Überwachen Modell von Stephen Krashen Hinweis:

Spracherwerb erfordert keine umfangreiche Anwendung bewusster grammatikalischer Regeln und tut dies nicht.
erfordert mühsame Übungen. Der Erwerb erfordert bedeutungsvolle Interaktion in der Zielsprache, natürlich.
Kommunikation, in der die Sprecher sich nicht um die Form ihrer Äußerungen, sondern um die
Botschaften, die sie vermitteln und verstehen.

Five Hypotheses: 1. The acquisiton- learning hypothesis 2. The monitor hypothesis 3. The natural
order hypothesis 4. The input hypothesis 5. The affectve filter hypothesis

1. Die Hypothesen zur Sprachaneignung und zum Spracherwerb. Krashen glaubte, dass der Spracherwerb die einzige
Weg, eine zweite Sprache zu lernen. Erwerb unbewusster und natürlicher Prozess, etwas zu bekommen.
Informelle Situationen Natürliche Kommunikation in der Zielsprache. Verwendet ein grammatisches Gefühl. Lernen
Conscious process of getng something. Formal situatons Uses grammatcal rules

Die Monitor-Hypothese erklärt die Beziehung zwischen Erwerb und Lernen und definiert die
Einfluss des späteren auf das frühere. Laut Krashen ist das Erwerbssystem die Äußerung.
Der Initiator, während das Lernsystem die Rolle des 'Monitors' oder des 'Redakteurs' übernimmt. Der 'Monitor' handelt
in einer Planungs-, Bearbeitungs- und Korrekturfunktion Überwachung der Benutzer: Verwenden Sie den Monitor die ganze Zeit
Überwachen Sie unter den Benutzern: Wer es vorzieht, ihr bewusstes Wissen nicht zu nutzen Überwachen Sie optimale Benutzer: Verwenden Sie das

Überwachen

Er glaubte, dass die Rolle des bewussten Lernens im Zweitsprachenlernen etwas begrenzt ist.
Monitor sollte weniger wichtig sein. Extrovertierte sind Unternutzer, während Introvertierte und Perfektionisten Übernutzer sind.
Benutzer. Mangelndes Selbstvertrauen steht häufig im Zusammenhang mit der übermäßigen Nutzung des "Monitors".

natürliche Reihenfolgenhypothese: Der Erwerb grammatikalischer Strukturen folgt einer 'natürlichen Reihenfolge', die ...
vorhersehbar. Sprache wird in einer bestimmten Reihenfolge erworben, und diese Reihenfolge ändert sich nicht zwischen
Lernende werden nicht durch explizite Anweisungen beeinflusst. Einige grammatische Strukturen neigen dazu, erlernt zu werden.
früh, während andere spät. Diese Reihenfolge schien unabhängig vom Alter der Lernenden, dem L1-Hintergrund,
Bedingungen der Exposition: Krashen lehnt die grammatikalische Sequenzierung ab, wenn das Ziel der Spracherwerb ist.

[ ] Eingabehypothese In dieser Hypothese erklärt Krashen, wie der Lernende eine Zweitsprache erwirbt.
Es deutet darauf hin, dass Lernende in der Sprache Fortschritte machen, wenn sie sprachliche Eingaben verstehen, die leicht mehr sind.
fortgeschrittener als ihr aktuelles Niveau. Krashen nannte dieses Niveau der Eingabe 'i+1', wobei 'i' das Niveau des Lernenden ist.
Interlanguage und "+1" ist die nächste Stufe des Spracherwerbs. Nur mit dem 'Erwerb' beschäftigt.
nicht 'lernen'. Der Lernende verbessert sich und macht Fortschritte entlang der 'natürlichen Ordnung', wenn der Lernende erhält
Zweite Sprache 'Eingabe', die einen Schritt über das aktuelle Niveau der sprachlichen Kompetenz hinausgeht. Krashen
legt nahe, dass natürliche kommunikative Eingaben der Schlüssel zur Gestaltung eines Lehrplans sind.

affektive Filterhypothese. Diese besagt, dass die Fähigkeit von Lernenden, eine Sprache zu erlernen, eingeschränkt ist, wenn sie ...
erleben negative Emotionen wie Angst oder Verlegenheit. Krashen behauptet, dass Lernende mit
Hohe Motivation, Selbstvertrauen, ein gutes Selbstbild und ein niedriges Niveau an Angst sind besser ausgestattet für
Erfolg beim Erwerb einer Zweitsprache. Geringe Motivation, geringes Selbstwertgefühl und lähmende Angst können
kombinieren, um den affektiven Filter zu 'erhöhen' und eine 'mentale Blockade' zu bilden, die verständlichen Input verhindert.
wird für den Erwerb verwendet. Wenn der Filter 'hoch' ist, behindert er den Spracherwerb.

Kritik

1. Eingabehypothese

1. Eingabetheorie • McLaughlin behauptet, dass das Konzept des "Levels" eines Lernenden äußerst schwierig ist, um ...
definieren, genau wie die Idee von i+1 • Wie können wir wissen, welche Sprachdaten i+1 enthalten und nicht i+3 • Es ist
schwierig zu bestimmen, da die individuellen Unterschiede der Lernenden berücksichtigt werden müssen

1. Eingabeshypothese • Es gibt keinen klaren Beweis dafür, dass eine erhöhte Eingabe zu mehr Sprache führt.
Akquisition, und dass ein erhöhter Output nicht • wenn verständlicher Input notwendig ist, dann ist das ebenfalls so
verständlich Ausgabe

2. Affektive Filter-Hypothese

2. Affektive Filter-Hypothese • Zunächst behauptet Krashen, dass Kinder den affektiven Filter fehlen, der verursacht
Die meisten erwachsenen Zweitsprachenlerner schaffen es nie, ihre Zweitsprache vollständig zu beherrschen. • Eine solche Behauptung
scheitert an der Überprüfung, weil Kinder auch Unterschiede in nicht-linguistischen Variablen erleben, wie zum Beispiel
wie Motivation, Selbstvertrauen und Angst, die angeblich für die Unterschiede zwischen Kindern und Erwachsenen beim Zweitsprachenlernen verantwortlich sind

Sprachlernen.

2. Affektive Filter Hypothese • Darüber hinaus gibt es Hinweise in Form von erwachsenen Zweitsprachlernern
wer eine Zweitsprache auf ein annähernd muttersprachliches Niveau erwirbt, abgesehen von einem einzigen grammatikalischen Merkmal

problematisiert die Behauptung, dass ein affektiver Filter verhindert, dass verständlicher Input erreicht wird.
Spracherwerbsgerät
2. Affektiver Filter-Hypothese • Wiederum, wenn die Abwesenheit des Filters Kinder so effektiv machen kann
Lernende, wie man die Leistungen einiger Erwachsener erklärt, die eine muttersprachliche Kompetenz erreichen - was
Was in ihrem Fall passiert, bleibt unerklärt. • Mit anderen Worten, die affektive Filterhypothese kann keine Antwort geben.
Die wichtigste Frage zur Beeinflussung allein der individuellen Variation beim Erlernen einer Zweitsprache.
Akquisition.

3. Erwerbs-Lern-Hypothese

3. Erwerb-Lern-Hypothese • Es ist schwer, die Idee einer voll funktionsfähigen Sprache zu akzeptieren.
Akquisitionsgerät (LAD) bei Erwachsenen, da Erwachsene weit über das Alter der Pubertät hinaus sind. McLaughin (1978, 1987)
und Gregg (1984)

3. Erwerbs-Lern-Hypothese • Anerkennung der begrenzten Zugänglichkeit des LAD bei Erwachsenen, aber nicht bei
Kinder. • Die LAD nimmt mit dem Alter ab. • Je älter Sie werden, desto eingeschränkter ist der Zugang zur LAD.
Chomsky (1975)

3. Akquisitions-Lernhypothese • Fühlt die Notwendigkeit einer genauen Definition für die vage Terminologie
von dem, was Krashen verwendet hat, d.h. Erwerb/Lernen, bewusst/unbewusst usw. • Krashen jedoch tut nicht
scheinen von den Kritikern (Zafar, 2009) ängstlich zu sein. McLaughin (1978, 1987)

3. Erwerb-Lern-Hypothese • Schwer zu erkennen, wie Erwerb und Lernen in zwei 'beherbergt' sind.
Getrennte linguistische Systeme könnten von L2-Lernenden genutzt werden. Gass und Selinker (1994)

3. Erwerb-Lernhypothese • Erwerb könnte besser verstanden werden, wenn er als ein

4. Monitor-Hypothese
Zafar (2009) Um das Monitor-System zu aktivieren, müssen drei Bedingungen erfüllt sein – Zeit, Fokus auf Form
und das Wissen über die Regeln. Die Umsetzung der Hypothese in realen Situationen ist schwierig. Dies
Die Hypothese könnte im Falle von 'einfachen' Regeln angewendet werden, aber was 'schwierige' Regeln betrifft – so ist diese Hypothese
nicht nützlich. 4. Hypothese überwachen

Zafar (2009) Es ist oft schwierig, den Monitor korrekt zu verwenden, da die Regeln einer Sprache ...
extrem komplex. Die meisten normalen Gespräche bieten einfach nicht genug Zeit, um die
Überwachungsystem. Infolgedessen könnten Lernende sich daran hindern, zu sprechen, aus Angst, Fehler zu machen.
Fehler in ihren Äußerungen. 4. Hypothese der Überwachung

4. Monitor-Hypothese • Krashen nimmt an, dass junge Lernende bessere Sprachenlerner sind als
Jugendliche, weil sie weniger von linguistischen Kontrollmechanismen betroffen sind. • Aber McLaughlin sagte, dass Kinder
und Jugendliche sind ebenso fähig zur L2-Erwerb. McLaughlin (1992)

4. Monitor-Hypothese McLaughlin (1987) "Die Menschen haben Regeln für den Sprachgebrauch in ihrem Kopf, aber diese
Die Regeln sind nicht die des Grammatikers. Menschen handeln auf der Grundlage informeller Regeln mit begrenztem Umfang.
und Gültigkeit. Diese Regeln sind manchmal bewusst und manchmal unbewusst, aber in jedem gegebenen Äußerung ist es
Unmöglich festzustellen, was die Wissensquelle ist.

5. Hypothese der natürlichen Reihenfolge

5. Hypothese der natürlichen Reihenfolge • Krashen behauptete, dass eine natürliche Reihenfolge hauptsächlich auf Englisch basiert.

Morphemordnungsstudien, die als unbefriedigend nachgewiesen wurden. (Gass und Selinker, 1994;
McLaughlin, 1987).

5. Hypothese der natürlichen Reihenfolge • Die Hypothese der natürlichen Reihenfolge kann nicht die erheblichen ...
Einfluss der ersten Sprache auf den Erwerb einer Zweitsprache. • Tatsächlich sind die Ergebnisse anderer
Studien zeigen, dass Zweitsprachenlerner eine Zweitsprache in unterschiedlichen Reihenfolgen erwerben, abhängig von
in ihrer Muttersprache
In diesen Hypothesen misst Krashen der Erwerbung mehr Bedeutung bei als dem Lernen.
weist grammatikalische Regeln zurück. Er spricht auch darüber, wie Emotionen den Lernprozess beeinflussen können. Diese
Hypothesen können Lehrern von Zweitsprachen helfen.

Stephen Krashens Theorie des Zweitspracherwerbs

Stephen Krashen ist ein Forscher für den Erwerb einer zweiten Sprache und Professor an der Universität von Südkalifornien.
Kalifornien, das seit den 1980er Jahren veröffentlicht und Vorträge hält.

Spracherwerb erfordert nicht den umfangreichen Gebrauch bewusster grammatikalischer Regeln und erfordert nicht
erfordert mühsames Üben." Stephen Krashen

Akquisition erfordert bedeutungsvolle Interaktion in der Zielsprache - natürliche Kommunikation - in der

Die besten Methoden sind daher diejenigen, die 'verständlich input' in Situationen mit wenig Angst liefern.
Nachrichten enthalten, die die Studenten wirklich hören wollen. Diese Methoden zwingen nicht zu einer frühen Produktion in
die zweite Sprache, aber es den Schülern ermöglichen, zu produzieren, wenn sie 'bereit' sind, und zu erkennen, dass
Verbesserung kommt von der Bereitstellung von kommunikativen und verständlichen Eingaben und nicht von Zwang.
und die Korrektur der Produktion." Stephen Krashen

Krashens Theorie hat fünf Hauptannahmen:

die Monitor-Hypothese

die Hypothese der natürlichen Ordnung

die Input-Hypothese

und die Affektive Filterhypothese.

Die Erwerbs-Lern-Hypothese: Sprache "Erwerb" ist ein unbewusster Prozess, der ähnlich ist wie
welche Kinder mit ihrer Erstsprache umgehen. Es liegt der Fokus auf der Bedeutung von Nachrichten, nicht auf der
Die Form der Sprache. "Lernen" hingegen ist ein bewusster Prozess, der zu Wissen "über" das führt.
Sprache (z. B. Kenntnis der Grammatikregeln).

Die Monitor-Hypothese: Laut Krashen ist das Erwerbssystem der Initiator der Äußerung, während
Das Lernsystem übernimmt die Rolle des 'Monitors' oder 'Editors'. Der Monitor hilft einer Person, zu polieren.
ihre Rede oder ihr Schreiben und können überbeansprucht werden (z. B. große Sorge über Fehler). Gewöhnlich sind Extrovertierte
Unterbenutzer des Monitors, während Introvertierte und Perfektionisten Überbenutzer sind.

Die Hypothese der natürlichen Reihenfolge: Für jede gegebene Sprache neigen einige grammatische Strukturen dazu, erlernt zu werden.
früh, während andere spät. Das bedeutet jedoch nicht, dass Lehrkräfte die Einführung dieser Sprachstrukturen hinauszögern sollten.
weil die Schüler sie erst später (vielleicht viel später) zuverlässig reproduzieren werden. Die Schüler brauchen mehr
wiederholte Exposition gegenüber natürlichem Sprachinput über einen längeren Zeitraum, um diese Elemente zu erwerben
die Zielsprache. [Für Chinesisch scheint es, dass statt mit Adjektiven verwendet wird, und die Reihenfolge von
Sprüche wie " " brauchen länger, um erlernt zu werden. Selbst nachdem man sie im Lesen leicht verstanden hat.
Sprache, Studenten haben oft Fehler in ihrer eigenen Sprache und ihrem Schreiben.
Die Input-Hypothese: Der Lernende schreitet entlang der 'natürlichen Ordnung' voran, während er/sie die zweite Sprache erhält.
Sprache 'Eingabe', die einen Schritt über seine/ihr aktuelles linguistisches Kompetenzniveau hinausgeht. Wenn ein Lernender bereits hat

Die erworbene Sprachkompetenz „ich“, werden sie mehr Sprache durch den Kontakt mit verständlichem Input erwerben.
Krashen glaubt, dass natürliche kommunikative Inputs allen Lernenden 'i + 1' bieten werden, unabhängig davon
des aktuellen Kompetenzniveaus jedes Lernenden.

Die Affektive Filterhypothese: Krashen behauptet, dass Lernende mit niedriger Motivation und geringem Selbstwertgefühl.
und/oder debilitative Angst kann den affektiven Filter 'erhöhen' und eine 'mentale Blockade' für ihren Fortschritt bilden.
Lehrer werden Lektionen planen wollen, die diese Hindernisse beseitigen, indem sie interessante, sogar
überzeugend, Inhalte (aus der Perspektive der Lernenden, nicht der Lehrenden) und indem man die Lernenden nicht beschämt für
Fehler oder übermäßige Anwendung von Korrekturtechniken, die Angst verursachen.

Zusammenfassung 2: für meine jüngeren Klassen geschrieben

Stephen Krashen über wie wir fließend in einer anderen Sprache werden

Stephen Krashen ist ein Forscher und Professor an der University of Southern California, der untersucht hat, wie
Menschen werden seit den 1980er Jahren in anderen Sprachen fließend.

Krashens Theorie hat fünf Hauptpunkte:

Dass das Wissen und viel Nachdenken über Grammatikregeln das formelle Schreiben verfeinert, aber die Menschen behindern kann.
von der natürlichen Kommunikation mit anderen;

Diese Sprachen haben jeweils eine "natürliche Reihenfolge", wobei einige Aspekte der Sprache schneller kommen.
als andere;

Dass wir viel Input benötigen, der nur ein wenig über das hinausgeht, was wir bereits verstehen, um zu erwerben
mehr Sprachfähigkeiten

Und dass, wenn wir unmotiviert sind, die Sprache nicht mögen oder uns darüber unwohl fühlen, unser Fortschritt sein wird
gehindert