Jahr 2022-2023

ED 106: Bewertung im Lernen 1

Indikative Inhalte
Programm-Ergebnisse und Lern-Ergebnisse
Lesson 1 Programmresultate und Lernziele der Studierenden
Lektion 2 Programmergebnisse für die Lehrerausbildung
Modul 3 Lektion 3 Drei Arten von Lernergebnissen
Lesson 4 Bereich I: Kognitiv (Wissen)
Lektion 5 Domäne II: Psychomotorik (Fähigkeiten)
Lesson 6 Bereich III: Affektiv (Einstellung)
Lektion 7 Kendalls und Marzanos neue Taxonomie

LEARNING OUTCOMES

1. Geben Sie die Programmausgänge an, die von allen Bildungseinrichtungen und Bildungseinrichtungen erwartet werden.
nach Art
2. Diskutieren Sie die Ergebnisse der Lehrerbildung
3. Unterscheiden Sie die Lernergebnisse in den 3 Bereichen des Lernens und in den zusätzlichen Ebenen von
Wissensverarbeitung von Kendall und Marzano
4. Formulieren Sie Lernziele in den kognitiven, psychomotorischen und affektiven Bereichen.
verschiedene Ebenen und im metakognitiven und selbstsystematischen Wissensverarbeitung von Kendall &
Marzano

EINFÜHRUNG

In diesem Modul werden Sie Programmziele von Lernzielen unterscheiden.

Ergebnisse kommen in drei (3) verschiedenen Bereichen - kognitiv, psychomotorisch und affektiv. Sie werden auch sein
eingeführt in Kendalls und Marzanos fünf Ebenen der Informationsverarbeitung, mentale Verfahren und
psychomotorische Verfahren.

Lektion 1 Programmergebnisse und Lernziele der Studierenden

3.1. Programmergebnisse und Lernziele der Studierenden

Der Fokuswechsel in der Bildung von Inhalten zu den Lernergebnissen der Schüler hat die Lehrer verändert.
aus didaktischer Perspektive. In der Vergangenheit hörte man oft von Lehrern, die sich Sorgen machten, ihr Fach rechtzeitig zu beenden.
Angelegenheit vor dem Ende der Frist. Vielleicht wegen der Anzahl ihrer Studenten oder versäumt, die zu klärenden Punkte zu erläutern.
gewünschte Lernziele, das Anliegen des Lehrers für Ergebnisse war von geringerer Bedeutung im Vergleich zur Durchführung des Geplanten
Inhalt für das Thema. Mit anderen Worten, Lehrer waren stärker auf den Inhalt als auf die Ergebnisse fokussiert.

Die neue Bildungsperspektive erfordert von Lehrern, sich die idealen Absolventen dreimal oder mehr vorzustellen.
Jahre nach dem Abschluss und direkt nach Abschluss des Programms, d.h. zum Zeitpunkt des Abschlusses (wie angegeben in
institutionelle Ergebnisse und Programm Ergebnisse. Die Kommission für höhere Bildung, der Körper, der
reguliert die Hochschulbildung auf den Philippinen in seiner Erlassverfügung Nr. 20, s. 2014, die Folgendes erfordert
Programmergebnisse für alle Hochschulen.
Die Fähigkeit zu:
a) articulate and discuss the latest developments in the specific field of practice 66.
b) effektiv mündlich und schriftlich auf Englisch und Filipino kommunizieren.
c) effektiv und unabhängig in interdisziplinären, multikulturellen Teams arbeiten 67,
d) Handeln Sie in Anerkennung der beruflichen, sozialen und ethischen Verantwortung.
e) das "historische und kulturelle Erbe der Filippinen" bewahren und fördern 68.

Einige Programmresultate basieren auf dem Typ der Hochschule, da dieser den Fokus und Zweck bestimmt.
HEI. Zum Beispiel:

Absolventen von Fachinstitutionen zeigen eine Dienstleistungsorientierung in ihrem Beruf.

Graduates of colleges participate in various type of employment, development activities, and

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Öffentliche Diskurse insbesondere als Reaktion auf die Bedürfnisse der Gemeinschaften, denen man dient.
Graduates of universities participate in the generation of new knowledge or in research and
Entwicklungsprojekte.
Absolventen von staatlichen Universitäten und Hochschulen müssen darüber hinaus die Kompetenzen besitzen, um zu unterstützen.
nationale, regionale und lokale Entwicklungspläne

Die programmbezogenen Ergebnisse, die spezifisch für Abschlüsse sind, sind in den spezifischen Richtlinien festgelegt.
Standards und Richtlinien (PSGSs) pro Programm oder Abschluss, die von derselben Kommission ausgegeben wurden. Folgendes
Sind die Programmergebnisse für die Lehrerausbildung.

3.2 Programmresultate für die Lehrerausbildung

1. Beschreiben Sie die Verankerung der Bildung in philosophischen, sozial-kulturellen, historischen,

psychologische und politische Kontexte.
b. Beherrschung des Fachgebiets/Diziplin demonstrieren.
c. Lernen erleichtern mit einer breiten Palette von Lehrmethoden
Methoden und Liefermodi, die für spezifische Lernende und deren Umgebungen geeignet sind.
d. Develop innovative curricula, instructional plans, teaching approaches, and resources for
vielfältige Lernende.
e. Fähigkeiten in der Entwicklung und Nutzung von IKT anwenden, um Qualität zu fördern. Relevant und
nachhaltige Bildungspraktiken.
f. Verschiedene Denkfähigkeiten bei der Planung, Überwachung, Bewertung und Berichterstattung demonstrieren
Lernprozesse und Ergebnisse.
g. Praktizieren Sie berufliche und ethische Lehrstandards, die sensibel für die lokalen, nationalen und
globale Realitäten.
H. Verfolgen Sie lebenslanges Lernen für persönliches und berufliches Wachstum durch vielfältige Erfahrungen.
und feldbasierte Möglichkeiten.

3.3. Die drei Arten des Lernens

Die Überzeugung, dass es mehr als eine (1) Art des Lernens gab. Benjamin Bloom und ein Komitee von
Kollegen im Jahr 1956 identifizierten drei Bereiche der Bildungsaktivitäten; das Kognitive, das sich auf mentale bezieht.
skills; affective referring to growth in feeling or emotion; and psychomotor, referring to manual or physical
Fähigkeiten. Diese Begriffe wurden von praktizierenden Lehrern als zu technisch angesehen, und daher wurden die Bereiche übersetzt.
einfache Begriffe, die von Lehrern häufig verwendet werden; Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen (KSA).
Diese Domänen sind in Kategorien oder Ebenen organisiert und in hierarchischer Reihenfolge angeordnet von der
das einfachste Verhalten bis zum komplexesten Verhalten. Um sicherzustellen, dass die Lernergebnisse messbar sind,
nachweisbar und überprüfbar, die Ergebnisse sollten als konkrete und aktive Verben formuliert werden. In den mid neunziger Jahren, ein
Ehemaliger Schüler von Bloom, Lorin Anderson, überprüfte die Ziele des kognitiven Bereichs und wirkte an einigen
Änderungen. Die beiden auffälligsten davon sind (a) die Änderung der Namen in den sechs Unterabteilungen von Substantiv zu
Verb und (b) die Reihenfolge leicht neu anordnen.

Diese drei Lernbereiche werden auf den folgenden Seiten ausführlich dargestellt.

3.4. Bereich 1: Kognitiv (Wissen)

Categories/Levels Ergebnisverben Lernergebnisse

Aussagen
Definieren, beschreiben, identifizieren Sage die Multiplikation auf
1.1 Remembering: recall of label, match, list, name, tables;
früher gelernt outline, recall, recognize, Ordne das Wort mit dem
Information reproduce, select, state Teile des Bildes von einem
Nähmaschine
1.2 Understanding:
das Verständnis der Bedeutung {"Distinguish":"Unterscheiden","estimate":"Schätzen","explain":"Erklären"} In eigenen Worten erklären
Übersetzung und Interpretation {"example":"Beispiel","interpret":"interpretieren"}
die Phasen im Lebenszyklus
von Anweisungen, geben Sie einen paraphrasieren, zusammenfassen eines Schmetterlings;
Problem mit eigenen Worten. Unterscheiden Sie die verschiedenen

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geometrische Figuren.
Anwenden, ändern, berechnen Verwenden Sie eine mathematische Formel
1.3 Anwenden: Verwendung von was construct, demonstrate, eine Algebra zu lösen
was learned in the classroom discover, modify, prepare, Problem
in ähnliche neue Situation produce, show, solve, use Prepare daily menus for one
Woche für eine Familie mit sechs Personen.
Analysieren, vergleichen, gegenüberstellen Beobachten Sie ein Klassenzimmer und listen Sie auf

1.4 Analysieren: Trennen diagram, differentiate, die Dinge zu sein

Materialien oder Konzepte in distinguish, illustrate, outline, verbessert
Bauteile zu auswählen Unterscheiden Sie die Teile eines
das Ganze verstehen. Baum.
{"compare":"vergleichen","conclude":"schlussfolgern","criticize":"kritisieren"}
Verteidigen Sie einen Forschungsvorschlag;

1.5 Evaluierung: Beurteilung der kritisieren, verteidigen, bewerten Wählen Sie die effektivste aus
Wert einer Idee, eines Objekts oder relate, support, justify Lösung;
Material Kritik an einer Klasse
Demonstration
1.6 Erstellen: Ein Gebäude Kategorisieren, Kombinieren, Zusammenstellen Persönliche Unterlagen zusammenstellen
Struktur oder Muster; setzen {"compose":"komponieren","devise":"erfinden","design":"entwerfen","plan":"planen"}
und Dokumente in ein
Teile zusammen organisieren, überarbeiten, umstellen Portfolio
generate, modify Schreiben Sie einen Lehrplan für eine Schule

Betreff

Tabelle 1. Bereich 1: Kognitiv (Wissen)

(Quelle: Bloom, Benjamin S. Taxonomie der Bildungsziele,
Buch 1: Kognitiver Bereich. 2ndAusgabe, Juni 1994
wie von Navarro et al. 2017 zitiert. Bewertung des Lernens 1 3rdAusgabe)

Abbildung 2. Die Kategorien/Ebenen der Lernziele im kognitiven Bereich, hierarchisch angeordnet

(Quelle: Bloom, Benjamin S. Taxonomie der Bildungsziele,

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Buch 1: Kognitiver Bereich. 2ndAusgabe, Juni 1994

wie von Navarro et al. 2017 zitiert. Bewertung des Lernens 1 3rdAusgabe)

3.5. Bereich II: Psychomotorik (Fähigkeiten)

In den frühen siebziger Jahren empfahlen F. Simpson, Dave und A.S. Harrow Kategorien für die
psychomotorische Domäne, die körperliche Koordination, Bewegung und den Einsatz motorischer Fähigkeiten umfasst, Körper
Teile. Die Entwicklung dieser Fähigkeiten erfordert ständige Übung in Genauigkeit und Geschwindigkeit. Simpson trug 7 bei.
Kategorien, Dave 5 Kategorien und Harrow 6 Kategorien.

Category Schlüsselwörter Beispiele

Erfasst nonverbale Kommunikationssignale.
1.1Wahrnehmung (Bewusstsein): wählt Schätzungen, wann ein Ball landen wird, nachdem er ...
Die Fähigkeit, sensorisch zu nutzen beschreibt geworfen und dann zur richtigen Bewegung
Hinweise zur Steuerung der Motorik erkennt, Standort, um den Ball zu fangen.
Aktivität. Dies reicht von differenziert Stellt die Hitze des Herdes auf die richtige Temperatur ein, indem

sensorisch/Stimulation unterscheidet Geruch und Geschmack von Nahrung.

durch Hinweiswahl zu identifiziert, Passen Sie die Höhe der Gabeln eines Gabelstaplers an, indem Sie
Übergang Isolate Vergleich, wo sich die Gabeln in Bezug auf
relates, selects die Palette.
1.2 Set:Readiness to act. It Kennt und handelt entsprechend einer Abfolge von Schritten in
umfasst geistige, körperliche, Beginnt, Herstellungsprozess.
und emotionale Sätze. Diese Displays, Die eigenen Fähigkeiten und Einschränkungen erkennen.
Drei Sätze sind Dispositionen erklärt Zeigt den Wunsch, einen neuen Prozess zu lernen (Motivation).
die eine Person vorbestimmen Züge Hinweis: Diese Unterteilung der Psychomotorik ist eng
response zu verschieden Erlöse im Zusammenhang mit dem "Reagieren auf Phänomene"
Situationen (manchmal genannt reagiert, zeigt Unterteilung des affektiven Bereichs.
Denkweisen). Staaten
Freiwillige
1.3. Geführt response:Copies, traces, Performs a mathematical equation as demonstrated.
Die frühen Phasen des Lernens follows, react, Befolgt Anweisungen zum Bau eines Modells.
eine komplexe Fähigkeit, die umfasst reproduzieren Reagiert auf Handzeichen des Lehrers während des Lernens zu
Imitation und Versuch und Irrtum. antwortet. einen Gabelstapler bedienen.
Angemessenheit der Leistung ist
erreicht durch Übung.
1.4. Mechanismus (Grundlegend Versammlungen,
Fähigkeit): Dies ist das kalibriert Verwenden Sie einen Personal Computer.
mittelstufig Bühne in Konstrukte, Repariere einen undichten Wasserhahn.
eine komplexe Fähigkeit erlernen. demontiert, Fahre ein Auto.
Gelerntes Verhalten hat Displays
gewöhnlich werden und die befestigt, fixiert
Bewegungen kann wird gemahlen, erhitzt,
durchgeführt mit einige manipuliert
Vertrauen und Kompetenz. Maßnahmen
verbessert, mischt
organisiert
Skizzen.
1.5. Komplex Offen Versammlungen,
Response (Expert) Bauten, Manövriert ein Auto in eine enge Parallelparkplatz.
Die geschickte Darbietung kalibriert, Bedient einen Computer schnell und genau.
von motorischen Handlungen, die beinhalten Konstrukte
Zeigt Kompetenz beim Klavierspielen.
complex Bewegung demontiert
patterns. Proficiency is Bildschirme,
angezeigt durch a schnell, befestigt, repariert
genau und hoch mahlt, erhitzt,
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koordinierte Leistung manipuliert

erfordert ein Minimum von Maßnahmen
Energie. Dies category mends, mixes,
beinhaltet das Performen ohne organisiert
Zögern und automatisch Skizzen.
Leistung.
Zum Beispiel sind Spieler oft
äußere Geräusche der Zufriedenheit
oder Flüche, sobald sie
einen Tennisball schlagen oder werfen
Fußball, weil sie können
sage es durch das Gefühl der Handlung
was das Ergebnis produzieren wird.
1.6. Anpassung: Fähigkeiten passt an, verändert, Reagiert effektiv auf unerwartete Erfahrungen.
sind gut entwickelt und die Änderungen Modifiziert die Anweisung, um den Bedürfnissen des
Individuum kann ändern neu anordnen, learners.
Bewegungsmuster zum Licht reorganisiert Perform a task with a machine that it was not
besondere Anforderungen. überarbeitet, variiert ursprünglich beabsichtigt zu tun (Maschine ist nicht beschädigt
und es besteht keine Gefahr, die Aufgabe auszuführen).
1.7. Origination:
Neue Bewegung schaffen Arrangiert, Construct a new theory.
Muster, um ein bestimmtes zu beleuchten builds, Develops a new and comprehensive training
Situation oder spezifisch kombiniert Programmierung.
Problem. Lernen komponiert Create a new gymnastic routine.
Ergebnisse betonen Konstrukte,
Kreativität basierend auf hochgradig erstellt,
entwickelte Fähigkeiten. Designs,
einleiten
macht,
stammt

Table 2. Domain II: Psychomotor (Skills)

(Quelle:[Link] Abgerufen, 3. Februar
2017) zitiert nach Navarro et al. 2017. Bewertung des Lernens 1 3rdAusgabe)

Psychomotorische Domäne Taxonomien

Dave, 1975

Category Key words Beispiele

Kopieren, folgen, Eine Kopie eines Kunstwerks.
1.1 Nachahmung – beobachtend mimic, repeat, Eine Fertigkeit ausführen, während man einen Demonstrator beobachtet.
und Verhaltensmusterung replizieren
Nach jemand anderem. reproduzieren
Leistung vielleicht von verfolgen
niedrige Qualität.
1.2 Manipulation – Sein Handeln, bauen, Die Fähigkeit, eine Fertigkeit eigenständig auszuführen, nachdem
fähig, bestimmte Aktionen durchzuführen ausführen Unterricht nehmen oder darüber lesen.
aus dem Gedächtnis oder folgend aufführen Folgt den Anweisungen zum Bau eines Modells.
Anweisungen.
1.3 Precision –Refining Kalibrieren Etwas bearbeiten und überarbeiten, damit es "nur
genauer werden. demonstrieren right”.
Eine Fähigkeit innerhalb eines meister Führen Sie eine Fähigkeit oder Aufgabe ohne Hilfe aus.
hohe Genauigkeit. Perfektionismus Demonstrieren Sie eine Aufgabe einem Anfänger.
1.4. Articulation –

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Koordinierung und Anpassung eines Anpassen Die Kombination einer Reihe von Fähigkeiten, um ein Video zu produzieren, das
Reihe von Aktionen, um zu erreichenKonstrukte, beinhaltet Musik, Drama, Farbe, Klang usw.
Harmonie und intern kombinieren Kombination einer Reihe von Fähigkeiten oder Aktivitäten, um ein Ziel zu erreichen
Konsistenz. erstellt, Romananforderung.
anpassen
ändert
formulieren
1.6 Naturalization – Erstellen, entwerfen, lenkt ein Auto in eine helle Parallelparklücke.
Beherrschung eines hohen Niveaus entwickeln Betreibt einen Computer schnell und genau.
Leistung, bis es wird erfinden Zeigt Kompetenz beim Klavierspielen.
zweite Natur oder natürlich verwalten Michael Jordan Basketball spielen oder Nancy Lopez
ohne viel nachdenken zu müssen von Natur aus hitting a golf ball.
darüber.

Harrow, 1972

Kategorie Schlüsselwörter Beispiele

1.1 Reflexbewegungen – Reaktionen, die nicht Reagieren Instinctive response

gelernt, wie unwillkürliche Reaktionen. Antworten
1.2 Grundlegende Bewegungen – Basis Fassen Sie ein
Bewegungen wie Gehen oder Greifen. Objekt, werfe einen Führen Sie eine einfache Aufgabe aus
ball, walk
1.3 Perzeptuelle Fähigkeiten – Reaktion auf Reize wie Catch a ball, Verfolge ein sich bewegendes Objekt

visuell, auditiv, kinästhetisch oder taktil zeichnen oder schreiben Ein Muster erkennen
Diskriminierung
1.4 Körperliche Fähigkeiten (Fitness) – Ausdauer, die erforderlich ist
Agilität Kraft gewinnen
entwickelt für eine weitere Entwicklung wie Ausdauer Einen Marathon laufen
Stärke und Beweglichkeit. Stärke
1.5 Geschickte Bewegungen – fortgeschrittene Gelernt Passt an, Durch die Verwendung einer fortschrittlichen Reihe von
Bewegungen, wie man sie im Sport oder im Schauspiel findet. Konstrukte, integrierte Bewegungen.
schafft, Eine Rolle auf einer Bühne spielen
modifiziert spielen oder spielen in einer Reihe von Serien
in einem Sportspiel.
1.6 Nicht-diskursive Kommunikation – affektive Nutzung Arrangieren Sich selbst ausdrücken durch die Verwendung von
Körpersprache wie Gesten und Gesichtsausdrücke komponieren Bewegungen und Gesten.
Ausdrücke. Interpretation

3.6. Bereich III: Affektiv (Einstellung)

Der affektive Bereich bezieht sich darauf, wie wir emotional mit Situationen umgehen.
als Gefühle, Wertschätzung, Begeisterung, Motivation, Werte und Einstellung. Die Taxonomie ist in 5 geordnet.
Ebenen, während die Person auf die Internalisierung hinarbeitet, in der die Einstellung oder das Gefühl konsistent leitet.
oder kontrolliert das Verhalten einer Person.

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Char
Akt
 Internalisierung
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Abbildung 3. Die Kategorien/Ebenen des affektiven Lernens

Hierarchisch angeordnete Ziele
(Quelle: D.R Krathwohl, B.S. Bloom,Organisieren
B.B, Masia (1964) Taxonomie der Bildungsziele:
Handbuch II Affektiver Bereich, New York: David Mckay Co. zitiert nach Navarro et al. 2017. Bewertung
Des Lernens 1 3rdAusgabe)

Wertschätzung

Diese Beiträge von Simpson, Dave und Harrow wurden neu organisiert und vereinfacht in
vier Kategorien oder Ebenen.

Categories/level Outcomes Verbs Lernziele

Antworten
2.1 Beobachtung: Aktiv Beobachten, erkennen, Nichtverbale Kommunikation erkennen
Mentale Aufmerksamkeit auf ein Unterscheiden, Differenzieren, Hinweise, einen Erfahreneren beobachten
körperliche Aktivität beschreiben, beziehen, auswählenPerson; beobachten und Anweisungen lesen

2.2 Imitieren: Versuch zu Beginnen, erklären, bewegen Zeigen Sie Verständnis und machen Sie eine Reihenfolge
ein physikalisches Verhalten kopieren. display, proceed, react, of steps with assistance, recognize
show, state, volunteer die eigenen Grenzen
Empfang
2.3 Üben: Aufführen eines Biegen, kalibrieren Schnell und genau arbeiten,
spezifische Aktivität wiederholt construct, differentiate, Kompetenz zeigen während
dismantle, display, Aufführung, die Leistung bewegt sich
["befestigen","fixieren","greifen","mahlen"] auf dem Weg zur Automatisierung, und
handle, measure, mix, glatt.
betreiben, manipulieren
reparieren

2.4 Anpassung Feinabstimmung der Organisieren, entspannen, verkürzen, Führen Sie automatisch aus, konstruieren Sie ein
Fähigkeit und Kleinmachen skizzieren, schreiben, umsortieren neues Schema/Folge, Fähigkeit anwenden in
Anpassungen zur Erreichung compose, create, design, neue Situation, eine neue Routine schaffen,
Perfektion entstehen ein neues Programm entwickeln.

Tabelle 3. Vereinfachte und neu organisierte Kategorien oder Ebenen des Lernens in der
Psychomotorisches Gebiet

Categories/level Ergebnisse Verben Learning Outcomes

Wählen, zeigen, sitzen Höre anderen mit Respekt zu, versuche zu
3.1 Empfangen: Sein choose, describe, follow, Profil und Fakten merken.
bereit oder empfindlich gegenüberhold, identify, name, reply
etwas und bereit zu
Zuhören oder aufmerksam sein.

3.2 Antworten: Zeigen Antworten, helfen und Nehmen Sie an Diskussionen teil, gibt
Verpflichtung zur Antwort in comply, conform, discuss, Erwartung; jetzt die Regeln, und
einige Maßnahmen zur Idee oder greet, help, perform, Üben Sie die Fragen Konzepte in
Phänomen. üben, lesen, rezitieren order to understand them well.
report, tell, write

3.3 Bewerten: Zeigen Vervollständigen, demonstrieren, Den Glauben an das Konzept demonstrieren

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Bereitschaft, als ... wahrgenommen zu werden differentiate, explain, oder Prozess: Fähigkeit zur Lösung zeigen.
Wertschätzung oder Bevorzugung bestimmter follow, invite, join, justify,
Ideen {"propose":"vorschlagen","report":"bericht erstatten","share":"teilen"}

study, perform

3.4 Organisieren: anordnen Arrange, combine, Übernehmen Sie Verantwortung, erkennen Sie die
Werte in Prioritäten umwandeln complete, adhere, alter, need for balance between freedom
ein einzigartiges Wertesystem von defend, explain, formulate, and responsible behaviour, explain
comparing, relating and integrieren, organisieren, beziehen wie man plant, ein Problem zu lösen;
Werte synthetisieren. synthetisieren Zeit effektiv priorisieren für
Familie, Arbeit und persönliches Leben;
Probleme/Konflikte schlagen einen Plan vor für
Verbesserung, das Management informieren
Vorgesetzter in Angelegenheiten, die benötigt werden

Aufmerksamkeit.

3.5 Internalisierung: Üben Handeln, anzeigen, beeinflussen Zeige Eigenverantwortung beim Fragen;
Wertesystem, das kontrolliert listen, discriminate, in Gruppenaktivitäten mitarbeiten;
das Verhalten eines Menschen, das zeigt modify, perform, revise, Objektivität bei Problemen demonstrieren
Verhalten, das konsistent ist, resolve, verify – solving; revise judgement in light
allgegenwärtig, vorhersehbar und von neuen Beweisen, Menschen für
Eigenschaften einer Person. was sie sind und nicht wie sie sind
schau

Abbildung 4. Kategorien/Ebenen des affektiven Bereichs

(Quelle: D.R. Krathwohl, B.S. Bloom, B.B. Masia (1964) Taxonomie der Bildungsziele: Handbuch II)
Affektiver Bereich, (Die Klassifikation der Bildungsziele; 1956) zitiert von Navarro et al. 2017. Bewertung von
Lernen 1 3rdEdition)

3.7 Kendalls und Marzanos neue Taxonomie

Kendall und Marzano haben anstelle der Kategorisierung von Lernaktivitäten, die Bloom und Anderson durchgeführt haben,
die drei Wissensbereiche (Informationen, mentale Verfahren und psychomotorische Verfahren) umformuliert durch
beschreibt sechs Ebenen der Verarbeitungswissen. (Siehe Abbildung 5). Die ersten vier Ebenen der Verarbeitung sind
kognitiv, beginnend mit dem niedrigsten (Abruf) und dann aufsteigend mit zunehmender kognitiver Komplexität
—Verstehen, Analyse und Wissenserwerb. Die fünfte Ebene der Verarbeitung, die metakognitive
System, umfasst die Spezifikation der Lernziele durch den Lernenden, die Überwachung des eigenen Lernens des Lernenden
Prozess, Klarheit und Genauigkeit des Lernens des Lernenden. (Siehe Abbildung 5)
Das höchste Niveau der Wissensverarbeitung im Selbstsystem umfasst die Untersuchung des Lernenden von der
Die Bedeutung der Lernaufgabe und dessen/ihrer Selbstwirksamkeit. Es beinhaltet auch, dass der Lernende seine/ihre
emotionale Reaktion und seine/ihr Motivationsniveau für das Lernen.

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Abbildung 5. Kendalls und Marzanos neue Taxonomie

(Quelle: Marzano, R.J. und J.S. Kendall. Die neue Taxonomie der Bildungsziele, 2)nded.)

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Abbildung 6. Die neue Taxonomie im Detail

Source: [Link]
x3B_Marzano_Neue_Taxonomie_Tabelle_mit_Verben_3.[Link]

3.8 Übungen
A. Die folgenden sind Beispiele für Lernergebnisse, in der zweiten Spalte schreiben Sie das Fachgebiet, in dem
Jedes Ergebnis wird klassifiziert und in der dritten Spalte das Niveau/die Kategorie, zu der das Lernziel gehört.
Lernen.

Domain Ebene/Kategorie*
[Link] Verfahren zu formulieren
bei der Vorbereitung auf die Klassenvorführung.
2. Neues Programm formulieren
[Link] mit Geschwindigkeit ausführen und
Genauigkeit.
4. Höre anderen mit Respekt zu.
5. Wählen Sie das effektivste aus einem
Anzahl der Lösungen.
6. Beobachte einen erfahreneren
Darsteller.
7. Kenne die Regeln und wende sie an.
8. Fähigkeit zur Lösung zeigen
Probleme/Konflikte
9. Lernprinzipien anwenden in
das Verhalten von Schülern studieren
10. Nennen Sie die Preise von Waren
aus dem Gedächtnis.

Für die psychomotorischen Bereiche – verwenden Sie Harrows Klassifikation, um das Niveau zu bestimmen.
* Verwenden Sie für den kognitiven Bereich Blooms und Andersons Taxonomie

B. Verwenden Sie das angegebene Thema oder den Gegenstand, um die Lernziele für jede/n zu schreiben.
the 3 domains arranged from the simplest to the most complex level or category.

1. Cognitive: Topic – Investigative Project in Biological Science

1.1 Erinnern
1.2 Understanding
1.3 Anwendung
1.4 Analysieren
1.5 Evaluating
1.6 Erstellen

2. Psychomotor: Thema – Tischdecken

2.1 Beobachtung
2.2 Imitieren

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2.3 Üben
1.4 Anpassen

3. Affective: Topic – Developing and Nurturing

3.1 Empfang
3.2 Antworten
3.3 Bewerten
3.4 Organisieren
3.5 Internalisierung

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