9–Média
8–Unterer Bereich der Mitte
7–Untergrenze des Durchschnitts

11
 WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
QI-Perzentil Beziehung

Perzentil QI Perzentil QI
99 135 50 100
97 128 40 96
95 125 30 92
90 119 25 90
80 113 20 87
75 110 10 81
70 108 5 75
60 104 3 72
1 65

Handbuch der Wechsler Intelligenzskala für Kinder (WISC), portugiesische Anpassung von J.H. Ferreira
12
Marques (1970)
WISC-III
Wechsler-Skala für Intelligenz bei Kindern - III

WISC-III WAIS-III
QI Klassifizierung Klassifizierung
130 oder mehr Viel überlegen Sehr überlegen
120 - 129 Überlegen Überlegen
110 - 119 Hochschulbildung Hochschule
90 - 109 Mittel Mittel
80 - 89 Médio Inferior Unteres Mittelmaß
70 - 79 Minderwertig Unterlegen
69 oder weniger Viel schlechter Sehr unterlegen

13
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Unterschiede zwischen verbalem und Leistungs-IQ

Ein Unterschied von 13 Punkten zwischen QIV und QIR ist statistisch signifikant für das
Signifikanzniveau 0,05

Eine weitere Differenz kann aus statistischer Sicht signifikant sein und sehr
häufig in der Bevölkerung...

Die meisten bibliografischen Referenzen betrachten, dass ein bedeutender Unterschied

dass es mit einer Häufigkeit von gleich oder unter 15 % der Prüfprobe auftritt
schon ausreichend selten, um eine klinische Interpretation zuzulassen

Je seltener ein bestimmter Unterschied in der Bevölkerung ist, desto größer ist die

Sicherheit bei der pathologischen Interpretation der Abweichung

14
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Interpretation der Unterschiede zwischen verbalem IQ und praktischem IQ

Höher

[Link] sociocultural(QIV>QIR)
[Link] (QIV<QIR)
3. Emotionale Variablen (QIV>QIR)
[Link] Störungen (QIV<QIR oder QIV>QIR)
5. Delinquenz (QIV < QIR)

15
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Untertest Sättigung in g WISC-III*
Information .78 Gut
Ähnlichkeiten .77 Boa
Arithmetik .76 Boa
Vocabulário .80 Boa
Verständnis .68 Mäßig
M. Ziffern .47 Arm
Comp. Gravuren .60 Moderat
Code .41 Arm
Disp. Gravuren .53 Moderata
Würfel .71 Gut
Comp. Objekte .61 Moderat
Symbolforschung .56 Moderat

* Kaufman, A.S., & Lichtenberger, E.O. (2000). Grundlagen der WISC-III und WPPSI-R Bewertung. New York: John
16
Wiley & Sons.
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Information

Bewerten Sie den Erwerb von Allgemeinwissen: das Lernen und die Qualität der
Wiederherstellung des Langzeitgedächtnisses

Es ist eine hervorragende Messung der kristallisierten Intelligenz.

Es erfordert kein spezialisiertes Wissen, ist jedoch sehr abhängig von

Umfeld und Lernmöglichkeiten der Kinder

Die Neugier, die Offenheit für Erfahrungen und das Interesse an der Umgebung
tragen zur Aneignung eines soliden Grundwissens bei

Niedrige Ergebnisse

Sozio-kulturell benachteiligt, unzureichende Sprachbeherrschung und wenig Erfahrung

der westlichen Kultur

Störungen beim Lesen (z.B. Legasthenie, ACID-Profil)

Depression 17
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Ähnlichkeiten

Bewerte die Bildung von verbalen Konzepten

„Was haben eine Banane und ein Apfel gemeinsam?“ Um die Aufgabe zu erfüllen – was ist das
eine allgemeinere und abstraktere Kategorie, zu der zwei Konzepte gehören – das Kind muss
die wesentlichen Merkmale identifizieren und die nebensächlichen vernachlässigen.
Die Fähigkeit zur Kategorisierung ist ein grundlegender Anpassungsmechanismus, der es ermöglicht, zu organisieren das

Physische und soziale Welt, die Regelmäßigkeit identifizierend, die in der Vielfalt existiert.

Dieser Test ermöglicht interessante klinische Informationen, da die Antworten...

corresponder a níveis distintos de desenvolvimento cognitivo: a. nível concreto (a banana e a
Äpfel haben eine Schale); b. funktionale Ebene (die Banane und der Apfel sind zum Essen); c. abstrakte Ebene (die

Die Banane und der Apfel sind Früchte.

Niedrige Ergebnisse

Domínio insuficiente da língua

Mangel an Lernmöglichkeiten und Erfahrungen

18
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Arithmetik
Es bewertet das verbale Verständnis, das Arbeitsgedächtnis, die Aufmerksamkeit und Konzentration sowie das numerische Denken.

(Konzeptualisierung und mentale Berechnung)

Die erforderlichen mathematischen Kenntnisse sind auf dem Niveau des 1. Zyklus der Grundschule: Addition, Subtraktion,

Multiplikation und Division, Brüche und Prozentsätze

Leistung stark beeinflusst von nicht-intellektuellen Variablen, z.B. Angst

Die Fähigkeit zur Aufmerksamkeit/Konzentration und die Fähigkeit, mit Informationssequenzen umzugehen
intervenieren bei der Durchführung der Prüfung:

Profil Bannatyne (1974): Räumliche Fähigkeit (Würfel, Objektszusammensetzung und Vervollständigung)

Gravuren)>Eignung für verbale Konzeptualisierung(Vergangenheit, Ähnlichkeiten und Wortschatz)>

Sequentielle Eignung (Zahlenmerkmale, Arithmetik und Code)

Andere Prozesse, die an der Durchführung der Prüfung beteiligt sind: 1. Lese-/Verständniskompetenz des
enunciado do problema; 2. Capacidade para transformar o enunciado verbal num enunciado matemático
(setzt mathematische Kenntnisse voraus)

Niedrige Ergebnisse
Unzureichende Beherrschung der Sprache

Defizitäre schulische Lernleistungen

19
Aufmerksamkeitsdefizit / Emotionale Probleme
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Wortschatz

Bewerte den Wortschatz und den Grad der Ausarbeitung von Konzepten und
abstraktes Denken
Wechsler (1944) betrachtete den Wortschatz als ein hervorragendes Maß für Intelligenz.

allgemein, aufschlussreich über die Lernfähigkeiten und die Qualität der Prozesse
des Denkens
Die Messung der kristallisierten Intelligenz hängt vom soziokulturellen Umfeld des Kindes ab und der

Reichtum der verbalen Interaktionen mit der Umwelt

Niedrige Ergebnisse
Unzureichende Beherrschung der Sprache

Falta de oportunidades de aprendizagem

Hör- oder Sprachprobleme

Psychosen 20
 WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Verständnis
Bewertet Wissen und Einstellungen zu sozialen und moralischen Konventionen

Wechsler (1944) betrachtete das Verständnis als einen Test von

"allgemeiner Sinn", Quelle für klinische Informationen über die

Persönlichkeit, mehr als über die Intelligenz

Es ist ein Maß für kristallisierte Intelligenz, dessen Leistung

setzt familiäre und schulische Erziehung voraus

Verständnis und Anordnung von Druckgrafiken informieren über die

Qualität der sozialen Funktion von Kindern?

21
 WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
ZahlenGedächtnis
Es erlaubt, die Qualität der Aufmerksamkeitskontrolle und des Arbeitsgedächtnisses zu schätzen, obwohl es nicht ist

ein gutes Maß an Intelligenz

Unter Bezugnahme auf Baddeleys Arbeitsgedächtnismodell (1986) die beiden Aufgaben

Die Komponenten des Subtests appellieren an unterschiedliche Mechanismen:

Die Wiederherstellung von Ziffern in direkter Ordnung erfordert die mentale Wiederholung einer Sequenz von

Zahlen und impliziert das phonologische/artikulatorische System

Die Wiederherstellung von Ziffern in umgekehrter Reihenfolge verbindet mit diesem Prozess eine zweite Aufgabe, die

beeinvolgt die Umkehrung der Position der Ziffern in der Sequenz. Es betrifft sowohl das System

fonologisch/artikulatorisch als der zentrale Administrator. Diese Aufgabe ist viel anspruchsvoller als
Im Durchschnitt können die Menschen zwei zusätzliche Ziffern merken.
direkt das Gegenteil

Niedrige Ergebnisse

Hörprobleme und Probleme im Bereich des mündlichen Ausdrucks

Aufmerksamkeitsprobleme 22

Angst
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Vervollständigung von Gravuren

Bewertung der visuellen Erkennung und der Identifizierung von Formen

Familienangehörige
Es ist eine visuelle Diskriminierungsaufgabe, die eine Unterscheidung zwischen

das Wesentliche und das Zubehör

Es ist eine langfristige Gedächtnismessung visueller Informationen.

Niedrige Ergebnisse

Visuelle Probleme

Wenig Wissen über die westliche Kultur

23
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Code

Bewertet die Fähigkeit, eine neue Aufgabe in kurzer Zeit zu lernen.

Es ist die einzige Lernaufgabe der WAIS-III. Die Ausführungsgeschwindigkeit der Aufgabe hängt von der ab

Die Leichtigkeit und die Qualität des durchgeführten Lernens werden durch das visuelle Gedächtnis beeinflusst.

Die Durchführung der Aufgabe hängt ebenfalls von Aufmerksamkeit und Konzentration sowie von angemessenen ab.

Fähigkeiten der visuo-motorischen Koordination

Niedrige Ergebnisse

Sehprobleme
Aufmerksamkeitsprobleme (können die Ausführungsgeschwindigkeit erheblich verringern und beeinflussen die)

Arbeitsgedächtnis und folglich das Lernen von Assoziationen zwischen Symbolen und Ziffern

Der Code darf nicht mit Analphabeten verwendet werden.

Die Angst beeinträchtigt die Leistung

Der Perfektionismus schadet der Leistung

Es ist ein Test, der sehr empfindlich auf neurologische Störungen reagiert.

Es ist ein Test, der sehr empfindlich auf Legasthenie reagiert (das Lesen erleichtert die Analyse von abstrakten Symbolen) 24
WISC-III
Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças - III
Anordnung der Grafiken
Bewertet die allgemeine Intelligenz bei der Lösung sozialer Situationen. Bedeutet das Verständnis des Ganzen.

partieren aus der Analyse der Teile, Planungsfähigkeiten und Verständnis von Sequenzen
zeitliche und kausale Beziehungen.
Der erfolgreiche Abschluss erfordert das Verständnis jedes Bildes, die Unterscheidung zwischen dem Wesentlichen und

Das Accessoire und die Integration des Fundamental in eine kohärente Sequenz

Die mentale Flexibilität fördert die erfolgreiche Durchführung der Aufgabe.

Die Lesung von BD erleichtert die Durchführung der Aufgabe

Einige Kinder verbalizieren die Geschichte, während sie sie aufbauen. Die Saturation im verbalen Faktor

Bestätigen Sie, dass die Prüfung ein Maß für sequenzielle verbale Prozesse ist.

Niedrige Ergebnisse

Sehprobleme
Motorische Schwierigkeiten

Ängstlichkeit / Zeitdruck 25

Wenig Vertrautheit mit der westlichen Kultur

WISC-III
Wechsler Intelligenztest für Kinder - III
Würfel

Bewertet die nonverbale Intelligenz. Hängt von Fähigkeiten zur visuell-räumlichen Analyse und zum Denken über ab.
räumliche Beziehungen, visuo-motorische Koordination und Arbeit unter Zeitdruck

Ermöglicht die Beobachtung kognitiver Prozesse: Welche Strategien zur Problemlösung sind
verwendet?
Die analytische Strategie besteht in einer Analyse der Figur, die zu ihrer Zerlegung in Einheiten führt.

elementares e posterior síntese do todo

Die globale Strategie ist eine Strategie von Versuch und Irrtum

Die synthetische Strategie besteht darin, die Figur in Gruppierungen von Würfeln-Strukturen zu zerlegen.

Teile – die später in der endgültigen dreidimensionalen Figur synthesiert werden

Aus der Sicht der Entwicklung nimmt die globale Strategie von der Kindheit zum Erwachsenenalter ab und die
Analytische und synthetische Strategien nehmen zu. Ab dem 50. Lebensjahr wird eine allmähliche Rückkehr zu
globale Strategie

Niedrige Ergebnisse

Visuelle Probleme

Schwierigkeiten bei der Feinmotorik 26

Ängstlichkeit / Zeitdruck
WISC-III
Wechsler Intelligenztest für Kinder - III
Zusammensetzung von Objekten

Bewertet die Fähigkeit, das Ganze aus der Analyse der...

Teile, die visuo-motorische Koordination und die Planungsfähigkeiten
Bereitstellung klinischer Informationen: Strategien zur Aufgabenbewältigung–

analytisch oder global; Merkmale der Beharrlichkeit; Frustrationsbewältigung;

{"capacidade crítica":"kritische Fähigkeit","capacidade para trabalhar sob pressão":"Fähigkeit, unter Druck zu arbeiten"}

A realização de puzzles e a flexibilidade mental facilitam a realização da

Aufgabe

Niedrige Ergebnisse

Visuelle Probleme
Motorische Schwierigkeiten
27
Angst / Zeitdruck
WISC-III
Wechsler Intelligenztest für Kinder - III
Symbolsuche

Bewertet die Fähigkeit, visuelle Reize schnell zu verarbeiten.

Es hängt von der Aufmerksamkeit, Konzentration, der Motorik und der visuomotorischen Kontrolle ab.

Es ist sehr empfindlich gegenüber neurologischen Störungen.

Digitale Gedächtnis- und Symbolsuche sind die Tests, die in den meisten Fällen am stärksten betroffen sind.

von Aufmerksamkeitsstörungen, die mit oder ohne Hyperaktivität verbunden sind.

Niedrige Ergebnisse

Problemas visuais

Ansiedade / pressão do tempo

Aufmerksamkeitsprobleme

Obsessive Traits

28
WISC-III
Wechsler-Test für Kinder - III

Labyrinthe
Bewerten Sie die Geschwindigkeit und Genauigkeit der visuo-motorischen Kontrolle.

Aus klinischer Sicht informiert über die Kontrolle und die Planung des
Verhalten und soziale Anpassung
Es bietet nur wenige nützliche Informationen über kognitive Prozesse und ist ein
schwaches Maß für allgemeine Intelligenz und perzeptuelle Organisation

29
 WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Dyslexie / Lernstörungen / Aufmerksamkeitsstörungen

Bannatyne-Profil: Räumliche Fähigkeit (Würfel, Objekterstellung und Vervollständigung)

Gravuren)> Eignung zur verbalen Konzeptualisierung (Verstehen, Ähnlichkeiten und Wortschatz)>
Sequenzielle Eignung (Zahlenmerkmale, Arithmetik und Code)

Dyslektiker erzielen bessere Ergebnisse in den Untertests der Kategorie Raum, Ergebnisse
Mittelmäßige Ergebnisse in den Subtests der Kategorie Konzeptuell und schlechtere Ergebnisse in den Subtests der

Kategorie Sequentiell
ACID-Profil: Arithmetik, Code, Information und Gedächtnis von Ziffern

Perfil SCAD:Pesquisa deSímbolos,Código,Aritmética e Memória deDígitos

OP > SCAD: tritt häufiger bei Kindern mit Dyslexie, Störungen der
Lernen und Aufmerksamkeit bei "normalen" Kindern (da ICV eine Maßnahme ist von
kristallisierte Intelligenz, der Unterschied zwischen CV und SCAD unterscheidet nicht zwischen Kindern mit Störungen

„normale Kinder“

Information, die mit Vorsicht verwendet werden sollte, unbedingt in Verbindung mit anderen Daten integriert

klinische (falsche Positive) 30

 WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III
Geistige Behinderung
Die Diagnose von DM setzt die Gleichzeitigkeit einer intellektuellen Funktionsweise voraus.

deutlich unter dem Durchschnitt (IQ < 70) und Defiziten in zwei oder mehr Kompetenzbereichen
adaptiv (d.h. Kommunikation, Eigenpflege, soziales Leben ...), die sich während des
Entwicklung
DM Ligeira (QI 55–69)

DM moderat (QI 40–54)

DM Severa (QI 25–39)

DM Profunda (QI < 25)

Ätiologie

QI < 50–organische Ätiologie

QI > 50–mit offensichtlichen neurologischen oder physischen Störungen; benachteiligtes sozio-kulturelles Umfeld

Charakteristisches Muster

QIV < QIR

Schwierigere Subtests: Vokabular, Informationen, Ähnlichkeiten und Arithmetik

Einfachere Untertests: Vervollständigung von Bildern, Objektszusammensetzung, Verständnis und 31

Anordnung von Gravuren

 WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung
Präsenz von mindestens 6 Symptomen der Unaufmerksamkeit oder

Hyperaktivität/Impulsivität oder beides, um die Diagnose ADHS zu stellen.

Typ überwiegend unaufmerksam, Typ überwiegend hyperaktiv-impulsiv oder
kombinierter Typ, jeweils

Die Symptome treten vor dem 7. Lebensjahr auf und sind maladaptiv im Verhältnis zum Niveau von

Entwicklung verursacht Schwierigkeiten in mindestens zwei Kontexten.

die soziale, berufliche oder akademische Funktionsweise störend

Niedrige Ergebnisse in IVP und in den Untertests Gedächtnis für Ziffern und Arithmetik

treten häufig im Zusammenhang mit Aufmerksamkeitsdefiziten auf

32
Fallstudie
Nome:Carolina
Idade:13 anos e 6 meses
Escolaridade:7º ano do 3º Ciclo do Ensino Básico
Família:irmã gémea, irmão com 17 anos, mãe professora do ensino especial e pai técnico de informática

Pedido/Objectivo do exame
Klarstellung der Natur der Lernschwierigkeiten, der Mobilisierung der Aufmerksamkeit und
Konzentration.
Die Anfrage zur Bewertung erfolgt durch die Mutter auf Empfehlung der Schulpsychologin und ist motiviert
wegen der Möglichkeit, dass Carolina zum zweiten Mal im 7. Schuljahr durchfällt.
Ihr schulischer Werdegang wird als "regelmäßig, aber mit Schwierigkeiten" beschrieben. Nach Meinung der Mutter sind die schlechten

Die Vorbereitung auf der Ebene des 1. Zyklus ist verantwortlich für die aktuellen Schwierigkeiten, die sich im Jahr verschärft haben.

vordergründig wegen der Tatsache, dass die Zwillingsschwester sich ein Bein gebrochen hat und daran gehindert wurde, die Schule zu besuchen

während der 2. Periode. Der Unfall und die anschließende Operation wurden von der gesamten Familie erlebt mit

großes Leiden.
Die Mutter hält Carolina für "sehr nervös und unsicher. Wenn sie lernt und sieht, dass sie nicht
Es scheint, als würde es blockieren."In dieser Hinsicht sagt Carolina:"Ich studiere, meine Mutter weiß es.

Wenn sie mir Fragen stellt, weiß ich, wie ich antworten soll, aber bei den Tests kann ich mich nicht an die Dinge erinnern und

Danach kann ich nicht mehr weitermachen.

33
Fallstudie
Schwangerschaft und Kindheit

Erwünschte, ungeplante Schwangerschaft. Da sie Einzelkinder waren, wünschten sie sich mehr als ein Kind, aber

Monate vor der Schwangerschaft war die Mutter einer Operation unterzogen worden, bei der ihr ...
ein Eierstock entfernt und die Ärzte hielten es nicht für wahrscheinlich, dass sie zurückkommen könnte
schwanger werden. Trotz des Wunsches, "zu wissen, dass ich mit Zwillingen schwanger war, war ein Schock."

Risikoschwangerschaft mit Erbrechen, dauerhaftem Unwohlsein und Aborto-Bedrohungen ab der 24. Woche
Wochen. Sie war zweimal im Krankenhaus, beim letzten Aufenthalt blieb sie bis zur Entbindung im Krankenhaus.

Kaiserschnitt bei 38 Wochen. Eine Atemwegsinfektion zwang Carolina dazu, in die

Inkubator für fünf Tage.
Die Atemwegsinfektion hatte keine Folgen, obwohl die Mutter der Meinung ist, dass Carolina immer so war.
aber zerbrechlicher als die Schwester. "Sie ist zarter, hat immer weniger gegessen, obwohl sie niemals das Essen abgelehnt hat.

Ernährung. Es gibt eine große Tendenz zu Allergien, insbesondere zu denen, die sich beziehen auf
Die Haut.
Er/Sie hat immer gut geschlafen und die psychomotorischen Entwicklungsmeilensteine im erwarteten Alter erreicht.

34
Fallstudie
Relevante Ereignisse
Im vergangenen Jahr sind der paternal Großvater und die maternal Großmutter von Carolina verstorben.

Der Großvater väterlicherseits ist an einer langwierigen chronischen Krankheit gestorben und der Großvater mütterlicherseits ist gestorben in

Das Haus und unerwartet, am Tag, an dem die Familie ihren Geburtstag feierte.

Opondo-se ao marido, não quis que os filhos assistissem às cerimónias fúnebres.

Gleichzeitig fühlt sie sich verletzt, weil die Kinder nicht über den Großvater sprechen.
Niemals haben sie gefragt, ob es mir gut geht, sie sprechen nie von ihm... Sie waren

völlig gefühllos (weint).

Die Mutter von Carolina ist sehr deprimiert. Obwohl sie die Unterstützung ihres Ehemannes hatte, fühlt sie sich

dass der Ehemann denkt, das Leben sei so und dass sie darüber hinwegkommen müsse.

35
Fallstudie
WISC-III

WISC-III

RP RP

Information 4 Vervollständigung von Gravuren 5

Ähnlichkeiten 9 Code 9

Arithmetik 5 Anordnung von Druckgrafiken 6

Wortschatz 5 Würfel 6

Verständnis 7 Zusammensetzung von Objekten 7

(Ziffern Gedächtnis) (7) (Symbolforschung) (12)

QI V 70 ICV 74
QIR 75 IOP 73
QIEC 68 IVP 103
36
Fallstudie
Ravens Progressive Matrizen – SPM
Ergebnis > Perzentil 25

Tempo de Resposta–30’

Komplexe Figur des Königs

Kopie: Zwischen dem Centil 60 und dem Centil 70

Typ I

Tempo–6’< Centil 10

Erinnerung: Zwischen dem Centil 70 und dem Centil 75

Typ I

Bender-Santucci-Test
Ergebnis zwischen dem Median der 12-Jährigen (59) und dem der 14-Jährigen (63)

37
Fallstudie
Analyse und Interpretation der WISC-III

1. Analyse des IQ der Gesamtskala

QIEC = 68 Globale intellektuelle Effizienz an der oberen Grenze des sehr niedrigen Niveaus
(69 oder weniger)

Intervalo de Confiança (95%): 63-80

2. Analyse von QIV und QIR
QIV = 70 Verbale Intelligenz im unteren Bereich des Niveaus Niedrig (70-79)
Intervalo de Confiança (95%): 65-79
QIR = 75 Visuell-räumliche Intelligenz auf niedrigem Niveau
Intervalo de Confiança (95%): 69-87

Tabellen 45 und 46 des Handbuchs zur WISC-III (S. 291-292):

Vergleich QIV/QIR = 70–75 = 5

Der Unterschied zwischen QIV und QIR ist nicht statistisch signifikant (<12,9 Punkte)
Der QIEC ist ein guter Vertreter der intellektuellen Effizienz von Carolina.

38
Fallstudie
Analyse und Interpretation des WISC-III

3. Analyse der Faktorenindizes

CV = 74 Niveau unterer verbaler Kenntnisse und verbales Denken
OP = 73 Niedriges Niveau der nonverbalen Denkweise, Wahrnehmungsorganisation und Aufmerksamkeit

VP = 103 Mentale und motorische Geschwindigkeit bei der Lösung von Problemen visueller Natur
gelegen auf Mittlerem Niveau

Tabellen 45 und 46 des WISC-III Handbuchs (S. 291-292):

Vergleich CV/OP = 74–73 = 1
Differenz ohne statistische Bedeutung (<13,8)

Vergleich CV/VP = 74–103 = 29

Unterschied mit statistischer Bedeutung (>16,4) und klinischer Bedeutung (Unterschiede gleich oder größer)

29 treten nur in 13,5% der Prüfungsstichprobe auf

Vergleich OP/VP = 73–103 = 30

Unterschied mit statistischer Bedeutung (>17,4) und klinischer Bedeutung (Unterschiede gleich oder darüber)
39
a 30 treten nur in 7,9% der Prüfprobe auf
Fallstudie
Analyse und Interpretation der WISC-III

Interpretation der Faktorenindizes

Wenn es eine Überlappung zwischen ICV/IOP und QIV/QIR gibt, erfolgt die Interpretation der IF.

wenig Sinn...

Würde es Sinn machen, ICV und IOP zu interpretieren, wenn QIV und QIR aufgrund von niedrig wären?

eine abnorm niedrig bewertete Note in Arithmetik oder Code, jeweils. In diesen
In diesen Fällen würde der ICV besser die kristalline Intelligenz und der IOP die Visualisierung widerspiegeln.

Allgemein.

IVP hat nur wenige Studien, die es validieren... Wird es eine Beziehung zu der
Achtung, da festgestellt wurde, dass es bei Fällen von Aufmerksamkeitsstörungen abnahm.

(Grégoire, 2001).

Die Schwierigkeiten auf dem Niveau der Mobilisierung der Aufmerksamkeit sind eine der Beschwerden der
40
Carolina, die jedoch ihre beste Leistung in diesem Indikator zeigt.
Fallstudie
Analyse und Interpretation der WISC-III

4. Intra-individuelle Analyse

Die individuelle Durchschnittspunktzahl von João in den 12 Subtests, die die WISC-III bilden, beträgt 18.

viel höher als der Durchschnitt der Jungen in seinem Alter. Sein Leistungsniveau jedoch

Num gegebenen Subtest liegt bei 12. Dieses Ergebnis, obwohl es im oberen Bereich liegt
Das Durchschnittsalter der Gruppe von João könnte eine Verwundbarkeit seiner
funcionamento cognitivo…

Die individuelle Durchschnittswerte von Maria in den 12 Subtests, die die WISC-III bilden, liegt bei 8.

global betrachtet eine intellektuelle Effizienz im unteren Bereich des Durchschnitts.

Sein Ergebnis in einem bestimmten Untertest ist jedoch 14 und dieses Ergebnis übersteigt die

Die Medien Ihres Altersgruppes können eine Möglichkeit Ihres

kognitives Funktionieren… 41
Fallstudie
Analyse und Interpretation der WISC-III

4. Análise Intra-individual

Unterschied zwischen dem Ergebnis jedes Subtests und dem Durchschnitt der Ergebnisse

in Untertestsätzen (WISC-III-Handbuch, Tabelle 47, S. 293-296)

Homogenität = Durchschnitt der 12 Subtests = 6.8

Die Symbolsuche ist eine Potenzialität (6.8–12 = 5.2 > 5.18;

Ein Unterschied von 5 oder mehr Punkten zwischen der Symbolforschung und der
Die Mittelwerte der 12 Subtests liegen bei weniger als 5 % der Stichprobe von

Überprüfung

42
 Fallstudie
Analyse und Interpretation der WISC-III
4. Intra-individuelle Analyse

Bedeutung der Unterschiede zwischen Paaren von Subtests (WISC-III-Handbuch,

tabelas 48-49, pp. 297-298)

Unterschiede von 4 oder mehr Punkten sind statistisch signifikant auf dem Niveau von
Signifikanz von .05
Ähnlichkeiten unterscheiden sich erheblich von Informationen, Arithmetik und Vokabular; Forschung von

Symbole unterscheiden sich signifikant von allen Untertests, mit Ausnahme von Code und Ähnlichkeiten; Code
unterscheidet sich erheblich von der Vollständigkeit von Druckgrafiken, Arithmetik, Wortschatz und Informationen

Frequenz der Streuung der Ergebnisse zwischen Subtests (Handbuch WISC-

III, Tabellen 50, S. 299
Vollständige Skala: 12–4 = 8 60,1%
Parte Verbal: 9–4 = 5 64,7%
Teil Durchführung: 12–5 = 7 44,5%
43
 Estudo de Caso
Analyse und Interpretation der WISC-III
5. Interindividuelle Analyse

Vergleich der Leistungen des Kindes mit den Durchschnittsergebnissen der Kinder
dein Alter: x = 10, dp = 3
6. Qualitative Analyse
Code: Nachlässige Spur mit korrigierten Fehlern
Zusammensetzung von Objekten und Würfeln: Überstürzt; Versuch-Fehler-Strategie; Unfähigkeit
um mit der Frustration umzugehen; Rückzugsmuster (z.B. die Aufgabe vorzeitig als beendet ansehen)
tempo, sem realizar qualquer junção correcta)
Anordnung von Druckgrafiken, Ähnlichkeiten, Wortschatz: Heterogene Antwortmuster:
sucesso em itens mais difíceis, insucesso em itens fáceis
Vocabulário: Item 10. Baleia, R:“um animal”; Item 15. Isolar, R:“Ficar sozinha”
Zahlenmuster: 8 oder mehr wiederholte Ziffern in gerader Reihenfolge treten in 9,2% der Fälle auf.

Messprobe; 3 oder mehr Ziffern, die umgekehrt wiederholt werden, tritt in 96,7 % der Fälle auf.
Differenzen von 5 oder mehr treten nur in 2,5 % der Fälle auf.
Arithmetik: Schwierigkeiten im Denken (Division) und im Kopfrechnen (kennt die Multiplikationstabelle nicht)

Informação: Item 12. Lusíadas?, R:“EçadeQueiroz”; Item 17. Pôr-do-Sol?, R:“Este”; Item 18.
Símbolo da Paz?, R:“Gaivota”
44
Fallstudie
Vergleich MPS / WISC-III
P25 = QI 90 untere Grenze der Mittelstufe.
Differenz von 22 Punkten zwischen WISC-III (IQ=68) und MPS (IQ=90)

Diese Überlegenheit kann durch das Zusammenspiel von Faktoren erklärt werden.
spezifische verbale oder die Beeinflussung durch emotionale Variablen im
kognitives Funktionieren.

Obwohl der QIV nicht erhöht ist, sind die erzielten Durchschnittsergebnisse in

Ähnlichkeiten und Verständnis sowie die Heterogenität des Antwortmusters auf

MPS (sugestiva de falhas pontuais de atenção) ermöglichen es, die Hypothese aufzustellen

da Interferenz einer emotionalen Störung auf die kognitive Funktion.

45
 Fallstudie
MPS
A B C D E
1 1 1 1 1
1 1 0 1 1
1 1 0 1 1
1 1 0 1 0
1 1 1 1 0
1 1 0 1 0
0 0 1 1 0
1 0 1 0 0
1 0 1 1 0
1 1 1 1 0
1 1 0 0 0
0 1 0 0 0

Diskrepanzen
RO 10 9 6 9 3
RE 11 9 7 8 2 46

-1 0 -1 +1 +1
Fallstudie
Komplexe König Figur
Kopie
Die Art der Kopie und die Genauigkeit der Wiedergabe bestätigen die

Nichtvorhandensein von Schwierigkeiten auf der Ebene der wahrnehmenden Organisation und der

räumliche Strukturierung.
Ihre Wiedergabe offenbart jedoch punktuelle Aufmerksamkeitsfehler.
(siehe Element 8).
Erinnerung
Das Ergebnis, das bei der Gedächtniswiedergabe erzielt wurde, zeigt das Nichtvorhandensein von

Gedächtnisbeschränkungen.

47
Fallstudie
Figura Complexa de Rey–Cópia

48
Fallstudie
Komplexe Figur von Rey–Gedächtnis

49
Fallstudie
Bender-Santucci-Test
Das Gesamtergebnis, das zwischen dem Median der 12-Jährigen und dem der 14-Jährigen liegt, zeigt

Grafo-perceptive Fähigkeiten, die dem Alter entsprechen.

Zwischenergebnisse:
Mit 12 Jahren sind die schwierigsten Modelle die IV, II und I.
Mit 14 Jahren sind die schwierigsten Modelle die IV und die I.

Modelo I Modell II Modell III Modell IV Modell V

12 Jahre 11 11,5 12 15 13
14 Jahre 11 13 11 16 14

Eine Carolina erzielt ihr schlechtestes Ergebnis im Modell III, dem einfachsten von allen.
in den Altersgruppen, wobei ihre Leistung auf dem Niveau von 8 Jahren liegt.

Angemessene Leistungen werden in den Modellen I, II und V erzielt.

50
Fallstudie
Bender-Santucci-Test

51
Fallstudie
Persönlichkeit

TSCS-2–Skala des Selbstkonzepts von Tennessee

Rorschach-Test

Thematischer Apperzeptionstest (TAT)

Familienzeichentest von Corman

Affektive Störung depressiver Natur, verbunden mit niedrigem Selbstwertgefühl und

Selbstvertrauen, insbesondere in Bezug auf die Wahrnehmung Ihrer Fähigkeiten
Intellektuelle.

Carolina hat mit diesen negativen Gefühlen durch die Anwendung einer Strategie umgegangen.
defensive Vermeidung emotionaler Inhalte.

Diese Strategie der Vereinfachung der internen und externen Realität hat Konsequenzen sowohl für
Ebene der zwischenmenschlichen Beziehungen, die keine Quelle der Befriedigung sind, sei es auf der Ebene der

kognitives Funktionieren, das wenig ausgefeilte und vage Arten des Erfassens hervorbringt
Realität, mit den entsprechenden Ungenauigkeiten auf der Ebene der Entscheidungsfindung.

Der Schulmisserfolg ist nur die sichtbare Seite eines psychischen Reifungsprozesses, der
52
Es läuft mit Schwierigkeiten, auf die angemessen reagiert werden muss.
Fallstudie

53
Faktortests g / WISC-III

Farbige Progressivmatrizen, Standard-Progressivmatrizen,

Fortgeschrittene progressive Matrizen

Autor: John C. Raven

Für die MPC gibt es portugiesische Normen für Kinder von 6 bis ...
11 Jahre (Simões, 2000)

Tests des abstrakten logischen Denkens

Sehr gesättigt im Faktor g
Saturiert, auch im Faktor der wahrnehmenden Organisation
Tests, die empfindlich auf psychische Verschlechterung reagieren

54
 Faktortests g / WISC-III

T. Faktor g / E. Wechsler
Die Ergebnisse neigen dazu, übereinstimmend zu sein.

Im Falle widersprüchlicher Ergebnisse können folgende Hypothesen aufgestellt werden:

T. Faktor g > E. Wechsler

Intervention von nicht-intellektuellen Faktoren (Motivation, Aufmerksamkeit, Konzentration,

Persönlichkeitsmerkmale
Intervention von spezifischen verbalen Faktoren auf die in der E. Wechsler gezeigte Effizienz

Faktor g < E. Wechsler

Mentale Verschlechterung

Schwierigkeiten bei der perceptiven Organisation

Dificuldades na mobilização da atenção

Motivation
Schwierigkeiten beim Widerstand gegen Ablenkung

55
PRÜFUNG DER GRAFISCHEN ORGANISATION
PERCEPTIVA(1967)

Anpassung des Bender-Tests

Autoren: Hilda Santucci und Marie-Germaine Pêcheux
Nützlich bei der Bewertung von schulpflichtigen Kindern:

Identifiziere Schwierigkeiten in der visuo-motorischen Organisation; diese sind oft

verantwortlich für Lernschwierigkeiten und/oder Probleme mit
Verhalten.
Französische Vorschriften für Kinder von 6 bis 14 Jahren
Von 4 bis 6 Jahren Baby Bender
Portugiesische Normen für Kinder im Alter von 6 bis 11 Jahren von A.
Castro Fonseca (1994)

56
Anregung 1

57
Anreiz 2

58
Stimulus 3

59
Stimulus 4

60
Stimulation 5

61
 PRÜFUNG DER GRAFISCHEN ORGANISATION
PERCEPTIVA(1967)

Material
5 Modelle
A4-Blatt (horizontale Anordnung)
Bleistift (Nutzen Sie kein Lineal oder Radiergummi)
Preisliste und Bewertungsrisen
Zeit der Durchführung
6 Minuten
Kriterien für die Durchführung

Die Note 3 ist für Leistungen reserviert, die selten mit 6 Jahren erreicht werden.
Die Note 1 wird den Reproduktionen zugewiesen, die die meisten Kinder im Alter von 6 Jahren schaffen.

Jahre.
Die Note 2 wird den Zwischenfällen zugewiesen.
Der Rhythmus der grafoperzeptiven Entwicklung ist zwischen 6 und 10 Jahren intensiver.
evolução acentuada dos 6 para os 7 anos).
Zwischen dem 10. und 14. Lebensjahr verlangsamt sich der Entwicklungsrhythmus allmählich.
62
Grafo-perceptiv
PROBE DER GRAFISCHEN ORGANISATION
PERCEPTIVA
Überlegungen zur Interpretation

Vergleich des erzielten globalen Ergebnisses mit dem globalen intellektuellen Niveau

Die grafisch-perzeptive Effizienz liegt deutlich unter dem Niveau der intellektuellen Effizienz.

Störung der visuo-motorischen Funktion

In den Fällen, in denen der Verdacht auf eine geistige Behinderung besteht, eine grafisch-perzeptive Effizienz

überlegen in Bezug auf intellektuelle Effizienz erlaubt es, die Diagnose in Frage zu stellen

Schwäche (Studien zeigen, dass in den meisten Fällen von geistiger Behinderung die
Das Ergebnis von Bender ist unterhalb des erreichten Intellektlevels.

Analyse der vorläufigen Ergebnisse, des Schwierigkeitsgrads jedes Modells und

da evolution genetic der reproduktionen

63
Komplexe Figur von Rey (1959)
Autor: André Rey
Komplexe geometrische Figur ohne offensichtliche Bedeutung. Ihr
Grafische Umsetzung ist einfach, aber ihre Struktur ist ausreichend
komplex, um eine analytische Wahrnehmungsaktivität zu verlangen und

Organisatorin.
Figura A–aplica-se a partir dos 8 anos [Normas portuguesas para
Kinder im Alter von 6 bis 11 Jahren, Autorenschaft von M. Simões et al. (1997)

Abbildung B–gilt für 4 bis 7 Jahre (kann auch bei Erwachsenen angewendet werden)

mit starkem Verdacht auf DM

Erlaubt die Bewertung von wahrnehmender Organisation und visuell-räumlichem Gedächtnis

(indirekt liefert es Daten über die intellektuelle Effizienz).

64
FCR Abb. A

65
FCR Abb. B

66
Komplexe Figur des Königs

Analyse der Kopie

Informiert über die Wahrnehmungsorganisation und die intellektuelle Entwicklung.

Die Analyse der Kopie berücksichtigt 3 Aspekte: Genauigkeit der Kopie,

Art der Kopie und Zeitrahmen.
Genauigkeit der Kopie Gut platziert = 2 Punkte
Richtig
Mal colocado = 1ponto

Gut platziert = 1 Punkt

Deformiert oder unvollständig

Für jedes Element mas erkennbarer Schlecht platziert = ½ Punkte

Unkenntlich oder abwesend = 0

67
Figura Complexa de Rey
Art der Kopie (Osterrieth, 1945)
Typ I – Bau auf dem Rahmen
. Das Subjekt beginnt die Zeichnung mit dem großen zentralen Rechteck, das als die
Struktur des Entwurfs, in Bezug auf die andere Elemente der Figur gruppiert.
. Es ist die dominante Kopie bei Erwachsenen. Sie ist jedoch bereits seit dem 4. Lebensjahr vorhanden.

Jahre, die langsam ansteigen, bis sie in dem Alter eine maximale Frequenz erreichen

Erwachsene.
Typ II–Details in der Armierung eingeschlossen
. Das Subjekt beginnt die Zeichnung mit einem Detail, das mit dem großen Rechteck verbunden ist (z.B. Kreuz

oberer links) oder zeichnet das große Rechteck, das gleichzeitig einen umfasst
Detail. Die restliche Wiedergabe erfolgt in Abhängigkeit vom Rechteck als "Rahmen".
. Es handelt sich um eine Art von Kopiergerät. Es tritt im Alter von 6 Jahren auf und entwickelt sich regelmäßig.

bis zum 12. Lebensjahr, wo die höchste Frequenz erreicht wird, um dann wieder zu sinken
bis zum Erwachsenenalter.

Die Typen I und II sind ähnlich, da sie das Design um das zentrale Rechteck polarisieren. Der Typ
68
II ist eine Variante des Typs I und beide sind im Typ I/II zusammengefasst.
Komplexe Figur des Königs
Tipo de Cópia(Osterrieth, 1945)
Typ III–Allgemeine Umrisse
. Das Subjekt beginnt die Zeichnung mit der Wiedergabe der umfassenden Kontur der Figur ohne

den zentralen Rechteck ausdrücklich unterscheiden. Er erhält einen "Kontinent", in dem sich

Die Innendetails wurden angebracht.

. Art der Zubehörkopie, die nach 6 Jahren abnimmt (obwohl sie mit 10 Jahren)
nehmen Sie einen angemessenen Ausdruck an) und der im Erwachsenenalter vernachlässigbar ist.

Typ IV–Juxtaposition von Details

. Der Subjekt fügt die Details aneinander, indem er nach Nähe vorgeht. Es gibt keine
Element der Reproduktion.
. Dominante Kopie von 5 bis 10 Jahren. Im Erwachsenenalter nimmt es eine
minimale Ausdruck.

69
Komplexe Figur von Rey

Art der Kopie (Osterrieth, 1945)

Typ V – Einzelheiten zum verworrenen Hintergrund

. Die Person reproduziert eine wenig oder gar nicht strukturierte Figur, in der man sich nicht erkennt.

Modell, bei dem bestimmte Details des Modells klar erkannt werden.
. Die dominante Kopie bis 4 Jahre. Nimmt schnell ab und verschwindet mit 8.
Jahre.
Typ VI – Reduktion auf ein familiäres Schema

. Das Subjekt vergleicht die Figur mit einem Schema, das ihm vertraut ist (Haus, Boot, Mann,

usw.)
. Eine ziemlich rare Kopie, die jedoch im Alter von 4/5 Jahren vorhanden ist und mit 6 Jahren verschwindet.

Jahre.
Typ VII–Garatujas
. Die Person produziert ein Geschreibsel, bei dem kein Element des Modells erkennbar ist.

nicht in seiner globalen Form.

70
Komplexe Figur eines Königs
BETRACHTUNGEN ZUR KOPIE

A) Untere Kopierprozesse

a) Untere Kopie (in Bezug auf das Alter) / Wenig präzise Kopie:
Verzögerung der intellektuellen Entwicklung => verantwortlich für eine wahrnehmende Organisation und eine

visuo-motorische Koordination defizitär.

Spezifische Schwierigkeiten in der Wahrnehmungsorganisation, räumlichen Strukturierung und visuellen Koordination

-Motorik, wenn das intellektuelle Niveau normal ist.

Schwierigkeiten in der visuomotorischen Koordination aufgrund mangelnder Übung (N.C und schulisches Training)

b) Untere Kopie (in Bezug auf das Alter) / präzise und reichhaltige Kopie:

Lange Kopierzeit => engagierte Beteiligte, aber mit Schwierigkeiten bei schneller Analyse und
Rationale der visuo-räumlichen Strukturen.

Kurze Kopierzeit, einfacher und fester Strich => fähige Menschen zum Zeichnen, die kopieren
Figur auf eine wenig rationale Weise (Typ IV), aber sie tun es mit Qualität.
71
Komplexe Figur des Königs
BETRACHTUNGEN ÜBER DIE KOPIE

B) Überlegene Kopierprozesse

a) Typ der Überkopie (in Bezug auf das Alter) / Präzise und reiche Kopie:
Engagierte Personen, die in der Lage sind, rational zu analysieren und zu strukturieren

Die visuo-räumlichen Daten (die Kopierzeit ist normal oder lang).

b) Art der Überkopie (in Bezug auf das Alter) / Wenig genaue Kopie:
Tendenz, die Kopie in kurzer Zeit (eilig) zu erstellen, mit
Vergessen und grafische Ungenauigkeiten, obwohl die Fähigkeit zu
die perceptive Ausarbeitung soll entwickelt werden (Subjekte, die für das Zeichnen begabt sind).

72
Komplexe Figur des Königs

Analyse der Gedächtnisreproduktion

Die Erinnerung wird nach dem Kopieren ohne vorheriges Wissen realisiert.
Subjekt (Zeitspanne von höchstens 3 m).
Es wird anhand der Parameter bewertet: Genauigkeit der Gedächtniswiedergabe und Art von

Wiedergabe von Gedächtnis

Niedrige Ergebnisse
Wenn die Kopie normal war = weisen auf Schwierigkeiten im visuell-räumlichen Gedächtnis hin.

Wenn die Kopie mangelhaft war = übersetzen die Schwierigkeiten der Wahrnehmungsanalyse und der

räumliche Strukturierung bereits in der Kopie offenbart.

Hinweis: Wenn die Erinnerung sehr schwach ist, selbst wenn die Kopie gemacht wurde
Man könnte an Gedächtnisschwierigkeiten denken.

73
Komplexe Figur von König
Klinische Überlegungen

Änderung der Modellposition (90º) Häufig bei Kindern; mit Bedeutung

unsere Jugendlichen und Erwachsenen Intellektuelle Schwierigkeiten.

Ab dem 12. Lebensjahr deuten die Typen von Kopie V, VI und VII auf intellektuelle Schwierigkeiten hin.

Reproduktion mit Überlastung von Elementen (Ergänzungen), Tendenz, Räume zu kratzen

Weiße und die Tendenz, Merkmale weiterzugeben Psychopathie.
________________________________
Die Gedächtnisreproduktion steht normalerweise im Einklang mit dem Typ der Kopie, aber

Rückschritte können insbesondere bei jüngeren Kindern (< 7 Jahre) auftreten.

74
 Bibliografie

Cooper, S. (1995). Die klinische Verwendung und Interpretation der Wechsler Intelligenzskala für
Kinder (3rded.). Springfield: Charles Thomas Verlag.
Grégoire, J. (2000). Die klinische Bewertung der Intelligenz des Kindes. Theorie und Praxis des
WISC-III. Sprimont: Mardaga.
Maganto, C., Amador, J. A., & González, R. (Hrsg.) (2001). Psychologische Bewertung in der Kindheit
und die Jugend: Praktische Fälle. Madrid: TEA Ediciones.
Prifitera, A., & Saklofske, D. (Hrsg.) (1998). WISC-III: Klinische Anwendung und Interpretation. Wissenschaftler-
Praktiker-Perspektiven. New York: Academic Press.
Raven, J.C., Court, J.H., & Raven, J. (1996). Standardisierte Progressive Matrizen. Oxford: Oxford
Psychologen Presse.
Rey, A. (1959). Manuel, Test de Copied'une Figure Complexe. Paris: Les Editions du Centre de
Angewandte Psychologie.
Santucci, H., & Pêcheux, M.G. (1967). Grapho-perceptive Organisationsprüfung für Kinder von
6 bis 14 Jahre. Neuenburg: Éditions Delachaux & Niestlé.
Wechsler, D. (2003). WISC-III, Wechsler Intelligenzskala für Kinder – III. Handbuch.
Lissabon: CEGOC-TEA.

75
WISC-III
Wechsler Intelligenzskala für Kinder - III

Kaufman, A.S., & Lichtenberger, E.O. (2000). Grundlagen der WISC-III und WPPSI-R Bewertung. Neu
York: John Wiley & Sons.

Homogenität QIV und QIR

Se Amplitude V (5 Subtests) ≥ 7 oder Amplitude R (5 Subtests) ≥ 9, dann sind QIV und QIR nicht
Homogen sind und es ist notwendig, der Analyse der Subtests mehr Gewicht zu verleihen (ohne die IQs aus den Augen zu verlieren)

Homogenität Faktoranalyse Indizes

Se die Amplitude von mindestens einem der IFs ≥ Kriterium ist, sind die IFs nicht homogen und es ist notwendig, zu geben

aber mehr Gewicht auf die Analyse der Untertests (ohne die IFs aus den Augen zu verlieren)

Kriterien:

Amplitude ICV < 7

Amplitude IOP < 8

Amplitude IVP < 4 76