Fabelsequenz
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ScribdTranslationsDIDAKTISCHE SEQUENZ FABELN 2
SCHULE: N° 4.127 MANUELA PEDRAZA
GRAD: 1° ABSCHNITT: „CY D“
DOCENTE: MARÍA SANDRA MEDINA
BEREICH: SPRACHE
TIEMPO: VON: HASTA:
IM ZUSAMMENHANG MIT DER GESPRÄCH. SPRECHAKTE.
VERSTÄNDNIS UND DAS RENARRATION. LITERARISCHE TEXTE:
Mündliche Produktion. FABELN.
IM BEZUG AUF DIE
LESEN. SZENARIEN UND LESEKREISE:
VIELFALT DER GESCHRIEBENEN TEXTE.
VOCABULARIO.
IM ZUSAMMENHANG MIT DER DER PROZESS DES SCHREIBENS VON WÖRTERN UND
SCHREIBEN. SÄTZE
DIALOGSTRAHL.
IM BEZUG AUF DIE RECHTSCHREIBUNGSREGELN: GE, GI, GUE
REFLEXION ÜBER DIE GUI GUE GUI
SPRACHE (SYSTEM,
NORMA UND NUTZUNG) UND DIE
TEXTOS.
ZIELE
LEER UND VERSTEHEN VON BEARBEITETEN TEXTEN.
MERKMALE DER FABEL ERKENNEN.
Einfache Sätze schreiben
DEN EINSATZ DER REDELINIE IN DER PRODUKTION VERWENDEN
GESCHRIEBEN.
PRODUCIR TEXTOS SENCILLOS.
FÄHIGKEITEN
REFLEKTIERE ÜBER DIE FORM, DEN INHALT UND DEN KONTEXT DER
GESCHRIEBENE TEXTEN.
METHODOLOGISCHE STRATEGIEN
BILDERLESEN
BEOBACHTUNG
AUSTAUSCH VON IDEEN
AKTIVITÄTEN
KLASSE 1
VERSTEHENDE ANGEHÖRIGKEIT.
JEDES KIND BEKOMMT EIN EXEMPLAR DES TEXTES
LEKTÜRE DES TITELS UND ANTIZIPATION DAS, WAS SIE GLAUBEN, DASS ES SEI
WERDEN SIE DAS MÄRCHEN BEHANDELN.
2_
VERGLEICH DER ANFÄNGLICHEN IDEEN DER KINDER MIT DEM TEXT.
3_ WER SIND DIE FIGUREN? SCHREIBE IM HEFT.
4- VERVOLLSTÄNDIGEN:
DER FUCHS LADEN ... EIN, UM BEI IHM ZU ESSEN.
DER STORCH KONNTE NICHT ESSEN, WEIL SEIN TELLER
ÄRA
DER Schnabel DES STORCHES WAR …………………………….
DANN UM IHM SEINEN WERT ZU GEBEN
HEIMATVOGEL
DER STORCH SERVIERTE DAS ESSEN IN FLASCHEN ………………..
DER FUCHS GING MIT DEM SCHWANZ
ENTRE…………………………………………….
CIERRE:
Mündlich kommentieren, welche Lehre uns die Fabel hinterlässt.
SCHREIBE DIE MORAL IM HEFT.
KLASSE 2
Leseverständnis: wörtliche Fragen.
1_ DIE KINDER FRAGEN, WAS SIE SICH AN DEN GELESENEN TEXT ERINNERN
DER VORHERIGE UNTERRICHT.
1_ DIE FABEL AUF EINEM PLAKAT PRÄSENTIEREN. NOCHMALIGE LESE DERSELBEN.
LUEGO RESPONDER EN FORMA ORAL LAS PREGUNTAS:
Wozu lud der Fuchs den Storch ein?
Wie war der Füchslein?
WOFÜR HAT DIE SUPPE GEDIENT?
Konnte der Storch die Suppe essen?
Was antwortete der Storch dem Fuchs, als dieser ihm sagte, ob er ihm ...
MOCHTEN SIE DIE SUPPE?
Hat der Storch den Fuchs zum Essen eingeladen?
Wozu hat das Essen gedient?
Konnte der Fuchs essen?
Was sagte der Storch zum Fuchs, als er sah, dass er nichts gegessen hatte?
Wie ist der Fuchs gegangen?
:
WARUM DER FUCHS DIE SUPPE IN FLACHEN TELLERN SERVIERT HAT,
CHATÍSIMOS?
Warum konnte der Storch die Suppe nicht essen?
WARUM HAT DER STORCH IHM GESAGT, DASS DAS ESSEN SEHR LECKER WAR, WENN
HATTE ICH ES NICHT ESSEN KÖNNEN?
Mit welcher Absicht lud der Storch den Fuchs zum Essen am Tag ein?
NÄCHSTER?
Was bedeutet "Der Storch bekam das Schnabelwasser"?
Was bedeutet "dass der Fuchs hungrig war"?
Wie hat der Storch dem Fuchs erklärt, warum es nicht da war?
GEGESSEN?
Was bedeutet es, dass er mit dem Schwanz zwischen den Beinen gegangen ist?
AKTIVITÄT IN DEN HEFTEN
2_ LEER UND MARKIEREN SIE DIE RICHTIGE OPTION:
DER ZORRO ERA:
GUT
MALO
TRAMPOSO
DER STORCH KANN NICHT ESSEN, WEIL:
ER FANG NICHTS MIT SEINEN BECHER AN
ICH HATTE KEINEN HUNGER
Die Suppe war hässlich
DIE ART UND WEISE, WIE DER FUCHS MIT DEM SCHWANZ ZWISCHEN DEN BEINERN DAVONZIEHT
Bedeutet, dass:
ICH WAR GLÜCKLICH
ICH WAR TRAURIG
ICH WAR ANGSTHABEND
SCHLUSSFOLGERUNG: AUSTAUSCH VON IDEEN DARÜBER, WAS SIE GETAN HÄTTEN, WENN
Ein Freund behandelt sie wie der Fuchs den Storch.
DER FUCHS LUD DIE …………………………… EIN, BEI IHM ZU ESSEN.
DER STORCH KONNTE NICHT ESSEN, WEIL SEIN TELLER
Ära…………………………..
DER SCHWANZSPITZE WAR ...………………………….
DANN, UM IHM SEINEN ANTEIL ZU GEBEN
STORCH
DER STORCH BEDIENTE DAS ESSEN AUS DEM FLASCHEN ……………………..
DER FUCHS GING MIT DEM SCHWANZ
ENTRE………………………….
.SCHREIBE WÖRTER, DIE BESCHREIBEN, WIE DIESE CHARAKTERE SIND:
ZORRO STORCH
KLASSE
SONIDO GE GI GUE GUI GÜE GÜI
WIR STELLEN WORTE AUF DEM TAFEL VOR
STORCH FREUNDIN AGÜITA GUINDA LEUTE GITANA
WELCHE BUCHSTABE HABEN SIE GEMEINSAM?
KLINGT ES GLEICH IN ALLEN WÖRTERN?
WAS IST DER UNTERSCHIED?
SAGEN WIR ANDERE MIT DIESEN GERÄUSCHEN?
DIE WORTE, DIE DEN KLANG GA GUE GUI GO GU LA G TIENEN
SANFTER SOUND
DIE WORTE, DIE DEN LAUT GE GI TRAGEN, KLINGEN LAUT
WENN WIR WOLLEN, DASS DAS U KLINGT, SETZEN WIR ES EIN
DIERESIS O ZWEI PUNKTE.
1_ WIR DURCHFÜHREN EINE AKTIVITÄT
SCHLUSS: SICH ERINNERN, DASS SIE IMMER DIESE WORTE GEMEINSAM HATTEN
LEBE DAS U IN DER MITTE, WENN WIR WOLLEN, DASS ES SCHWACH KLINGT.
SUCHEN WIR DIESEN REGEL IM NAMEN DER KOLLEGEN?
KLASSE 3
LEKTÜRE VON FABELN.
1_BEANTRAGEN, DASS DIE KINDER IM VORAUS JEDER FÜR SICH SUCHT
EINE FABEL, UM SIE SPÄTER MIT DEM REST DER KLASSE ZU TEILEN.
ANMERKEN EINIGE TITEL AUF DER TAFEL, BEACHTEN, DASS FAST IMMER
DIE CHARAKTERE ERSCHEINEN IM TITEL.
In kleinen Gruppen über jedes Fabula austauschen.
TÍTULO, PERSONAJES, MORALEJA. LUEGO, CADA GRUPO ELIGE UNA
FABEL ZUM VERVOLLERSTÄNDIGEN DES BLAETT
FABEL:…………………………………………………
PERSONAJES:………………………………………………
PROBLEMA:……………………………………………….
MORALEJA:…………………………………………………
IM HEFT VERVOLLSTÄNDIGEN DIE KINDER DIE KARTEN DER FABEL
DASS JEDER GRUPPE AUSGEWÄHLT WURDE.
SCHLUSS: JEDER GRUPPE LESE DAS BLATT, DAS SIE AUSGEFÜLLT HABEN, UM ES ZU TEILEN
MIT DEM REST DER KLASSE.
EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN
LEER UND VERSTEHEN VON FABELN, UM IHRE ZU ERKENNEN
MERKMALE.
REKONNAZIERT UND ANWENDEN VON RECHTSCHREIBREGELN UND GRUPPE
KONSONANTISCH ZUR VERBESSERUNG IHRER SCHRIFTLICHEN PRODUKTIONEN
ERKENNEN UND IN DIE NARRATIONEN DAS STRICH EINFÜHREN
DIALOG ZUM ERKENNEN IN DEN GESCHRIEBENEN TEXTEN.
1_ VERVOLLSTÄNDIGE DEN DIALOG ZWISCHEN DEM FUCHS UND DEM STORCH.
--GUTEN NACHMITTAG, FRAU..........................
--Wie geht es Ihnen, Don………………………………
--Willst du, dass wir essen gehen ………………………
--JA, UND JEDER SOLL SEINEN……………………….
3_ DICTAT DER WÖRTER
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SCHRIFTLICHE PRÜFUNG
TEILNAHME
ERFOLGSMESSUNGEN
EINEN SCHÜLER/ EINERE SCHÜLERIN
LEE Y SCHREIBE AUTONOM
VERSTEHEN WORTE ODER SÄTZE
KURZE TEXTES
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RECURSOS: AFICHE, FICHAS, LIBRO DE ESTUDIO, CARETAS.
BIBLIOGRAFÍA:
SALTA LEHRT, SALTA LERNT 2°. EDITORIAL TINTA FRESCA.
BILDER AUS DEM INTERNET.
OBSERVACIONES: