Modul 2

Englischlerner werden im Allgemeinen in die folgenden sechs Niveaus eingeteilt:

. Anfänger
. Elementar
. Vorlauf-Niveau
. Mittelstufe
. Obere Mittelstufe
. Fortgeschritten

In einigen Schulen/Einrichtungen finden Sie jedoch möglicherweise unterschiedliche Klassifikationen. Das Gemeinsame
Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (CEFR) wird in europäischen Ländern weitgehend akzeptiert, da auch
auf zunehmend internationaler Ebene und zielt darauf ab, das Sprachenlernen zu standardisieren,
Unterricht und Bewertung. Es gibt drei allgemeine Kategorien (A-Grundbenutzer, B-Unabhängig)
Benutzer, C-qualifizierter Benutzer), die weiter in zwei Ebenen unterteilt sind.

. Basisbenutzer

A1 – Durchbruch oder Anfänger

A2 – Wegstufe oder Elementar

. Unabhängiger Nutzer

B1 – Schwellenwert oder Mittelstufe

B2 – Vantage oder Oberes Mittelmaß

. Fortgeschrittener Benutzer

Effektive operative Kompetenz oder Fortgeschritten

Eine häufig verwendete Methode ist das Gruppieren von Schülern in Klassen, die nach den Prüfungen benannt sind, die sie abgelegt haben.

Vorbereitung auf, insbesondere im Fall der Cambridge ESOL-Prüfungen. Diese sind:

. KET – Schlüsseltest Englisch

. PET – Preliminary English Test
. FCE – First Certificate in English
. CAE – Zertifikat in fortgeschrittenem Englisch
. CPE – Certificate of Proficiency in English

Es gibt zusätzlich zwei Cambridge-Prüfungen für junge Lernende (ESOL YLE), die bekannt sind als
Starter, Beweger und Flieger.

Mehr über den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER)

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (CEFR) ist sehr wichtig, daher ist es entscheidend, dass wir dies weiter erkunden.

Sie können an einer Schule unterrichten, deren Ansatz und Lehrplan vollständig auf dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER) basieren.
Klassifikationen und Terminologie; daher ist es von größter Bedeutung, dass Sie ein gutes Verständnis dafür haben. Es ist...

nicht schwierig.

Hintergrund

In der EFL wird eine unterschiedliche Terminologie verwendet, um die Fähigkeiten/Kompetenzen eines Schülers zu beschreiben.

Sprache im Vergleich zu herkömmlichen Englischklassen in beispielsweise den USA oder dem UK.

. Wie Sie bereits wissen, ist es nicht einfach, die Sprachbeherrschung eines Schülers zu messen.
exakte Wissenschaft.
. Es existiert kein universelles Bewertungssystem.
. Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen (Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen oder GER) ist,
Vielleicht unser bester Führer. Es gibt andere Führer.
. Viele Organisationen passen die CEFR-Niveaus an, um ihren speziellen Anforderungen gerecht zu werden.

Glücklicherweise geben fast alle guten Lehrbücher an, für welche Stufe die Materialien gedacht sind.
Die Schulen werden ähnliche Klassenbezeichnungen haben, um anzuzeigen, auf welchem Niveau sich die Schüler befinden.
studieren. Also gibt es keinen Grund zur Sorge!

1. Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GER; manchmal

was ist der CEF): Was ist das?

Der Gemeinsame Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER) ist ein Standard, internationaler Maßstab für Sprachlernlevels. Er umfasst 6 Stufen in

aufsteigende Reihenfolge von A1 bis C2.

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GER) bietet eine detaillierte Beschreibung des Lernniveaus nach Fähigkeit, in einer sprachneutralen Weise.

Format. Da es sprachneutral ist, kann es tatsächlich für jede Sprache der Welt verwendet werden.

Es ist ein nützliches Referenzdokument für Schulleiter, Lehrplanentwickler, Lehrer, Lehrer

Trainer und versierte Lernende.

Sprachprüfer und Prüfungsbehörden verwenden zunehmend das GER als ihre Skala von
Ebenen, obwohl einige jeder Ebene ihren eigenen Namen geben.

Die Tabelle, die wir gleich erkunden werden, zeigt die 3 Bands (A-C) mit jeder dieser Bands.
in zwei geteilt, was uns sechs Hauptstufen gibt. Es beschreibt auch (liefert Beschreibungen), welche
darstellen, was ein Schüler auf jeder Stufe ableisten können sollte.

Vielleicht haben Sie von anderen Begriffen auf Studentenebene im EFL gehört, d.h. Anfänger, Fortgeschrittene.
und Fortgeschritten. Sehr grob gesagt, können Sie die CEFR-Stufen als ähnlich wie Anfänger, Mittelstufe betrachten.
und Fortgeschritten – obwohl die CEFR-Stufen präziser sind als diese Begriffe (und sie nennt sie
Grundlegend, Unabhängig und Kompetent).
2. Der Ansatz des CEFR: Kommunikative Sprachkompetenz

Der Ansatz des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GER) basiert auf dem Konzept der kommunikativen Sprachkompetenz.

die Fähigkeit erhöhen, effektiv in der Zielsprache zu kommunizieren und zu agieren

Es wird für Sie nützlich sein, wenn wir ein wenig auf die Sichtweise des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (CEFR) zur kommunikativen Sprache eingehen.

Kompetenz.

Die kommunikative Sprachkompetenz hat mehrere Komponenten: Sie umfasst

linguistische, soziolinguistische und pragmatische Kompetenzen. Jede dieser Kompetenzen ist gemacht
Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Linguistische Kompetenz

Die linguistische Kompetenz umfasst das Wissen und die Fähigkeiten, die sich auf Folgendes beziehen:

. Lexis (allgemein, Wörter und Phrasen)

. Phonologie (allgemein, Beziehungen zwischen den Sprachlauten)
. Syntax (allgemein, die Anordnung von Wörtern und Phrasen zur Erstellung wohlgeformter
Sätze in einer Sprache)
. und andere Merkmale von Sprachsystemen, unabhängig von der
soziolinguistische Auswirkungen von Variationen in der Nutzung und der pragmatischen Funktionen des
Äußerungen produziert.

Es betrifft nicht nur das Spektrum und die Qualität des Wissens (zum Beispiel das Spektrum und
Präzision des lexikalischen Wissens) umfasst jedoch auch die kognitive Organisation und die Art und Weise, wie dies
Wissen wird im Gedächtnis gespeichert (zum Beispiel die Frage, wie ein lexikalisches Element passt in die
Netzwerke von Assoziationen, die dem Sprecher zur Verfügung stehen, und die Zugänglichkeit (zum Beispiel, wie
Ein Artikel kann zurückgerufen, aktiviert werden und ist verfügbar zur Nutzung.

Sozio-linguistische Kompetenz

Sozio-linguistische Kompetenz bezieht sich auf das Wissen und die Fähigkeiten, die beim Gebrauch von Sprache involviert sind.

funktional in einem sozialen Kontext.

Da Sprache ein soziales Phänomen ist, erfordert ihre Verwendung Sensibilität gegenüber sozialen Normen und
Bräuche, die in erheblichem Maße alle sprachlichen Kommunikationen beeinflussen zwischen
Vertreter verschiedener Kulturen, auch wenn sich die Teilnehmer häufig dessen nicht bewusst sind.

Diese sozialen Normen beeinflussen neben anderen Faktoren die Anrede, Begrüßungen und Höflichkeit.
die Art und Weise, in der Beziehungen zwischen Generationen, Geschlechtern, Menschen unterschiedlichen sozialen Status'
Soziale Gruppen werden durch spezielle Sprachmarker ausgedrückt, die linguistisch kodifiziert sind.
Rituale, Unterschiede im Register, Dialekt und Akzent, durch Stimmrhythmen zum Beispiel.

Sprachliche Kompetenz führt uns dazu, soziale und interkulturelle Parameter sowie die Art und Weise zu berücksichtigen
in dem sie die Sprachverwendung beeinflussen.
Pragmatische Kompetenz

Pragmatische Kompetenz umfasst die funktionalen Verwendungen linguistischer Ressourcen (durchführen von
Sprachfunktionen, Sprechakte) unter Verwendung von Szenarien oder vordefinierten Skripten der Interaktion
Austausche. Es umfasst auch die Beherrschung von Diskurs, Kohäsion und Kohärenz, das Erkennen von
Textarten und Genres, die Ironie oder Parodie verwenden. Noch mehr als im Fall dieses Faktors als
Für die sprachliche Kompetenz wird die Entwicklung der pragmatischen Fähigkeiten stark beeinflusst von
interaktive Erfahrung und durch das kulturelle Umfeld.

Lass uns einen Blick auf diese CEFR-Bänder und Niveaubeschreibungen auf globaler Ebene werfen.

Sie werden feststellen, dass die globale Skala ein nützlicher Ausgangspunkt ist. Studieren Sie dies gut. Es ist nicht schwierig. Es ist
ein ausgezeichnetes Handbuch, ein Merkblatt, das Sie auf Kurs hält, wenn Sie mit Ihrem beginnen
TEFL-Reise.

CEFR-Bänder und Niveaubeschreibungen - Globales Niveau

Ebene Niveaubeschreibungen
Kann nahezu alles Gehörte oder Gelesene leicht verstehen. Kann Informationen zusammenfassen.
aus verschiedenen gesprochenen und geschriebenen Quellen, Argumente und Berichte rekonstruierend in einem
C2
kohärente Präsentation. Kann sich spontan, sehr fließend und präzise ausdrücken
feinere Bedeutungsnuancen selbst in den komplexesten Situationen unterscheiden.
Fähig
Kann eine breite Palette von anspruchsvollen, längeren Texten verstehen und implizite Bedeutungen erkennen.
Benutzer
Kann sich flüssig und spontan ausdrücken, ohne viel offensichtliches Suchen nach
C1-Ausdrücke. Kann Sprache flexibel und effektiv für soziale, akademische und berufliche Zwecke nutzen.
Zwecke. Kann klare, gut strukturierte, detaillierte Texte zu komplexen Themen erstellen, die zeigen
kontrollierte Verwendung von Organisationsmustern, Verbindungswörtern und kohäsiven Mitteln.
Kann die Hauptideen komplexer Texte zu sowohl konkreten als auch abstrakten Themen verstehen,
einschließlich technischer Diskussionen in seinem/ihrem Fachgebiet. Kann mit einem gewissen Grad interagieren.
Flüssigkeit und Spontaneität, die regelmäßige Interaktionen mit Muttersprachlern ganz möglich machen.
B2 ohne Belastung für beide Parteien. Kann klaren, detaillierten Text zu einer breiten Palette von Themen produzieren.
und erläutern Sie einen Standpunkt zu einem aktuellen Thema, wobei Sie die Vor- und Nachteile angeben
Unabhängig verschiedene Optionen.
Benutzer
Kann regelmäßig die Hauptpunkte klarer standardisierter Eingaben zu vertrauten Themen verstehen.
begegnet in der Arbeit, Schule, Freizeit usw. Kann mit den meisten Situationen umgehen, die wahrscheinlich auftreten werden, während
B1-Reisen in einem Gebiet, in dem die Sprache gesprochen wird. Kann einfachen zusammenhängenden Text produzieren über
Themen, die vertraut oder von persönlichem Interesse sind. Kann Erfahrungen und Ereignisse beschreiben.
Träume, Hoffnungen & Ambitionen und kurz die Gründe und Erklärungen für Meinungen und pl
Basisbenutzer Kann Sätze und häufig verwendete Ausdrücke in den meisten Bereichen verstehen.
unmittelbare Relevanz (z. B. sehr grundlegende persönliche und familiäre Informationen, Einkaufen, lokal
Geographie, Beschäftigung). Kann in einfachen und routinemäßigen Aufgaben kommunizieren, die eine einfache
A2 und direkter Austausch von Informationen über vertraute und alltägliche Angelegenheiten. Kann in einfachen Worten beschreiben
Begriffe Aspekte seines/ihrer Herkunft, unmittelbaren Umgebung und Angelegenheiten in Bereichen von
dringender Bedarf.
A1 Kann vertraute alltägliche Ausdrücke und sehr grundlegende Phrasen verstehen und verwenden.
 Zufriedenheit mit den Bedürfnissen eines konkreten Typs. Kann sich selbst und andere vorstellen und kann als
und beantworten Sie Fragen zu persönlichen Details wie wo er/sie lebt, Menschen, die er/sie kennt.
kennt und Dinge, die er/sie hat. Kann auf einfache Weise interagieren, vorausgesetzt, die andere Person spricht.
langsam und deutlich und ist bereit zu helfen.

Wir können auch das ‚+‘ verwenden, um die obere Hälfte eines Niveaus anzuzeigen. Zum Beispiel bedeutet ‚B1+‘
die obere Hälfte des B1-Bereichs. Sie werden feststellen, dass dieses Konzept in verschiedenen Lehrbüchern verfolgt wird.

3. Warum benötigen wir das CEFR?

Sogar unter Lehrern derselben Sprache in ähnlichen Kontexten kann es eine große Vielfalt geben in
Was bedeutet es, Begriffe wie 'Anfänger', 'Fortgeschrittener' oder 'Experte' zu verwenden? Diese Variabilität.
steigt erheblich in verschiedenen Sprachen, in verschiedenen Ländern, mit unterschiedlichem Alter
Lernergruppen usw. Der europäische Referenzrahmen für Sprachen (CEFR) erleichtert es uns allen, über Sprachniveaus zu sprechen.
zuverlässig und mit gemeinsamer Verständigung.

4. Wofür wird es verwendet?

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen (GER) wird für viele verschiedene praktische Zwecke verwendet:

. Erstellung von Lehrplänen

. Erstellen von Texten/Prüfungen
. Prüfungen korrigieren
. Bewertung der Sprachlernbedürfnisse
. Kurse gestalten
. Entwicklung von Lernmaterialien
. Kontinuierliche Bewertung anderer oder Selbstbewertung
. Lehrerausbildungsprogramme

Geht es nur um die Ebenen?

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (CEFR) war im Sprachenlernen und -unterrichten äußerst bedeutend, da er Auswirkungen hat.

geht über die bloße Beschreibung von Lernniveaus hinaus. Es hat einen bestimmten Ansatz unterstützt, um
Sprachenlernen als die am häufigsten empfohlene oder erwartete in der Sprache
Unterrichten heute. Dies ist der kommunikative Ansatz, den wir zuvor untersucht haben.

Es geht nicht nur um Niveaus. Die Beschreibungen der Niveaus im Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (CEFR) sind kompetenzbasiert und berücksichtigen die
Form von "Kann"-Aussagen, wie in den untenstehenden Beispielen. Diese Beschreibungen von Fähigkeiten konzentrieren sich auf

kommunikative Absicht und sorgt für einen sehr praktischen Ansatz, der betrachtet, was
Menschen können – eher als auf spezifisches sprachliches Wissen.

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GER) ist besonders nützlich, weil er die gleiche Reihe von Niveaus auf alle verschiedenen Teilbereiche anwendet.

Fähigkeiten und Kompetenzbereiche:

. die grundlegenden vier Fähigkeiten (Sprechen, Lesen, Schreiben und Zuhören)

. kommunikative Sprache (z. B. Gesprächswechsel, um Klärung bitten)
 . Arten der Interaktion (z. B. Beschaffung von Waren und Dienstleistungen, Interviews)
. und weitere sprachliche Fähigkeiten (z. B. Wortschatzumfang, phonologische Kontrolle)

Es ermöglicht Ihnen, Fähigkeiten in jedem dieser Bereiche mit dem Gesamtniveau des Schülers zu verknüpfen.

Beispiele für 'Kann'-Aussagen aus dem CEFR

Kann in einfachen Worten Aspekte seines/ihres Hintergrunds, seiner/ihrer unmittelbaren Umgebung und
Angelegenheiten in Bereichen des unmittelbaren Bedarfs. [A2, Globale Ebene]

Kann genug verstehen, um komplexe und abstrakte Themen in ausgedehnter Rede zu verfolgen.
sein/ihr eigenes Fachgebiet, obwohl er/sie gelegentlich Details bestätigen muss, insbesondere wenn das
Der Akzent ist ungewohnt.[C1, Hören]

Kann eine Vielzahl von langen und komplexen Texten verstehen und subtile Unterschiede wertschätzen.
Stil und implizierte sowie explizite Bedeutung. [C2, Lesen]

Kann persönliche Briefe und Notizen schreiben, um nach einfachen Informationen zu fragen oder diese zu übermitteln.

sofortige Relevanz, den Punkt klarzumachen, den er/sie für wichtig hält.
interaktion

Man kann Floskeln verwenden (z. B. „ Das ist eine schwierige Frage zu beantworten“), um Zeit zu gewinnen und um zu bleiben.
die Wendung beim Formulieren, was zu sagen ist.[B2, Gesprächsführung]

Sie können eine Liste von Können-Du-Aussagen einsehen.

beiInvalid input, please provide text for translation.

090000168045b15e

6. Was haben Sie davon? Wie kann der CEFR für Lehrer nützlich sein?

Das Verständnis der Sprachlevel verbessern

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen (GER) hilft Ihnen, eine standardisierte Terminologie zur Beschreibung der Sprache zu verstehen.

Ebenen. Nationale, lokale und schulische Politiken werden zunehmend in CEFR-Niveaus beschrieben -
Und es ist wichtig zu verstehen, was sie bedeuten.

Klarer erkennen, woran Lernende arbeiten müssen

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen beschreibt, was Lernende tun müssen, um die nächste Stufe zu erreichen. Sie werden finden

Es ist besonders nützlich, um zu zeigen, wie verschiedene Komponentenfähigkeiten auf jeder Ebene beschrieben werden.
Sie haben eine Vorstellung davon, wie ein B2-Student ist, aber was sollte er in Bezug auf
Vorträge/Reden zuhören, oder Korrespondenz schreiben, oder mündliche Sprachbeherrschung? Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen hilft

Sie sehen, was für verschiedene Aspekte des Englischlernens notwendig ist.

Lehrplan
Wenn eine Lehrerin dafür verantwortlich ist, was in einer Klasse unterrichtet wird – nur ihr eigener
oder für die gesamte Schule – es ist sehr hilfreich, den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER) als umfassenden Rahmen zu verwenden. Schau

genau auf die Beschreibungen der erforderlichen Ebenen achten – nicht nur auf die globale Skala, sondern auch
Komponenten skalieren ebenfalls, wo relevant.

Was möchten Sie, dass Ihre Schüler in jedem Kurs auf ihrem Weg zum Zielniveau erreichen?
Dies kann weiter erläutert werden, indem man sich die Informationen aus dem English Profile ansieht,
auf die wir gleich kommen werden. Natürlich müssen die meisten Lehrer ihre
eigene Lehrplan. Indem Sie ein Lehrbuch auswählen, das mit dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER) übereinstimmt, haben Sie einen Lehrplan

von Experten erstellt – die Sie dann an Ihre eigenen Umstände anpassen können.

7. Sollten Sie Ihren Schülern den CEFR vorstellen?

Ja, es ist sehr nützlich für Studenten zu verstehen, wie das Beherrschen einer Sprache sich entwickelt von
vom Anfänger zum Meister. Natürlich muss dies ihrem Niveau und Alter angemessen sein, und es ist
Wahrscheinlich Erwachsene und Teenager, die es nützlich finden werden.

Skalen – angepasst an ihr Sprachniveau – sind wirklich nützlich für die Selbstbewertung, die sein kann
sehr hilfreich bei der Entwicklung von Sprachfähigkeiten.

8. Englisches Profil

Das English Profile Programm umfasst große Forschungsprojekte, die alle darauf hinarbeiten
eine zuverlässige, detaillierte Beschreibung des tatsächlichen Englischlernenden, das typisch für jede CEFR-Stufe ist.

Zunächst lag der Fokus auf dem Wortschatz und der Grammatik, und dem Englisch-Wortschatzprofil.
ist jetzt für alle sechs Niveaus, A1-C2, abgeschlossen. Ein separates Forschungsteam entwickelt ein ähnliches
Ressource, das English Grammar Profile, das die schrittweise Beherrschung der Grammatik beschreibt
über die sechs CEFR-Niveaus.

Die Cambridge University Press hat Lehrern auf der ganzen Welt Zugang zu ihren Forschungen über
Wortschatzlernen über den CEFR.

Gehen Sie zur English Profile-Website –[Link] klicken Sie auf Kostenlose Registrierung
Englisches Vokabularprofil. Dies ermöglicht es Ihnen herauszufinden, welche Wörter und Phrasen – und
Die individuellen Bedeutungen jedes Wortes werden typischerweise von Lernenden auf jedem CEFR-Niveau beherrscht.

Dies ist ein wirklich wertvolles Werkzeug, um Entscheidungen darüber zu treffen, was Schülern beigebracht werden soll, während sie

Fortschritt. Autoren und Herausgeber der Cambridge University Press nutzen dies umfassend.
Forschung bei der Entwicklung ihrer Kursmaterialien. Nutzen Sie es gut!

In diesem Modul werden wir einen Überblick über die Grammatik geben, die auf jedem Niveau gelehrt wird.
sowie einige wichtige grammatische Begriffe und was sie tatsächlich bedeuten, und
sehen, wie man die verschiedenen Zeiten lehrt.

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Einheit 1: Grammatik auf allen Ebenen
Es versteht sich von selbst, dass Ihr Unterricht je nach Niveau der Gruppe oder des Einzelnen variieren wird.
insbesondere in Bezug auf Grammatik. Werfen Sie einen Blick auf die folgende Tabelle, um einen Eindruck davon zu bekommen, was
wann gelehrt wurde.

Subject pronouns (I, you, he/she…)

Objektpronomen (mich, dich, ihn/sie…)
Verb ‘be’ – present tense
Ich bin
dies
Anfänger Basic prepositions (in, at, to…)
Articles (a, an, the)
Singular/plural Nomen
Possessive adjectives (my, your, his/hers…)
Besitzanzeigendes 's'

mögen

Verb ‚sein‘ – Fragen im Präsens und

negativ
Present simple (Iwalk, shewalks…)
Präsens (Ich gehe)
sie geht...
Adverbs of frequency (sometimes, often,
Elementar nie…)
Possessive pronouns (mine, yours…)
Past simple, regular and irregular (play>
spielte, gehen>ging
Ich mag Schwimmen.
wollen
Die Uhrzeit sagen

Vor- Vergangenheit einfach, regelmäßige und unregelmäßige Verben

Mittelstufe Vergangenheit kontinuierlich (sie ging, sie waren)

gehen…)
So, because, but, although
Zukunftsformen: ‚going to‘/Präsens
fortlaufend für die Zukunft
Vereinbarungen/‘werde/nicht’
Präsens Perfekt + jemals, niemals, seit und seitdem
 Komparative (mehr/weniger...als, so...wie)
Superlative (die meisten/die wenigsten….)
Modalverben der Verpflichtung (müssen, nicht müssen)
zu, muss, muss nicht...
Gewohnt zu
‚so/auch nicht‘ + Hilfsverben (so tue ich, auch nicht)
hat er…)

Perfekt vs. kontinuierlich

Einfaches Präteritum vs. Verlaufsform der Vergangenheit vs. Vergangenheit

perfekt
Zukunftsformen: ‚going to‘ vs Präsens
kontinuierlich vs ‚werden/sollen‘
gewöhnlich
Indirekte Rede ("Ich gehe zu der
Er sagte, er gehe in den Park.
Das Passiv (die Kirche wurde gestrichen)

Mittelstufe von Michelangelo

Relativsätze (das Mädchen, das sitzt über
da...)
Modalverben der Verpflichtung und Deduktion (müssen,
kann, könnte, darf nicht…
kann, könnte, fähig sein (Fähigkeit)
Erster Bedingungssatz und Zeitklauseln in der Zukunft

(Wenn ich die Prüfung bestehe, werde ich feiern)

Zweite Bedingung (Wenn ich berühmt wäre
Ich würde Geld für wohltätige Zwecke geben))

Ober Je...je... + Komparative (je mehr du)

Fortgeschrittene lernen je mehr, du weißt...)
Die Reichen sind
privilegiert
Adjektivordnung
Erzählzeiten
Adverbien und adverbiale Ausdrücke
Passivstrukturen (man sagt, dass..., er wird...
gilt als...
Zukunft perfekt und kontinuierlich (das Eis
Kappen werden geschmolzen sein, wir werden sein

nutzende solarbetriebene Autos

Berichtsverben (empfehlen, drohen)
beraten…)
Dritte Bedingung (Wenn ich gewusst hätte, würde ich)
 kommen
Vergangene Modalverben, 'würde lieber' und 'hatte

besser
Gerundien und Infinitive
pflegen
Strukturen nach Wunschquantifizierern

Inversion zur Betonung (wenig wusste er)

dass der Hund entkommen war)
Bindewörter (obwohl, dennoch, während...)
Gemischte Konditionalsätze (Wenn sie)
Wenn ihr Sehvermögen besser gewesen wäre, hätte sie

Den Eichhörnchen gesehen)

Klägloses Sätze (der Grund, warum ich...

das, was mich nervt
mostis…)
Zusammengesetzte Substantive

Erweitert „So“ und „solch“

Gerundien und Infinitive
Phrasal verbs (goup, goin, goout, goon,
gehe für...)
Unrealistische Verwendungen der Vergangenheitsformen (es ist Zeit)

wir sind gegangen, nehmen wir an, wir haben unser eigenes eröffnet

laden…)
Verwendungen des Verbs ‚get‘
Partizipialphrasen (das Pferd, das heran trottet
der Zaun, hofft, du hast eine Karotte)
Passive and active voice

Obwohl dies überwältigend erscheinen mag, wirst du niemals ohne Ressourcen zum Arbeiten gelassen.
von und viele Lehrbücher geben sogar eine Schritt-für-Schritt-Anleitung, wie man alles unterrichtet
Die oben aufgeführte Grammatik. Heute werden wir gemeinsam ein Beispiel aus jeder Stufe ansehen.
damit Sie eine Vorstellung davon haben, wie man in jeder Phase angemessen unterrichtet.

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Anfängerniveau
Beim Unterrichten von absoluten Anfängern ist es entscheidend, Ihre Sprache so sehr zu ‚stufen‘.
möglich, denn selbst einige der einfachsten Sätze können Ihre Schüler verwirren. Zu diesem
Du musst wirklich animiert sein und die Komplexität von allem, was du sagst, reduzieren.
Wenn ihr zum Beispiel eure Stunde mit "Okay Leute, heute werden wir das Thema" beginnt.
Pronomen“ werden Sie wahrscheinlich von einem Meer aus leerem Starren empfangen. Stattdessen ist es wichtig, dass
Verwenden Sie visuelle Hilfsmittel, zum Beispiel: „Schau (zeige auf die Augen) an die Tafel (zeige auf die Tafel)“ bevor es klar wird.

personalpronomen

Dies ist eine Technik namens „Modellierung“ und ist auf dieser Ebene wirklich notwendig.

Im Grunde bedeutet es, genau das, worüber Sie sprechen, durch Zeigen und Benutzen zu demonstrieren.
Visuelle. Falls Sie sich unsicher sind, werden Subjektpronomen verwendet, um das Nomen zu ersetzen, das das
Subjekt des Satzes.

Wenn wir den Satz „Mary ist Amerikanerin“ nehmen, können wir das Substantiv (Mary) durch „sie“ ersetzen.
ein Subjektpronomen. Die Subjektpronomen im Englischen sind:

. Ich – 1. Person Singular

. du
. er/sie/es – 3. Person Singular
. wir
. ihr
. sie

Anstatt diese Liste einfach an die Tafel zu schreiben und Ihre Schüler sie abschreiben zu lassen, sollten Sie
Zuerst muss demonstriert werden. Schauen Sie sich das folgende Beispiel an, wie man eine Lektion zum Thema präsentiert.
Pronomen...

. „Ich (zeige auf dich selbst) bin ein Lehrer“. Schreibe das Wort ‚Ich‘ an die Tafel, dann wiederhole.
den Satz, während du erneut auf dich selbst zeigst und das Wort ‚Ich‘ betonst.
. „du (deuten auf einen einzelnen Schüler) hast eine rote Tasche (z.B.)“.
Brett unter ‚I‘ und wiederholen.
. Ich bin ein Lehrer.
Du hast eine rote Tasche
. „er (zeigt auf einen männlichen Schüler) ist groß (zeigt mit der Hand auf die Höhe).“
. Fahren Sie mit diesem Muster fort, bis Sie alle Subjektpronomen demonstriert haben.
. Lassen Sie die Schüler nach Ihnen wiederholen und üben Sie die Aussprache.
. An diesem Punkt gibt es eine Vielzahl von Aktivitäten, die Sie durchführen können, von Zuordnungsaktivitäten bis zu
Der Satzabschluss, aber denken Sie daran, den visuellen Aspekt nicht zu ignorieren: jedes Handout
sollte klare Bilder enthalten, mit denen die Schüler die Pronomen in Verbindung bringen können.

Ordnen Sie die folgenden Pronomen den Bildern zu.

ihr
sie
Ich
du
sie
wir
er
Antwort überprüfen

Mehr über das Unterrichten von absoluten Anfängern

Sie werden feststellen, dass wir das Wort 'absolut' eingeführt haben. Dies dient dazu, zu unterscheiden
‚wahre‘ Anfänger (absolute Anfänger) von ‚falschen‘ Anfängern, auf die wir später kommen werden.
Moment.

Ein absoluter Anfänger hat keine Kenntnisse in Englisch.

Hier sind einige weitere kluge und praktische Ratschläge für das Unterrichten von absoluten Anfängern:

Halten Sie es einfach

Arbeite hart daran, deine Sprache an diese Gruppen anzupassen. Halte es einfach und versuche, keine komplizierten Formulierungen zu verwenden.

Komplexe Strukturen oder komplexer Wortschatz, z.B. Ganz sicher, wenn ich an deiner Stelle wäre....

Du musst langsamer sprechen, aber nicht zu langsam und absichtlich, so dass es klingt, als würdest du ...
Mit einem Baby sprechen, sonst fühlen sich die Lernenden herabgesetzt.
Aber verpasse nicht einfache, aber wichtige Wörter und Strukturen. Sag nicht: Ah, du musst gehen zu
Party heute Nacht. Lernende müssen bestimmte Strukturen hören, auch wenn Sie das noch nicht erreicht haben.
Lernpunkt mit ihnen. Andernfalls könnten sie denken, dass das die Art ist, wie Englisch wirklich gesprochen wird.

Und, wenn Sie Erwachsene auf diesen Niveaus unterrichten, ist es wichtig, Material zu nutzen oder zu erstellen.
das ist für einen Erwachsenen relevant. Vermeiden Sie es, Bücher oder Materialien zu verwenden, die zu kindisch sind.

2. Verwenden Sie den richtigen Ansatz

Sie müssen bereit sein, eine größere Vielfalt von Materialien und kürzere Aktivitäten zu nutzen, die einbeziehen
sie in der Kommunikation – mehr Zeichnungen an der Tafel, mehr Bilder und Diagramme, mehr
Rollenspiele, mehr Möglichkeiten, die Botschaft zu übermitteln. Nutzen Sie auch Gesten gut.
Mime, um die Nachricht zu übermitteln.

3. Interaktion fördern

Verwenden Sie Paar- oder Gruppenaktivitäten, die Interaktion fördern, indem Sie Lernenden Situationen bieten.
in denen sie mit Partnern oder Gruppenmitgliedern die Sprache verhandeln müssen, um eine Aufgabe zu erfüllen.

4. Stellen Sie eine persönliche Verbindung her

Stellen Sie sicher, dass Sie die Namen der Schüler kennen. Wenn Sie dabei Schwierigkeiten haben, erstellen Sie einen Sitzplan.
Plan mit ihren Namen darauf. Wenn Sie von Ihrem Schreibtisch weg sind, können Sie einige Tricks verwenden.
der Handel

1. Du: Gut gemacht, Maria (deren Namen du dir gemerkt hast). Wen soll ich jetzt fragen? Du
Sag mir, Maria. Du kannst auf die Person zeigen.
Maria:Juan (zeigt auf Juan)
Du: Danke, Maria. Juan (dessen Namen du vergessen hattest), was ist mit dem Hund?
Name?
2. Du: Der nächste Schüler, den ich fragen werde, ist ein Junge, er trägt ein rotes Shirt und sitzt in der Nähe der

Fenster. Wer ist es?

Sie: Alejandro! (auf ihn zeigen)
Du: Das ist richtig. Gut gemacht! Alejandro (dessen Namen du vergessen hattest), was ist
Wie heißt der Hund?

5. Minimieren Sie die kognitive Belastung Ihrer Schüler

Kognitiv ist, wie Sie wissen, das schicke Wort für die mentale Handlung oder den Prozess des Erwerbs.
Wissen und Verständnis durch Denken, Erfahrung und die Sinne.

Beim Unterrichten dieser Gruppen von Anfängerschülern ist es am besten, nicht zu viele Informationen zu schreiben.
an die Tafel und lasse die Schüler es abschreiben, während du weiterhin die Konzepte erklärst. Wir
kann diese Schüler leicht vergessen, dass sie mit ihren aktuellen Sprachkenntnissen nicht multitasken können
Es ist wichtig, Aufgaben in kleinere Komponenten aufzuteilen.
Mache eine Sache nach der anderen.

6. Können sie sehen und hören?

Stellen Sie sicher, dass die Schüler Sie sehen und hören können. Einige Schüler haben möglicherweise noch nie ihr Sehvermögen gehabt.

oder das Gehör überprüft. Ein Schüler, der lernresistent erscheint, hat möglicherweise einfach Bedürfnisse.
die nicht ausgedrückt wurden.

7. Lernen Sie ein wenig von ihrer Sprache

Machen Sie sich die Mühe, einige Wörter oder Phrasen in der L1 der Schüler zu lernen. Sie werden es zu schätzen wissen.

Ihr Aufwand, ihre Sprache zu lernen, und sie werden Sie mehr als Partner im Lernen sehen.
Prozess statt jemand, der alle Antworten hat.

Die Schüler werden es genießen, dir jeden Tag beim Lernen einiger neuer Wörter zu helfen; indem sie Stück für Stück ein paar
Eine völlig neue Sprache, für die Sie mehr Empathie für die Lernschwierigkeiten Ihrer Schüler aufbringen werden.
Englisch.

8. Ständig überprüfen

Denken Sie daran, dass Sie bei Anfängern das Lehrbuch und das Studienhandbuch Ihrer Schüler sind, sowie
ihren Lehrer. Bieten Sie zu Beginn jeder Klasse Überprüfungssitzungen an, damit die Schüler
Das Gelernte anwenden und die Sprache erwerben.

Sei animiert

Hab keine Angst, Geräuschkulissen zu machen, Musik zu spielen, Pantomime zu machen und Spaziergänge zu unternehmen.

Schulumgebung zur Verstärkung von Konzepten. Manchmal ist das beste Lernen nicht einmal
im Klassenzimmer stattfinden, und es muss nicht ernsthaft sein, um effektiv zu sein.

Wir haben oben von ‚falschen‘ Anfängern gesprochen. Lassen Sie uns erkunden, was das ist.

Falsche Anfänger

Es ist wichtig, dass wir Sie auf das Phänomen der falschen Anfänger aufmerksam machen.

Bis zu dem Zeitpunkt, an dem Sie aktiv sind, haben Sie diesen sehr wichtigen Punkt verstanden.
Kurs – Achtung vor falschen Anfängern.

Bitte beachten Sie, dass auf Anfängerniveau, CEFR A1 Level, oft eine Unterscheidung zwischen dem Unterricht gemacht wird
falsche Anfänger und absolute Anfänger.

Falsche Anfänger sind diejenigen Schüler, die vielleicht ein wenig Englisch gelernt haben, oder die
Habe Englisch informeller und inkonsistenter gelernt, vielleicht durch Reisen oder
von zweisprachigen Eltern/Betreuern.
Falsche Anfänger können den Anschein erwecken, einige Englischkenntnisse zu haben, was anfangs macht
sie einfacher zu unterrichten. Ihr oberflächliches Wissen kann jedoch einige Lehrprobleme darstellen.
Herausforderungen, da diese Lernenden frühzeitig schlechte Fehler/Gewohnheiten entwickelt haben könnten.

Ihre Klassenzimmermotivation könnte ebenfalls betroffen sein, da sie denken könnten, dass sie bereits wissen
das Material nur weil sie es erkennen. Achten Sie auf falsche Anfänger.

Beachten Sie, dass absolute Anfänger vom ersten Tag an eine hohe intrinsische Motivation haben und aufholen werden.
zum falschen Anfängerlerner sehr schnell.

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Elementarstufe
Auf Grundschulniveau sollten Ihre Schüler bereits in der Lage sein, die absoluten Grundlagen zu verstehen, aber
Lass dich nicht mitreißen und denke, du könntest ihnen eine Lektion auf die gleiche Weise präsentieren wie dir.
würde zu einem englischen Muttersprachler!

Ihre Schüler sollten hoffentlich mit den Personalpronomen und dem Verb ‚sein‘ vertraut sein.
Positive Sätze (Ich bin, du bist, er/sie/es ist…) aber es ist immer nützlich, eine schnelle Zusammenfassung zu machen.
In dieser Phase können Sie auch jedes Vokabelthema einführen, das Sie mit der Lektion verknüpfen.
e.g. nationalities (I am English, you are Italian…) or feelings perhaps (she is happy, they are
müde…).

. Schreibe '+' an die Tafel und eine Vielzahl von Sätzen mit dem Verb 'sein', die alle verwenden.
Subjektpronomen.
. Neben dieser Liste schreibe das Zeichen '-' und versuche, von der Klasse das Negative herauszubekommen.
entspricht jedem Satz, z.B.:
+
Ich bin Englisch -
Du bist Italiener Ich bin nicht Englisch

HeisSchottisch Du bist kein Italiener

Sie ist Französisch

. In diesem Stadium können Sie die negativen Kontraktionen zeigen und dabei hervorheben, dass mit
Jedes Personalpronomen außer ‚ich‘ hat zwei Möglichkeiten (Ich bin nicht… im Vergleich)
du bist nicht… usw.). Lass die Klasse eine Vielzahl von Schreiben üben
Sätze über sich selbst und andere Schüler, die dann laut vorgelesen werden. Üben
Aussprache.
. Sie können dann die Fragen mit einer Höraufgabe einführen, bei der die
Die Schüler müssen die Lücken mit der richtigen Form des Verbs sein ausfüllen, zum Beispiel:

Der Lehrer gibt diese Anweisung: "Hört zu und vervollständigt den Dialog."
Mann: ____ du Schotte?
Frau: Nein, ich bin Irin! Woher kommst du?
Ich komme aus den USA.
Frau: Ist er auch aus den USA?
Mann: Ja, wir ___ beide aus Kalifornien.

. Fordern Sie die richtigen Antworten an der Tafel an und schreiben Sie dann:
. Du bist schottisch
. Bist du Schotte?
. Ask, ‘What’s the difference?’ Highlight the inversion of subject and verb using
Pfeilsymbole
. Sobald der Grammatikpunkt präsentiert wurde, gibt es eine Vielzahl von verschiedenen...
Aufgabenbasierte Aktivitäten, die Sie der Klasse geben können, um sicherzustellen, dass sie verstanden haben und um

Übung.

Vormittler Niveau
Auf dem Niveau der Grundkenntnisse führen wir oft Modalverben für Erlaubnis und Verpflichtung ein.

Modalverben sind Verben wie können, müssen, dürfen usw., die immer von einem anderen Verb gefolgt werden.
aber sie sagen uns die Funktion des Hauptverbs.

Zum Beispiel bedeutet ‚youcanrun‘ etwas ganz anderes als ‚youmustrun‘.

Fortgeschrittene Schüler haben viele dieser Verben möglicherweise schon gehört, sind sich aber möglicherweise nicht ganz sicher.

sicher über ihre Bedeutung.

Besonders weil einige der Modale der Erlaubnis/Pflicht (müssen, dürfen, können, sollten,
müssen) haben negative Formen (müssen nicht, dürfen nicht, müssen nicht usw.), die nicht genau sind
Gegenteil in der Bedeutung.

Es gibt zahlreiche Ressourcen online und in EFL-Büchern, die dieses Thema behandeln, aber eine Vorstellung von
Wie man die Lektion präsentiert, ist unten gezeigt.

. Schulregeln
von den Schülern z.B. ‚Sie müssen Handys im Unterricht ausschalten‘, ‚Sie müssen...‘
Trage eine Schuluniform usw.
. Gehen Sie die Regeln durch und heben Sie alle Modalverben der Erlaubnis/Verpflichtung hervor. Wenn
Es gibt einige fehlende, die Sie versuchen können, hervorzurufen, indem Sie den ersten Buchstaben jedes im
Galgenmännchen-Stil (z.B. m_ _) bis alle auf dem Brett sind.
 . Schreiben Sie eine Liste von Definitionen an die Tafel oder bereiten Sie ein Handout vor und fragen Sie die Schüler.
Um die Modalverben (positive und negative Versionen) mit jeder Definition abzugleichen.

Lass uns einige Modalverben ansehen. Bitte beachte, dass du bei all diesen Fragetypen ziehen musst.
Alle Antworten in die richtigen Zonen.

Ziehen Sie die Modalverben per Drag & Drop.

Es ist obligatorisch
Es ist möglich
Es ist ratsam
Es ist verboten
Es ist nicht notwendig
Es ist nicht ratsam
muss
darf nicht
Mai
kann nicht
darf nicht
sollte
kann
müssen
sollte nicht
muss nicht
Überprüfen Sie die Antwort

. Es ist dann wichtig hervorzuheben, dass bestimmte Modalverben das genaue Gegenteil haben.
Bedeutung in der Negativform (sollte/sollte nicht) andere Bedeutungen verändern in der
negativ (müssen=Pflicht/nicht müssen=möglich, aber nicht notwendig NICHT
verboten).
. Danach können Sie die Schüler bitten, sich ihre ideale Schule vorzustellen und ihr eigenes Set zu schreiben.
von Regeln unter Verwendung verschiedener der behandelten Modalverben, die Ideen aus jedem zusammenbringen
Einzelperson/Gruppe, um ein vollständiges Set zu erstellen, das einen allgemeinen Konsens hat.

Mittelstufe
Relativsätze werden verwendet, um zusätzliche Informationen über etwas zu geben, ohne mit einem zu beginnen.
Sie kombinieren Sätze auf eine Weise, die natürlich ist und vermeidet
Wiederholung. Ohne Relativsätze kann Sprache und Schrift schwerfällig und seltsam klingen, denn
Beispiel

Mark spricht mit einem Mädchen. Kennst du das Mädchen?

Hier haben wir zwei sehr kurze Sätze, die das Wort 'Mädchen' wiederholen. Stattdessen könnten wir sie verbinden.

die beiden zusammen mit dem Relativpronomen ‚wer‘

Kennst du das Mädchen, mit dem Mark spricht?

Es gibt fünf verschiedene Relativpronomen (wer, welche, wem, dass und dessen) und
wo
zusammen.

Eine typische Übung zur Vorstellung von Relativsätzen besteht darin, den Schülern eine Reihe von Sätzen zu geben.
dass sie mit einem geeigneten Relativsatz miteinander verbunden werden müssen. Auf mittlerem Niveau das
Wesentliche Wörter sind wer, welche, dass, wo und wann. Wem, dessen und warum können gelehrt werden.
auf höheren Ebenen.

Verknüpfen Sie die folgenden Sätze mit einem passenden Relativpronomen. Wählen Sie alle zutreffenden aus.

Verknüpfen Sie die folgenden Sätze mit einem geeigneten Relativpronomen/-adjektiv. Wählen Sie alle aus, die zutreffen.
Mach das. Das ist das Mädchen. Ich habe sie ins Kino eingeladen.

Wer

B. welcher

C. das

D. wo

E. wann

Überprüfen Sie die Antwort

Ein Hund ist ein Tier. Er ist mit dem Wolf verwandt.

A. wer

B. welches
C. das

D. wo

Wann

Antwort überprüfen

Das ist das Haus. Meine Großeltern haben dort gelebt.

A. wer

B. welches

C. das

D. wo

E. wann
Antwort überprüfen

In nicht-definierenden Relativsätzen kann 'that' als informeller Ersatz für 'who' verwendet werden.
„welches“.

In welchem dieser Sätze kann 'wer' durch 'das' ersetzt werden?

Der Junge, den wir gestern getroffen haben, ist sehr nett.

Der Junge, den wir gestern getroffen haben, ist sehr nett.