BOLIVARISCHE REPUBLIK VENEZUELA

PEDAGOGISCHE EXPERIMENTELLE UNIVERSITÄT LIBERTADOR

INSTITUT FÜR BERUFSVERBESSERUNG DES LEHRPERSONALS
Akademische Erweiterung Mérida

KURS PROGRAMM

IDENTIFIKATIONSDATEN:
Bezeichnung des Kurses Kurs de Einweihung Universitär
Universität Pädagogisch Experimentell
Libertador. Institut für Verbesserung
Fachkraft im Lehramt.
Spezialität: Alle
Vorrang: Keine
Bereich/Niveau Begründung
Art der Schulung Institutionell
Charakter oder Natur: Theoretisch-praktisch
Entworfen von: Dra. Lourdes Díaz Blanca.
Erstellungsdatum: Juni 2019

ALLGEMEINE PRÄSENTATION

Die Ausbildung des Hochschulabschlusses besteht nicht aus

nicht nur beim Erwerb von Inhalten, sondern auch bei
todo, in der Eingliederung der Schüler in die
Akademische Praktiken, die die Sphären konfigurieren
disziplinarisch. Es geht darum, dass die Studierenden sich
aneignen Sie sich die sozial konsensierten Formen von
Wissen aufbauen, verhandeln und kommunizieren in der
Universität. (Federico Navarro, 2014)

Der Kurs zur universitären Einführung (CIU) ist als Instanz konzipiert
Für den Zugang und die Integration neuer Studierender an der Universität, eine
neue sozial-diskursive Gemeinschaft, mit ihren Funktionsnormen,
stillschweigende und routinemäßige Vereinbarungen, sozial-epistemische Beziehungen, Pluralitäten von
Praktiken und Überzeugungen, Ziele, Visionen, Verhaltensweisen und
Denken, Studienmodalität, Natur der Interaktion zwischen Lehrenden-
Tutoren und Studenten, Mechanismen der Teilnahme und des Austauschs in verschiedenen
akademische Szenarien sowie mündliche und schriftliche kommunikative Aktivitäten, die
müssen erlernt und begriffen werden. Die Universitätskultur unterscheidet sich in ihren
sozialen, (meta) kognitiven und affektiven Praktiken der schulischen Erfahrungen
Vorherige, die die Studenten gehabt hatten.

Angesichts der Bedeutung und Notwendigkeit, diesen Zugang zu fördern, das CIU sich

Struktur in fünf Komponenten: Institutionell, Menschliche Entwicklung, Entwicklung von

Kognitive Prozesse, Lesen, Schreiben und Oralität sowie Mathematik: denken und fühlen.
Jeder von ihnen mit seinen jeweiligen Programminhalten, so wie es
zeigen Sie im folgenden Feld:

KOMPONENTEN EINHEITEN
EINHEIT I. UPEL: Die Universität der Lehrer.
Einheit II. Institut für die berufliche Verbesserung des Lehramtes.
Institutionell Einheit III. Unterprogramme für die umfassende Betreuung von der
Schülerschaft des IMPM-Extension Mérida.
Einheit IV. Studienmodalität des IMPM.
Entwicklung EINHEIT I. Persönliches Wohlbefinden und Beziehung zur sozialen Umgebung.

Menschlich EINHEIT II. Persönliche, soziale und berufliche Bildung.

Einheit I. Grundbegriffe.
Entwicklung von Einheit II. Grundlegende kognitive Prozesse im Verhalten
Prozesse persönlich und akademisch.

Kognitiv Einheit III. Hohe kognitive Prozesse in der Leistung

persönlich und akademisch.

Lesen, Schreiben Einheit I. Mündlichkeit: Auswirkungen auf den Lehrerberuf.

und Mündlichkeit Einheit II. Lesen und Schreiben: ein kontinuierliches Wiederlernen.

Einheit I. Bedeutung der Mathematik.

Mathematik:
Einheit II. Mathematik, Kognition und humaine Entwicklung.
denken und fühlen
Einheit III. Mathematik, Sprache und TIC.
 Durch die Entwicklung solcher Komponenten soll erreicht werden:

a. Ein Gefühl der Zugehörigkeit wecken, das sich in der Zufriedenheit manifestiert und
affektive Identifikation mit der Vision, Symbolen, Werten und der leitenden Rolle der
Universität im Bildungswesen innerhalb der venezolanischen Gesellschaft.
b. Informationen bereitstellen, die es ermöglichen, die Eigenschaften und
Natur der Institution.
c. Die Förderung der Entwicklung kognitiver und metakognitiver Kompetenzen,
strategische, multimodale und sozial-affektive Fähigkeiten, die erforderlich sind, um sich zu behaupten

zufriedenstellend in der Lehrtätigkeit im Allgemeinen und in jedem einzelnen der

spezielle Fachgebiete.

In Bezug auf die Implementierung des Kurses wird die Entwicklung der
verschiedene Inhalte durch dynamische, dialogische, interaktive Aktivitäten
erfahrungsorientierte, erlebnisorientierte und reflexive. Es kombinieren sich konzeptionelle Inhalte,

verfahrenstechnisch, einstellungs- und strategisch, in theoretisch-praktischen Sitzungen.

Darüber hinaus, in Übereinstimmung mit der Natur und Charakterisierung der Bildung zu
Distanz, vermittelt durch die IKT, werden die Bewertungsaufgaben in einem archiviert
digitales Portfolio.

INSTITUTIONALE KOMponente

PRÄSENTATION

Die Hochschuleinrichtungen verfügen über eine Reihe von Instanzen und

Verantwortliche der verschiedenen Abteilungen innerhalb der Organisationsstruktur,
sowie Normen und Vorschriften, die ihre interne Funktionsweise regeln, deren
Wissen ist notwendig, um kompetent innerhalb von ihnen zu interagieren. In
In diesem Sinne hat die Institutionelle Komponente den Zweck, die zu beschreiben
Institutionelle Aspekte der UPEL-IMPM im Hinblick auf die Lehre
Bachelor, Forschung und Extension sowie die umfassende Betreuung der
Studierende.
 In Anbetracht dessen werden vier Einheiten entwickelt: UPEL: Die
Universität der Lehrer, Institut zur beruflichen Verbesserung des Lehramts
Unterprogramme zur ganzheitlichen Betreuung der Studierenden des IMPM-
Extension Mérida und Studienmode des IMPM.

EINHEIT I. UPEL: Die Universität der Lehrer.

Inhalte

1. Mission, Vision, Ziele und Zwecke der Universität.

2. Die Universität der Lehrer im nationalen Gebiet: Institute und
Erweiterungen.
3. Regelung der Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
4. Prüfungsregelung und Bewertungsnormen.
5. Bewertung nach Kompetenzen.

Einheit II. Institut für Professionelle Verbesserung des Lehrberufs.

Inhalte

6. Instituto für die berufliche Verbesserung der Lehrkräfte. Erweiterung Mérida.

Organisationsstruktur des Instituts: Instanzen und Verantwortliche. Organigramm
institutionell.
7. Funktionen der Programme der Universität: Lehre (Bachelor und
Postgraduiert), Forschung und Erweiterung.
8. Studiengangs-Curriculum:
a. Design 2015. Komponenten. Pflicht- und Wahlpflichtcurricula.
Wahl. Curriculare Achsen: Berufliche Praxis, Forschung und ICT.
b. Spezialitäten, die das IMPM-Extension Mérida anbietet. Profil des Absolventen
nach Fachrichtung.
c. Konzepte von Kreditpunkten und akademischen Perioden.
Einheit III. Teilprogramme zur ganzheitlichen Betreuung der Studierendenschaft
del IMPM Erweiterung Mérida.

Inhalte

9. Studienservices: Mission, Vision und Struktur.

10. Medizinisch-hospitalische Stiftung für Studierende der höheren Bildung
(FAMES): sozioökonomische Unterstützung und im Bereich Gesundheit.

[Link] der Institutionen und der lokalen Einheit des Studierendenwohlfahrts

(UDBE).
12. Programme zur Förderung der akademischen Exzellenz der Studierenden:
Programm zur akademischen Beratung von Studierenden und beratenden Lehrkräften und Programm

von Studenten Vorbereitern.

13. Politische Organisation der Föderation der Studierendenzentren an der UPEL.
Reglement der Föderation der Studierendenzentren (FCE).

Einheit IV. Studienmodus des IMPM.

[Link], der durch ICT vermittelt wird. Multiple Alphabetisierungen in der

Lehrerbildung.
15. Virtuelle Lehr- und Lernumgebungen. Strategien und Aktivitäten von
Lernen.
[Link]äsenz- und Distanzstunden. Interaktion und Lernen in der Bildung
Distanz. Rolle des Lehrers und Rolle des Schülers.
17. Distanz- und Hybridbewertung. Digitales Portfolio.

Vorgeschlagene Aktivitäten

Für die Einheit I

Kommentare der Teilnehmer zu ihren Erwartungen an die Universität.

Präsentation seitens der Moderatoren über die Inhalte der Einheit.
Reflexion über die Rolle der pädagogischen Universität in der Gesellschaft
venezolanisch.
 Organisation von Arbeitsteams zur Analyse von Aspekten, die betreffen
die Schülerbewertung und die Bewertungsprozesse in der Bildung
Distanz und halbpräsent.
Für die Einheit II
Forum mit der Generalleiterin der Erweiterung und den Koordinatorinnen
Forschungs- und Postgraduierteneinrichtungen, Lehre und Erweiterung.

Bildung von Arbeitsteams zur Diskussion des Profils der Absolventen von
jede Spezialisierung und über ihre Beziehung zu den Kompetenzen nachdenken
Vorbedingungen (Zulassungsprofil).

Umfrageanwendung seitens der Koordination für Erweiterung, um

Informationen über Talente, Fähigkeiten und künstlerische Interessen sammeln,
kulturelle und sportliche Aktivitäten der Teilnehmer, die es ihnen ermöglichen, sich zu projizieren und

Die Institution durch die Schaffung von Gruppen oder Clubs zu projizieren.
Für die Einheit III
Präsentation der Inhalte der Einheit durch die verantwortliche Person der
UDBE.
Umfrageanwendungen zur Sammlung von Informationen über die Bedürfnisse von
die Studierendenschaft, die von FAMES und UDBE betreut werden könnte.
Diskussion über die Bedeutung der studentischen Vertretung in der
Institution.
Präsentation der aktuellen studentischen Vertreter und Sammlung von
Informationen über die interessierten Teilnehmer, die in Zukunft könnten
Teil der FCE sein.
Für die Einheit IV.
Reflexion über die Rolle des Lehrers und des Schülers im Rahmen der Modalität a
Entfernung.
Diskussion darüber, wie die digitale Umgebung die Praktiken verändert
von Lehre und Lernen und, in diesem Zusammenhang, die Notwendigkeit von
Die Integration von Informations- und Kommunikationstechnologien in die Kurse
Universitätsangehörige.
 Bearbeitung und Präsentation eines Videos, in dem der Schüler zeigt, das
Wissen und institutionelle Bewertung sowie ihre Erwartungen an die
Zugang zur Universität im Allgemeinen und zu seinem Fachbereich im Besonderen.

Erstellung eines digitalen Portfolios zur Veröffentlichung aller Produkte des CIU.

(In Bearbeitung)

Ricci, C. (o. J.). Multiple Alphabetisierungen in der teacher Ausbildung.

die digitale und die analoge, die linguistische und die disziplinäre, die umgangssprachliche und die

akademisch. Institut für höhere Lehrerbildung.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2000). Allgemeine Vorschriften für

la UPEL. Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2000). Regelung von

Studentenbewertung. Caracas.

UPEL-IMPM. (2013). Kurs zur Einführung UPEL-IMPM. Subdirektion für Lehre.

Karacas

Zeitplan für die institutionelle Komponente

Ort und
Stunde Inhalte Facilitatoren
Datum
8:00 - 10:00 Uhr 1,2,3 Prof. Jean Carlos Brizuela
10:00 - 12:00 Uhr 4,5 Prof. Carmen Fernández
13:00 - 14:00 Uhr 6 Prof. Eddy J. Ruíz
Liceo Prof. Namixi Castillo
Befreier 14:00 - 17:00 Uhr 7, 8 Prof. Luisa Sandia
22-06-19 Prof. María Laura Marín
Lyzeum 8:00 - 10:00 Uhr 9,10, 11 und 12
Befreier
10:00 - 12:00 Uhr 13 Br. Rosmer Araque
29-06-19
13:00 - 17:00 Uhr 14, 15, 16 und 17 Prof. Sayda Contreras
 KOMPONENTE MENSCHLICHE ENTWICKLUNG

PRÄSENTATION

Bildung ist eine menschliche Aktivität, die über den akademischen Bereich hinausgeht.

kognitiv und sollte daher die Beziehungen des Individuums zu sich selbst fördern
und mit dem anderen. In Anbetracht dessen zielt die Komponente Menschliche Entwicklung darauf ab

Das Selbstbewusstsein bei den neuen Studierenden fördern (Selbstwertgefühl,

Selbstkontrolle, Konfliktmanagement, emotionale Intelligenz), die Analyse der Niveaus
der individuellen und gruppenbezogenen Motivation, die es ermöglichen, Bedürfnisse zu befriedigen und

persönliche, soziale und berufliche Erwartungen; sowie die Identifikation der Werte
die in die Wahl des Lehrberufs eingreifen.
Zu diesem Zweck besteht die Komponente aus zwei Einheiten: Persönliches Wohlbefinden
und Beziehung zur sozialen Umgebung sowie persönliche, soziale und berufliche Ausbildung, deren

Inhalte werden durch dialogische und erlebnisorientierte Situationen entwickelt.

EINHEIT I. Persönliches Wohlbefinden und Beziehung zur sozialen Umgebung

Inhalte

1. Selbstwertgefühl: Selbstakzeptanz, Selbstrespekt, Selbstwertschätzung, Selbstverbesserung und

Selbstvertrauen (Selbstwirksamkeit). Beziehung zu den Bestrebungen, Verpflichtungen,

Erreichung von Zielen und Auswahl von Aktivitäten.

2. Konfliktmanagement: emotionale Intelligenz, Selbstkontrolle, Kommunikation
effektiv, Durchsetzungsvermögen.

3. Zufriedenheit mit persönlichen, sozialen und Erwartungen

Professionelle: intrinsische und extrinsische Motivation, Führung, sieben Gewohnheiten der
hochgradig effektive Menschen, Akzeptanz von Veränderungen und Prokrastination.
Resilienz, Kreativität und Erfolg: Szenarien und Chancen zur Entdeckung
innovieren, schaffen und die Vorstellungskraft entwickeln.

EINHEIT II. Persönliche, soziale und berufliche Bildung

Inhalte
4. Soziale, berufliche und persönliche Werte, die bei der Wahl eine Rolle spielen
die Lehrtätigkeit. Ethik und Werte.
5. Persönliches, soziales und berufliches Profil des Lehrers.
6. Lebensprojekt: seine Wichtigkeit zur Orientierung des persönlichen und sozialen Handelns

Fachmann des Teilnehmers.

Vorgeschlagene Aktivitäten

Projektionsvideos, die die Diskussion dieser Inhalte ermöglichen.

Übung 'Mein Foto in Worten': Wie sehe ich aus? Was denke ich über mich?
Wie bewerte ich mich in fünf Worten? Wie fühle ich mich mit mir und gegenüber den
anderen?
Dramatisierung von Situationen, in denen Selbstkontrolle nachgewiesen werden kann.
Konfliktmanagement, emotionale Intelligenz und asertive Kommunikation.
Kreativitätsübungen im Alltag und im Studium.
Reflexion über die aktuelle Lebenssituation (Probleme, Blockaden,
Unzufriedenheiten), Verhaltensmuster, die die Erreichung verzögern oder beschleunigen
von Zielen und der Entscheidungsfindung, Träume, Ziele und Vorgaben.
Ab der Präsentation von Modellen und Richtlinien, Erstellung eines Projekts von
Ein Leben, das es ermöglicht, das persönliche, soziale und berufliche Handeln zu lenken. Es wird vorgeschlagen

die Lehrerrolle und die Aktivitäten zu betonen, die zur Effizienz des beitragen
Fernstudium.
(in Bearbeitung)

Goleman, D. (2013). Die emotionale Intelligenz in Unternehmen. Ediciones Zeta

Bolsillo. Buenos Aires.
Ramos, M. G. (2006) Kreative Pädagogen, kreative Schüler. Theorie und
Praxis der Kreativität. Editorial San Pablo. Bogotá–Kolumbien.
Sambrano, J. (2014). Emotionale Intelligenz. Praktischer Leitfaden zur Alphabetisierung
unsere Emotionen. Editorial Alfa Sammlung Memorandum. Caracas.
Satchidananda, S. (2012). Lernen Sie sich selbst kennen. Buenos Aires: Editorial Kier,
S.A.
Scribano, A. (2013). Soziale Theorie, Körper und Emotionen. Buenos Aires: Verlag
Sociologische Studien Verlag.
UPEL-IMPM. (2013). Kurs zur Einführung UPEL-IMPM. Subdirektion für Lehre.
Karacas
 Zeitplan des Komponenten menschliche Entwicklung

Datum und Datum Stunde Inhalte Moderatoren

Liceo Libertador 8:00 Uhr 1a6 Teilnehmer der

13-07-19 17:00 Uhr Master in
Orientierung

KOMPONENTE ENTWICKLUNG VON KOGNITIVEN PROZESSEN

PRÄSENTATION

Die moderne Gesellschaft verlangt die ganzheitliche Ausbildung eines Individuums, das

Verstehen und reflektieren Sie über Ihr Handeln, um zu übertreffen und sich zu betätigen mit

Wirksamkeit auf persönlicher und beruflicher Ebene. Daher ist der Bestandteil Entwicklung
Die kognitiven Prozesse zielen darauf ab, dass der Schüler darüber nachdenkt
Was die Einflussnahme der kognitiven Funktionsweise auf die universitäre Ausbildung betrifft, und

Wenden Sie grundlegende und höhere kognitive Denkprozesse in Ihrem Kontext an.
sowohl persönlich als auch beruflich.

Inhalte

Einheit I. Grundlegende Konzepte

1. Kognition, kognitive Prozesse, Operationen und kognitive Strategien.

2. Beziehung zwischen kognitiven Prozessen, Verhaltensmustern,
kognitive Defizite, affektiv-motivationale Faktoren und Ausbildung
universitär.

Einheit II. Grundlegende kognitive Prozesse im persönlichen Verhalten und

akademisch.

3. Beobachtung, Memorierung, Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifizierung,

Inference und Verfolgung von Anweisungen.
Einheit III. Hochgradige kognitive Prozesse im persönlichen Verhalten und
akademisch.

4. Entscheidungsfindung: Überprüfung und Bewertung von Alternativen.

5. Bedeutung des Selbstkenntnisses bei der Entscheidungsfindung.
6. Werkzeuge für die Entscheidungsfindung.
7. Problemlösung basierend auf Metakognition: Definition des
Problem, Lösungsplan, Überwachung des Plans und Bewertung der
Lösungen.

Vorgeschlagene Aktivitäten

Ausstellung durch den Lehrer über die grundlegenden Konzepte, die mit ... verbunden sind

die kognitiven Prozesse.

Anwendungen grundlegender kognitiver Prozesse im Alltag
persönlich und auf akademischer Ebene.
Reflexion über die Entscheidung, an der UPEL-IMPM zu studieren.
Anwendung der SWOT-Matrix auf die Entscheidung, das Studium der Karriere zu beginnen

UPEL-IMPM.
Übung zur Problemlösung durch Anwendung des Ansatzes
Definition des Problems, Lösungsplan, Überwachung der
Plan und Bewertung der Lösungen.
REFERENZEN (in Bearbeitung)

Burón, J. 1993. Lernen zu lehren: Einführung in die Metakognition. Spanien:

Bote.

Carrasco, J. (1997). Wie man metakognitiv lernt. Auf dem Weg zu einem Unterricht
effektiv. Madrid: Rialp.

Díaz Barriga (2003). Situierte Kognition und Strategien für das Lernen
Significativo. Elektronische Zeitschrift für Bildungsforschung, 5. Verfügbar unter:
The provided text is a URL and cannot be translated.
Díaz-Barriga, F. und Hernández, G. (2003) Strategien für ein Lernen
signifikant eine konstruktivistische Interpretation Mexiko: Mc Graw Hill

Bürgermeister, J., Suengas, A. und González, J. (1995). Metakognitive Strategien:

Lernen zu lernen und lernen zu denken. Madrid: Síntesis.

Poggioli, L. (2005). Metakognitive Strategien. Reihe Lehren zu Lernen.

Caracas: Fundación Polar.

Ríos, P. (2004). Das Abenteuer zu lernen. Caracas: Cognitus.

Ríos, P. (2006). Das Abenteuer, uns kennenzulernen. Caracas. Cognitus.

UPEL-IMPM. (2013). Kurs zur Einführung UPEL-IMPM. Unterabteilung für Lehre.

Karacas

Zeitplan für den Bestandteil Entwicklung kognitiver Prozesse

Datum Stunde Inhalte Facilitatoren

Liceo Libertador 8:00 Uhr

1, 2, 3, 4, 5, 6 und 7 Prof. Luisa Sandia
06-07-19 17:00 Uhr

KOMPONENTE LESEN, SCHREIBEN UND MUNDLICHKEIT

PRÄSENTATION

Die Komponente Lesen, Schreiben und Sprechen des CIU ist im Rahmen eingeschrieben
der auf Gender-Analyse (GA) basierenden Schrift, ein jüngster Fortschritt innerhalb
der Diskursanalyse. Daher betrachtet es das situierte Studium der Prozesse,
Verfahren und allgemeine Praktiken, die erzeugt, interpretiert, genutzt und
werden an der Universität und in Übereinstimmung mit den verschiedenen Fachrichtungen verwendet.

In diesem Sinne wird vorgeschlagen: a) Möglichkeiten zu schaffen, damit die neuen Teilnehmer

Die Universitätsgemeinschaft soll über die neuen Herausforderungen auf diesem Niveau nachdenken.

was es bedeutet, weiterhin Strategien zum Sprechen, Lesen und Schreiben in diesem zu lernen.
Kontext; b) den Schüler auf die Anwendung kognitiver Strategien vorbereiten und
metakognitive Fähigkeiten zur Verständigung und Produktion sowohl mündlich als auch schriftlich; und c) fördern

die Erkennung des Bildes von Leser und Schriftsteller des Studenten, die könnte
die Lernpraktiken im Schreiben zu beeinflussen.

Um diesen Zielsetzungen Rechnung zu tragen, ist die Komponente in zwei Teile gegliedert.

unidades: a) oralidad: implicaciones en la carrera docente y b) lectura y escritura:

ein kontinuierliches Wiedererlernen. Außerdem werden Aktivitäten vorgeschlagen, die die fördern

Reflexion, die Entwicklung strategischer Kompetenzen im Lesen, Schreiben und

Mündlichkeit; sowie das Selbstbewusstsein über Gewohnheiten, Wahrnehmungen,
Glauben, Einstellungen und Fähigkeiten der Studierenden in Bezug auf diese Praktiken
sozial

Einheit I. Oralität: Implikationen für den Lehrerberuf.

Inhalte
1. Alltägliche Oralität und akademische Oralität.
2. Akademische Oralität: Implikationen dieser Praxis für die Lehrtätigkeit und in
die verschiedenen Fachrichtungen.
3. Mündliche Präsentation. Ihre Merkmale.
4. Strategische mündliche Kompetenzen:
a. Mündliche Kommunikationsfähigkeiten im universitären Kontext: Organisation
von den Ideen, Klarheit in der Darstellung, Beherrschung des Themas, formelle Sprache
unter anderem.
b. Strategien der mündlichen Produktion: Verwendung von Elementen, die die Effekte regulieren

des Gesprächs im Gesprächspartner (Metadiskurs), Planung, Kontrolle über

die Interventionen, die Fähigkeit, die Rede entsprechend neu zu organisieren
Situation, Fehlerbehebung, Konfliktlösung (Blockaden der
Gedächtnis, Ablenkungen, Lapsus oder andere).
Einheit II. Lesen und Schreiben: ein kontinuierliches Wiederlernen.

Inhalte
5. Lesen und Schreiben als situierte soziale Praktiken. Lesen und Schreiben in den
Disziplinen.
6. Strategisches Lesen und Schreiben:
a. Kognitive Strategien (Fokussierung, Organisation, Problemlösung,
Elaboration, verification) and metacognitive (planning, supervision and
Beurteilung) des Lesens. Die Bedeutung des Lesens in der Lehrerausbildung.
Kritisches Lesen. Interaktive Lektüre (Hypertextualität).
b. Kognitive und metakognitive Schreibstrategien. Schreibprozess.
Strategien zur Organisation des Inhalts. Bedeutung des Schreibens in der
Lehrerbildung. Verschiedene Wege das Wissen zu konstruieren
(Multimodalität).
7. Bild des Lesers und Schreibers:
a. Profil des Lesers und Schriftstellers: Gewohnheiten, Wahrnehmungen, Überzeugungen und Einstellungen

Fähigkeiten.
b. Anfangsmotivation, das Notwendige zu lernen, um in die Welt einzutreten
universitär.

Vorgeschlagene Aktivitäten

Inhaltliche Darstellung durch den Lehrenden.

Reflexion über die Beziehung zwischen Lese-, Schreib- und
Mündlichkeit mit der akademischen Leistung und der Studienabbrüche.
Reflexion über Mündlichkeit: Was sind die Hauptunterschiede zwischen der
Schrift und Oralität als Vehikel zur Übermittlung von Ideen? Finden Sie
Schwierigkeiten, das empfangene Wissen zu verstehen und zu erfassen.
mündlich? Welche sind das? Haben sie Schwierigkeiten, sich mündlich auszudrücken in
ihre jeweiligen Studiengänge? Welche sind das? Denken sie, dass die mündliche Ausdrucksweise

Kann es gelehrt und gelernt werden? Wie?

Reflexion über das Lesen: Liest man immer auf die gleiche Weise? Gibt es
Variationen je nach Lesen in jedem Fachgebiet? Welche?
 Welche Lesestrategien werden verwendet? Sind die Lesestrategien dieselben?
o sind unterschiedlich je nach Fachgebiet, Textart, Zweck von
Lesen? Werden gedruckte, digitale oder in
Linie? Welche Arten von Texten werden im Fachbereich gelesen, den Sie studieren werden?

Reflexion über das Schreiben: Schreibt man immer auf die gleiche Weise?
Gibt es Variationen der Schreibweise in jeder Fachrichtung?
Welche Schreibstrategien verwenden Sie? Planen Sie Ihr Schreiben?
Schreibstrategien sind die gleichen oder unterschiedlich, je nach
Spezialität, die Art des Textes, der Zweck des Geschriebenen? Welche Arten von Texten
Wird es in dem Fachbereich geschrieben, den Sie studieren werden?

Diskussion über die Beziehungen zwischen mündlicher und schriftlicher Leistung

Selbstwertgefühl, Motivation und Zufriedenheit mit Bedürfnissen und Erwartungen
personenbezogene, soziale und berufliche / grundlegende und hochgelegene kognitive Prozesse

Niveau.
Anwendung kognitiver und metakognitiver Lese-Strategien für die
Erstellung eines schriftlichen Berichts
Erstellung eines schriftlichen Berichts über Lese- und Schreibpraktiken
Mündlichkeit in der zeitgenössischen Welt und ihre anschließende mündliche Darbietung. Se

Sie können die folgenden Themen oder andere, die sie integrieren, in Betracht ziehen.

Teilnehmer, die mit diesem Thema in Verbindung stehen:

a. Die Lektüre und die sozialen Medien: die hypervernetzte Gesellschaft.
b. Die Kultur von Copy/Paste (kopieren und einfügen) in der Textproduktion
c. Das Schreiben in sozialen Medien
d. Das Blanko-Seiten-Syndrom.
e. Die Nutzung von WhatsApp-Sprachnachrichten oder Videoanrufen und deren
Bedeutung für die Entwicklung der mündlichen Kompetenz.
f. Empfehlung von Büchern durch die Jugend: Plattformen
(Booktuber, Bookstagrammer), spezialisierte Netzwerke für Bücher
(Goodreads oder Wattpad), unter anderem Werkzeuge.
g. Kollaboratives Schreiben im Netz: Google Docs und Microsoft Word Online.
 (in Bearbeitung)

Carlino, P. (2004). Der Prozess des akademischen Schreibens: vier Schwierigkeiten des
Universitäre Lehre. Educere. 26 (8), 321-327.

Cassany, D., Luna, M und Sanz, G. (1994). Unterricht der Sprache. Barcelona: Graó.
Parodi, G. (2007). „Der spezialisierte schriftliche Diskurs im universitären Bereich und
professionell: Bildung eines Studienkorpus", in Signos, Nr. 40(63), S. 147-
178.
Montolío, E. (2000). Praktisches Handbuch für akademisches Schreiben. Barcelona, Ariel.
Navarro, M. (2014). Handbuch zum Schreiben für Geisteswissenschaften.
Wiederhergestellt von:Invalid input. Please provide text for translation..
Solé, I. (1998). Lesestrategien. Barcelona: Editorial Graó.

Zeitplan des Komponenten Lesen, Schreiben und Sprechen

Ort
Stunde Inhalte Facilitatoren
und Datum

Liceo Libertador
8:00 Uhr 1,2,3,4,5,6 und 7
27-07-19 Prof. Rosmar Guerrero
17:00 Uhr
28-09-19

MATHEMATISCHER KOMPONENTE: DENKEN UND FÜHLEN

PRÄSENTATION

Diese Komponente konzentriert sich nicht nur auf curriculare Fragen und
spezifische Inhalte des Bereichs, konzentriert sich auf den Wert der Mathematik für den
Entwicklung des logischen und kritischen Denkens sowie des Verständnisses von
Situationen des Alltags- und Studienlebens. Ebenso berücksichtige die Prozesse
kognitive und metakognitive Faktoren, die in seinem Studium und im Glaubenssystem beteiligt sind

Über das Fach. Daher umfasst es drei Einheiten: Bedeutung der

Mathematik, Mathematik, Kognition und menschliche Entwicklung sowie Mathematik, Sprache und

TIC.
Durch die Entwicklung dieser Inhalte soll die Wertschätzung gefördert werden.
und die positive Einstellung der Schüler gegenüber Mathematik wecken
Neugier über die Anwendungen davon im Alltag und in der Wissenschaft, erkunden
Die Einstellungen und Motivationen, die die Fähigkeiten zum Lernen beeinflussen, erzeugen
Vertrauen in die Fähigkeit zum Verständnis mathematischer Sprache und
über die kognitiven und metakognitiven Prozesse nachdenken, die daran beteiligt sind
Lösung von mathematischen Problemen.
Inhalte
Einheit I. Bedeutung der Mathematik
1. Denken und mathematische Logik.
2. Konzept der Mathematik und Anwendungsbereiche.
3. Bedeutung der Mathematik und ihre Anwendung im Alltag und im akademischen Bereich.
Einheit II. Mathematik, Kognition und menschliche Entwicklung
4. Grundlegende und hochrangige kognitive Prozesse bei der Entwicklung von Konzepten, Entscheidungsfindung

von Entscheidungen (Ordnung und Sinn) und der Lösung mathematischer Probleme.
5. Menschliche Entwicklung und Mathematik: Erfolgs- und Misserfolgsfaktoren im Lernen
der Mathematik.
Einheit III. Mathematik, Sprache und ICT
6. Mathematische Sprache.
7. Das Lesen und das Schreiben als Werkzeuge für das Lernen der
Mathematik: die stille Revolution. Beziehung zu den verschiedenen
Spezialitäten.
8. Nutzung des Internets zur Suche und Verarbeitung von Informationen im Bereich
der Mathematik.

Vorgeschlagene Aktivitäten

Präsentation der grundlegenden Inhalte des Moduls durch den Dozenten.

Reflexion über die Bedeutung der Mathematik und ihre Anwendung im Leben
alltäglich und akademisch.
 Lösung von mathematischen Problemen.
Kreatives Schreiben, das die „Humanisierung“ fördert
Mathematik. Zum Beispiel die Autobiografie der Mathematik, in der
Heben Sie die folgenden Aspekte hervor:

Woher komme ich? Frühere Erfahrungen im Bereich Mathematik.

Wo befinde ich mich? Aktuelle Situation (Wahrnehmungen, Überzeugungen,

Kompetenzen
Wohin gehe ich? Ziele und Zwecke
Was brauche ich? Identifikation de Strategien kognitiven,
metakognitive und affektive.
Was ich über Erfolge, Zufriedenheit und Erwartungen gelernt habe.
Mathematik in diesem Kurs?

(In Arbeit)

Bishop, A. (1999). Die mathematische Einkulturierung. Die mathematische Bildung von

eine kulturelle Perspektive. Barcelona: Paidó[Link].

Lerner, D. (1992). Die Mathematik in der Schule, hier und jetzt. Caracas: Cincel.

Perich, D. (2000). Sektor Mathematik. Bildungsportal. Verlag Impacto.

Verfügbar unter [Link] [Anfrage: 2015, 20. April]

Ríos, P. (2004).Das Abenteuer des Lernens. Caracas: Cognitus, .C.A

UPEL-IMPM. (2013). Kurs zur Einführung UPEL-IMPM. Unterabteilung für Lehre.

Karacas
 Zeitplan des Mathematikkomponenten: Denken und Fühlen

Ort
Stunde Inhalte Facilitatoren
und Datum
Lyzeum
Befreier 8:00 Uhr - 17:00 Uhr Prof. Alfonso Monsalve
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 und 8
05-10-19

ALLGEMEINER BEWERTUNGSPLAN DES KURSES

Komponente Bewertungsstrategie
Video über den entwickelten Inhalt im
Institutionell
Komponente
Menschliche Entwicklung Lebensprojekt
Matriz FODA sobre la decisión de estudiar
Entwicklung kognitiver Prozesse
an der UPEL
Lesen, Schreiben und Oralität Mündliche Präsentation

Mathematik: denken und fühlen Autobiografie der Mathematik

Hinweis: Jede dieser Bewertungsstrategien wird im Portfolio enthalten sein.

digital von jedem Schüler.