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Die curriculare Anpassungen als Bildungsantwort auf Behinderung

intellektuell

Index
1. Einführung.
2. Bildungsparadigmen und Praktiken
3. Die Intellektuelle Behinderung. Verschiedene Positionen
4. Lehrplananpassungen. Konzept und Klassifizierung
5. Die Evaluierung. Diagnose, Klassifikation - Beschreibung, und Bereitstellung von Unterstützungen
6. Schlussfolgerungen
7. Bibliografie

1. Einführung.
Eines Tages beschlossen die Tiere, etwas zu unternehmen, um die Probleme der "neuen Welt" zu bewältigen, und
sie organisierten eine Schule.
Sie nahmen einen Lehrplan für Aktivitäten an, der Laufen, Klettern, Schwimmen und Fliegen umfasst. Und damit es einfacher wurde
einfach zu lehren, alle Tiere sind
Sie haben sich für alle Fächer eingeschrieben.
Die Ente war ein herausragender Schüler im Fach "Schwimmen", tatsächlich besser als ihr Lehrer.
Er erhielt ein Ausreichend in "Flug", aber in "Rennen" war er sehr mangelhaft.
Da er in der "Karriere" langsam lernte, musste er nach den Unterrichtsstunden in der Schule bleiben und aufhören.
das Schwimmen
Aber die Mittelmäßigkeit wurde in der Schule akzeptiert, sodass sich niemand um das Geschehene sorgte, außer als
Es ist natürlich, dem Erpel.
Der Hase begann den Kurs als der herausragendste Schüler im "Rennen", erlitt jedoch einen Nervenzusammenbruch.
wegen Überarbeitung im Schwimmen.
Das Eichhörnchen war im "Klettern" hervorragend, bis es ein Frustrationssyndrom im Unterricht zeigte.
"Flug", wo sein Lehrer ihm befahl, vom Boden aus zu beginnen, statt von der Spitze des Baumes.
Schließlich erkrankte sie an Krämpfen aufgrund von Überanstrengung, und dann wurde sie mit "6" eingestuft.
trepamiento und mit '4' im Rennen.
Der Adler war ein "Schwierigkeitsfall" und erhielt viele schlechte Bewertungen im Verhalten. Im Kurs des Kletterns
übertraf alle anderen in der Übung, bis zum Ende des Baumkronen zu klettern, aber beharrte darauf
Es auf seine Weise tun.
Am Ende des Jahres gab es einen abnormalen Aal, der hervorragend schwimmen konnte und auch laufen, klettern und
Ein wenig fliegen erhielt den Durchschnitt über und die Medaille für den besten Schüler.
... Diese berühmte Fabel, die vor mehr als 20 Jahren geschrieben wurde, wirft endgültig das einheitliche Curriculum über den Haufen und
vorschreibt und Zweifel an einigen Elementen des Lehrprozesses aufwirft. Allen Kindern abverlangen
die das "vierte Schuljahr" besuchen und zur gleichen Zeit die gleichen Fächer mit einem identischen Grad von
Erwartete Leistung negiert tatsächlich die bestehenden individuellen Unterschiede zwischen den Kindern.
mit der gleichen Effektivität, mit der der Lehrplan der Fabel die Ente zwang zu rennen und den Hasen zu
nadar, und, falls das nicht genug wäre, es vor Ende des Jahres zu erreichen.
Die schädlichen Anforderungen, die den unglücklichen Tieren unserer Fabel auferlegt werden, unterscheiden sich nicht wesentlich.
die vielen Schülern unserer Schulen auferlegt werden, deren besondere Fähigkeiten und Interessen
werden ignoriert und deren Schwächen hervorgehoben.
In ähnlicher Weise wie in der Erzählung der Fabel ist in den Schulen eine Vorherrschaft von einer...
homogenisierendes Paradigma, das die Schüler Anforderungen unterwirft, die oft einen bestimmen
Schulversagen (sozialen Versagen), eine Überweisung an eine Sonderschule. die zu einer Etikettierung führen
Kennzeichnung von Schülern als BEHINDERTE, ohne andere mögliche Ursachen der Leistung zu analysieren
anders, und ohne potenzielle Fähigkeiten zu berücksichtigen, die nicht in einem Standardlehrplan vorgesehen sind,
geschlossen, starr.
Es gibt jedoch andere Positionen, die versuchen, die Vielfalt zu erklären.1und der Komplexität des
aktuelle Welt, kritische und hinterfragende Haltungen, die ein Modell einer inklusiven Schule vorantreiben2was
kann sich zu einem kritischen, demokratischen Raum der Aneignung sozial wertvollen Wissens entwickeln. Ein
Platz für ALLE.
Sich von den medizinischen, psychometrischen Paradigmen abwendend, die auch heute noch die Lehrpraktiken durchdringen
– schlagen ein pädagogisches Modell vor3die den Blick nicht auf die Behinderung richtet, sondern auf die
Besondere Bildungsbedürfnisse4, und daher in dem Bildungsangebot, das für die
Mismas, allgemein durch curriculare Anpassungen kristallisiert.5Die Kreativität und die Arbeit der
Lehrkräfte und Fachleute wären die Instrumente, die es ermöglichen würden, auf jede der Herausforderungen zu reagieren.
die uns die Vielfalt präsentiert.
Deshalb halte ich es für grundlegend, dass wir uns als Pädagogen auf dieses Thema konzentrieren.
notwendig, Forschungen durchzuführen, Erfahrungen zu teilen, zu sozialieren, weiterhin zu lernen. Das Design,
Die Erstellung und Umsetzung von curricularen Anpassungen erfordert eine theoretische Grundlage.
philosophisch, die sie unterstützen, und unvermeidbare institutionelle Verpflichtungen, "setzen als Voraussetzung voraus
eine äußerst agile und flexible Verwaltung und Organisation der Bildungseinrichtungen, die die
Mobilisierung von Gemeinschaftsressourcen und die Beteiligung und das Engagement der Eltern bei der Annahme von
Entscheidungen und Begleitung des Prozesses.6
Sich in diesem Modell zu positionieren bedeutet, die Herausforderung anzunehmen, überzeugt zu sein, dass es möglich ist, eine
SCHULE FÜR ALLE. Dies bedeutet, Änderungen an den bestehenden Bildungspolitiken zu fördern, die darauf abzielen
Über die Modifikationen in den Reden hinaus. Es ist notwendig, sich darüber klar zu sein, dass ein so ehrgeiziges Projekt
wird Zeit, Mühe, Ressourcen, Vorbereitung erfordern, um mit Ideen und Konzepten zu brechen, die als
epistemologische Hindernisse in der Lehrpraxis, damit die curricularen Anpassungen nicht
verwandeln sich in ein bloßes bürokratisches Verfahren.
In der vorliegenden Arbeit werde ich verschiedene Überlegungen zur unverzichtbaren Artikulation festhalten, die ...
Es muss eine Verbindung zwischen dem Lehrplan und dem Schüler geben, damit der Lernprozess machbar ist, und daraus
auf eine Weise einen Schritt weiter zu dem Erreichen des Bildungsideals zu gehen, das ich in den Absätzen erwähnt habe
Präzedenzfälle.. Erstellung einer historischen Synthese der verschiedenen Paradigmen, die den
Bildungspraktiken und der Umgang mit Schülern mit besonderen Bildungsbedürfnissen im Allgemeinen (Kap. 1) und intellektueller Art
insbesondere (Kap. 2), wobei anschließend erklärt wird, was die curricularen Anpassungen sind, wie sie sich entwickelt haben.
evolvierend und wie sie klassifiziert werden können (Kap. 3). Gelegentlich werde ich die beteiligten Schritte entwickeln.
Im Prozess der Erstellung derselben (Kap. 4), die zentrale Bedeutung der Evaluierung herausstellend
In diesem Prozess (Kap. 5), obwohl stets das Subjekt, seine Möglichkeiten und Wünsche vor dessen ...
Störungen und Einschränkungen, damit er aus der Diagnose, die ihn benennt, gerettet werden kann. Schließlich ist es

1Es ist ein wesentlicher Bestandteil der Verfassung der heutigen Gesellschaften. Respekt, Akzeptanz und Wertschätzung
von den Unterschieden zwischen Kulturen und Menschen. Die physischen, genetischen, persönlichen, kulturellen Faktoren und Fähigkeiten
verschiedene Aspekte der Bildungzu unterschiedlichen Stilen, Rhythmen und Motivationen. Die Bildung in und durch die
Vielfalt ist in sozialen und individuellen Konzepten verankert, die Sinn geben und uns geben
Hoffnung auf eine bessere Welt.
2Inklusive Schule: Sie ist die, die alle Schüler ihrer Gemeinschaft aufnehmen kann. Die Betreuung von
Die Vielfalt muss angegangen werden, indem alle verfügbaren Ressourcen gestärkt werden, damit die Schulen ...
Immer inklusiver. Die Voraussetzungen für eine Schule, um inklusiv zu sein, sind, dass alle
Die Bildungsgemeinschaft ist verpflichtet, sich für positive Werte und Ziele einzusetzen: Lehrkräfte, Führungskräfte, Eltern,
Schüler; dass das institutionelle Klima förderlich für hochwertiges Lernen ist, mit Fachleuten
kompetente und anerkanntes Führungsvermögen. Dazu muss schrittweise erreicht werden: eine neue Vision der
curriculum, schülerzentriert, mit Prozessbewertungen, geeigneten Strategien und Ressourcen, ein
flexible institutionelle Verwaltung, eine kontinuierliche Weiterbildung der Lehrkräfte, Infrastruktur und
angemessene Ausrüstung.
3Das aktuelle Rahmenabkommen Serie A-19 in unserem Land besagt: Den pädagogischen Ansatz priorisieren.
Auf der Suche nach den besten Bedingungen für das Lernen der Schüler. Die Transformation des Systems.
Bildung erfordert die Überwindung des medizinischen und psychometrischen Modells, mit einem Schwerpunkt auf der Diagnose und der
Klassifizierung, um zu einer auf den Bildungsaspekt konzentrierten Handlung überzugehen.
4Die sonderpädagogischen Bedürfnisse sind die, die von denjenigen erlebt werden, die Unterstützung benötigen.
Hilfen oder Ressourcen, die in ihrem Bildungsumfeld normalerweise nicht verfügbar sind, um ihnen zu ermöglichen
seinen Prozess zur Konstruktion der im Lehrplan festgelegten Lernerfahrungen.
5Curriculare Anpassungen sind die zusätzlichen Bildungsstrategien und -ressourcen, die umgesetzt werden.
in den Schulen, um den Zugang und den Fortschritt von Schülern mit Bildungsbedarf zu ermöglichen
Besonderheiten im Lebenslauf.
6Rahmenvereinbarung Serie A-19
Meine Absicht ist es, die Debatte mit dem Zeugnis einiger durchgeführter Erfahrungen und der Analyse offen zu lassen.
von dem, was uns noch fehlt, um dieses Bildungsideal zu verwirklichen (Kap. 6).

2. Bildungsparadigmen und Praktiken

Nur diejenigen, die in der Lage sind, die Utopie zu verkörpern, werden für den entscheidenden Kampf geeignet sein, den von
Wiederzuerlangen, wie viel Menschlichkeit wir verloren haben
Ernesto Sabato, Antes del fin
Paradigmen in der Bildung
Historisch hat der Mensch nach Lösungen für kritische Situationen durch den Aufbau von
neue Paradigmen, die darauf abzielen, eine Gesellschaft mit gerechteren Optionen zu schaffen.
Heute, die Paradigmen der Integration, Menschenrechte, Chancengleichheit,
Autodeterminierung und Lebensqualität stellen eine wirksame Ressource dar, um diese Ziele zu erreichen.
Es ist unbestreitbar, dass die Menschenrechte, strukturiert durch eine Sichtweise auf Behinderung
implizieren die Entwicklung integrativer Politiken. Politiken, die die Ausübung der Pflichten ermöglichen und
Rechte als Bürger, die Demokratisierung basierend auf Strategien der Selbstbestimmung,
die gegenseitige Anerkennung und die Interdependenz sowie die Anwendung verschiedener Entwicklungsmodelle
gemeinschaftlich.
Die Analyse der Politiken und Praktiken, die den Prozessen der Integration und Inklusion zugrunde liegen, der
Personen mit Behinderungen zu unterstützen, ist eine unerlässliche Aufgabe, um den notwendigen sozialen Wandel zu bewältigen.
dafür.
Die letzten Jahrzehnte waren zwar durch Versuche gekennzeichnet, intersektorale Politiken zu verwirklichen
dass soziale Leistungen für Menschen mit Behinderungen durch die Gesetzgebung angestrebt werden
Programme und internationale Foren, wir dürfen nicht übersehen, dass dies innerhalb stattfinden muss von
Vorschläge zur aktuellen Realität unserer Kontexte. Heute stehen wir vor der Dilemma, dass
implizieren die integrativen Politiken, die oft ausgesprochen werden, und deren entsprechende Praktiken,
wo du bist, passen nicht zu den Zeiten und erzeugen eine Lücke, die Unsicherheit verursacht,
Rückschritt und Konflikte.
Deshalb sprechen wir von Chancengleichheit, Integration, Respekt für die
Unterschiede und Vielfalt, wir müssen berücksichtigen, dass es sich um ein komplexes Phänomen handelt, das impli
zwischenmenschliche Beziehungen, aber grundsätzlich ein politischer Basisprozess, der Teilnahme
ideologisch und kulturell entwickelt.
Die heutige Gesellschaft schreitet in Richtung Pluralität und Vielfalt voran. Sie weist tiefgreifende soziale Ungleichheiten auf und
große kulturelle Heterogenität, die sich als plurikulturelles Mosaik präsentiert.
Die Bildung ist nicht von dieser Situation betroffen, die sich in der Präsenz innerhalb der Institutionen niederschlägt.
Bildungsmaßnahmen für eine zunehmend heterogene Bevölkerung.
Die wissenschaftlich-technologische Revolution, die zur Postmoderne führte, erfordert äußerst hohe Niveaus von
Wettbewerbsfähigkeit in der Bevölkerung, um ihre Integration in die Arbeitswelt und folglich in die
Gesellschaft. Diese Situation kompliziert sich, wenn Armut und / oder Behinderung zusammentreffen.
Es wird ein Polarisierungsprozess in der sozialen Struktur beobachtet: die Eingeschlossenen, die Ausgeschlossenen und - in der
Medio - eine breite Palette von Gruppen und Sektoren, die Bildungsrichtlinien hervorgebracht haben, die als charakterisiert sind
binär. Was bedeutet das?
Einerseits gibt es einen Vorschlag, der im Licht der Wettbewerbsanforderungen entwickelt wurde, die daraus hervorgehen
des Sektors, der in den Austausch von Geheimdienstinformationen im internationalisierten Kreislauf integriert ist, und auf der anderen Seite Pläne
kompensatorisch für diejenigen Institutionen und Studierenden, für die Internationalisierung sich übersetzt
bei der Ausweisung. Entschädigungsmaßnahmen können einige grundlegende Lernprozesse verbessern, aber nicht
Sie können die Situationen der Ungleichheit in kulturell fragmentierten Gesellschaften überwinden. Es geht nicht darum
nicht nur oder hauptsächlich von Jungen, die weniger haben, denen man mehr geben muss, sondern von Jungen
verschiedene, die anders behandelt werden müssen.1
Eine pädagogische Antwort, die auf Homogenität basiert, mit gleichen oder ähnlichen Ansatzstrategien.
Für alle, akzentuiert es nicht nur die Fragmentierung, sondern - außerdem - "hat es die Wirkung, ihnen ihre
Zustand der Ausgeschlossenen aus der Welt der Integrierten.2
Zusammenfassend lässt sich sagen: Vielfalt ist konstitutiv für die Gesellschaft, die Schule und ihre Protagonisten (Schüler,
Eltern, Lehrkräfte) und der Inhalte. Dennoch lag der Schwerpunkt auf der Idee der Homogenisierung, in der
Die traditionelle Schulorganisation reduziert heute weiterhin soziale Fragen auf Attribute.
persönliche.

1Rev. VORSCHLAG ZUR BILDUNG. FLACSO. Editoriale Notiz 17/12/97

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Die Bildungsherausforderung des 21. Jahrhunderts besteht darin, Antworten zu geben, die die BETREUUNG GARANTIEREN
VIELFALT und zugleich auf dem Respekt vor:
. PRINZIP DER GLEICHHEIT, wonach allen die gleichen Chancen geboten werden müssen.
. PRINZIP DER GLEICHHEIT, das anerkennt, dass jede Person ihre Bedürfnisse hat und das Recht auf
dass ihre persönlichen Merkmale respektiert werden.
In diesem Rahmen halten wir es für sinnvoll, die folgende Diskussion anzustoßen:
Was verstehen wir, wenn wir im Bildungsbereich von der Antwort auf die Vielfalt sprechen?
Wir können behaupten, dass das Konzept der Vielfalt auf der Akzeptanz und dem Respekt gegenüber
individuelle Unterschiede als eine inhärente Bedingung der menschlichen Natur und in der Möglichkeit, zu bieten
eine Bildungsantwort auf das BildungsBEDÜRFNIS jeder Person. Wir denken, dass die Aufmerksamkeit auf
Vielfalt bedeutet:
- Die Akzeptanz der Existenz verschiedener Lebensgeschichten und verschiedener Lebenskontexte.
- Die Anerkennung verschiedener Motivationen, Interessen, Einstellungen und Erwartungen gegenüber dem Objekt
von Wissen.
- Das Bewusstsein für die Existenz verschiedener Ausgangspunkte im Aufbau der
Lernprozesse, die auf den Einstellungen, Kenntnissen und Vorwissen jedes einzelnen Schülers basieren.
- Die Anerkennung der Präsenz unterschiedlicher Stile, Rhythmen, curricularer Kompetenzen und Kontexte
des Lernens in einem einzigen Klassenzimmer.
Wir denken, dass diese Frage uns dazu zwingt, die Schule neu zu überdenken, indem wir auf einen vereinfachten Ansatz verzichten und an
Blicke und lineare Überlegungen.
In Verbindung mit diesen Konzepten in der Sonderpädagogik entsteht der Begriff der BILDUNG BEDÜRFNISSE.
SPEZIELLEN, die eine neue Sicht auf Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten implizieren.
Wir teilen die Definition des Rahmenvertrags A 19:

Die sonderpädagogischen Bedürfnisse sind diejenigen, die von denjenigen erfahren werden, die
Personen, die Hilfen oder Ressourcen benötigen, die normalerweise nicht verfügbar sind.
seinem Bildungskontext.

Entgegen der Meinung einiger Fachleute, die behaupten, dass dieser Begriff ein
Euphemismus, der die Negation des Defizits oder Handicaps impliziert, wir denken, dass dieses Konzept den Fokus darauf legt.
Aufmerksamkeit auf das Problem, das durch die spezifischen Anforderungen verursacht wird, die die Behinderung mit sich bringt.
Bildungssystem und führt uns dazu, die Lernschwierigkeiten zu überwinden, die beim Schüler entstehen.
mit unterschiedlichen Fähigkeiten - die Nutzung von Strategien, Ressourcen, Methoden usw., die organisiert sind, um zu geben
Antworten auf den Durchschnitt oder das arithmetische Mittel der Schülerschaft.

Der Aufbau des neuen Paradigmas

„Die Öffnung der Schule zum Leben, einer Schule, die nicht in einer Norm gefangen ist, sondern die
Respektiere den Rhythmus jedes Einzelnen: Das ist es, was ich für alle Kinder benötigen würde, aber besonders für
die ‚Zerschlagenen‘, ‚Gebrochenen‘ durch die ‚Normalisierungs‘-Institution, der sie unterzogen wurden
Maud Mannoni, was ist aus unseren 'verrückten' Kindern geworden?
DER WARNOCK-BERICHT (1981) - der als eine Studie über die Sonderpädagogik in Großbritannien entsteht
Bretaña – erschütterte die bisherigen Denkschemata, indem sie behauptete, dass:
...künftig darf kein Kind als unbeschulbar angesehen werden: Bildung ist ein Gut, das allen zusteht.
Sie haben Rechte. Die Ziele der Bildung sind für alle gleich, unabhängig von den Vorteilen oder
Nachteile verschiedener Kinder.
Mit dem Konzept der BESONDEREN BILDUNGSBEDÜRFNISSE soll die Stigmatisierung beseitigt werden.
Diagnosen im schulischen Bereich, weil es sinnvoller ist, über die zu sprechen.
Bedürfnisse, die dieser Schüler hat, um seine Schulbildung fortzusetzen. Die Aufmerksamkeit verlagert sich vom Schüler.
als Patient oder Träger einer Störung, einer Einschränkung oder eines hemmenden Faktors des Lernens in Richtung auf die
pädagogische Interaktion (Fähigkeiten-Lernerfahrungen).

Wir fragen uns:

Welche Folgen hat die Einbeziehung dieses Konzepts in unser tägliches Handeln?
Ohne Zweifel hat es uns dazu gebracht oder wird uns dazu bringen, viele unserer Praktiken zu überdenken. In einem
Zunächst wird uns klar die Idee präsentiert, dass:

Der Entwicklungs- und Lernstand jeder Person zu einem bestimmten Zeitpunkt, nicht
 es hängt nicht nur von seiner Fähigkeit und Natur ab, sondern auch von den Lerneerfahrungen
die ihm zur Verfügung stehen, das heißt, aus der Interaktion des Subjekts mit seiner physischen und sozialen Umgebung

Aus diesem Grund sind die besonderen Bildungsbedürfnisse nicht die gemeinsamen eines Gruppen von Individuen.
sondern sie sind die eines bestimmten Menschen zu einem bestimmten Zeitpunkt seiner Entwicklung. Identischer Mangel
kann zu unterschiedlichen Sonderpädagogischen Bedürfnissen führen, die ihrerseits variieren
setzt fort. Die Behinderung hört auf, der zentrale Aspekt zu sein, der Faktor, der für sich genommen die
Lernprozesse. Diese resultieren aus der ständigen Interaktion des Letzteren mit einer Vielzahl von
Variablen, die zur Person und ihrem Kontext gehören, insbesondere im Bildungsbereich.
Dann ist es nicht möglich, die Sonderpädagogischen Bedürfnisse ausschließlich anhand der Behinderung zu definieren.
da dies nur eine der mittelbaren Ursachen oder einer der Faktoren des aktuellen Zustands ist
Schüler. Oder anders gesagt, der Schüler ist ein Konstrukt, bei dem die Behinderung ein Faktor ist.
unter anderem.
In diesem Kontext vollzieht die Sonderpädagogik den Übergang vom traditionellen Ansatz, der basiert auf dem
medizinisches, psychometrisches Modell und im Defizit hin zu einem neuen Paradigma, das seinen Schwerpunkt auf ...
Notwendigkeit, eine konstruktive und ganzheitliche Bildungsantwort auf die Anforderungen zu geben, die sich aus der
Besondere Bildungsbedürfnisse.
Zu diesem Zweck ist es notwendig, einen Prozess der institutionellen Reengineering zu starten, der zu
eine neue Schule, die die Vielfalt respektiert und in der der Lehrplan für alle einzigartig und gleich ist
Die Schüler - ob mit oder ohne Behinderung - nehmen die notwendigen Anpassungen bei den Zielen vor,
Lehrstrategien, schulische und/oder Klassenorganisation, Mittel, Ressourcen usw.
Die große Herausforderung dieses Paradigmenwechsels besteht nicht so sehr darin, die Ungleichheiten auszugleichen, mit denen
Die Schüler greifen auf das Lernen zu, es sei denn, sie setzen personalisierte Lehrstrategien um.
zentriert auf Vorschläge für spezifische curriculare Anpassungen. Es bedeutet auch, von einer
Konzeption von Behinderung, die auf das Individuum fokussiert ist, zu einer, die auf seinen Kontext und die Interaktion ausgerichtet ist
zwischen beiden.
Zusammenfassend lässt sich sagen: Es gibt keinen sonderpädagogischen Schüler, sondern spezielle Bildungsbedürfnisse. Das bedeutet nicht
Die Behinderung nicht herabzuwürdigen, sondern sie aus dem Mittelpunkt der Szene zu nehmen, um sie zusammen mit allen anderen zu betrachten.
andere Faktoren, die das Leben des Individuums beeinflussen; und – auf diese Weise – seine Kompetenzen zu bestimmen
Merkmale im Hinblick auf die primäre Funktion der Schule: BILDEN.
Das neue Modell erfordert auch ein Konzept der polychronen Entwicklung.3Aus dieser Perspektive ist es
als multidimensional und in vielerlei Hinsicht unvorhersehbar angesehen, da er nicht ist
linear, sondern steht in engem Zusammenhang mit der Umgebung, den Lernergebnissen und der Familie.
Der monokrone Ansatz, von dem wir versuchen wegzukommen, indem wir die alten Muster dekonstruktionieren, stellte ...
Entwicklung in linearen und vorhersehbaren Begriffen, die ausschließlich durch das Defizit bestimmt wird, das das Kind
besass.
Zusammenfassend werden wir versuchen, einen schematischen Vergleich zwischen beiden Paradigmen anzustellen:

Das traditionelle Modell:

Er erkannte die Ursache für die Lernschwierigkeiten des Schülers an, weshalb die Bewertung und das
"Behandlung" konzentrierte sich auf ihn.
Die Diagnose musste von medizinischen Fachleuten, Psychologen usw. durchgeführt werden, um die zu kennen
Grad des Defizits und seine Ätiologie. Aus diesem Grund fand es außerhalb des Klassenraums statt, in dem
Kabine in einer künstlichen Testsituation.
Die Lehre richtete sich an Kategorien von Schülern mit bestimmten Durchschnittseigenschaften, für die
welche ähnliche Lehrstrategien verwendet wurden.
Die pédagogique Antwort bestand in erheblich unterschiedlichen Lehrplänen im Vergleich zu den anderen
die Schüler, mit unterschiedlichen Zielen und Inhalten, die in verschiedenen Bildungskontexten bereitgestellt werden.

Das neue Paradigma:

Betrachten Sie nicht nur die internen Ursachen von Lernproblemen, sondern auch ihren interaktiven Ursprung (Schüler-
Umgebung oder Lernsituation.
Die Bewertung konzentriert sich nicht - ausschließlich - auf den Schüler, sondern umfasst den Kontext und die Situation von
Lernen findet im Allgemeinen in natürlichen Lernsituationen statt, im Klassenzimmer, in der Pause, der
Speisesaal, die Lektion Spaziergang, usw.

3Hargreaves-1993
Die Lehre richtet sich auf die Beachtung der besonderen Bildungsbedürfnisse dieses konkreten Schülers.
- in dem gleichzeitig eine Vielzahl von Faktoren interagieren und sich gegenseitig modifizieren - was Veränderungen bewirkt
kontinuierlich diese Bildungsbedürfnisse.
Die Bildungsantwort besteht nicht mehr aus einem anderen Lehrplan oder einem Entwicklungsprogramm.
Individuell, sondern im gemeinsamen Lehrplan mit curricularen Anpassungen oder Diversifikationen. Die
Verantwortung für den gesamten Evaluationsprozess, den Bau von curricularen Anpassungen, Auswahl
Die Unterstützung und / oder Hilfen sowie die Nachverfolgung werden von allen Mitgliedern des Teams gemeinsam getragen.
Transdisziplinar
Der Übergang vom medizinischen zum pädagogischen Modell bedeutet, über konkrete Prozesse und Maßnahmen nachzudenken und diese einzuleiten.
Im Alltag, die VERHINDERN, DASS UNTERSCHIEDE ZU UNGLEICHHEITEN WERDEN.
Die Schule ist Interkulturalität, Multidimensionalität, multidisziplinarität, aber sie ist auch das Ensemble
von Akteuren als Menschen in ihren verschiedenen Interaktionen, Vermittlungen und Integrationen. Das
Das Geflecht all dieser Aspekte verleiht Sinn und Bedeutung.
Es ist nicht mehr zu fragen, ob ein Kind gut genug für eine bestimmte Schule ist; sondern,
ob eine Schule gut genug für das Kind ist. Diese Ideen in den Alltag umzusetzen
Schule umfasst eine Konstruktion, in der Ideen, Einstellungen, Erfahrungen und Geschichten mobilisiert werden.
persönliche und berufliche Aspekte, die wir objektiv und kritisch beobachten müssen, wie in einem Spiegel, um
Beginnen, unsere individuellen und Teampraktiken zu überdenken. Dieser Prozess ist komplex,
Es schafft Unsicherheit und wir müssen es mit sicherem Schritt durchschreiten, wofür wir uns stützen müssen.
gegenseitig und transdisziplinär auf allen Ebenen.
Um den Wechsel vom paradigmatischen Ansatz, der auf der medizinisch-psychometrischen Sichtweise basiert, zu implementieren,
zentriert auf den bildungs- und curriculumansatz von der Einstellung, dem Konzeptuellen und der Praxis im Alltag
Von den Bildungseinrichtungen wird Folgendes erforderlich sein:
- Die Mission, Funktionen und Dynamik des Transdisziplinären Teams neu zu konzipieren.
Die Rollen der Mitglieder des transdisziplinären Teams neu formulieren.
- Ein neues Modell zur Bewertung und Diagnostik von besonderen Bildungsbedürfnissen aufbauen.
- Überprüfung der Techniken und Instrumente zur Bewertung in Bezug auf die zentrale Achse des Handelns der Schule:
Lehren.
- Die transdisziplinären Teams bei der Erstellung von curricularen Anpassungen zu orientieren und in der
Auswahl von Unterstützungen oder Hilfen.
Die Funktionsweise der Sonderpädagogik im Alphabetisierungsprojekt zentralisieren, in ihrem Sinne
breit
Ein neues Modell für Führung und Aufsicht basierend auf den Bildungsbedürfnissen aufzubauen
Sonderangebote im Kontext der sozialen Krise, wobei die Schule als Epizentrum der Inklusion dient
gerechte Verteilung von Wissen.
Das Arbeitsgebiet stärken, indem sein Angebot mit der lokalen Entwicklung verknüpft wird.
Förderung von Projekten zur schulischen und beruflichen Integration auf den verschiedenen Ebenen des Bildungssystems.
Den Austausch bedeutungsvoller Erfahrungen und innovativer Projekte anregen
Vereinbarungen für die Umsetzung des Praktikumsregimes treffen.
-Die Netzwerkarbeit revitalisieren, indem die Zusammenarbeit durch Vereinbarungen und/oder Austausch gefördert wird.
Erfahrungen mit der Familie, der Gemeinde, intermediären Organisationen, offiziellen oder privaten Institutionen,
Unternehmen und NGOs, die mit der Problematik der Sonderpädagogik verbunden sind.
- Die Schaffung von Räumen für Aktionsforschung in den Sonderschulen fördern -
sie im Prozess begleiten.
Die Aufgabe ist nicht einfach, aber sie stellt eine Herausforderung dar, die es wert ist, angenommen zu werden.

Die Sonderpädagogik heute

Die Sonderpädagogik ist ein Kontinuum von Bildungsleistungen, das aus einer Reihe von
Dienstleistungen, Techniken, Strategien, Kenntnisse und pädagogische Ressourcen, die darauf abzielen, eine
umfassender, flexibler und dynamischer Bildungsprozess für Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf,
temporäre oder dauerhafte, bereitgestellt über spezifische Organisationen und diversifizierte Unterstützungen

Die Sonderpädagogik hat folgende Funktionen:

Die Schüler mit besonderen Bildungsbedürfnissen mit den nötigen Leistungen versorgen, um ...
Ihnen den Zugang zum Lehrplan ermöglichen, um zu erreichen, dass sie ihr Maximum an Entwicklung erreichen.
persönliche und soziale; seitdem diese Bedürfnisse erkannt werden, und solange die Person etwas unternimmt
Bildungs- oder Schulungsaktivität zu jedem Zeitpunkt seines Lebens.
Strategien zur Früherkennung und frühen Intervention bei Kindern mit Entwicklungsstörungen implementieren
oder Lernschwierigkeiten, um so früh wie möglich intervenieren zu können und eine Verschlechterung zu vermeiden.
- Strategien zur Integration und Teilnahme von Menschen mit Bedürfnissen zu fördern und aufrechtzuerhalten
besondere Bildungsangebote in den Bereichen Bildung, Soziales und Beruf.
Diese Ressourcen und Unterstützungen auf alle Bereiche der Bildungsgemeinschaft ausweiten, um die
Qualität des pädagogischen Angebots, Stärkung der Inklusivität der Institutionen, das heißt ihrer Fähigkeit
um seine Schüler angemessen zu erziehen, unabhängig von ihren persönlichen Bedingungen oder von
eine andere Art.
- Die aktive Teilnahme der Eltern fördern, die sich einbringen und teilen werden die
Engagement für die im Bildungsprojekt seiner Kinder vorgesehenen Maßnahmen.

Es gibt außerdem Kriterien, die berücksichtigt werden müssen, um die Bildungsreform zu erreichen:
1. Die Situation isolierter Bildungssubsysteme überwinden, indem die Bedingung des Kontinuums angenommen wird.
Leistungen, die eine Reihe von Optionen für die Bildung von Menschen mit Bedürfnissen anbieten
besondere Bildungsangebote. Um eine breitere und vielfältigere Bevölkerung anzusprechen, werden Alternativen geschaffen
unterschiedliche und schrittweise Bildungsmaßnahmen sind vorgesehen:

Die Leistungen der Sonderpädagogik, die mit den schulischen Diensten koordiniert werden, um zu gewährleisten, dass
Integration von Schülern mit besonderen Bildungsbedürfnissen in Bildungseinrichtungen
gemeinsam, auf allen Ebenen des Systems durch Unterstützungs- und Begleitprogramme.
Die Betreuung in spezialisierten Zentren oder Schulen in Fällen, in denen andere Strategien nicht in Betracht gezogen werden.
ausreichend, oder wenn die Schüler so komplexe Bildungsbedürfnisse haben, dass sie nicht erfüllt werden können
in gemeinsamen Bereichen betreut, auch mit den entsprechenden Unterstützungen (zum Beispiel einige Schüler)
multihandicaps, oder einige mit schweren Persönlichkeitsstörungen, oder einige mit Behinderung
Die Unmöglichkeit der Schulbildung in gemeinsamen Bereichen muss festgestellt werden durch die
Bewertung der Schüler und ihrer Kontexte durch die Lehr- und Fachteams
multidisziplinär. In allen Fällen werden die notwendigen Maßnahmen ergriffen, um die Räume zu gewährleisten.
und Zeiten der partiellen Integration, die möglich sind.
2. Das pädagogische Modell priorisieren und die besten Bedingungen für das Lernen schaffen.
Schüler. Die Transformation des Bildungssystems erfordert die Überwindung des medizinischen Modells und
psychometrisch, mit Schwerpunkt auf Diagnose und Klassifikation, um zu einer auf den
bildungliche Aspekte.

3. Die Intellektuelle Behinderung. Verschiedene Positionen

Das wahre Abenteuer der Entdeckung besteht nicht darin, neue
Länder, sondern darin, mit neuen Augen zu schauen Proust.
Vom geistigen Zurückbleiben zur intellektuellen Behinderung
Der geistige Rückstand als Analyse-Kategorie wurde aus verschiedenen theoretischen Rahmenbedingungen behandelt, die
Sie brachten ergänzende Annäherungen an das Studienobjekt und wurden wegen ihrer Parteilichkeit kritisiert.
Heutzutage ist es beim Analysieren der geistigen Behinderung notwendig, verschiedene Positionen zu überprüfen und neue Perspektiven zu öffnen.
Interrogative. Die konzeptionellen Rahmenbedingungen haben sich in ihrem Versuch, die bestehenden zu ersetzen, abgewechselt.
während sie manchmal im täglichen Schulpraktikum ohne Widerspruch nebeneinander stehen
Es ist notwendig, eine Überprüfung der wichtigsten Vorstellungen über geistige Behinderung durchzuführen:
Medizinischer Ansatz:
Bei der Analyse der historischen Entwicklung der Sonderpädagogik wird die Bedeutung der Medizin deutlich.
eine Modell zur Betreuung von Menschen mit Behinderungen zu etablieren. Auch wenn
Es gibt frühere Bildungsversuche für Taube und Blinde, ab dem 19. Jahrhundert wird der medizinische Blick darauf gerichtet.
beginnt, die Grundlagen in einer therapeutischen Pädagogik zu schaffen, die er zu verleihen beabsichtigte eine
wissenschaftliche Begründung, so wie sie von den "positiven Wissenschaften" verstanden wurde.
Dieser Ansatz kann in zwei Phasen unterteilt werden:
- Etappe der Institutionen: in der das Ziel die medizinische Heilung durch Isolation war
Institutionen
- Psychopädagogische Etappe: deren Ziel die Reeducation durch sensorische Übungen war und
meoristischen.
Die Folge dieser Behandlungen war die Isolierung des Subjekts von der Gesellschaft, seine Internierung
in Pflegeheimen oder anderen Einrichtungen. Die Sichtweise auf Behinderung als KRANKHEIT legte den Schwerpunkt auf die
Heilung durch die Rehabilitation der Funktionen der Person unter der Verantwortung der Ärzte.
Die Grundlage für die Identifizierung von geistiger Behinderung war die Feststellung eines Symptomsatzes,
organisiert in Syndrome, gemäß physiopathologischen Merkmalen. Diese Klassifikationen, aufgrund ihrer
Die eigene organische Bestimmung wurde als universal, fest und irreversibel angesehen. Ihre Genesis musste
sich mit Krankheiten beschäftigen, die mehr oder weniger rehabilitierbare Folgen durch Behandlungen hinterließen
Rehabilitations.
In Bezug auf die erste Phase dieses Ansatzes wurde die Illusion der Behauptung zu heilen aufgezeigt.
alle Krankheiten und ihre Folgen umkehren, zumindest in der zeitgenössischen Entwicklung der
Medizinwissenschaft. In Bezug auf die zweite Phase hat die Entwicklung der Psychologie und anderer Disziplinen ...
Ich äußere die Begrenzungen des Ansatzes. Zahlreiche Forschungsarbeiten haben die Auswirkungen untersucht.
perniciosos des Isolations von Personen und/oder Gruppen in Bezug auf den gesellschaftlichen Körper.
Psychometrischer Ansatz:
Es wird als das klassische Modell der Analyse der geistigen Behinderung angesehen und trat zu Beginn des Jahrhunderts auf.
XX um auf das Scheitern in der Schule zu reagieren, das aufgrund der Massierung des öffentlichen Grundschulniveaus entstanden ist.
Das französische Ministerium für öffentliche Bildung beauftragte den Psychologen Binet mit der Untersuchung der Maladaptation.
escolar (verstanden als Wiederholung von Klassen). Zu diesem Zweck entwarf er einen pädagogischen Test mit Schwierigkeiten
wachsend, durch das ich feststellen konnte, über welche schulischen Kenntnisse der Schüler verfügte.
Ich verglich das Wissen eines Kindes mit dem eines normalen Kindes, indem ich die Nivellierung verwendete.
Grad der allgemeinen Grundschule:
12 Jahre..........7. Klasse
11 Jahre..........6. Klasse
10 Jahre..........5. Klasse, und so weiter.
Wenn ein 10-jähriges Kind über die schulischen Kenntnisse der 2. Klasse verfügte, hatte es einen
pädagogische Verzögerung von drei Jahren. Dieser Test sagte nichts über die intellektuelle Fähigkeit des Schülers aus.
weil bei seiner Verzögerung verschiedene Faktoren eine Rolle spielen konnten, zum Beispiel ein später Beginn der
Schulbildung.
Mit dem Ziel, die intellektuelle Fähigkeit zu schätzen, entwarf er die ersten Intelligenztests.
intermediär, aus dem ich das mentale Niveau eines Subjekts erhielt, das heißt, sein Niveau an Fähigkeit oder Eignung
entspricht dem mittleren Niveau für sein chronologisches Alter.
Aus dem Konzept des mentalen Niveaus entwickelte sich der Begriff geistige Behinderung, verstanden als der Unterschied zwischen dem Alter
chronologische und das mentale Alter der bewerteten Person. Zu dieser Konzeptualisierung der Intelligenz kam man
nach dem Bau der verschiedenen Skalen zwischen 1904 und 1911, die sich schrittweise komplizieren
und verlieren ihren grundsätzlich pädagogischen Charakter, indem sie zu einer Reihe von Prüfungen über die
verschiedene Aspekte der intellektuellen Funktionsweise. Zum Beispiel, wenn ein 10-jähriges Kind sich
liefert den entsprechenden Intelligenztest, der ein geistiges Niveau von 8 Jahren zeigt, die Verzögerung
Die mentale Dauer beträgt 2 Jahre:

EC-EM=RM ……10-8=2
Die Verwendung dieses Konzepts brachte die Schwierigkeit mit sich, inkonstant zu sein, da es passieren konnte, dass das mentale Alter
während der Zeit unveränderlich bleiben, wobei sich immer wieder eine Lücke bildet. Am wichtigsten zwischen
das chronologische Alter und das geistige Alter der Person und die Zunahme der geistigen Behinderung.
Es zeigte auch Schwierigkeiten bei einer qualitativen Bewertung: zwei Jahre geistige Rückständigkeit.
Die 4 Jahre chronologischen Alters sind viel bedeutender und schwerwiegender als die gleiche Verzögerung auf
die 10 Jahre chronologischen Alters.
In Antwort auf die Kritik an der Variabilität des Konzepts der geistigen Behinderung entsteht der des Quotienten.
intellektuell (Cl), geschaffen von Stern im Jahr 1915. Er wurde erhalten, indem man das mentale Alter durch das chronologische Alter teilte und
multipliziere sie mit 100.
CI=(EM/EC).100
Es waren Testbatterien, die mit strengen statistischen Verfahren erstellt wurden, um ihre
Validierung. Diese Art von Organisation ging davon aus, dass ihre Ergebnisse relativ waren (nur verallgemeinerbar auf
Subjekte unter Bedingungen, die denjenigen der Stichprobe ähnlich sind, auf die sie formuliert wurden). Ihr Kriterium
Die Diagnostik basierte nicht auf medizinischen Definitionen, sondern auf Statistiken (Unterschiede des Subjekts im Vergleich zu
der Durchschnitt der Bevölkerung).
Die Extrapolation dieses Bewertungsinstruments auf die Pädagogik führte zu einer Reihe von
negative Konsequenzen
- Der Gebrauch von Intelligenztests wurde allgemein verbreitet, wobei sie manchmal als Hauptelement betrachtet wurden.
ausschließend, um Diagnosen und Prognosen über die Schüler auf allen Bildungsebenen zu erstellen.
1-die pädagogischen Entscheidungen wie die zukünftige Schulbildung eines Schülers, Gruppenbildung,
Trennung vom regulären Bildungssystem, und andere, wurden auf der Grundlage dieser Ergebnisse getroffen.
Es wurde angenommen, dass der Cl irreversibel und unveränderlich war, weshalb er die Bildungsniveaus vorbestimmte.
und sogar die zukünftige Bildung der Schüler. Der Einsatz von Intelligenztests in der Schule
gewöhnlich rechtfertigte die Organisation der Laika in homogenen Gruppen und die Ableitung der Schüler, die nicht
antworteten auf "die Norm" in parallelen Bildungsschaltungen. Die Einrichtung eines parallelen Systems von
Die Bildung konnte sich endgültig unter dem Impuls der Psychometrie festigen. Eine wichtige Ableitung der
Psychometrisches Modell, das wichtige Konsequenzen für die Bildung hatte, ist die Kategorisierung des
 geistige Behinderung in verschiedenen Graden: tief, schwer, mäßig und leicht. Legte die Grundlagen für die Einteilung
de Modalität von Schulen je nach Grad der geistigen Behinderung; und die daraus resultierende Unterteilung der Personen in:
- erziehbar
- trainierbar und
- adiestrables (die Bildung als Unterricht verstehend).

Es gab Untersuchungen in diesem Zeitraum, die den irreversiblen Charakter in Frage stellten.
unveränderlich des Intelligenzquotienten, aber das Modell hatte sich bereits verallgemeinert und war in der sogenannten fest etabliert.
Differenzielle Pädagogik, deren Funktion es war, sich um die Personen zu kümmern, die sich nicht in der
Norma.
Im Laufe des 20. Jahrhunderts wurden die Tests diversifiziert und die Maßnahmen sowie die Verzögerungsniveaus angepasst.
mental
Dennoch bleibt die Tatsache bestehen, dass die Ergebnisse der Tests stark bestimmt sind
durch soziale, kulturelle und sprachliche Variablen, die die Gültigkeit und Zuverlässigkeit in Frage stellen von
seine Ergebnisse.
Später wird die Fragestellung der Kategorie "leichte geistige Behinderung" vertieft, aufgrund der
negative Folgen ihrer Anwendung im schulischen Alltag.

Evolutive Ansatz
Aus dieser Perspektive wird die geistige Behinderung im Vergleich zur Regelmäßigkeit der
allgemeine evolutionäre Prozesse des Kindes und des Erwachsenen, mit der Absicht das Maß der Verzögerung in den ...
Entwicklungsprozesse und so die Bildungsziele für jedes einzelne Subjekt schleifen.
Aus dieser Perspektive stechen die klinisch-deskriptiven Arbeiten über die geistige Behinderung hervor. Barber
Inhelder von der Schule von Genf unter Verwendung der klinischen Methode der Operatorischen Tests
(Erhaltung von Substanz, Gewicht und Volumen) führte eine Studie über die Entwicklung der Intelligenz von
die Kinder mit geistiger Behinderung, die er später in seiner Doktorarbeit (1947) präsentierte.
Diese Beiträge führen die qualitative Herangehensweise an das Thema ein und überwinden einige der Einschränkungen des
Statistisches Modell. Sie stellen eine klare Beschreibung der Unterschiede in den Entwicklungsprozessen dar.
In diesem Fall der Konstruktion und Nutzung kognitiver Strukturen bei Personen mit Verzögerung
mental, ausgedrückt in Form von Gesetzen:
. Gesetz des psychogenetischen Parallelismus: Unter Berücksichtigung der psychogenetischen Entwicklungsstufen
von der Intelligenz: sensomotorisch, voroperatorisch und operatorisch (konkret und abstrakt), die Kinder mit
Mentale Schwäche durchläuft jede Phase, ohne Sprünge oder Konstruktionen und/oder Denkformen zu erzeugen.
anders als die, die alle Kinder ausführen. In diesem Sinne entwickeln Kinder mit geistiger Schwäche ihre
Denken in paralleler Form zum normalen Kind.
. Gesetz des Unvollendeten: Kinder mit geistiger Behinderung beenden nicht den Bau der
Die Strukturen des Denkens halten im Zeitraum der konkreten Operationen an. Auch wenn
Sie durchlaufen die gleichen Phasen im Wissensaufbau, erreichen jedoch nicht das Denken.
formale Logik, das heißt, sie beginnen mit der operationellen Konstruktion, können sie aber nicht abschließen.
. Genetische Viskosität: Das Denken des geistig Schwachen zeigt kognitive Regressionen gegenüber dem
Ungleichgewicht, das durch den Übergang von einer Phase zur anderen verursacht wird. Wenn das Kind mit den Schemen von
Handlungen, die dem konkreten operationellen Niveau eigen sind, können auftreten, wenn es zu signifikanten Variationen kommt.
Der Kontext nimmt die Aktionsschemata der vorherigen Ebene wieder auf, um zu versuchen, die Situation zu lösen.
In vielen Fällen hat die Sonderpädagogik diese Beiträge willkürlich beschnitten und ihre Aufmerksamkeit fokussiert.
über die zweite Schlussfolgerung, und ersetzte oder ergänzte die psychometrischen Tests durch die operativen
um eine geistige Behinderung zu diagnostizieren. Das neue Konzept wurde verzerrt, indem es auf das alte Paradigma reduziert wurde.
Die Denkschichten wurden im statistischen Modell in statische Kategorien subsumiert.
Präsentation der folgenden Korrelationen:

Kategorie der geistigen Behinderung Denkstufe

Leichte geistige Behinderung Konkretes Operatorium
Mäßige geistige Behinderung Präoperativ
Schwerer und tiefgreifender geistiger Retardierung sensomotorisch

In einigen Orten wurden die Lehrpläne auf Grundlage dieser Einteilung organisiert, wobei nur ...
Inhalte, die den Denkebenen entsprachen. Ein konkretes Beispiel für diese Situation
Es ist so, dass in der Lehre von Schülern mit moderatem geistigen Rückstand solche Inhalte nicht einbezogen wurden.
wie Lesen und Schreiben, die die Kontexte des Lehrens und Lernens verarmen.
In Bezug auf diesen Ansatz wurde auch seine Voreingenommenheit in Frage gestellt, da er sich nur auf die Aspekte bezog
Formales der Intelligenz, wobei alle diagnostischen Effekte ignoriert werden, die nicht wären die
Strukturen dieser Art von Denken.

Verhaltenansatz
Der Behaviorismus brachte seine grundlegende Prämisse in die sonderpädagogische Bildung ein: das menschliche Verhalten
erworben oder durch Lernverfahren oder Umwelteinflüsse verändert wird. Das
Der pädagogische Ansatz in der Sonderpädagogik wird als Technik verstanden, um das Verhalten zu verändern.
retrasiert oder maladaptiv des Subjekts. Durch verschiedene kontrollierte Reize von der
Es ist möglich, unerwünschte Verhaltensweisen zu ändern und neue Gewohnheiten zu etablieren.
Fähigkeiten.
Der Lehrer analysiert den Lehrplan durch Aufgaben, indem er das Lernen atomisiert und sequenziert.
Verhaltensweisen, teilen Sie Aktionen in Phasen oder Schritte auf, um die Anweisung (Ziel) zu erreichen. Die Schritte, die enthalten sind.
Die Anweisungen, obwohl sie darauf ausgelegt sind, spezifisches Wissen zu entwickeln, enden
mit der Einbeziehung von zergliederte Fähigkeiten, ohne dass der Schüler den Lernprozess versteht.
Das Modell untersucht sorgfältig die Umgebung und analysiert die Reize, die dem Verhalten vorausgehen.
sie als Auslöser verstehend, und diejenigen Reize, die das Verhalten hervorrufen für
sie positiv oder negativ verstärken.
Aus diesen Prämissen heraus wurden aus neobehavioristischen Konzepten zahlreiche ...
Programme, die darauf abzielen, Verhaltensweisen mit einer besseren persönlichen und sozialen Anpassung zu erzielen, um zu erleichtern die
Einschluss der Schüler in verschiedene Bereiche.
Es wurde kritisiert, dass dieses Modell Schwierigkeiten hat, komplexe Lernprozesse zu erklären, sowie seine absichtliche Ignoranz.
über die mentalen Prozesse (schwarze Box) und ihre Tendenz, den Sinn zu verlieren, die Ziele der
Bildungsprozesse, die zur Verobjectivierung und Manipulation von Personen führen.

Kognitiver Ansatz
Die geistige Behinderung wird unter Berücksichtigung der verschiedenen Phasen der menschlichen Verarbeitung analysiert.
von der Information: Wahrnehmung, Erinnerung, Konzeptbildung, Regeln usw. Versuche eine Erklärung zu geben
zu den Fehlern oder Dysfunktionen des kognitiven Prozesses, den ein bestimmtes Subjekt aus der Psychologie heraus durchführt
kognitiv. Der Beitrag des Kognitivismus ermöglicht:
Durch einen funktionalen Ansatz die schwächsten oder verantwortlichen Mechanismen identifizieren
schlechte oder unregelmäßige Leistung und gleichzeitig ein praktischer Ansatz, der mögliche
spezifische Interventionen. Das stellt einen funktionalen Ansatz dar.
Die Anerkennung der Existenz struktureller Einschränkungen bei geistiger Behinderung. Neben den
Funktionsbeschränkungen im Hinblick auf die Verwendung kognitiver Strategien, es ist notwendig, die Defizite zu erkennen.
des strukturellen Typs bei geistiger Behinderung, ein Kind mit einer spezifischen Störung in einigen der Bereiche der
Das Gehirn wird Schwierigkeiten beim Einsatz dieser Fähigkeit haben.
Im Folgenden werden wir einige der allgemeinsten und gleichzeitig möglichen Funktionsfehler aufzeigen.
verbessert durch die entsprechende pädagogische Intervention:
. Schwierigkeiten in der Metakognition: geringe Kenntnisse über den eigenen kognitiven Prozess, das
Es erschwert, durch Reflexion zu erkennen oder zu identifizieren: "Was mache ich falsch", "welche
es sind die Fallas.
. Schwierigkeiten bei den Ausführungs- oder Kognitionskontrollprozessen: Sie stehen in Zusammenhang mit den Schwierigkeiten
frühere Ergebnisse führten zu einem wenig flexiblen Denken in Bezug auf die Nutzung von Strategien und Kontrollplänen.
. Einschränkungen bei den Übertragungsprozessen: die gelernten Erfahrungen sind in Doler-Minada integriert
Situationen werden von den Subjekten mit Verzögerung in neuen Situationen nicht genutzt; während die Aufgabe
bleiben unverändert, haben eine gute Leistung, es gibt Schwierigkeiten bei der Änderung der Umgebung oder
versuchen, sie in neue Situationen zu übertragen.
. Einschränkungen im Lernprozess selbst: Verwendung geringer oder schlechter Strategien zum
die Erfahrungen und den Erwerb der integrierten Lerninhalte zu optimieren.
Es wurde kritisiert, dass die härteren und experimentelleren Formen dieses Ansatzes den Blickwinkel verlieren.
molar (generalizadora) und ihre Schwierigkeit, in die Unterrichtspraktiken integriert zu werden.
Die leichte geistige Behinderung, Infragestellung dieser Kategorie, die aus der Psychometrie abgeleitet ist
Seit den 80er Jahren gibt es eine starke Kritik an der Kategorisierung von geistiger Behinderung, die angeboten wird.
die Instrumente der Psychometrie und insbesondere die traditionelle Unterteilung in die Subkategorien von
leicht, moderat, schwer und tief. Bereits bestehende Fragestellungen basierten auf Argumenten von
anderer Ordnung:
 - Die Infragestellung der Validität (ob sie das messen, was sie zu messen vorgeben) und der Zuverlässigkeit (ob diese Messung)
es adecuada) de los instrumentos.
Teilhabe der Bewertung, da sie wesentliche Leistungsbereiche nicht berücksichtigt.
Feststellung der Möglichkeit der kognitiven Modifikation durch effektive Methodologien.
Normalisierende und integrative Ansätze.
- Menschenrechtsansprüche, da die Tests in vielen Fällen zu
Instrumente der Diskriminierung.

Diese Fragestellung ist umso relevanter im Fall von leichtem geistigem Retardierung, einige Autoren
sie behaupten, dass nur 10% der Personen, die in die Kategorie fallen, als angesehen werden können
solche, während der Rest Produkt der Beschriftung ist und dass diese Kategorie Unterschiede verschleiert
kulturelle, soziale, linguistische, umweltbezogene im Allgemeinen.
Es ist auffällig, dass die meisten Kinder, die als geistig behindert eingestuft sind
Leves gehören zu wirtschaftlich weniger begünstigten Sektoren, zu zynischen und/oder sprachlichen Minderheiten.
diskriminiert und mit geringeren Bildungschancen.
Wenn die Bildungseinrichtung Intelligenztests durchführt, rechtfertigt sie damit schlechte schulische Leistungen von
die Schüler, wobei die Auswirkungen des schulischen Kontextes, insbesondere der Praktiken, weggelassen werden
Lehre, beim Auftreten von Lernschwierigkeiten oder der Reflexion über das Gesamtbild der
intervenierende Variablen.
Jean Mercer in ihrer Forschung von 1963/4 in Kalifornien über den hohen Grad der Kennzeichnung von Kindern mit
Leichter geistiger Rückstand zieht zwei interessante Schlussfolgerungen nach sich:
Die Schule fungiert als Etikettierungsagentur in Gesellschaften, die einen hohen Entwicklungsgrad aufweisen.
technologisch und mit einem hohen Maß an kultureller Vielfalt.
- Der indiscriminierte Einsatz von Cl-Tests im Pflichtschulbereich erweitert die
Effekte der Beschilderung, die einen großen Teil der Bildungspopulation betreffen.
Die gleiche Autorin empfiehlt, dass im Falle der Notwendigkeit einer diagnostischen Bewertung das Kind einbezogen wird
verschiedene nicht schulische Situationen, die der Schule einen breiteren Blick ermöglichen.
Es ist notwendig, einen Vergleich zwischen den Merkmalen der zuvor genannten Punkte anzustellen.
wie die Bezeichnung für Leichte geistige Behinderung und die diagnostischen Kategorien, die das Modell präsentiert
traditionell

GEISTIGE BEHINDERUNG EINSTUFUNG VON LEICHTER GEISTIGER BEHINDERUNG

Die Beschreibung von geistiger Behinderung erscheint entlangSie erscheint verbunden mit der technologischen Komplexität der
von der gesamten Geschichte der Menschheit industrielle Gesellschaft und zur Verpflichtung der
Grundschule
Es wird in allen Kulturen beschrieben, Universalität Erscheint nicht in einfachen Gesellschaften oder mit einem Lato.
Grad der kulturellen Homogenität
Gerechte Verteilung in den verschiedenen Klassen Die große Mehrheit der Fälle gehört zu den
sozial weniger begünstigte Sektoren der Gesellschaft
Nachweisbare organische Verpflichtung Ohne nachweisbare organische Verpflichtung
Die Menschen sind als solche identifizierbar während Sie können nur anhand der Anforderungen identifiziert werden.
sein ganzes Leben was die Schulpflicht auferlegt
Universelle Diagnose, basierend auf Symptomen und Es wird durch den Einsatz von Tests diagnostiziert
Syndrome Intelligenz
Die gesamte Entwicklung ist gefährdet. Es bezieht sich insbesondere auf die schulische Leistung
Person als Ganzes (Sprache, Motorik, verstanden als Anpassung, befindet sich nicht
symbolische Aktivität, usw.) das Verhalten insgesamt beeinträchtigt.

Vorantreiben eines paradigmatischen Wandels

Aus historischer Perspektive gibt es Autoren, die die Definition der Amerikanischen Vereinigung für
Geistige Behinderung als erster Schritt zum Paradigmenwechsel, insofern als man umdeuten und ...
Überarbeiten Sie die relevanten Beiträge der verschiedenen zuvor erwähnten Ansätze.

Die letzte Definition, die die Amerikanische Gesellschaft für die Studie von geistiger Behinderung liefert, basiert auf einem
multidimensionaler Ansatz: konzentriert sich auf die Beziehung, die dieser besondere Individuum zu seiner
Umfeld, lässt die Vorstellung von individuellem Defizit hinter sich und umfasst neue Dimensionen zur Analyse der
Wechselwirkung des Individuums mit seiner Umgebung. Verknüpfung der individuellen Bedürfnisse der Person mit
die angemessenen Unterstützungsniveaus, die von der Gesellschaft vorgesehen werden.
Es wird empfohlen, die Kategorie "geistige Behinderung", die als klinische Diagnose verwendet wird, abzulehnen, um
soll durch Bewertungen und Beschreibungen ersetzt werden, die eine integrierte Sicht auf die Geschichte widerspiegeln
umweltbezogen, biosozial und von den gewöhnlichen Kompetenzen der Kognition, sozialen Anpassung und Status
emotionalen der Kinder, die die Ergebnisse in Abhängigkeit von den Kontexten, in denen sie sich bewegen, interpretieren
der Betreffende, unter Berücksichtigung des Bedarfs an: .
- Systematische Bewertung der kognitiven, sozial-affektiven und sensorischen motorischen Bereiche des Subjekts, durch
Intermediär von standardisierten Bewertungen und klinischen Beobachtungen.
- Die fördernden und hindernden Faktoren beim Fortschritt der Person identifizieren, unter Berücksichtigung der
zuvor erwähnte Bereiche
- Die Bewertung auf die Interaktion zwischen dem Subjekt und der Umwelt zu konzentrieren, insbesondere zu berücksichtigen
kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie die Kommunikationsweisen und Verhaltensfaktoren. Die
Einschränkungen in den adaptiven Fähigkeiten zeigen sich in typischen Kommunikationsumgebungen für die
gleich alt in Bezug auf das Subjekt und spiegeln die Notwendigkeit individueller Unterstützungen wider.
Die Bewertung anderer spezifischer, anpassungsfähiger oder persönlicher Fähigkeiten, die der Schüler besitzen könnte.
Die Verbesserung der Leistung der Person durch angemessene Unterstützung fördern.

Lassen Sie uns nun die vorgeschlagene und gültige Definition in der neunten Ausgabe des Handbuchs der AARM ansehen:
Die geistige Retardierung bezieht sich auf wesentliche Einschränkungen in der gegenwärtigen Entwicklung.
zeichnet sich durch eine intellektuelle Funktionsweise aus, die erheblich unter dem Durchschnitt liegt, zusammen mit Einschränkungen
verbunden in zwei oder mehr der folgenden Bereiche der adaptiven Fähigkeiten:
1. Kommunikation
2. Körperpflege
3. Leben im Haushalt,
4. soziale Fähigkeiten
5. Nutzung der Gemeinschaft,
6. Autogouvernement
7. Gesundheit und Sicherheit,
8. funktionale akademische Fähigkeiten,
9. Freizeit und
10. Arbeit.

Die geistige Behinderung zeigt sich vor dem achtzehnten Lebensjahr.

Um die Definition anwenden zu können, müssen die folgenden vier Prämissen berücksichtigt werden:
Eine gültige Bewertung muss die kulturelle und sprachliche Vielfalt sowie die
Unterschiede in den Kommunikationsweisen und in verhaltensbezogenen Faktoren.
2. Die Einschränkungen der adaptiven Fähigkeiten zeigen sich in typischen Gemeinschaftsumgebungen für die
gleiches Alter des Subjekts und spiegeln die Notwendigkeit individueller Unterstützungen wider.
3. Neben spezifischen adaptiven Einschränkungen gibt es oft Fähigkeiten in anderen Fertigkeiten.
adaptiv oder persönliche Fähigkeiten; und
4. Wenn die entsprechenden Unterstützungen über einen längeren Zeitraum angeboten werden, funktioniert das Leben in
Die Person mit geistiger Behinderung wird sich in der Regel verbessern.

Diese neue Definition stellt drei grundlegende Änderungen im Vergleich zu den vorherigen dar:
Das adaptive Verhalten wird nicht mehr als globaler Begriff betrachtet, sondern es werden zehn Bereiche abgegrenzt.
die das Gesamtkonzept umfassen und in mindestens zwei davon müssen Einschränkungen zum Ausdruck kommen.
2. Um die Definition anwenden zu können, müssen vier Prämissen berücksichtigt werden, in denen die
Ökologisches und umweltbezogenes Konzept, zusammen mit den Anpassungsfähigkeiten und dem Unterstützungssystem, hat ein
relevantes Papier.
3. Die Subklassifikation in Abhängigkeit von der Person (leicht, mittel, schwer und tief) wird aufgegeben.
Vorteil einer Subklassifizierung in Abhängigkeit von der Intensität und dem Muster von Unterstützungsleistungen
(intermittierend, begrenzt, umfangreich und generalisiert).
Diese neue Definition regt eine Reihe von Überlegungen an, die für eine bessere berücksichtigt werden sollten.
Verständnis des Wandels im Konzept der geistigen Behinderung und um als Grundlage zu dienen in der
Beschreibung dessen, was das neue Paradigma in den iberoamerikanischen Ländern bedeutet hat.
- Zunächst betonen wir die Zeit, die investiert wurde, um zur aktuellen Definition zu gelangen, und dass die
Die eigene AARM wird nicht für abgeschlossen und gültig erklärt, sondern eröffnet einen Übergangszeitraum für eine neue.
Definition, die die Licht- und Schattenseiten der aktuellen Realität besser anpasst. Das offenbart unsere eigene Unfähigkeit, die
stellt uns in die gleiche Kontinuitätslinie wie die Personen, über die wir ihre definieren möchten
Differentialzustand des sozialen Ensembles.
- Zweitens die Verwendung von Begriffen, die nicht vollständig befriedigen. So wird anerkannt, dass das
Der Begriff "geistige Behinderung" ist wahrscheinlich nicht der befriedigendste und wird noch erreicht werden müssen.
eins ohne einen stigmatizierenden Unterton, aber das derzeit nicht unter anderen wie:
psychische Behinderung, geistige Defizienz oder Intelligenzminderung, Bedarf an spezifischer Unterstützung usw.
- Drittens erreicht die eigene Länge der Definition bei jeder Überprüfung eine größere Dimension in einem
Versuch der Klarstellung, der uns zu einer größeren Komplexität zu führen scheint, wo immer mehr interveniert werden.
Nuancen, die eine Ausbreitung für das Verständnis durch Personen, die nicht über ... verfügen, erschweren.
eine spezifische Ausbildung.
- Viertens die Existenz spezifischer Prämissen für die Anwendung der Definition, die schafft
klare Unterschiede in der Auffassung, die auf zwei Personen angewendet wird, die in sich selbst haben können
gleiche Fähigkeiten, die jedoch je nach externen Faktoren unterschiedlich eingestuft werden können
verschieden
All das Vorherige ist kein Versuch, die Definition zu invalidieren, noch die Arbeiten weniger wichtig zu machen.
um diese neue Auffassung zu erreichen, sondern im Gegenteil, spiegelt die Komplexität eines
Aufgabe, in die wir verwickelt sind, um unsere
Ähnliche mit bestimmten differentiellen Merkmalen.
Es gibt drei Schlüsselelemente in der Definition: Fähigkeiten oder Kompetenzen,
Umgebungen und Funktionsweise.

Unter Fähigkeiten verstehen wir diejenigen Attribute, die es ermöglichen, ein

angemessene Funktionsweise in der Gesellschaft. Sie umfassen sowohl konzeptionelle, praktische als auch soziale Intelligenz,
wie die in der Definition erwähnten adaptiven Fähigkeiten.
Die Umgebung wird als die Orte verstanden, an denen die Person lebt und lernt,
spielt, arbeitet, sozialisiert sich und interagiert. Das heißt, Zuhause, Arbeit / Schule und Gemeinschaft.
Schließlich, wenn es trotz bestehender Einschränkungen in der konzeptionellen, praktischen und sozialen Intelligenz und in zwei oder mehr
Bereiche adaptiver Fähigkeiten werden die Funktionsweise des Individuums in seiner Umgebung nicht beeinträchtigen.
gewohnheitsmäßig, dann könnte man nicht von geistiger Behinderung sprechen.
Seit 1992, als die AAMR die neue Definition von RM vorschlug, seine Verbreitung
Auf theoretischer und praktischer Ebene war es außergewöhnlich, auch wenn es wahr ist, dass die Vorschläge so waren
relevantes, die dazu führten, von einem Paradigmenwechsel in der Auffassung des RM zu sprechen. Nichtsdestotrotz,
Wenn wir die bestehenden Ähnlichkeiten zwischen den Implikationen der neuen Definition und denen des
Konzept der NEE, vorgeschlagen im Jahr 1978!
Wir können feststellen, dass der Bildungsbereich Pionier in diesem neuen Verständnis von Behinderung war.
und seine Behandlung. Wenn nicht, vergleichen wir:

Informe Warnock, 1978 Neue Definition von RM, 1997

Die NEE sind das Ergebnis der Interaktion Der RM wird nicht mehr als absolutes Merkmal betrachtet.
unter den des Individuums, sondern
persönliche Merkmale des Schülers, die Ausdruck der Interaktion zwischen der Person
Merkmale des mit Einschränkungen und
Bildungsumfeld, in dem es sich befindet, und die seine Umgebung.
Antwort
Bildung, die angeboten wird.
Der Gegenstand der Bewertung ist nicht mehr der Schüler, Das Objekt der Bewertung ist nicht mehr das Individuum,
sondern die Interaktion sondern die
zwischen diesem und der Lernsituation, in der die Interaktion zwischen diesem und seinem
befindet sich. Kontext.
Das Ziel der Bewertung ist nicht mehr Das Ziel der Bewertung ist nicht mehr die Klassifizierung.
die Ätiologie bestimmen und al individuo en
Schwere eines Defizits, sondern den Schüler in Abhängigkeit von seinem IQ bewerten, sondern bewerten
in der Situation multidimensional
des Lernens, um die Antwort zu gestalten Individuum und Umfeld und, ausgehend von diesem
Bildung mehr Bewertung
angemessen. die Unterstützungen, die er benötigt.

Bewertung und Bildungsantwort müssen Bewertung und Identifikation der Unterstützungen

stattfinden seit notwendig sein müssen
die am stärksten normierten Rahmen: das System sich aus dem am stärksten normalisierten Kontext heraus vollziehen:
ordentliche Bildung und die Gemeinschaft.
der gemeinsame Lehrplan.

Wir bleiben mit dem Gefühl zurück, die Arbeit nicht abgeschlossen zu haben, aber wir denken, dass wir uns im
Guter Weg und dass es nicht mehr sind als unsere Vorurteile und sozialen Bedürfnisse, die es schwierig machen.
die genauen Begriffe zu finden, die die Komplexität des Menschen klar widerspiegeln.

4. Curriculum-Anpassungen
Es sind die Strategien und zusätzlichen Bildungsressourcen, die in den Schulen implementiert werden, um
den Zugang und Fortschritt von Schülern mit besonderen Bildungsbedürfnissen im Lehrplan ermöglichen.
Die dritte Ebene der curricularen Spezifikation in den Institutionen und im Unterricht ermöglicht dem Lehrteam
(mit der Zusammenarbeit des inter- oder transdisziplinären technischen Teams), basierend auf den Lernprozessen für
die Akkreditierung des Lehrplans (oder dessen Äquivalente) produziert die curricularen Anpassungen für
auf die besonderen Bildungsbedürfnisse ihrer Schüler eingehen und die Ressourcen der
Institution und Gemeinschaft.
Die curricularen Anpassungen werden darauf abzielen, den Zugang zum gemeinsamen Lehrplan zu ermöglichen oder zu bieten.
Entsprechende Lerninhalte nach Thema, Tiefe und Reichtum für Kinder mit Bedürfnissen
spezielle Bildungsangebote. Sie bestehen aus der Auswahl, Erstellung und Konstruktion von Vorschlägen, die
bereichern und diversifizieren den gemeinsamen Lehrplan für Schüler oder Schülergruppen in Institutionen
gemeinsame oder spezielle, wobei die pädagogischen Prioritäten, die in den Projekten festgelegt wurden, berücksichtigt werden.
institutionelle und Unterrichtsbildungen. Sie werden mit der entsprechenden Bewertung ihrer
Ergebnisse im Personalblatt des Schülers.
Anpassungen können in einem oder mehreren Komponenten des Prozesses erforderlich sein.
Lehren Lernen, im Lehrplan referenziert.
Sie setzen als Voraussetzung ein äußerst agiles Management und eine Organisation der Schulen voraus.
flexibel, und sie beinhalten die Mobilisierung von Gemeinschaftsressourcen sowie die Teilnahme und das Engagement der
Eltern in der Entscheidungsfindung und Begleitung des Prozesses.

Klassifizierung
Es gibt drei Haupttypen von Anpassungen:
. Zugangs: die den Zugang zum Lehrplan erleichtern, durch spezifische materielle Ressourcen oder
Änderungen der Interaktionsbedingungen mit den Elementen des Lehrplans.

. Curricularien im eigentlichen Sinne: Sie ändern eines oder mehrere der Elemente der Planung,
Gestaltung und Bewertung des Lehrplans, basierend auf dem provinziellen Lehrplan und den Lerninhalten
für die Akkreditierung, die hierin spezifiziert sind. Die Änderungen, die Änderungen von
Erwartungen an Erfolge könnten unterschiedliche Modalitäten der Akkreditierung und folglich von
Zertifizierung der Lernprozesse.
Sie können je nach ihrer Amplitude zwei Typen sein1:
• Nicht signifikante Lehrplananpassungen: Änderungen, die vorgenommen werden
in den verschiedenen Elementen der Programmierung, die für alle gestaltet wurde
Schüler einer Klasse oder eines Kurses, um auf die individuellen Unterschiede zu reagieren,
aber die praktisch keine Auswirkungen auf die grundlegenden Lehren des Lehrplans haben
amtlich.
• Bedeutende curriculum-Anpassungen: Änderungen, die vorgenommen werden
seit der Programmierung und die die Streichung einiger der grundlegenden Lehren beinhalten
offizieller Lehrplan: Ziele, Inhalte und/oder Kriterien
der Bewertung.
. Im Kontext: Sie wirken sich auf die Gruppenstruktur und das emotionale Klima im Klassenzimmer, in der Institution und der
Gemeinschaft.

Zugangsänderungen
In der Organisation des Klassenzimmers:
Flexible Gruppierungen, die es den Schülern ermöglichen, sich zu vernetzen und
lernen gemeinsam, dass das individuelle Arbeitstempo jedes Einzelnen respektiert wird, wird gefördert die
Autonomie und diejenigen, die mehr Schwierigkeiten haben, erhalten individuelle Aufmerksamkeit, wenn sie sie benötigen.

1verstehen von geringfügigen Anpassungen bis hin zu sehr bedeutenden Änderungen, und von
Übergangsanpassungen zu dauerhaften.
*Verschiedene Lehrmaterialien wie reale Objekte oder deren Nachbildungen,
Bilder und Plakate, Bücher und Geschichten sowie Computerprogramme, die es ermöglichen, zu reproduzieren, zu manipulieren und
Echte oder simulierte Situationen erleben, sie kontextualisiert bearbeiten, bieten eine Unterstützung
konkret auf die Inhalte höherer Abstraktionsebene, fördern die Ankunft von Informationen beim Schüler
durch die größtmögliche Anzahl an Sinneswegen und erhöhen Sie ihre Motivation.
Änderung des Raums unter Berücksichtigung der Zugangseigenschaften, Akustik, Beleuchtung
unterstützend die Mobilität und die Autonomie der Schüler zu fördern
* Kommunikation. Nutzung komplementärer, alternativer Systeme oder Erhöhung der Kapazität
kommunikativ.

Curricularanpassungen
In den Zielen und curricularen Inhalten:
*Einführung von Zielen und Inhalten:
- Bezogen auf Einstellungen, Werte und Normen zur Förderung der Akzeptanz,
das Wissen und den gegenseitigen Respekt zu fördern, die Bildung von
unrealistische Erwartungen und die soziale Abwertung und fördern die
Selbstwertgefühl der Schüler.
- Bezugnehmend auf frühere Phasen, zum Beispiel den Erwerb von Fähigkeiten
Grundlagen der Autonomie und der persönlichen Pflege sowie die Verbesserung von Fähigkeiten
Instrumentale Grundlagen.
* Priorisierung von Zielen und Inhalten bezüglich:
Funktionale Aspekte der Sprache.
Schriftsprachliches Lernen und Förderung des Leseverständnisses.
Funktionale Aspekte der Mathematik.
Erwerb grundlegender Gewohnheiten von Autonomie und persönlicher Pflege.
- Sozialisierung als Entwicklung und Förderung zwischenmenschlicher Beziehungen und
Erreichung eines guten Niveaus der sozialen Anpassung.
- Inhaltliche Verfahren und Planungsstrategien
Entdeckung.
Temporalisation von Zielen und Inhalten. Beinhaltet die Modifikation des
vorgesehene Zeit, um die Ziele zu erreichen, die dieselben sind wie für die anderen Schüler.
Innerhalb dieses Anpassungsniveaus können wir zwei Varianten unterscheiden:
- Geringfügige zeitliche Anpassung: der Schüler erzielt einige
Ziele nach dem Rest seiner Kollegen, aber innerhalb desselben
Zyklus.
- Bedeutende zeitliche Anpassung: Der Schüler erreicht die Ziele
vorgeschlagen, im nächsten Zyklus.
* Einführung alternativer Ziele, Eliminierung von Zielen und/oder spezifische Sequenzierung

In der Methodik und den Aktivitäten

* Die Motivation fördern und positive Verstärkung nutzen. Im Allgemeinen,
Wir fördern die Motivation des Schülers, wenn wir sein Selbstvertrauen bei den Aufgaben erhöhen und davon ausgehen,
deine Vorkenntnisse, Vorlieben, Interessen und Bereitschaft. Gleichzeitig ein Muster von
Die positive Verstärkung von Erfolgen trägt dazu bei, eine Erfolgserfahrung zu schaffen, die bereitstellt
günstig gegenüber neuen Aufgaben und Situationen. Es ist jedoch immer zu berücksichtigen, dass, in
Letztendlich wird das Ziel verfolgt, dass der Schüler sich selbst stärkt.
Mediierung im Lernen. Es besteht darin, die pädagogischen Hilfen bereitzustellen.
notwendig, um die Bildungsziele zu erreichen. Sie können in physische unterteilt werden,
Verbale und visuelle, eine oder andere werden entsprechend dem sensorischen Eingang ausgewählt.
bevorzugt, nach dem Grad der Diskriminierung und der Aufmerksamkeit und Motivation, die der Schüler zeigt gegenüber der
vorgeschlagene Aktivität. Zwei allgemeine Kriterien bei der Gewährung von Hilfen sind ihre schrittweise Beseitigung zu
In dem Maße, in dem der Schüler die festgelegten Ziele erreicht, und die Rolle der Mitschüler in diesem Moment
zu liefern.
* Die Generalisierung fördern. Um zu erleichtern, dass die Lerninhalte angewendet werden.
häufig, im Laufe der Zeit, mit anderen Menschen und in anderen Rahmen
Umweltbezogene Aspekte müssen gefördert werden, damit sie in der natürlichen Umgebung gestärkt werden.
den Schüler dazu bringen, sich selbst zu bestärken.
* Alternativen Methoden und Verfahren verwenden
Auswahl von alternativen oder ergänzenden Aktivitäten
Nutzung spezifischer Lehrmaterialien

In den Techniken und Strategien

* Die inzidentelle Lehre verwenden. Die grundlegenden Eigenschaften dieser Technik
Die Lehr-Lern-Aktivität beginnt der Schüler.
der Interesse an etwas bekundet, ein bestimmtes Material möchte oder Hilfe benötigt. Der Schüler wählt aus
Raum, in dem das Lernen stattfinden wird. Dieser Ort ist Teil des natürlichen Kontexts, sodass der
Lernen ist natürlichen Konsequenzen unterworfen. Die Lehr-Lern-Aktivität besteht aus
nur in wenigen Versuchen und die richtige Antwort wird von natürlichen Verstärkern gefolgt.
* Modellierung. Diese Technik besteht darin, den Schüler Modellen auszusetzen, die das Verhalten zeigen.
Die Nachahmung dieser Modelle wird dem Schüler helfen, Fähigkeiten zu erwerben, zu erhöhen oder nicht zu zeigen.
bestimmte Verhaltensweisen. Im Falle von Schülern mit RM muss die Technik effektiv sein
notwendig, ihnen bei den verschiedenen kognitiven Prozessen zu helfen, die Folgendes umfassen: Aufmerksamkeitsprozesse, von
Darstellung und Beibehaltung (zum Beispiel, dass er das Beobachtete verbalisiert), von Ausführung (zum Beispiel
ein Zeichen bieten, damit er im richtigen Moment, am richtigen Ort und in der richtigen Form handelt), von Motivation und Verstärkung
(zum Beispiel die positiven Konsequenzen hervorheben, die das Modell aufgrund seines Verhaltens erhält).
Neben diesen Hilfen optimieren sie die Ergebnisse der Technik auszuwählen
Modelle, die mit dem Beobachter die größtmögliche Anzahl an Attributen teilen, die kompetent sind.
bei der Aufgabe und ein Ansehen beim Beobachter haben.
* Rollenspiel. Ermöglicht es dem Schüler, in einer kontrollierten Situation die Fähigkeiten zu üben, die sie werden
später in alltäglichen Situationen benötigen.
Schritte: Darstellung der zu repräsentierenden Situation, Rollenverteilung,
Darstellung und Analyse derselben.
* Problemlösung. Es besteht darin, eine Strategie bereitzustellen, die in verschiedenen Situationen nützlich sein kann.
Situationen. Schritte: sich der Existenz eines Problems bewusst werden, es definieren, mögliche aufzählen
Lösungen dazu, eine davon auszuwählen und in die Praxis umzusetzen, die Konsequenzen der
ausgewählte Lösung.
Es können auch Änderungen bei der Zeitgestaltung und der Bewertung vorgenommen werden.
Die Arten von curricularen Anpassungen und die Reihenfolge im Anpassungsprozess

Kontextanpassungen
Es sind die, die sich auf die Organisation, die didaktische Verteilung des Raumes und die Gruppierung der beziehen.
Schüler und die Unterrichts- und Institutionelle Zeit. Ein Beispiel könnte die Implementierung von Schülern sein.
Betreuer oder Tutoren.

5. Die Bewertung. Diagnostik, Klassifizierung - Beschreibung und Bereitstellung von Unterstützung

Der Evaluierungsprozess bei geistiger Behinderung umfasst drei verschiedene Funktionen:
a) Diagnose: Erstbewertung des Schülers in seinem Kontext
b) Klassifizierung und Beschreibung
c) Planung der Unterstützungen. Erstellung des angepassten Lehrplans.
O, wir könnten durchaus behaupten, unter Berücksichtigung der Definition der American Association for the Study of
Geistige Behinderung, basierend auf einem multidimensionalen Ansatz, der die Konzeptualisierung erweitern möchte
geistige Behinderung, das übermäßige Vertrauen in den IQ vermeiden und die Bedürfnisse des
Individuum mit den benötigten Unterstützungen. Dieser Ansatz erfordert die Notwendigkeit, vier große Aspekte zu bewerten.
Bereiche
Dimension I: Intellektuelles Funktionieren und adaptive Fähigkeiten
- Dimension II: Psychologische / emotionale Überlegungen
- Dimension III: Physikalische, gesundheitliche und ätiologische Überlegungen
- Dimension IV: Umweltüberlegungen

Unter Berücksichtigung dieser vier Dimensionen erfolgt der Bewertungsprozess

Struktur in einer Reihe von Schritten, die mit der differentialdiagnostischen Abklärung der geistigen Behinderung beginnt,
Fahren Sie mit der Klassifizierung und Beschreibung des Subjekts basierend auf seinen Potenzialen und Einschränkungen fort.
verschiedene Dimensionen und in Bezug auf das Umfeld, in dem es sich bewegt, und endet mit der Bestimmung von
die notwendigen Unterstützungen in jeder der vorgeschlagenen Dimensionen.
Die Bewertung des Schülers in seinem Kontext:

Zu bewertende Aspekte:
Schüler
- Lernhistorie: Merkmale ihrer Schullaufbahn, genutzte Unterstützungsdienste, Bereiche
Curriculare, in denen es größere Schwierigkeiten gibt,
Bildungsrichtlinien der Familie und biologische Aspekte (sensorische, motorische und/oder Veränderungen)
Krankheiten, die die Entwicklung beeinträchtigt haben oder sie beeinflussen.
- Niveau der curricularen Kompetenz. Diese Bewertung setzt voraus, die Fähigkeiten des Schülers zu kennen.
und ihn im Verhältnis zu den Zielen und Inhalten zu setzen, die wir im Unterricht lehren. Man muss nicht nur das bewerten, was
was der Schüler zu leisten in der Lage ist, sondern auch die Strategien, die er anwendet, und die Art und Weise, wie er die
Aufgaben, um den benötigten Hilfe-Typ zu bestimmen.
- Lernstil. Bezieht sich auf all jene Aspekte, die die
eigenen Stil, sich mit den Kenntnissen auseinanderzusetzen, d.h. die Art, wie er die Aufgaben angeht, die Weise
in dem es empfängt, verarbeitet und antwortet. In diesem Abschnitt ist es notwendig zu bewerten:
- Individuelle Variablen: Bevorzugte sensorische Eingabe, Wahrnehmung und
Diskriminierung, Aufmerksamkeit, Motivation, Verständnis, Beibehaltung und Transformation von Informationen.
- Soziale Variablen: Soziale Fähigkeiten, Häufigkeit, Inhalt und Typ von
Interaktionen, die durchgeführt werden, Situationen, in denen die Interaktionen stattfinden,
Personen, mit denen Sie interagieren, Anpassung der Interaktion, Grad von
Beteiligung daran, usw.
Die systematische Beobachtung, vom Lehrer erstellte Tests und Interviews
dem eigenen Schüler und den Angehörigen sind die geeignetsten Techniken, um zu erreichen
Diese erste Phase der Bewertung ist abgeschlossen.

Lernsituation:
- Physische Elemente: Ort, an dem der Unterricht stattfindet, Merkmale und Anordnung des Raumes,
Möbel, Ausstattung und Spiel- und Arbeitsmaterialien, die verfügbar sind. Die Kriterien, die leiten sollten die
Die Bewertung dieser Elemente wäre: ihr Grad an Funktionalität und Bedeutung, Eignung für die
Bedürfnisse der Schüler, Sicherheit, Dauer und Flexibilität sowie das Maß, in dem sie die Kommunikation erleichtern
und die Gruppierungen.
- Personalelemente: In diesem Abschnitt ist es ratsam, die Anzahl und Eigenschaften der
Lehrer, ihre Ausbildung, Einstellungen und Erwartungen, die Funktionen, die sie ausüben, und ihr Grad von
Koordination; die Anzahl und Eigenschaften der Schüler, ihre Fähigkeiten, Leistungen und Defizite; durch
zuletzt, das soziale Klima der Klasse.
- Organisatorische Elemente: Bezieht sich auf die Normen, die eine Situation implizit oder explizit regulieren und
Sie markieren die Beziehungen zwischen ihren Elementen. So sind offene architektonische Installationen, Bretter
und Wandmalereien mit Informationen über Gruppen, Zeiten und Aktivitäten werden die Autonomie fördern
von den Schülern, zum Beispiel.
- Ziele und Inhalte: Sie bilden den Kern der Absichten, die die Bildungspraxis bewegen und haben
sich nach dem Kriterium der Funktionalität zu richten, das heißt, die unerlässlichen Fähigkeiten für die
Teilnahme an gegenwärtigen und zukünftigen Gemeinschaftskontexten, Fähigkeiten zur persönlichen Autonomie und
sozial, von Problemlösung, von der Nutzung der Freizeit,...
- Methodik und Aktivitäten: In Bezug auf die Methodik wäre der grundlegende Aspekt, der bewertet werden sollte, ob es existiert
eine gezielte Planung davon, das heißt, wenn der Schüler über die Ziele informiert wird, die
verfolgen, die neuen Lerninhalte werden mit ihrem Vorwissen in Beziehung gesetzt, es wird angestrebt, dass das
Der Schüler baut Wissen durch Erfahrungen auf, und der Lehrer vermittelt in diesem Prozess, wenn er es tut.
Sie verhindern und beheben Schwierigkeiten, wenn Aufsicht und Rückmeldung angeboten werden, werden die Errungenschaften ausgeglichen.
Es wird die Verallgemeinerung gefördert,...
1. In Bezug auf die Aktivitäten wird angestrebt, dass sie funktional sind, die Teilnahme der Schüler erleichtern und
Fördern Sie den Erwerb sozialer Fähigkeiten und Autonomie.
2. Evaluierungsprozess. Es muss als ein Element des Lehrprozesses bewertet werden.
lernen und Aspekte zu betrachten, wie weit es verwendet wird, um Anpassungen an den Zielen vorzunehmen
Inhalte und die Methodik, ihren formativen oder summativen Charakter, ob sie kontinuierlich bereitgestellt wird.
Information für Schüler und andere am Prozess Beteiligte, usw.
3. Soziofamiliärer Kontext
In diesem Abschnitt ist es notwendig, die Struktur und Dynamik der Familien sowie die Situation zu evaluieren.
sozioökonomisch (Einkommen, Wohnen, Viertel), die Reaktion auf Mangel, ihre Einstellungen und Erwartungen.

Bestimmung der besonderen Bildungsbedürfnisse

Sobald die Bewertung des Schülers im Unterricht und die Lehrsituation durchgeführt wurde,
Lernen, der nächste Schritt besteht darin, die besonderen Bedürfnisse zu bestimmen. Diese können vorhanden sein.
verwandt mit grundlegenden Fähigkeiten, zum Beispiel emotionale Anpassung erreichen, die Integration fördern
sozial, grundlegende Fähigkeiten entwickeln, um Lernprozesse zu ermöglichen, usw.; im Zusammenhang mit den Bereichen
curriculare, zum Beispiel, Inhalte im Bereich Kommunikation und Sprache priorisieren, und
sogar im Zusammenhang mit der Umgebung, zum Beispiel hochstrukturierte Lehrumgebungen und
gerichtet, klare und präzise Anweisungen usw.

Erstellung des angepassten Lehrplans

Von den Leitgedanken, die uns leiten: Normalisierung, schulische Integration und
Individualisierung des Unterrichts, die pädagogische Antwort auf die Schwierigkeiten von
Das Lernen der Schüler mit RM kann nicht außerhalb des regulären Lehrplans gesucht werden.
Das Bildungssystem bietet die Möglichkeit, die erforderlichen Anpassungen im Lehrplan vorzunehmen,
um die Lernschwierigkeiten von Schülern mit besonderen Bildungsbedarfen von dem umfassendsten Rahmen aus zu kompensieren
Normalisierer und so wenig restriktiv wie möglich.

Die Bedeutung der diagnosetischen Bewertung

Wir müssen vorsichtig sein, wenn wir uns auf die Diagnose und deren Auslegung beziehen, da die
die gleichen vermitteln uns eine Vorstellung, eine Idee, wenn auch vage, von der Realität der
Schüler -gegenwärtige und zukünftige-, mit denen wir arbeiten werden. Die Vorsicht im Umgang und
Die Auseinandersetzung mit dem Thema kann uns ermöglichen, dass unser "Sagen" nicht negativ funktioniert.
für die Schüler und ihre Familien, da dieses "Sagen" oft als eine
Prophezeiung, die erfüllt werden muss, die die Realität, mit der wir arbeiten, noch weiter patologisiert.
indem sie auf diese Weise ihre echten Fähigkeiten und die, die die systematische Bildung mit sich bringt, einschränken
kann in ihnen erzeugen.
Diagnose, die auf curricularen Aspekten basiert
Die Bedeutung der Bildungsdiagnose zu verstehen, ist entscheidend für den erfolgreichen Verlauf.
der gesamte Lehr- und Lernprozess.
Wenn wir von der Bildungsdiagnose sprechen, beziehen wir uns auf ein Konzept, das
beinhaltet die Festlegung von Zielen, das Sammeln von Informationen, das Analysieren, Interpretieren und Bewerten von Daten
erhalten, um Bildungsentscheidungen bezüglich der evaluierten Schüler zu treffen. Diese
Entscheidungen müssen eine wesentliche Rolle bei der Erstellung von Lehrplananpassungen spielen,
da sie die sind, die auf die besonderen Bildungsbedürfnisse von
jeder Durchschnitt

Auf dieser Grundlage wird es einfacher sein, die notwendigen Hilfen zu bestimmen, um
den Zugang zum Lehrplan ermöglichen. Die Bildungsdiagnose hat verschiedene Phasen durchlaufen
Momente je nach dem wesentlichen Aspekt, auf den man sich konzentrierte. Aus der traditionellen Perspektive
(auch psychotechnisch genannt) konzentriert auf den Schüler und sein Defizit (I.Q.), wo die
Bewertung ist quantitativ und es werden Tests als wissenschaftliches Experiment angewendet, bis zum
interaktionszentrierter Ansatz des Schülers und der Schule, basierend auf dem Lehrplan
In diesem Ansatz werden Aspekte bewertet, die nicht auf Defiziten basieren, sondern auf der Grundlage von
die Bildungsbedürfnisse der Schüler erkennen, um den Prozess anzugehen
notwendige Lehre für jeden. Dieser Ansatz berücksichtigt den Kontext, da die
Die Bedürfnisse jedes Lernenden basieren auch auf der Interaktion mit seiner Umgebung, um dies
welche alle umgebenden Kontexte (sozio-familiär, Schule, Klassenzimmer) bewertet werden sollen,
wie es auch grundlegend ist, die aus der Anwendung resultierenden Bedürfnisse zu erkennen
Lebenslauf, weshalb es notwendig ist, zu bewerten:
1. Profil des Schülers.
2. Allgemeines Entwicklungsniveau.
3. Kompetenzniveau im Curriculum.
Obwohl es viele Ansätze gibt, die in einer oder anderen Weise in der Praxis koexistieren,
Alle teilen ein wesentliches, definierendes Merkmal: Sie konzentrieren sich alle auf den Schüler, wie
Subjekt des Problems, wobei der Bildungszusammenhang als sekundäre Variable betrachtet wird.
Im Allgemeinen betrachten sie nicht die große Notwendigkeit, eine Bewertung des eigenen durchzuführen.
Lehrplan, noch eine direkte Analyse der Interaktionen zwischen den Bildungsbedürfnissen
des Schülers und des Lehrplans.
An diesem Punkt sollten wir innehalten und daran arbeiten, die Schwierigkeiten anzugehen, die
Die Kinder experimentieren aus einer neuen Perspektive.

Dies hat die grundlegende Eigenschaft, dass es sich nicht auf das Kind konzentriert, sondern auf die
Interaktion des Kindes mit seiner Umgebung und im Falle der Bildung mit seiner Umgebung
pädagogisch.
Wir denken an eine Bildungsdiagnose, die sich nicht von der Bildungsbewertung unterscheidet.
allgemein, sondern einen Moment davon, der sich in einem Kontinuum erstreckt, beginnend mit der Bewertung
curricular mehr gewöhnlich, bis zur multidimensionalen Bewertung durch Fachleute
verschiedene, ebenso wie die Bildungsbedürfnisse, auf die sich die Bewertung richtet, sind
dehnen sich über ein Kontinuum aus. Daher ist eine pädagogische Diagnose nicht fremd oder
komplementär zur Schule oder zum Lehrplan, sondern ein weiteres Mittel von beidem, in der
Linie dessen, was einige als kompetenzbasierte Bewertung bezeichnet haben, warum nicht
Es bezieht sich im Wesentlichen auf unabhängige Testsituationen, sondern auf Situationen
eigentlich curricular.

In diesem Sinne können wir die diagnostische Bewertung als eine Brücke betrachten, schon
die auf gewöhnliche Situationen zurückgreift, um die Interaktionen zu erfassen, die in
Diese entstehen zwischen Schülern und Kontext, Mitschülern, Lehrern, Aufgaben, Materialien,
Rekreation und Visualisierung der notwendigen Schulroutinen, um somit zu vertiefen und zu unterstützen.
die Aspekte des Lernens und des Unterrichts. Diese Perspektive impliziert nicht
nicht nur eine Gruppe von Fachleuten, sondern die Gesamtheit der betroffenen Personen
in der Bildung des Schülers im Rahmen einer kooperativen Aufgabe, in der, das ist sicher, jeder
welche ihre spezifischen Verantwortlichkeiten hat.

Im Rahmen des transdisziplinären Handelns und mit Schwerpunkt auf diesen Verantwortlichkeiten
Geteilte, ist es uns unerlässlich, im Lichte des zuvor Beschriebenen, zu definieren und neu zu definieren.
die Funktionen und spezifischen Rollen des technischen Teams der Förderschulen.

Die technischen Teams sind dafür verantwortlich, die diagnostische Bewertung durchzuführen.
Schüler und dass diese Aufgabe als Unterstützung für die Klassenaus in ihren Aspekten dient.
pädagogisch, didaktisch und verbindend.

Durch:
Die individuelle Diagnoseschätzung durchführen, um die Bedürfnisse zu erkennen.
Relevante Sonderpädagogik.
Führen Sie die gruppendiagnostische Bewertung für mögliche institutionelle Aufgaben durch.

Entwicklung von internen und interdisziplinären Schulungsprogrammen, insbesondere in

die Aspekte, die mit Integration zu tun haben.
Aktiv bei der Lehrtätigkeit mit den Lehrern im Klassenzimmer zusammenarbeiten.
Anpassen, Erstellen und/oder Anpassen von Bildungsbewertungsinstrumenten.

Lehrmaterialien erstellen und/oder anpassen.

Methodologische Anpassungen vornehmen, um die zu erleichtern

Lernprozesse.
Zusätzliche Aktivitäten entwickeln, um den Prozess zu erleichtern
Lernen.
Räumlichkeiten für Unterstützung und Beratung für Eltern und Familie schaffen.
 Organisation von Vorträgen mit Spezialisten und/oder Fachleuten.
Zweck der diagnostischen Bewertung

Der Zweck der diagnosetischen Bewertung im Rahmen der Schule wird uns dienen als
curriculare Vorschläge, die auf die Bedürfnisse der Schüler und die Erwartungen abgestimmt sind
institutionelle –individuelle und kollektive– und von den Familien, die diese Schüler beherbergen.
Es existiert in unserer Gesellschaft und damit im Bildungssystem sehr verankert die
Idee –hecha Theorie– des Erfolgs und des Misserfolgs im Lernen basierend auf der Fähigkeit
angeborene Intelligenz, die im Geist der Subjekte als starre Entität untergebracht ist, nicht unterworfen an
Änderungen, die man hat oder nicht hat. Dank dieser "Theorie" wird nicht privilegiert das
Anstrengung als eine überwindende Instanz angesichts des angeblichen Mangels an Fähigkeit, und von der
Die Bedeutung und die Auswirkungen, die Bildung auf das Denken der Schüler hat.

Es ist an der Zeit für eine Reflexion. Was passiert also, wenn jemand entscheidet, ob
Hat irgendein Schüler diese angeborene Fähigkeit zu lernen oder nicht? Wie kann man sie ersetzen?
Ausfall einiger Fähigkeiten? Diese Herausforderung kann weder verstanden noch betrachtet werden, noch
sich in Einsamkeit zu widmen, sondern dass alle Ebenen des Bildungssystems gemeinsam
und mit dem höchsten Maß an Kohärenz müssen sie ihre Anstrengungen bündeln, um zu "gewährleisten, dass ...
Gleichheit der Chancen und eine gerechte Verteilung des Wissens.

Diagnostische Bewertung
Als kontinuierlicher und individueller Prozess.

Er soll antworten und die Vielfalt der Schüler berücksichtigen.

Die Sonderpädagogischen Bedürfnisse und die Anpassungen abgrenzen und einordnen

Relevante Lehrpläne.
Die auf der Bildungsrealität basieren kann.
Als theoretischer Treffpunkt für die Konvergenz von Paradigmen.

Prozess der Bewertung und Planung der Unterstützungen

Der von der AAMR vorgeschlagene Evaluations- und Planungsprozess für Unterstützungsmaßnahmen besteht aus vier
Schritte:
1) Identifizieren Sie die relevanten Unterstützungsbereiche: aus den neun genannten.
2) Identifizieren Sie die relevanten Unterstützungsaktivitäten für jede der Bereiche: gemäß den
Interessen und Vorlieben der Person und mit der Wahrscheinlichkeit, dass die Person daran teilnimmt und durch die
Kontext.
3) Den Grad oder die Intensität der Unterstützungsbedürfnisse bewerten: gemäß der Häufigkeit, Dauer und
Art der Unterstützung; und
4) Schreiben Sie den individualisierten Unterstützungplan, der die Person widerspiegelt:
a. Die Interessen und Vorlieben der Person
b. Benötigte Unterstützungsbereiche und -aktivitäten
c. Kontexte und Aktivitäten, in denen die Person wahrscheinlich
teilnehmen
d. Spezifische Unterstützungsfunktionen, die auf die Unterstützungsbedürfnisse ausgerichtet sind
identifiziert
E. Betonung der natürlichen Unterstützungen
f. Personen, die für die Bereitstellung der Unterstützungsfunktionen verantwortlich sind
g. Persönliche Ergebnisse
Ein Plan zur Kontrolle der Bereitstellung und persönlichen Ergebnisse der Unterstützungen
bereitgestellt.
Die Unterstützungen sollten nicht ausschließlich mit den Dienstleistungen identifiziert werden, wie
Fehlerhaft geschieht es manchmal. Präzise sind die Unterstützungen eine viel bessere Alternative.
amplia und allgemein, die über viele weitere Ressourcen und mögliche Interventionen verfügt als die eigenen
Dienstleistungen. Man muss sowohl an mögliche natürliche Unterstützungen denken (die
eigene Person und andere Personen) sowie auf den Dienstleistungen im Bildungs- oder Sozialbereich. Heute,
Die Natur der Unterstützungssysteme ist sehr vielfältig, beginnend beim einzelnen Individuum und weitergehend durch die
Familie und Freunde, danach die informellen Unterstützungen, die allgemeinen Dienstleistungen, bis hin zu den Dienstleistungen
spezialisiert

Ebenen der Konkretion der curricularen Anpassungen

Der Prozess zur Erstellung von CURRICULARANPASSUNGEN kann als ein
verfahren in spirale, das bewertung und intervention in einer dynamischen entwicklung kombiniert, die sich beschäftigt
immer die Antwort an die Bildungsbedürfnisse der Individuen in der am wenigsten
spezifisch und segregierend möglich.
Ein Prozess, in dem zwei Phasen unterschieden werden können: Die Phase der unspezifischen Reaktion, die zu den ...
erste nicht signifikante Anpassungen und verwendet die reguläre Lehrplanbewertung als Referenz; und das
Der eigentliche Zeitraum der individuellen Anpassung, der stattfindet, wenn die bisherigen Maßnahmen unzureichend sind.
o unangemessen die Antworten des vorherigen, und was das Mittel der psychopädagogischen Bewertung bedeutet
individuell. Ein zweiter Zeitraum, der den ersten nicht annulliert, ungültig macht oder ignoriert, sondern ihn als Ausgangspunkt nimmt.
von Anfang an und entwickelt es.

Im Prozess der Erstellung individueller Lehrpläne können wir die folgenden unterscheiden
Schritte:

DOKUMENT A.C.I.

1.- IDENTIFIKATIONSDAFEN
1.1.- Personal.
1.2.-Schüler
Zusammenfassung der multidimensionalen Bewertung
- Schul- und Lerngeschichte.
- Lehrplankompetenzen:
In den Bereichen, die Schwierigkeiten aufweisen.
Auf jeden Fall in den instrumentalen Bereichen.
Lernstil.
Interessen und Motivationen.
- Materialien und Situationen, die die Lehrprozesse fördern oder erschweren
Lernen
Angemessenere methodologische Ansätze.
Andere Bedingungen, die den Unterricht beeinflussen können.
3.- BESONDERE BILDUNGSBEDÜRFNISSE
Zur Bereitstellung von Mitteln.
Personal
Materialien
Ambientales
Anpassung des Lehrplans.
In Bezug auf die Ziele und Inhalte.
In Bezug auf die Methodik und die Bewertung.
Hinsichtlich der Zeitplanung.
4.- BILDUNGSDIENSTLEISTUNGEN UND STANDORT
- Tutor/Kurs.
Allgemeines Curriculum des Schülers.
- Andere Bildungsdienstleistungen.
5.-LEHRPLANVORSCHLAG
- Lehrplanvorschlag für den Zyklus (Anpassungen)
In Bezug auf die Ziele.
- In Bezug auf die Inhalte.
- In Bezug auf die Methodik / Bewertung
- Lehrangebot der U. D. (Anpassungen)
- In Bezug auf die Ziele / Inhalte.
- In Bezug auf die Aktivitäten.
- In Bezug auf die Methodik / Bewertung.
6.- FOLGEN UND VORAUSSICHTEN

Modell III

PERSÖNLICHE DATEN DES STUDENTEN / DER STUDENTIN

APELLIDOS
DIRECCIÓN
ORT
[Link]
NAME
TLF
PROVINZ
NIVEAU

DATEN DER TEILNEHMENDEN FACHLEUTE AN DER ANPASSUNG

NAME FUNKTION BEREICHE

BEREICH VON...

ALLGEMEINE ZIELE
Die individuelle Lehrplangestaltung im Bereich erfolgt unter Berücksichtigung der Ziele
Allgemeines zu… Bei dem Schüler sollen folgende Fähigkeiten entwickelt werden:

1. Mündliche Reden verstehen ...

INHALTE
Themenblock 1…
Konzeptionell
Prozedural
Einstellungen
BEWERTUNGSKRITERIEN
 DIDAKTISCHE UND METHODOLOGISCHE ORIENTIERUNGEN
Der Schüler besucht... und erhält Gruppenunterstützung... mit einer Häufigkeit von...
Die Verfahren und Aktivitäten werden priorisiert …
Die verwendeten Materialien sind…
FOLGEBEOBACHTUNG

LEHRZIELE

INHALTE
B.T. KONZEPTUELL PROCEDURAL EINSTELLUNGEN

BEWERTUNGSKRITERIEN

BEOBACHTUNGEN

ZUSAMMENARBEIT MIT DER FAMILIE

INTEGRATIONEN – EOE von RIVERA

SCHÜLER:........................................................................................................................................
GEBURTSDATUM:
INSTITUTION, DIE BESUCHT WIRD:..........................................................................................................
JAHR
MAESTRO INTEGRADOR:..............................................................................CICLO DER BILDUNG
SPEZIALFACH:

AUSGEWÄHLTE INTEGRATIONSSTRATEGIE ÖFFNUNGSZEITEN VONL M M J V

HILFE
Ein B Nach Bereichen DES STUDENTEN

BEWERTUNGS- UND FÖRDERKRITERIEN

KRITERIEN FÜR DIE AKKREDITIERUNG

ÖFFNUNGSZEITEN VON

Achtung
DEL MI

INDIVIDUELLES PÄDAGOGISCHES PROJEKT (IPP)

(nicht signifikant, signifikant und sehr
ANPASSUNGEN
bedeutsame) GEMÄSS FACHBEREICHEN
CURRICULARES

Raum
 Materialien

Kommunikation

Ziele

Inhalte

Methodologie

Zeit

Gruppierung von
Schüler

BEOBACHTUNGEN

Curriculare Anpassungen erlauben keine Vorschriften oder Rezepte. Kreativität und Professionalität
Die Zusammenarbeit des Lehrers und des intervenierenden Teams ist wesentlich.

Niemand befreit sich allein. Die Menschen befreien sich in Gemeinschaft. Paulo Freire
Wir sind es gewohnt, Behinderung als einen Zustand für sich zu betrachten, dabei übersehen wir, dass...
Es handelt sich um eine relationalen Bedingung, ein Produkt, in dem eine funktionale Einschränkung sanktioniert wird durch
die Gesellschaft als eine Abweichung von geringem sozialem Wert. Damit eine gewisse funktionale Einschränkung gegeben ist
die als Behinderung bezeichnet wird, muss zwei Anforderungen erfüllen:
ser minoritär und sich in einem Bereich präsentieren, der von der Kultur geschätzt wird, in der das Individuum lebt.
Vielleicht ist im Land der Blinden der Einäugige König. Aber in diesem Fall wären die Blinden nicht
als behindert angesehen.
Diese Einführung ermöglicht es uns, sie als Prozess zu betrachten, der vom sozialen Imaginären abhängt, gestützt von
Mechanismen, die von einer Instanz der Macht im sozialen Rahmen ausgeübt werden: die Familie, die Schule, die
Medizin, usw. Natürlich sind sie nicht die einzigen verantwortlichen Akteure. Aber das wirklich Wichtige ist
Es ist wichtig, diese zu Natur gewordenen Mechanismen zu dekonstruieren. Wie erreiche ich das? Durch
Aufrechterhaltung des Defizitparadigmas, das es ermöglicht, Menschen quantitativ zu vergleichen mit
funktionale Einschränkungen, mit einem als "normal" sanktionierten Muster oder Modell (wie Mehrheit, wie
Konvention oder als Modell von der Autorität festgelegt.
Wir stehen vor dem Paradigma des Defizits, wenn wir darüber sprechen, auszugleichen, zu ersetzen, zu geben, was
was fehlt und als Gegenleistung, die Menschen mit Behinderungen tolerieren, danken, sich unterwerfen
das Angebotene. Wörter wie invalide, behindert, lahm, entstellt, behindert, beeinträchtigt, deformiert, Idiot,
Tarado, haben sie Epochen gezeichnet und gesellschaftliche Bedeutungen in Bezug auf das, was wir heute nennen, signalisiert.
"behindert", was einen Fortschritt des westlichen Denkens in den letzten Jahrzehnten impliziert, versus
jene Bezeichnungen mit klar negativer Orientierung, mit Aufhebung, mit Bestätigung des Defizits.
Der konzeptionelle Vorschlag der letzten Jahre besteht darin, sich zu ermutigen, Behinderung aus der Differenz zu denken.
was uns sofort in die Unterschiede der Kultur, der Zugehörigkeit versenkt, nichts was damit zu tun hat
ver mit dem, was im Vergleich zum Normalen fehlt. „Anders“ erkennt Wurzeln im lateinischen differentes: zwei
Wegen. Qualitative Bedingung eines Subjekts, das einen anderen Weg geht.
In der Malinké-Kultur ist Vielfalt beispielsweise ein WERT, der Interaktion zum Nutzen bedeutet.
Mutuo, während in einigen westlichen Gesellschaften die Vielfalt immer noch ein ANTI-WERT ist,
furchtbar aufgrund ihrer Prägung der Heterogenität, die jeder Gesellschaft innewohnt, die sich proklamiert
demokratisch und modern.
Es geht um eine Herausforderung. Unterstützung zu bieten, die Menschen mit funktionalen Einschränkungen benötigen.
um die Leben zu haben, die sie haben wollen und erhalten können. Über Unterstützungen nachzudenken ermöglicht es uns zu denken
Die Behinderung betrifft nicht nur das, was fehlt, sondern auch das, was die Menschen können, konnten.
und sie werden eingreifen können, um Fehler zu beheben, indem sie aus der Umgebung die notwendige Hilfe zum Leben bieten.
Es geht darum, über Unterstützung und Unterstützungsniveaus für Menschen nachzudenken, die EINIGE Hilfen benötigen.
für einige Zeit in einigen Bereichen.
Eine Person mit Behinderung hat das Recht, sich selbst und ihre eigene Verwirklichung zu gestalten, so
wie man seine grundlegenden Dynamiken innerhalb der Gesellschaft entwickeln kann. Von hier aus ist jeder Ansatz von
Die Behinderung, die diese relationale Dimension innerhalb einer bestimmten Gesellschaft ignoriert und verhindert, dass
das Benennen von Unterstützungen, die durch Ersatz oder Ausgleich ersetzt werden, wird als Handlung betrachtet
diskriminierend

Die Bildung als Recht

Es ist unbestreitbar, dass der Staat eine wesentliche Rolle als Garant des Gemeinwohls spielt und als Leitfaden dafür dient, was von ...
Jedes einzelne Mitglied der Gesellschaft im Rahmen von Gesellschaften, die glauben, "voranzukommen".
In Richtung eines nicht genau bekannten Typs von Welt, dogmatisch regiert von den Instrumenten der Freiheit
Markt.
Es ist deshalb - und nicht aus Zufall -, dass auf dem Weltkonzert die drei Grunddokumente entstanden sind.
was die Rechte von Kindern mit Behinderungen in der Region definiert: die Konvention über die
Rechte des Kindes; die Interamerikanische Konvention zur Beseitigung aller Formen von
Diskriminierung aus Gründen der Behinderung und die einheitlichen Normen für die Gleichheit von
Chancen für Menschen mit Behinderungen.
Wenn man sie zusammen betrachtet, beschreiben sie, was man als ein "Rechtsregime" für Kinder bezeichnen könnte.
Mädchen mit Behinderungen. Jeder von ihnen trägt zum Verständnis dieser Rechte bei. Obwohl nicht
sind von obligatorischer Natur, können in völkerrechtliche Gewohnheitsnormen umgewandelt werden, wenn
Ich habe eine große Anzahl von Staaten angewendet, um eine Norm des Völkerrechts zu respektieren.
Sie beinhalten das feste moralische und politische Engagement der Staaten, Maßnahmen zu ergreifen, um zu erreichen, dass die
Gleichheit der Chancen. Das Ziel dieser Vorschriften ist es, sicherzustellen, dass sowohl Kinder als auch Jugendliche und
Erwachsene mit irgendeiner Art von Behinderung sollen die gleichen Rechte und Pflichten genießen wie die
anderen.
Damit diese Rechte zu tatsächlichen Rechten werden können, muss eine Kombination von
Gesetze, öffentliche Politiken und Programme. In Ländern wie unserem umfasst ihre Umsetzung die Anpassung der
Bedürfnisse an den verfügbaren öffentlichen Ressourcen (immer unzureichend, um sie zu decken und in der Regel
abgeweicht –wenn sie vorhanden sind– zu anderen Häfen). Aber der Kreis schließt sich mit den Mitteln, die die
Politik findet Wege, um die Unterstützung der Gemeinschaft zu mobilisieren, als eine Möglichkeit, die Herausforderungen zu überwinden.

Hindernisse.
Die Beseitigung von Diskriminierung in Gesetzen und Vorschriften ist notwendig, aber nicht ausreichend. Diese
Instrumente müssen das Produkt einer tiefen Debatte und sozialen Diagnose sein und übersetzt werden.
endlich in Vorschriften und ministerialen Politiken, Plänen und Programmen.

Der Gegenpol zur Diskriminierung: Inklusion-Integration.

Die Integration ist ein Prozess. Als solcher können und müssen Phasen mit relativer Autonomie unterschieden werden und
funktionale Abhängigkeit. Das erste und grundlegende Glied (insbesondere im Hinblick auf die Behinderung
aber im weiteren Sinne auf jedes neugeborene Kind) ist die familiäre Integration: Was geschieht im Innern von
die Familie, wenn eines ihrer Mitglieder mit einer Art funktioneller Beeinträchtigung geboren wird, die als
defizitär?. Es bricht die narzisstische Illusion der Eltern, ein "ideales" Kind zu zeugen, und leitet die Trauer ein.
für das ungeborene Kind und die ständige Konfrontation mit der Differenz fordernd, eine Konfrontation, deren
Die Ergebnisse hängen von der subjektiven Struktur derjenigen ab, die es als Kind annehmen oder nicht.
Zeitgenössische Autoren beziehen sich darauf, dass die wahre menschliche Spezifität nicht die Fortpflanzung ist
menschliche Welpen, sondern ihre Adoption, wobei auf den Akt des "Adoptierens sogar des biologischen Kindes" verwiesen wird.
engendrado”). Die Familie ist die Hauptmatrix der Sozialisierung und der primären Bindungen, die das Kind
experimenta und von dort seine wesentliche Betrachtung. Ein zweites Glied wird die Integration in Gruppen sein.
weitreichendere soziale: die schulische Integration oder im Bildungsbereich, die vom Typ abhängen wird von
Bedürfnisse und Behinderung, um das Niveau der Komplexität der Integration in das System anzugehen. Von der
auf ähnliche Weise können wir die soziale Integration discernieren, die das Ergebnis der Beziehungen zur Gemeinschaft ist
seinem Ensemble und der beruflichen Integration, insbesondere im behandelten Bereich.
Inklusion ist nicht Integration. Das Ziel der Inklusion sollte die Integration sein. Sie sind ein Kontinuum, das sich
Komplementieren. Inklusion ist die Haltung, die das Zuhören, Dialogführen, Mitmachen und Zusammenarbeiten umfasst.
fragen, vertrauen, die Bedürfnisse der Vielfalt akzeptieren und annehmen. Inklusion setzt voraus, dass alle
Wir sind einzigartig in Fähigkeit und Wert und dass wir alle lernen können, so wie wir alle etwas haben, das
beitragen. Es handelt sich um einen unvollendeten und fortlaufenden Prozess, der in praktischen und partizipativen Aktionen beobachtbar ist.
gebaut auf der Freiheit und Wahl der Personen, an die die Unterstützung gerichtet ist.

Schulische Integration.
Die Bildungsverwaltung kann die ethische Dimension nicht außen vor lassen, und dort erscheint das Thema der Inklusion.
sozialer und edukativer Kontext von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen mit Behinderungen. Thema im Rahmen eines Makros
Szenario zunehmend struktureller anfänglicher Ernährungsdefizite; in vielen Fällen Abwesenheit
von familiären Rahmen; von Einschränkungen beim Zugang und Verweilen in der Schule; von der Marginalisierung in der
Arbeitsmarkt und Armut, die scheinbar das gesamte Spektrum durchziehen und eine
Situation der reproduktiven sozialen Ausgrenzung.
Wo man anfangen soll, ist die Frage. Deshalb ist es besonders wichtig, dass Bildungseinrichtungen sich ...
stellen einen Bereich dar, in dem wir die Dimensionen der sozial-educationalen Integration neu formulieren können
die Vielzahl von Darstellungen anerkennend, in denen sich die Transformationen entwickeln.
Es wäre schwierig, die Komplexität der Integration zu verstehen, ohne die Merkmale der
unser Bildungssystem. Im Jahr 1993 wurde das Bundesgesetz über Bildung verabschiedet, das zwei vorsah
Bildungsarten: die allgemeine und die Sonderregelungen – darunter die Sonderpädagogik. Innerhalb von
Die allgemeine Bildung sieht im Gesetz vor, die Integration in Regelschulen stets zu fördern. Es gibt
Heute gibt es in unserem Land zwei Bildungsbewegungen: die "Integrationsbewegung" und die "Spezialistenbewegung", letztere
Verteidiger einer Sonderausbildung, die "wie immer" bereitgestellt werden muss.
Der Rahmenvertrag für die Sonderpädagogik wurde 1998 unterzeichnet und betont die transversale Natur der
Sonderpädagogik als Gesamtheit von Ressourcen und Unterstützungen für das gesamte Bildungssystem. Im
schrittweise Umsetzung des Bundesgesetzes, alle Provinzen haben dem Abkommen zugestimmt
Marco. Dennoch können Schwächen der Sonderpädagogik hervorgehoben werden: Sie besteht weiterhin als System.
parallele; es mangelt an Angeboten für schwer- und mehrfachbehinderte Menschen; es gibt eine offensichtliche Segmentation des
Schule nach Pathologie oder Typologie; Mangel an frühzeitiger Betreuung in Gebieten mit hoher Bedarf.
Risikoe; Verteilung von Dienstleistungen in stärker benachteiligten Sektoren.
Mit diesem Bundesgesetz wurde ein Wandel im sozialen Imaginationsraum der sozialen Inklusion in Gang gesetzt.
Und es begannen neue Modalitäten in der schulischen Integration, mit besonderem Konsens auf der frühkindlichen Ebene.
In der allgemeinen Grundbildung wird die Integration von Schülern mit geistiger Behinderung weiterhin gewährleistet.
Schwierigkeiten.
Die Phase des Integrationsprozesses im Bildungsbereich hat mit der Transformation der
Einrichtungen, die behandelt werden – grundlegende, schulische oder tertiäre – in Einrichtungen, die die Voreingenommenheit aufgeben.
tan marcado von "Exklusivität". Exklusiv für diejenigen, die über Ressourcen verfügen, die nicht nur wirtschaftlicher Natur sind,
sino affektive, familiäre, kognitive und soziale. Es handelt sich um zunehmend inklusivere Institutionen mit
eine starke Präsenz von spezifischen Plänen zur Entwicklung von Personen mit irgendeiner Art von
Behinderung. Es reicht nicht aus, dass das behinderte Kind zur Schule geht, sondern die Schule muss auch in der Lage sein,
Antwort an jeden der Schüler, die dort erscheinen.
Die Gegenwart stellt uns ein Szenario vor, das die Unterschiede im Zusammenhang mit Behinderung übersteigt: ein
wachsendes Diversität der Schüler in allen Ebenen der formalen Bildung in Bezug auf Sprachen,
Kulturen, Religionen, Geschlecht, sozioökonomische Zustände, geografische Rahmenbedingungen und viele andere, die den Hinweis geben auf die
Multikulturalität ist präsent. Angesichts dieser Realität stellen wir oft fest, dass die Vielfalt sich als
verstanden als Problematik mehr als als Chance zur Bereicherung und zum Lernen. Und hier wird
sie formen die Samen der Diskriminierung.
Die Integration ist eine regulierende Idee der praktischen Rationalität des sozialen Handelns, im Sinne dass
uns orientiert, hilft, mentalisiert zu akzeptieren, dass die Gesellschaft aus unterschiedlichen Wesen besteht und einige
mehr als andere.
Besonders für die schulische Integration muss die Schule als eine offene Institution gedacht werden.
der entwicklungsfördernden Vielfalt, die gleichzeitig sozialisiert und die differenzierte Betreuung gewährleistet
angepasst an die Bildungsbedürfnisse ihrer Schüler, einschließlich derjenigen, die am meisten
komplexe oder spezielle (sensorische, motorische, verbale, intellektuelle) oder solche, die bestimmt sind durch
Mängel im sozialen Familienumfeld.
Um die Integration in der gemeinsamen Schule in die Praxis umzusetzen, müssen bestimmte Bedingungen erfüllt sein, wie durch
Beispiel: a) sie immer unterstützen, wenn möglich; b) eine Gesetzgebung, die die Rechte bestätigt und garantiert.
Pflichten von Personen mit speziellen Bildungsbedürfnissen (die klarzustellen ist, dass die einzigen, die
Sie haben sie nicht, die Menschen mit Behinderungen); c) die Veränderung der Einstellung der Bevölkerung bezüglich ihrer
integrative Wille; d) die spezielle Ausbildung von Lehrern und Professoren; e) die Begrenzung der Massenhaftigkeit
in den Klassenräumen; f) die Stärkung der Autonomie und Autorität der Schule; g) die Erhöhung der Unterstützung für
die Schule und die Bedingungen für den Zugang zum Curriculum und die aktive Teilnahme der Familie; h) verfügen über
Curriculare Anpassungen, die eine individuelle Bildungsplanung und deren entsprechenden ermöglichen.
Bewertungssystem; i) den Wandel im gesellschaftlichen Imaginiären angesichts einer Integrations-Erfahrung zu erzeugen
was das Nachdenken über Unterschiede und Vielfalt anregt; j) interdisziplinäre Teams bilden
Nach dem, was bis hierhin skizziert wurde, können wir versuchen, die Aspekte zu zählen, die die Schule – oder
Bildungseinrichtung - eine inklusive Institution, die auf die Heterogenität reagiert, durch:
Die Prävention und Identifizierung der sonderpädagogischen Förderbedarfe aller Schüler, ihre
Bewertung, Intervention und Nachverfolgung, die immer die Qualitäten unterstützen;
Die Erweiterung des Bildungsangebots für Schüler mit besonderen Bildungsbedürfnissen
speziell
Die Untersuchung der Einflusskontexte zur Erstellung von Lehrplänen und Materialien
Arbeit und spezifische Strategien;
Die Einrichtung von Kommunikations-, Beratungs-, Informations- und Unterstützungskanälen für Eltern;
Die Unterstützung und Koordination von gemeinschaftlichen, persönlichen und institutionellen Ressourcen, die gefördert wird
kohäsives Gefühl der Gemeinschaft, die Akzeptanz der Unterschiede und die Reaktion auf die Bedürfnisse
Individuen
Das Anbieten als Zentrum für Ressourcen, Informationen und Beratung für die gesamte Gemeinschaft von
Einfluss, wodurch ihre Präsenz in der Gemeinschaft gestärkt wird, um ihre Erfolge zu fördern, und anregend die
kreative und engagierte Beziehungen.
Ebenso wird es eine echte Integration in der Schule geben, wenn die Anwesenheit von Folgendem beobachtet wird:
Bereitstellung von technischen oder materialbezogenen Hilfsausrüstungen und anderen (Einige Unterstützungsstrategien
gerichtet an Schüler mit Hörbehinderungen - ihnen im Voraus die Materialien anbieten, die verwendet werden sollen
Klasse; über Fachleute verfügen, die Lehrkräfte beraten; Übersetzer für Gebärdensprache oder Angehörige,
Freiwillige, Kollegen usw.; Standort in den vorderen Reihen, indem man ihnen mit Geschwindigkeit direkt ins Gesicht spricht.
moderat und einfache Sprache; visuelle Erklärungen stärken; akustische Unterstützung in Klassenräumen und Auditorien;
sich auf grafische Materialien stützen; ständig ihr Verständnis überprüfen; keine mündlichen Prüfungen und wenn
Sohn, die Fragen anpassen, ohne das Niveau zu verringern; Schüler mit Seheinschränkungen - Beschreibungen und
ausführlichere Erklärungen, wenn die Präsentation mit grafischen Lehrhilfen erfolgt; Prüfungen,
Zusammenfassungen usw. in Braille oder in auditiver oder elektronischer Form; die Klassenzimmermöbel konstant halten;
Die Schüler immer nach den für ihr Lernen günstigsten Formen fragen -; Schüler mit
motorische Behinderung
angepasster Computer, Rollstuhl, Krücken, usw.-);
Zugänglichkeit, verstanden als die Möglichkeit des Zugangs sowohl aus architektonischer Sicht als auch zu der
Nutzung von Instrumenten, Geräten, Dokumenten, Zulassungsmöglichkeiten, Verweildauer und Abschluss.
Die physische Zugänglichkeit wird zentral für die Ausübung der Rechte sein, indem die Umgebung angepasst und umgestaltet wird.
eine Umgebung ohne alle architektonischen Barrieren als notwendige Voraussetzung für die Teilnahme
die Aktivitäten. Es wird Zugang zu Informationen und Kommunikation geben, sowohl für die Eltern als auch für die
Jungen und Mädchen (Untertitel, Schultexte verfügbar in Formen, die für jede Art von ...
Behinderung, usw.).
Sonder- und integrierte Bildung, die eine Neuorganisation von Ressourcen und Dienstleistungen umfasst, Sensibilisierung und
neigen zu Veränderungen der Einstellung bei Lehrern und Schulleitern, bei Eltern und bei ihren
Klassenkameraden.
Änderungen in der Lehrplanstruktur, eine Struktur, die festlegt, wohin sich die
Die Elemente, die dieses Curriculum bilden, müssen änderungsfähig sein:
Fächer, Kursmodalitäten oder Systeme. Das Minimum wäre die Einfügung von Inhalten in die
Fächer.

6. Schlussfolgerungen
Obwohl die Postmoderne uns mit ihrer individualistischen und narzisstischen Vortex und sogar mit der ...
Die Verschärfung bestimmter Ideale, es ist unbestreitbar, dass Pluralismus, Toleranz und Nichtdiskriminierung sich
bilden Fahnen, die viele von uns nicht bereit sind, zu senken. Dennoch noch
Wir sind weit davon entfernt, eine wirklich integrative Gesellschaft zu sein. Die Ursachen sind vielfältig und die Ebenen von
Die Aktion betrifft jeden von uns.
Es geht nicht nur darum, ein Recht anzuerkennen und gesetzlich zu regeln, sondern auch darum, die Rechte zu ermöglichen, anzunehmen.
wirksame Maßnahmen zur realen Inklusion fördern, die architektonischen Transformationen
städtische, curriculare, gesetzliche usw., die je nach Anwendungsbereich entsprechen,
dieses Recht in der Praxis ermöglichen.
Nach dem Sozialpsychologen Domingo Asún versteht man unter Diskriminierung "eine Haltung, die fördert oder
akzeptiert es, Unterscheidungen zu treffen, die eine Behandlung von Minderwertigkeit implizieren, oder die Rechte einiger zu beschränken
Personen basierend auf ihrer Zugehörigkeit zu sozialen oder natürlichen Kategorien." Diskriminierung ist nicht nur
Es geschieht in großen Situationen, sondern vor allem im Alltag.
Auch wenn Bildung ein durch die nationale Verfassung und durch Instrumente verankertes Recht ist
Internationale Abkommen, denen unser Land beigetreten ist, sind aufgrund von folgendem sehr schwer zugänglich:
die noch immer unzureichende Ausbildung von Lehrern nicht nur im Speziellen über Behinderung, sondern über
todo, in Bezug auf Fragen der Vielfalt und Heterogenität im Klassenzimmer;
der Mangel an humanen und materiellen Ressourcen;
der Parallelismus zwischen allgemeiner Bildung und Sonderpädagogik;
die Existenz vieler Institutionen, in denen die Lehre nach der
Behinderung und nicht entsprechend den Bedürfnissen des Schülers;
das Fehlen von Lehrplananpassungen und Strategien in der Lehr-Lern-Methode
Beobachtung der verschiedenen Behinderungen. Hier befinden sich die strengen Gewohnheiten der: erlittenen Mündlichkeit
für den tauben, den taubstummen oder den schwerhörigen; des schriftlichen Formats, das der blinde oder der Gehbehinderte erleidet
visuell; das Fehlen von Zugängen zu den Räumlichkeiten selbst, die nicht nur den Eintritt, sondern auch die freie Bewegung behindern
innerhalb davon, gelitten von denen, die motorische Probleme haben, usw.
Diskriminierung ist die Tochter des Stigmas, und dies ist eine besondere Art von Beziehung zwischen Attribut und
Stereotyp. Der beste Weg, die ausschließenden Auswirkungen von Diskriminierung aus den Gründen zu verstehen.
die sich abschirmen wollen, wird es sein, sich das fremde Stigma anzueignen, zumindest auf einer imaginären Ebene und dies
werde das Bedürfnis nach mehr Wissen über die Behinderung hervorrufen; und wir werden keinen besseren Weg finden, um
evakuieren, dass wir uns dem Nächsten, dem Anderen, dem Verschiedenen nähern.

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-Nr. 1/00
-Nr. 2/00
Offizielle Beschlüsse der Direktion für Sonderpädagogik der Provinz Buenos Aires:
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-Nr. 3.972
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Provincialrat für Bildung der Provinz Río Negro: „Mangel, Behinderung,
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1. Multimediale Ressourcen:
Internet
[Link]
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[Link]
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[Link]
Videos
Ricardo Baquero: „Das Problem der Vielfalt. Der psychologische Blick auf das Subjekt der
Bildung" – Internationaler Bildungskongress – Vorschläge für den Dialog und die Aktion-
Santillana

Arbeit eingereicht von:

Mariana Rodriguez
gomberg18@[Link]
Professorin für Psychopädagogik
Rivera - Buenos Aires