Tabelle 1: Entwicklungsmaßstab

Phase 1: Presymbolic
SPIELEN
Kommunikation
Objektpermanenz Ziel-Mittel/Problemlösung Object Use
Presymbolic Level I: 8 to 12 months
___ Bewusst, dass Objekte ___ Erhält Spielzeug durch Ziehen ___ Erforscht bewegliche ___ Gemeinsame Aufmerksamkeit auf Spielzeug und
existiert, wenn nicht gesehen; findet den Stoff, auf dem das Spielzeug ruht Teil von Spielzeug Person
Spielzeug unter Tuch versteckt, Kiste, ___ Erreichung des Spielzeugs durch Ziehen ___ Lässt nicht alles in den Mund ___ Keine wahre Sprache; kann haben
usw., Zeichenfolge Spielzeug. Verwendet mehrere verschiedene leistungsstarke Wörter, die sind
___ verbindet Objekt mit ___ Berührungen Erwachsener mit Schemen (Streicheln, Klopfen, verbunden mit Handlung oder dem Gesamt
Standort weiterhin Aktivität drehend, Werfen usw.); Situation
uses some differential ___ Shows and gives objects
Schemas zu vertrauten Objekten zeigen Folgendes an
communicative intents:
___ Anfrage (instrumental)
___ Befehl (regulatorisch)
Vorsymbolisch II: 13 bis 17 Monate
___ Bewusst, dass Objekte ___ Versteht "In-sein;" ___ Erkennt betrieben ___ Kontextabhängig einzel
existieren trennen aus Flasche Objekte auskippen Teile von Spielzeugen (bezieht sich auf Wörter, z.B. kann ein Kind die verwenden)
location; findet Objekte ___ Handschuhspielzeug für Erwachsene, wenn Knöpfe, Hebel, Tasten) Wort „Auto“, wenn man in einem Auto fährt, aber
versteckt an einem ersten Ort, nicht in der Lage zu funktionieren ___ entdeckt die Vorgänge des Nicht, wenn er ein Auto sieht; Worte
und dann in einem zweiten oder ___ Hands Spielzeug für Erwachsene zu Spielzeugen durch Ausprobieren neigen dazu, in der Kindheit zu kommen und zu gehen

dritte Location Aufmerksamkeit erregen ___ Konstruktion des Spielzeugwortschatzes

___ verwendet den Zeigefinger für Beziehungen (z. B. legt einen aus) Zeigt Folgendes an
Auf das gewünschte Objekt zeigen Spielzeug in einem anderen wie kommunikativen Funktionen:
Figur im Auto; Nistkästen ___ Anfrage
___ Verwendet vertraute Objekte ___ Protest
angemessen ___ Befehl
___ Label
___ Interaktional
___ Greeting
___ Response
___ Persönlich

Phase 2: Symbolisch
De-Kontextualisierung Thematischer Inhalt Organisation Selbst/Andere Funktion Form und Inhalt
Welche Requisiten werden verwendet? Was Wie kohärent und Beziehungen
im Rollenspiel? Schemata/Skripte logisch sind die Welche Rollen hat
hat das Kind Kind das Kind nimmt und
repräsentieren? Schemas/Skripte? Gib die Spielzeuge und
andere Menschen?
SPIELEN LANGUAGE
Symbolisches Niveau I: 17-19 Monate
___ Kind zeigt ___ Vertraut, ___ Kurz ___ Selbst als Agent ___ Regie führen ___ Beginn der Wahrheit
internes mentales alltägliche Aktivitäten isolierte Schemata (auto-symbolisch oder ___ Anfrage verbale Kommunikation.
Darstellung in welchem Kind hat (einzelne vorgeben selbstdarstellend ___ Befehlen Worte haben folgendes
Werkzeugnutzung (wurde aktiv genutzt) Aktionen) spielen, d.h. Kind ___ Interaktional functional and semantic
gibt vor zu gehen zu
Stock, um das Spielzeug zu erreichen Teilnehmer(eating, schlafen, von einem zu essen
Selbstwartend relations:
___ findet Spielzeug schlafend ___ Protesting ___ Wiederholung
Löffel, oder trinken
unsichtbar verborgen __ Selbstschutz __ Existenz
aus einer leeren Tasse)
(wenn in eine Box gelegt) und Eigeninteressen ___ Nichtexistenz
und Box geleert Kommentieren ___ Ablehnung
unter Kopftuch) ___ Kennzeichnung ___ Ablehnung
___ tut so, als ob es benutzt wird
(Gegenstände und Aktivitäten) ___ Agent
lebensnahe Requisiten
___ Anzeigen ___ Objekt
___ Stapelt nicht persönliches Gefühl ___ Handlung oder Zustand
fester Ring ___ Objekt oder Person
mit Objekt verbunden
oder Person
Westby, C.E. (2000). Eine Skala zur Beurteilung der Entwicklung des Spiels von Kindern. In K. Gitlin-Weiner, A. Sandgrun und C. Schaefer (Hrsg.), Spieldiagnose und
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Dekontextualisierung Thematischer Inhalt Organisation Selbst/Andere Funktion Form und Inhalt
Welche Requisiten werden verwendet? Was Wie kohärent und Beziehungen
im Rollenspiel? Schemas/Skripte logisch sind die Welche Rollen hat
hat das Kind Kind das Kind nimmt und
darstellen? Schemata/Skripte? gib zu Spielzeugen und
andere Menschen?
Symbolische Stufe II: 19-22 Monate
Aktivitäten von ___ Short, isolated ___ Child acts on ___ Refers to Anfang des Wortes
vertraute andere Schema Puppe(Puppe sind passive Objekte und Kombinationen mit
(Kochen, Lesen, Kombinationen(Kind Empfänger der Handlung; personen nicht anwesend folgende semantische
Reinigung, Rasur kombiniert zwei kämmt die Haare der Puppe ___ Anfragen relations:
Aktionen oder Spielzeug in deckt Puppe mit Information ___ Agent-Aktion
vortäuschen, z.B. Decke) ___ Handlungsobjekt
wippende Puppe und ___ Kind ___ Agent-Objekt
es zu Bett bringen spielt vor ___ Attributive
aus dem Krug gießen Aktionen auf mehr
in die Tasse oder füttern ___ Dativ
als ein Objekt oder ___ Aktions-lokativ
Puppe von Teller mit Person (z.B. füttert
Löffel Possessiv
self, a doll, mother,
oder ein weiteres Kind)
Symbolic Level III: 2 years
___ Ausgearbeitet ___ Umkehrungen ___ Kommentare zu ___ verwendet Phrasen und
einzelne Schemata roles--”I’ll play you activity of self (get kurze Sätze
(stellt täglich dar und du spielst mich. Erscheinung von
Erfahrungen mit ___Kommentare zu morphologische Marker:
Details, z.B. Deckel aufsetzen
auf die Pfanne, Pfanne auflegen
Puppe (Babyschlaf) ___ Gegenwart
fortschreitend (ing) auf
stove; collects items
Verben
verbunden mit
Kochen/essen wie dieses ___ Plurals
wie Geschirr, Pfannen, ___ Possessivpronomen
Besteck, Gläser
Hochstuhl
Symbolische Ebene IV: 2 1/2 Jahre
Repräsentiert weniger ___ spricht mit der Puppe Reagiert angemessen
häufig ___ Umkehrungen zu dem folgenden WH
persönlich dyadisch Fragen im Kontext:
erfahren komplementär ___ Was
Veranstaltungen, insbesondere Rollen("Ich werde x spielen und ___ Wer
die, die sind du spielst y. ___ Wessen
unvergesslich doctor/ patient; ___ Wo
weil sie sind shopper/cashier) ___ Was...tun
angenehm oder ___ Fragt WH-Frage
traumatisch (stellt WH allgemein bei
___ Geschäft Anfang des Satzes)
Einkaufen ___ Antworten auf warum
___ Arzt-Krankenschwester- unangemessene Fragen
krankes Kind außer für bekannte
Routinen
___ fragt warum, aber oft
unangemessen und tut
nicht teilnehmen, um zu antworten

Symbolische Ebene V: 3 Jahre

___Ausgleich___ Entwickelnd ___ Transformationen ___ Berichtswesen ___ verwendete die Vergangenheitsform,

play: (Re-enacts Episodenfolgen sich in Rolle ___ Vorhersagen wie, „Ich habe die
erlebte Ereignisse, (Kind mischt Kuchen, ___ Engagiert sich in ___ Aufkommend cake,” “I walked”
but modifies original bakes it, washes assoziatives Spiel erzählen oder Geschichte ___ verwendet den Futuraspekt
Ergebnisse) dishes; or doctor (d.h., Kinder tun erzählen (besonders "gonna")
prüft Patienten, ruft an ähnliche Aktivitäten, können Formen, wie "Ich werde gleich
Krankenwagen, nimmt teilen die gleiche Rolle, aber Geschirr spülen.
Patient ins Krankenhaus; kein organisiertes Ziel
Sequenz nicht
geplant
Westby, C.E. (2000). Eine Skala zur Bewertung der Entwicklung des Spiels von Kindern. In K Gitlin-Weiner, A. Sandgrun und C. Schaefer (Hrsg.), Spieldiagnose und
Bewertung. New York: Wiley. Seite 2 von 3
De-Kontextualisierung Thematischer Inhalt Organisation Selbst/Anderer Funktion Form und Inhalt
Welche Requisiten werden verwendet? Was Wie kohärent und Relations
Im Rollenspiel? Schemas/Skripte logisch sind die Welche Rollen hat
hat das Kind Kind das Kind nimmt und
repräsentieren? Schemas/Skripte? Gib zu Spielzeugen und
andere Menschen?
Symbolische Ebene VI: 3 bis 3 1/2 Jahre
___ führt aus ___ Repräsentiert ___ Kind weist zu ___ Projektion: Beschreibendes Vokabular
Rollenspiele beobachtete Ereignisse, Rollen an andere gibt Wünsche, erweitert sich als Kind
mit Replikat-Spielzeug (d.h., Ereignisse, in denen Kinder thoughts, feelings, wird sich bewusster
(Fisher Price/ Kind war kein verhandelt Spiel zur Puppe oder Marionette der wahrnehmbaren
Playmobil Puppenhaus aktiver Teilnehmer ___ Mehrfach ___ Verwendet indirekt attributes; uses terms
(Polizisten, Feuerwehrmänner,
barn, garage, village, umkehrbare Rollen Anfragen,(z.B., für folgende Konzepte
Flughafen) Krieg, Cowboys,
(„Ich werde ein und b und Mama lässt mich haben (nicht immer korrekt):
___ Verwendet eins Schemas/Skripte
aus Fernsehsendungen --
du sei x", z.B., Kekse für ___ Formen
Objekt darstellen Kind ist Tickets Verkäufer, Frühstück. ___ sizes
ein weiterer(Stab kann sein Batman, Ninja
Schildkröten, Macht
pilot, and airline Änderungen ___ Farben
ein Kamm, ein Stuhl kann sein Steward, aber Co-
Rangers) redeabhängig ___ Texturen
ein Auto) Der Spieler ist immer auf den Zuhörer
___ Verwendet Blöcke Passagier) ___ räumlich
___ Argumentation ___ Verwendung
Verwendet Puppe oder
und Sandbox für (integriert Berichterstattung,
fantasiespiel. Puppe als metalinguistisch und
vorhersagen, projizieren
Blöcke, die als Teilnehmer in metakognitiv
Information)
play: ___ Metakommunikation. Sprache,(z.B., „Er
Umzäunungen (Zäune,
sagte...; ”Ich weiß....”)
Häuser) für Tiere ___ Kind spricht Strategien
und Puppen für Puppe
Wechselseitig
Rollenübernahme - Kind
Gespräche für Puppe und
als Elternteil der Puppe
Symbolische Ebene VII: 3 1/2 bis 4 Jahre
___ Verwendet Sprache ___ Improvisation ___ Schemata/ ___ benutzt Puppen ___ Verwendungen ___ Verwendet Modalverben (kann,

Requisiten und Variationen zu erfinden Skripte sind und Puppen dazu Sprache zu nehmen könnte, dürfte, könnte, würde
Szene setzen themes geplant sich verhalten Rollen von Charakteren in ___ Verwendet Konjunktionen
___ Bauten 3- ___ Hypothesen Schemas/Skripte das Stück, Bühne (and, but, so, because, if)
HINWEIS: Vollständige Kompetenz
dimensional was würde ___ Kind oder Puppe Manager für die
für Modalverben und
Strukturen mit passieren wenn/ hat mehrere Rollen, Requisiten oder als Autor
Konjunktionen tun nicht
Blöcke (z.B. Mutter und der Spielgeschichte
bis 10-12 Jahre entwickeln
wife; fireman, minderjährig.
Ehemann, Vater
___Einige geeignete
Antworten auf warum und
wie Fragen, die erfordern
Begründung
Symbolischer Level VIII: 5 Jahre
___ Can use ___ Hoch ___ Pläne mehrere ___ Engagiert sich in ___ Verwendet relationale
language to set the imaginative Sequenzen von kooperatives Spiel terms (then, when,
Szene, Aktionen und Aktivitäten, die Vorgabeveranstaltungen. d.h. Rollen spielen first, last, next, while,
Rollen im Spiel Teile von integrieren Organisiert, was ist koordiniert und vor, nach)Hinweis: Voll
bekannt benötigt -- beides Themen sind Ziel- Kompetenz tut nicht
Schemata/Skripte für Objekte und andere gerichtet entwickeln bis 10-12 Jahre
des Alters.
Veranstaltungen, die das Kind hat Kinder.
nie teilgenommen Koordinaten
in oder beobachtet mehrere Skripte
(z.B. Astronaut) auftretend
baut Schiff, fliegt nach gleichzeitig
seltsamer Planet
erkundet, isst
ungewöhnliches Essen, Gespräche

mit Kreaturen auf

Planet

Westby, C.E. (2000). Eine Skala zur Beurteilung der Entwicklung des Spiels von Kindern. In K Gitlin-Weiner, A. Sandgrun und C. Schaefer (Hrsg.), Spieldiagnose und
Bewertung. New York: Wiley. Seite 3 von 3