PRINZIPIEN DES UNTERRICHTS

I. UNTERRICHT:
NATURE/EIGENSCHAFTEN/PRINZIPIEN Was ist
Unterricht?
. Ein Prozess des Interagierens, Tutoring oder Unterrichtens.
. Steht für Pädagogik, Ausbildung und Förderung.
. Der Prozess, Schüler in Aktivitäten einzubeziehen, die es ihnen ermöglichen, Wissen und Fähigkeiten zu erwerben,
sowie wertvolle Werte und Einstellungen.
. Ein Aggregat aus organisierten Strategien und Aktivitäten, die darauf abzielen, Lernen zu inducieren.
. Gesamtes Cluster von Aktivitäten, die mit einem Lehrer verbunden sind und das Erklären, Fragen stellen, umfassen.
demonstrierend und motivierend.
. Es ist sowohl Wissenschaft als auch Kunst; Wissenschaft, da sie auf psychologischer Forschung basiert, die Ursachen identifiziert.
Wirkungsbeziehungen zwischen Lehren und Lernen; Kunst, da sie zeigt, wie diese Beziehungen sind
in erfolgreichem und künstlerischem Unterricht implementiert.
. Beinhaltet Werte, Erfahrungen, Einsichten, Vorstellungskraft und Wertschätzung – das "Zeug", das nicht kann.
leicht beobachtbar oder messbar (Greene).
. Bezieht sich auf das Zusammenspiel von Faktoren wie dem Lehrer, dem Lernenden, dem Lehrinhalt und
Strategien wie in dem folgenden Diagramm:

Die triadischen Elemente des Lehrens

Der Lehrer
. Ein Schlüsselfaktor in jedem Lehr-Lern-Prozess. Der Lernende
. Entwickelt einen gut durchdachten Plan zur Erreichung
. Das wichtigste Element des Unterrichts.
Ziele der Lektion.
. Die natürlichen Merkmale der Schüler – Alter,
. Bereitet die Lernumgebung vor.
Reife
. Wählt geeignete
Hintergrund
Inhalte/Strategien/Lernaktivitäten seine/ihr Kultur, einschließlich Werte, Einstellungen,
. Passt Inhalte/Aktivitäten/Strategien/Lernen an
Traditionen, die den Unterricht beeinflussen -
Umgebung für die Lernenden.
Lernprozess bis zu einem sehr großen Teil.

Der Inhalt
Lehrstrategien
. Die Wahl des Inhalts/Themenbereichs, der zu sein
gelehrt, die gewünschten Ziele zu erreichen
Unterricht.
. Die Auswahl geeigneter Lehrmethoden
Materialien/Technologie zur Förderung des Lernens.
. Die Verwendung geeigneter/effektiver Methoden und
Strategien des Lehrens, um das Gewünschte zu erreichen
Ergebnisse.
Prinzipien der Unterrichtsgestaltung
Das Prinzip des kontextuellen Lernens hängt von der spezifischen Umgebung ab, einschließlich der Verwendung von Materialien, in denen die
Der Prozess läuft mit diesen Anwendungsmaßstäben weiter:
. Lehrbuch nur
. Lehrbuch mit ergänzendem Material
. Nicht-akademisches und aktuelles Material (Zeitungen, Ausschnitte, Artikel und Zeitschriften)
. Multisensorische Hilfsmittel
. Feld Erfahrungen; persönliche, soziale und gemeinschaftliche Verständnisse
Prinzip der Fokussierung - die Anleitung muss um einen Fokus oder eine Richtung organisiert sein, die diesen Skalen folgt
Anwendung, und wo der Fokus festgelegt ist durch:
. Seitenzuweisung im Lehrbuch
. Angekündigtes Thema zusammen mit Seiten- oder Kapitelverweisen
. Weit gefasstes Konzept oder ein zu lösendes Problem oder eine zu erwerbende Fähigkeit, um das Verständnis fortzusetzen
Prinzip der Sozialisation - die Anweisung hängt von dem sozialen Kontext ab, in dem sie erfolgt.
Skalen der Anwendung und wo soziale Muster gekennzeichnet sind durch:
. Einreichung
. Beitrag
. Kooperation
Prinzip der Individualisierung - der Unterricht muss sich nach den eigenen Zielen des Lernenden entwickeln.
Fähigkeiten, Fertigkeiten und erfahrungsbasierte Verfahren, folgende diese Skalen der Anwendung und wo
Individualisierung kann erfolgen durch:
. Unterschiedliche Leistungen in einheitlichen Aufgaben
. Homogene Gruppen
. Kontrollplan
. Individuelle Anweisung
. Große Einheiten mit optionaler damit verbundener Aktivität
. Einzelne Unternehmen, die aus dem gemeinsamen Unternehmen der Gruppe hervorgehen und zu diesem beitragen
Lernende
Prinzip der Sequenz - die Anweisung hängt von der effektiven Reihenfolge einer Reihe von Lernaufgaben ab, die
Züge
. Von Sinnlosigkeit zur Entstehung von Sinn
. Vom Unmittelbaren zum Fernen
. Von konkret zu symbolisch
. Von grob zu diskriminierend und wo die Sequenz durchkommt:
Logische Abfolge von Inhalten (Lektionen/Kurse)
Stricklernen/Lektion/Kurs zusammen durch Einführungen, Vorschauen, Vorprüfungen, Überprüfungen
Organisiert nach Bereitschaft
In Bezug auf Linien organisierte aufkommende Bedeutungen
Das Prinzip der Evaluation - Lernen wird durch eine gültige und diskriminierende Bewertung aller Aspekte gesteigert.
Folgen Sie diesen Anwendungsbereichen:
. Bewertung oder direkte Ergebnisse nur
. Bewertung im Zusammenhang mit Zielen und Prozessen
. Bewertung des gesamten Lernprozesses und der Ergebnisse

II. MANAGEMENT OF INSTRUCTION: Die Anleitung kann gut verwaltet werden, indem eine dieser Klassifikationen verwendet wird.
von Schülern:
Homogene Lernende werden in Bezug auf ähnliche Elemente klassifiziert/gruppiert; wie Alter, Fähigkeiten,
Interessen, körperliche Merkmale usw.
Heterogen, keine bestimmten Grundlagen für das Clustern oder Zusammenbringen von Lernenden: könnte zufällig sein.
Stichprobe, alphabetisch geordnete Familiennamen, Einschreibungszeit, usw.
Nicht benotet, keine feste Note/Level-Zuweisung für Kinder. Sie kommen in das Lernzentrum in kleinen
Gruppen oder individuell, je nach ihrem Tempo bei der Erledigung von Aufgaben.

Unterschied zwischen den Begriffen Technik, Strategie, Methode und Ansatz:

Technik
. Die persönliche Kunst und der Stil des Lehrers bei der Durchführung der Lehrverfahren.
. Die einzigartige Weise, den Stil oder das Vorgehen des Lehrers bei der Durchführung der Phasen des Lehrens.
Strategie (Methodik)
. Eine Reihe von Entscheidungen darüber, welche Lernaktivitäten bereitgestellt werden sollen, um ein Ziel zu erreichen.
. Ein allgemeines oder generelles Design, wie die Lektion durchgeführt oder vermittelt wird.
. Kann durch Methodik ersetzt werden.
Herangehensweise
. Ein Satz von korrelativen Annahmen oder Sichtweisen, die sich mit der Natur des Lehrens und Lernens befassen.
. Das Verfahren, das eine Vielzahl von Strategien verwendet, um ein besseres Verständnis und eine effektive Bewertung zu erzielen.
Lernen.
Methode
. Eine Reihe von zusammenhängenden und fortschreitenden Handlungen, die von einem Lehrer und Schülerinnen und Schülern durchgeführt werden, um das zu erreichen
gewünschte Ziele der Lektion.
. Der etablierte Weg oder das Verfahren zur Anleitung der geistigen Prozesse beim Meistern des Themas
Mater.
. Ein gut geplanter Schritt-für-Schritt-Prozess, der auf die gewünschten Lernergebnisse ausgerichtet ist.

II. Methoden: Zwecke, Prinzipien, Faktoren zu berücksichtigen, Klassifikation

Zwecke der Methoden
. Das Lernen effizienter gestalten.
. Ermöglichen Sie dem Lernenden, logisch zu denken.
. Einen reibungslosen Übergang von einer Aktivität zur anderen ermöglichen.
. Dienen Sie als Leitfaden bei der Vorbereitung aller benötigten Materialien, Aufgaben und Geräte.
. Die ungefähre Zeit, die für jede Aktivität eingeplant werden sollte, um Zeitverschwendung und Versäumnisse zu vermeiden.
. Machen Sie die Planung klar und präzise, um Verwirrung, unnötige Verzögerungen und Zeitverschwendung zu vermeiden.
. Hilfe bei der Planung von Bewertung und Evaluierung der Unterrichtsstunde.
. Fügen Sie ein Gefühl von Vertrauen und Sicherheit für die Lehrerin und die Schüler hinzu.
Prinzipien der Methodenwahl
. Muss auf soliden Prinzipien, Gesetzen und Theorien des Lernens basieren.
. Muss den Lernenden helfen, ihre Zwecke und Motive zu definieren.
. Muss aus den bisherigen Erfahrungen der Lernenden stammen.
. Muss individuellen Unterschieden, Bedürfnissen, Interessen und Entwicklungsreife entsprechen.
. Muss die Lernenden in die Welt vielfältiger Lernerfahrungen bringen.
. Muss die Lernenden dazu anregen, kritisch, analytisch und kreativ zu denken.
. Muss herausfordernd sein.
. Muss flexibel sein.
. Muss mit den Anforderungen der Ziele übereinstimmen.
. Muss passend zum Inhalt sein.
. Muss Platz für die vielfältige Teilnahme der Schüler schaffen.
. Muss berücksichtigt werden, um sicherzustellen, dass gewinnbringendes Lernen erfolgt.
Faktoren bei der Wahl einer Methode
Die Fähigkeit des Lernenden - in erster Linie eine Überlegung basierend auf der Natur/Eigenschaften, dem Alter, der Reife,
Fähigkeiten und so weiter.
Die Fähigkeit des Lehrers - muss persönlich und fachlich qualifiziert sein, um zu unterrichten.
Erwartetes Ergebnis der Lektion in Bezug auf Wissen/Fähigkeiten und Haltung.
Das Fachmaterial muss so ausgewählt werden, dass das gewünschte Ergebnis erzielt wird.
Voraussetzung für das Lernen - frühere Erfahrungen der Schüler, die den Erwerb neuer Kenntnisse unterstützen können
Wissen, Fähigkeiten und Einstellungen.
Die Klassenzimmergestaltung muss einladend für die Schüler sein und das Lernen fördern.
Schulgebäude/Ausrüstung/Technologien - die Verfügbarkeit der benötigten Ausrüstung, Technologien, Werkzeuge
zum Lernen an den richtigen Orten.
Zeitzuweisung - festgelegter Zeitrahmen für die gewählten Aktivitäten.
Sicherheitsvorkehrungen - Schüler sollten das Gefühl haben, dass sie in der Schule sicher und außer Gefahr sind.
Schulklima - Lernende sollten die Wärme von Lehrern und Mitschülern spüren.

Zwei Ansätze im Unterricht und die verwendeten Methoden in jedem: Ein Vergleich zwischen
Direkte und indirekte Ansätze.
DIRECTER ANSATZ INDIREKTER ANSATZ
Nutzen Sie expository Strategien Nutzt explorative Strategien
Gerichtet auf die Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten Zielgerichtet Wissen aus Erfahrung zu generieren
Lehrerorientiert Lernzentriert
Direkte Übertragung von Informationen von der Schüler suchen nach Informationen mit dem Lehrer.
Lehrer Aufsicht
Lehrer-gesteuert Lernend gesteuert
Hoch strukturiert Organisierte Flexibilität
Inhaltsorientiert Erfahrungsorientiert
Der Lernende ist passiv, erhält bereitgestellte Informationen für Der Lernende ist aktiv auf der Suche nach Informationen.
der Lehrer

A. Lehrmethode, die im direkten Unterrichtsansatz verwendet wird

1. Deduktive Methode: Folgt diesen Schritten in der Anleitung:
Lehrer erläutert, was das Problem ist.
b. Aussage der Verallgemeinerung: Erinnern Sie sich an Regeln/Prinzipien/Verallgemeinerungen, die bei der Lösung von Problemen helfen können.

identifiziert.
c. Ableitungen: nach dem Prinzip / der Regel / der Verallgemeinerung suchen, die zur Lösung des Problems passt.
d. Verifizierung: Feststellung der Gültigkeit anhand von Referenzen/Materialien.
2. Demonstrationsmethode/ Direktmethode: eine lehrerzentrierte Strategie, die die Erklärung des Lehrers verwendet und
Modellierung kombiniert mit Schülerpraxis und Feedback, um Konzepte und Fähigkeiten zu lehren; folgt diesen
Schritte:
a. Einführung: Überprüfung des bisherigen Lernens
b. Präsentation: Erklärung des neuen Konzepts/Modellierung der Fähigkeit.
c. Geführte Praxis notwendiges Feedback: Praxisübungen zur Festigung erlernter Fähigkeiten.
d. Unabhängige Praxis: mehr Übung der Fähigkeiten zu dem erlernten Konzept für Beibehaltung und Übertragung.
3. Vorlesung - Diskussions-/Expositorische Methode: entworfen, um Lernenden zu helfen, Beziehungen zu verstehen unter
organisierte Wissensgebiete; folgen diesen Schritten:
I. Planung
. Die Ziele identifizieren
. Diagnose des Schülerhintergrunds
 . Strukturierte Aktivitäten
. Vorbereitende Organisatoren
II. Implementierung
. Einführung: Bestimmung des Zwecks der Lektion, Teilen der Ziele und Übersicht zur Unterstützung
Die Schüler sehen die Organisation der Unterrichtsstunde.
. Präsentation
Hauptideen definieren/erklären
Verständniskontrolle: Feststellung, ob die Schüler verstehen oder nicht
Konzepte und Ideen
Integration: Untersuchung der Zusammenhänge zwischen wichtigen Ideen
Überprüfung und Abschluss: Zusammenfassung der Vorlesung
4. Demonstrationsmethode: sage und zeige; folge diesen Schritten
I. Vorbereitung
. Motivation
. Identifizieren Sie die Ziele/Probleme/Verfahren
II. Erklärung von Konzepten/Prinzipien/Prozessen/Theorien usw.
III. Demonstration des Konzepts/Prozesses durch den Lehrer, während die Studenten beobachten und Notizen machen.
IV. Diskussion der Beobachtungen der Schüler.
. Probleme beantworten
V. Verifizierung/Rechtfertigung/Schlussfolgerung
5. Konzept der Lehrmethoden
. Kann entweder die Konzeptvermittlungs-Methode oder die Konzeptbildungs-Methode sein.
. Das Konzept des Erwerbs von Begriffen konzentriert sich darauf, den Schülern die Konzepte beizubringen, die der Lehrer ausgewählt hat.
Studie und folge diesen Schritten:
. Führen Sie das Konzept namentlich ein
. Präsentieren Sie Beispiele
. Präsentieren Sie Nicht-Beispiele
. Präsentiere eine Mischung aus Beispielen und Nicht-Beispielen und stelle Fragen, die ...
die korrekten Beispiele
. Bitte die Schüler, das Konzept zu definieren.
. Bitte die Schüler, andere Beispiele für das Konzept zu finden.
. Konzeptentwurfsmethode:
. Konzentriert sich auf den Prozess der Konzeptentwicklung/Entwicklung von Denkfähigkeiten
. Folgt drei grundlegenden Schritten:
. Lehrer bieten Anreize in Form einer Frage oder einer
Problem.
. Schüler geben eine Reihe von Antworten und kategorisieren sie
. Schüler kennzeichnen die kategorisierten Antworten
B. Methoden des Unterrichts, die im indirekten Unterrichtsansatz verwendet werden
1. Induktive Methodenstrategien: Es ist eine Entdeckungslernstrategie, bei der die Lektion fortschreitet von
Beobachtungen zu Verallgemeinerungen; umfasst viele beobachtbare Fälle oder Instanzen, die verglichen werden können.
Die Lernenden waren Schüler, die eigene Schlussfolgerungen/Verallgemeinerungen/Regeln/Prinzipien oder Formeln bildeten; verwendet
Wenn die Verallgemeinerungen wichtig genug sind, um die Zeit, die für die Lektion aufgewendet wird, zu rechtfertigen.
2. Anfrage/Problemlösungsmethode: involviert Lernende in kritisches Denken, Analyse und Problemlösung
Lösen/Untersuchungsarbeit; folgt diesen Schritten:
I. Präsentation und Klärung eines Problems/Themas der Untersuchung
. Präsentation der Ziele
. Aussage des Problems, Themas oder Anliegens
 . Klarstellung des Problems
II. Formulierung von Hypothesen
. Vorschläge für mögliche Lösungen für das Problem/Anfrage
. Klarheit der Hypothese
III. Daten sammeln
. Wählen Sie Referenzen/Quellen von Daten/Informationen aus
. Bewerten und ordnen Sie die benötigten Informationen, um die Problemlösungsfragen zu beantworten.
IV. Testen der Hypothese
V. Formulierung der Schlussfolgerungen
VI. Anwendung
. Probleme mit Regeln/Prinzipien usw. in neuen Situationen lösen.
3. Labor-/Ermittlungs-Methode: bietet praktische Erfahrungen zu Materialien oder Fakten, die gewonnen wurden.
Aus Forschung, Untersuchung oder Erfahrungen; folgen die folgenden Schritte:
I. Vorbereitend
. Motivation
. Orientierung zur Arbeit/Aktivität
. Präsentation von Materialien
. Vorsichtsmaßnahmen
II. Überwachter Arbeitszeitraum/Labor
. Die Studenten arbeiten an dem Problem
. Der Lehrer überwacht die Arbeit der Schüler.
III. Kulminierende Aktivitäten
. Berichterstattung über Gruppenarbeit/Ergebnisse/Feststellungen
. Diskussion des Prozesses/der Ergebnisse
. Formulierung von Verallgemeinerungen, Regeln, Konzepten usw.
. Anwendung der diskutierten Konzepte/Generalisierung auf neue Situationen
4. Entdeckendes Lernen
. Lehrer erleichtert die Entdeckung
. Lernende beteiligen sich aktiv am Lernprozess
. Lernen hängt von den eigenen Einsichten, Reflexionen und Erfahrungen der Schüler (Entdeckendes Lernen) ab.
. Kann entweder die induktive Entdeckung oder die deduktive Entdeckung verwendet werden, dies sind die folgenden spezifischen
Schritte:
Schritte, die im induktiven Entdeckungsverfahren befolgt werden:
I. Beobachten und diskutieren Sie die spezifischen Beispiele.
II. Identifizieren und beschreiben Sie gemeinsame Elemente von Merkmalen.
III. Diskutieren Sie weitere Beispiele und notieren Sie gemeinsame Elemente.
IV. Nennen Sie die Hauptidee basierend auf den gemeinsamen Elementen im Vergleich zu den neuen Beispielen – Elemente.
. Überprüfe sie
Schritte, die im deduktiven Entdeckungsverfahren befolgt werden:
I. Stellen Sie eine Idee vor, die anhand von Beweisen überprüft werden kann.
II. Lernende sammeln und finden unterstützende Beweise oder Beispiele.
III. Begründung/ rechtfertigen, warum bestimmte gefundene Beweise die Hauptidee unterstützen.
IV. Die Schüler setzen die Suche nach weiteren Beweisen fort, um die vorgegebene Idee zu unterstützen.
5. Projektmethode
MERKMALE SCHRITTE
. Eine signifikante praktische Einheit der Aktivität. I. Zielsetzung
. Umfasst die Planung und Durchführung des . Erklärung der Ziele des
geplante Aktivitäten. Projekte.
 . Schüler erledigen bestimmte Aufgaben auf natürliche Weise. . Erläutern Sie die Natur des Projekts.
weise. . Lehrer und Schüler entscheiden über die
Aktivitäten kooperativ.
. Beinhaltet die Verwendung von physischen Materialien, um II. Ausführung
Vervollständigen Sie die Einheit der Erfahrung. . Die Schüler führen die Aktivitäten wie geplant durch.
. Entwickelt ein Gefühl der Zusammenarbeit und unter der Anleitung des Lehrers.
Verantwortung, eine Aufgabe zu erledigen.
. Begeistert Schüler, ihre eigenen und III. Bewertung zu evaluieren
objektiv basierte Arbeiten (Projekte) anderer . Besichtigung des fertigen Projekts.
auf entwickelten Kriterien. . Bewertung durch Lehrer und Schüler basierend auf
auf einigen festgelegten Kriterien für das Projekt
Evaluierung.
6. Diskussion
. Eine Frage oder ein Problem wird von der Klasse betrachtet und bearbeitet, um zu einer Schlussfolgerung zu gelangen.
. Der Klassenrahmen kann formal oder informell sein, wobei der Lehrer mehr oder weniger eine Nicht-Rolle einnimmt.
. Wie/Wann verwendet:
Mehrere Meinungen geteilt; jeder untersucht und reagiert
Fragen stimulieren und fokussieren das Denken
Vielseitige Ansichten werden ermutigt
. In der Regel von Schülern geleitet, kann aber auch anführerlos oder von Lehrern geleitet sein
C. Andere indirekte Modelle/Strategien des Unterrichts
Problembasierte Anweisung (PBI)
. Die Essenz von PBI besteht darin, den Schülern authentische/bedeutungsvolle Situationen zu präsentieren, die...
als Sprungbrett für Ermittlungen und Nachfragen dienen.
. Ist ein hochwirksamer Ansatz, um Denkprozesse auf höherem Niveau zu lehren, die Folgendes umfassen:
Fragen ableiten zu Problemen, die sowohl sozial wichtig als auch persönlich sind
bedeutungsvoll für die Schüler.
Interdisziplinärer Fokus auf ein bestimmtes Thema, aber Lösungen erfordern von den Studierenden, dass sie
In viele Fächer liefern.
Echte Forschung erfordert von den Studenten, dass sie Untersuchungen verfolgen, die suchen
Echte Lösungen für echte Probleme.
Die Produktion von Kunstwerken und Ausstellungen erfordert, dass die Schüler Produkte herstellen in
die Form von Kunstwerken und Ausstellungen, die ihre Lösungen repräsentieren.
2. Metakognitive Strategie
. Die Schüler werden darauf trainiert, sich ihrer eigenen Lernprozesse bewusst zu werden und diese zu kontrollieren durch das
metakognitive Prozesse.
. Verwendet, wenn Schüler:
Planen Sie, welche Strategien Sie verwenden möchten, um das Ziel zu erreichen.
Bestimmen Sie, welche Ressourcen benötigt werden
Den eigenen Fortschritt überwachen
Fortschritt bewerten
3. Reflektierende Lehrmethode
. Prozess, der es Einzelpersonen ermöglicht, kontinuierlich aus Erfahrungen zu lernen, indem Alternativen in Betracht gezogen werden
Interpretationen von Erfahrungen, Handlungen, Gesprächen, Überzeugungen unter Verwendung von Introspektion und Analyse.
. Verwendet, wenn Schüler:
Habe bereits konkrete Erfahrungen
Analysiere diese Erfahrungen und forme Abstraktionen/Generalisierungen.
Allgemeine Auffassungen auf tatsächliche Situationen anwenden
4. Puzzlemethode
. Eine Gruppenaktivität zum Lernen bestimmter Materialien.
. Wie/wann verwendet:
Gruppen werden gebildet
Lernmaterial ist in Abschnitte unterteilt
Ein Mitglied kümmert sich um einen Abschnitt des Materials
Jedes Mitglied trifft sich mit denjenigen aus anderen Gruppen, die einer ähnlichen Aufgabe zugewiesen sind.
Sekte
Mitglieder diskutieren/arbeiten an dem Material und kehren zu ihrer vorherigen Gruppe zurück, um
Informiere andere in ihrer Gruppe
Die Studenten werden getestet, nachdem das "Puzzle" abgeschlossen ist.
5. Brainstorming
. Eine Strategie, die das Wissen und die Ideen der Schüler nutzt.
. Hilft Schülern, kreative Alternativen zu erkunden.
. Bietet eine Umgebung, in der Schüler*innen frei Ideen beitragen können, ohne Angst vor Spott oder ...
Fehler.
. Wie/wann verwendet:
Schüler werden mit einem Problem oder einer Situation konfrontiert.
Sie werden ermutigt, so viele Ideen wie möglich zu teilen, die sie generieren können.
Alle Ideen werden akzeptiert und aufgezeichnet, überprüft, diskutiert und organisiert für
Untersuchung.
6. Erfolgsstrategie für Studierendenteams (STAS)
. Eine Art von Gruppenaktivität, in der Schüler gemeinsam interagieren, um ein bestimmtes Fachwissen zu meistern.
Material.
. Wie/wann verwendet:
Information wird präsentiert
Die Schüler werden in Lerngruppen eingeteilt, um die Lektionen mithilfe von Arbeitsblättern zu meistern.
durch Diskussion, Nachhilfe und gegenseitiges Abfragen.
Die Ergebnisse dieser Tests werden aufgezeichnet; und wenn es eine Verbesserung gibt von der
Die vorherige Punktzahl des Teams, zusätzliche Punkte werden vergeben.
7. Strategien zur Befragung von Lehrern
. Fragen ist
Eine wichtige Schlüsseltechnik im Unterricht
Wird für eine Vielzahl von Zwecken verwendet, wie zum Beispiel um

Denken anregen
Wecken Sie Interesse und Neugier
Gelerntes Material überprüfen
Fragen von Schülern herausfordern
Denken und Verständnis von Ideen fördern
Ändere die Stimmung/den Tempo, die Richtung der Diskussion
Reflexion und Selbstbewertung fördern
. Arten von Fragen
a. Frage gemäß Denkprozess
Niedrigstufige Fragen
oFaktisch + Gedächtnisfragen
Fordere nur eine richtige Antwort an
Beispiel
Wer ist der Vater des Kindergartens?
 Wie viele Regionen umfasst die Philippinen?
Hochrangige Fragen
Gehe über Gedächtnis und faktische Informationen hinaus
Erfordert vielfältige Perspektiven/Meinungen/Abstraktionen/Antworten/Herausforderungen
anregende Fragen
Beispiel
Warum können wir nicht von den traditionellen Strategien abweichen?
In welcher Klassenraumbeschäftigung würde Konstruktivismus stattfinden?

demonstriert?
b. Fragen gemäß den angeforderten Antworten
Kognitive Gedächtnisfragen
. Als niedere Fragen bezeichnet
. Haben Sie eine richtige und beste Antwort.
. Wurde verwendet, um den Wortschatz, die Rechtschreibung, mathematische Fakten und orale Fähigkeiten zu üben.
. Normalerweise mit was, wer, wann, wo anfangen
. Kurze und präzise Antworten erforderlich
Divergente Denkfragen
. Verbunden mit hochgradigen Denkfragen
. Haben viele akzeptable Antworten
. Wird verwendet, um kreatives Denken und entdeckendes Lernen zu fördern.
. Erfordert normalerweise synthetisches Denken, indem verwandte Ideen kombiniert werden, die gelernt wurden.
Was könntest du tun, wenn ?/ Was denkst du über ?
Konvergente Denkfragen
. Erforderliche Anwendung von Informationen und Analyse der beteiligten Faktoren.
Beispiel: Wenn "A" dies ist, was wird mit "B" passieren?
c. Offene Diskussionsfragen
Eliciting Frage
. Zur Förderung der ersten Reaktion
. Die Teilnahme der Schüler fördern
. Ein schwindsüchtiges oder ausgehendes neu entfachen
Diskussion Erkundungsfragen
. Zielt darauf ab, Ideen zu erweitern, gegebene Ideen zu rechtfertigen und Ideen zu klären.
Bewertende Denkfragen
. Fordern Sie die Schüler auf, Informationen zu beurteilen, zu bewerten, auszuwählen, zu kritisieren, zu verteidigen oder zu rechtfertigen.
Schlussfolgerungsorientierte Fragen
. Wird verwendet, um Schülern zu helfen, Schlussfolgerungen, Konzepte, Regeln, Formeln und Lösungen oder Pläne zu erstellen.
zur Untersuchung von Problemen.
d. Andere Befragungsstrategien
. Beobachtungsstrategie - Was haben Sie gesehen/beobachtet/gefühlt…?
. Erinnerungsstrategie - Wann ist es passiert?
. Ableitungsstrategie - Was glaubst du, ist dort passiert?
. Analyse der Strategie - Wie viele Prozesse waren beteiligt?
. Verifizierung der Strategie - Wie viele Prozesse waren beteiligt?
. Vorhersage der Strategie - Was wird passieren, wenn-------?
. Strategie bewerten - Welche ist ähnlich zu Ihrer Idee? Warum?
. Synthese/Anwendung von Strategien - Sollte die Stadt einen Damm bauen? Warum?
Tipps zum Stellen von Fragen: Stellen Sie Fragen, die sind:
. Stimulierend/herausfordernd/denkanregend
 . Innerhalb des Niveaus/Fähigkeiten der Schüler
. Relevant/zeitnah
. Ordnungsgemäß sequenziert
. Spezifisch/klar/einfach
. Vielfältig

III. DIE ANFORDERUNGEN AN DEN UNTERRICHTSAKT

A. Lernziel(e)
. Eine Aussage darüber, was der Lernende nach Abschluss der Lerneinheit in der Lage sein wird zu tun.
. Eine nachweisbare Verhaltensänderung beim Lernenden.
. Wird als Verhaltens- oder Leistungsziele bezeichnet.
. Kann in Aussage- oder Frageform ausgedrückt werden.
. Muss sein
S-spezifisch
messbar
erreichbar
R- ergebnisorientiert
T-tme gebunden
Drei Elemente, die bei der Formulierung von Lehrzielen zu berücksichtigen sind:
1. Leistung - Verhalten, das der Lernende zeigen soll.
2. die Bedingung/en, unter denen das Verhalten auftreten soll.
3. das Erfolgskriterium - der Maßstab, gegen den die Leistung der Lernenden bewertet wird.
Kann entweder oder beides Folgendes in einem Unterricht enthalten: Wissensinhalt, der sein kann:
a. Kognitiv - Wissen über Konzepte/Prinzipien/Fakten.
b. Affektive Einstellungen/Werte.
c. Psychomotorische Fähigkeiten.
Fähigkeiteninhalt, der möglicherweise eine oder eine Kombination der folgenden in einer Einheit umfasst:
1. Arbeitsgewohnheiten, Diskussion, Lesen, Schreiben und Notizenmachen.
2. Wörterbuchreferenzen und Bibliotheksfähigkeiten.
3. Berichterstattung, Forschung und Computerfähigkeiten.
4. Interpretationsfähigkeiten für Karten, Diagramme, Tabellen und Grafiken.
5. Anfragefähigkeiten - Problemlösung, Experimentieren und Hypothesenbildung.
6. Soziale Fähigkeiten - Regeln respektieren, Kritik annehmen und Reife.
[Link] und wettbewerbliche Fähigkeiten - Führung und Beteiligung.
Taxonomie der Ziele: Ziele werden in drei Domänen klassifiziert:
Kognitive Taxonomie: umfasst mentale Prozesse
. Wissen oder Erinnerung an
Terminologie/Fakten/Ereignisse/Personen
Trends und Sequenzen
Klassifizierungen und Kategorien
Kriterien
Methoden
Prinzipien, Theorien und Strukturen
. Verständnis
Übersetzung
Interpretation
Extrapolation
. Anwendung
 Abstraktionen in bestimmten Situationen
Analyse
Beinhaltet das Zerlegen eines Ganzen in Teile und das Verständnis ihrer Beziehungen
Synthese
Teile in einer neuen Form zusammenfügen
Evaluation
Die Qualität oder den Wert von etwas anhand festgelegter Kriterien beurteilen
Psychomotorische Taxonomie: beinhaltet die Manipulation von Materialien durch motorische Steuerung.
Perzeption
Einsatz der Sinne, um sich der Ausführung einer motorischen Tätigkeit bewusst zu werden
Set
Bereitschaft, eine Handlung zu ergreifen
Erfordert Wahrnehmung
Geführte Antwort
Besorgt über die frühen Phasen des Erlernens einer Fähigkeit
Beinhaltet Nachahmung, Versuch und Irrtum
Mechanismus
Besorgt über gewohnheitsmäßige Reaktionen, die mit Fertigkeit und Selbstbewusstsein durchgeführt werden.
Komplexe offene Antwort
Fähigkeitsgerechte Ausführung einer Handlung
Handlung mit Genauigkeit, hohem Niveau an Fachkenntnissen und geringem Aufwand
Anpassung
In dieser Phase können die erlernten Fähigkeiten modifiziert werden, um bestimmten Anforderungen gerecht zu werden.
Ursprung
Neue Bewegungen können geschaffen werden, um bestimmten Situationen zu entsprechen.

B. Unterrichtspläne
. Einer der wichtigsten Aspekte der Unterrichtsplanung wird als der Plan angesehen, was
Der Lehrer und die Schüler beabsichtigen, nach einer Lehr-Lern-Episode zu erreichen.
. Geschriebene Gliederung von Lehrzielen, Aktivitäten, Methoden und Strategien, wie angegeben
Die Ziele werden mit Hilfe geeigneter Lehrmaterialien erreicht.
. Unterrichtspläne variieren in Typen:
Umriss der Aktivitäten von Lehrern, die normalerweise von neugebackenen Lehrern durchgeführt werden.
Detailliert - alle Aktivitäten, Fragen der Lehrer und erwartete Antworten der Schüler werden widergespiegelt und
in der Regel von Lehramtsanwärtern durchgeführt.
Semi-detailliert - alle Aktivitäten, Fragen und Aussagen einbeziehen.
Vorgeschlagene Formate/Teile eines Unterrichtsplans
I. Ziel
II. Gegenstand
Themen/Konzepte
Integrierte Werte
Referenzen
Materialien (einschließlich eines oder einer Kombination aus schriftlichen Materialien, audiovisuellen Medien, Computer Materialien,

Modelle, Diagramm usw.)

III. Lernaktivitäten
A. Vorbereitende Aktivitäten
Übung
B. Entwicklungsaktivitäten
 1. Präsentation der Lektion
2. Diskussion/Analyse
3. Übungsübungen/Probeaktivitäten
4. Abstraktion/Generalisierung
5. Übungen zur Festigung erlernter Fähigkeiten
C. Anwendung: kann in Form von Demonstrationen, Debatten, Tests, Ausstellungen erfolgen, um zu bestimmen, was
wurde gelernt (sollte mit der gegenwärtigen Lektion in Verbindung stehen).
D. Evaluation
IV. Auftrag/Vereinbarung
C. Bestimmen geeigneter Lernaktivitäten
1. Lernaktivitäten Beschreibt
. Besteht aus allen Klassenaktivitäten und Interaktionen, die während des Lehrens und Lernens stattfinden.
Prozess, der durchgeführt wird, um die Ziele für eine bestimmte Lektion zu erreichen, um das Lernen und das Behalten zu fördern.
. Ausgedachte Aufgaben, mit denen Schüler lernen, einschließlich solcher, die:
Erledigen Sie Routinen (den Raum sicher halten, Papiere sammeln, verteilen)
Materialien usw.)
Mache die Studenten bereit für die neue Lektion.
Die Kenntnisse, Fähigkeiten und Einstellungen der Schüler im Zusammenhang mit der Lektion entwickeln.

Ziele.
Verbessern oder verstärken und neu erworbenes Wissen evaluieren.
. Sollte die angemessene Reihenfolge, Vielfalt, Sinnhaftigkeit und Unmittelbarkeit in der Integration berücksichtigen
Beziehung zu ihrer Verwendung.
2. Arten von Lernaktivitäten
Einführungs-/Vorbereitungs-/Eröffnungsaktivitäten:
a. bezieht sich auf Aufgaben, die der Lehrer den Lernenden zur Vorbereitung auf die neue Lektion zur Verfügung stellt;
b. kann durchgeführt werden durch:
. das Interesse der Schüler am Unterricht gewinnen
. sie über das Lernziel informieren
. Rückruf des vorausgesetzten Lernens
Entwicklungstätigkeiten
a. beziehe dich auf alle Aufgaben, an denen die Lernenden teilnehmen, um die Ziele zu erreichen, für die die aktuelle Lektion bestimmt ist
unterrichtet.
b. gilt als das Herz guter Anleitung
c. üblicherweise durchgeführt durch eine Präsentation der neuen Informationen, unter Berücksichtigung:
. Angemessenheit der verwendeten Lehrmethoden oder -arten
. hohe Beteiligung der Studenten
. Einsatz vielfältigen Denkens – stimulierend und interessant – Aufgaben aufrechterhalten
. logische Organisation und Verbindung zwischen den Inhalten der Lektion und Bezugspunkt - zu -
punkt glatte Übergänge
. die Beziehung der neuen Lektion zum vorherigen Lernen
. Klarheit der Präsentation
d. kann einer Abfolge folgen, in der der Lehrer:
bietet anfängliche Aktienerfahrungen
2. Studenten in relevante Aktivitäten einbeziehen
3. liefert weitere Eingaben
4. fördert Abschlüsse durch Bereitstellung von:

a. Folge- und Abschlussaktivitäten

b. Synthese der Ergebnisse des aus der Arbeit gewonnenen Lernens – durchgeführte Studien
 c. Feststellen, was bisher gelernt wurde.
d. ständige Rückmeldungen von Studierenden bereitstellen
. Die Schüler bewegen sich von Aktivitäten, die Erfahrung, Beobachtung und...
Aufnahme/Ausdruck; Fragen/Analysieren, Hypothesen aufstellen, Verallgemeinern und sich mit ihr beschäftigen
geführte oder unabhängige Praxis.
. Eine deutliche Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, zwischen Schüler und Materialien, und
unter den Schülern ist während des Lernprozesses ziemlich offensichtlich.
Die abschließenden Aktivitäten sollten kurz gehalten und eng auf den Inhalt fokussiert sein und die meisten einbeziehen.
Schüler: Aktivitäten einbeziehen wie die Synthese der wichtigsten Konzepte aus dem Unterricht, Bewertung des Lernens,
und/oder Verstärkung der gelehrten Lektion.
3. Grundsätze bei der Auswahl von Lernaktivitäten
a. Lernaktivitäten sollten sich auf die Lernziele beziehen; in allen Fällen sollten sie
trage zur Erreichung der Lernziele bei.
b. Lernaktivitäten müssen dem Niveau des Lernenden in Bezug auf Bedürfnisse, Interessen und Erfahrungen entsprechen.
Verständnis, Fähigkeit und sogar Zahl.
c. Lernaktivitäten müssen auch mit der verwendeten Lehrmethode übereinstimmen.
d. Lernaktivitäten müssen auch dem jeweiligen Fachbereich entsprechen.
E. Lernaktivitäten sollten zum Thema und Kontext der Unterrichtssituation passen.
f. Lernaktivitäten müssen interaktiv sein, das heißt, sie sollten nicht nur kognitiv sein.
Entwicklungsgestützt, aber auch werte- und fähigkeitsfördernd, um eine ganzheitliche Art zu gewährleisten.
Entwicklung des Lernenden.
g. Lernaktivitäten müssen mehrstufig, vielfältig und gut strukturiert sein.
h. Lernaktivitäten sollten die Lerngesetze (Bereitschaftseffekt und Übung) berücksichtigen und die
Prinzipien der Mehrsinnlichen Ansprache und die Entwicklung von Werten sowie geistlichen und motorischen Fähigkeiten
Fähigkeiten und Fertigkeiten.
i. Lernaktivitäten sollten die Schüler mit der direktesten Erfahrung einbinden, die möglich ist, das heißt,
Sie müssen den Schülern erlauben, all ihre Sinne zu nutzen.
D. Bestimmung geeigneter Lehrmaterialien und Werkzeuge
Wofür sind Lehrmaterialwerkzeuge?
. Um die Anleitung durch zusätzliche/einzigartige Dimensionen zu bereichern
. Um die Anleitung für eine größere Anzahl von Schülern zugänglicher zu machen.
. Um den Unterricht kostengünstiger und effektiver zu gestalten
. Um verschiedenen Lernstilen der Schüler gerecht zu werden und das Lernen zu verbessern
. Um das Interesse und die Begeisterung der Schüler für das Lernen zu steigern.
. Abstrakte Ideen in konkreteren und kontextualisierten Begriffen darzustellen
2. Arten von Lehrmaterialien und Werkzeugen
Visualisierungen - Darstellungen von Objekten, Personen oder Ereignissen in realistischer oder präziser Ausdrucksweise.
Leinwand, Papier oder andere Oberflächen. Folgendes einbeziehen:
Stille Bilder/Fotodrucke - einschließlich Lehrbuch, Zeitschriften und ähnlichen Druckerzeugnissen
Materialien; dienen als effiziente Substitute für direkte Erfahrungen; sind relativ günstig
und bequem zu verwenden.
oGraphics - verwenden Symbole, die die Phänomene darstellen, die sie darstellen - kommen in
viele Formen; Karten, Diagramme, Tabellen, Grafiken, Plakate, Cartoons, die veranschaulichen
Lektionen für ein besseres Verständnis, mit weniger Einsatz von unnötigem Lehrergespräch.
oRealia bezieht sich auf alle Objekte, wie sie in ihrem natürlichen Kontext existieren.
oModelle beziehen sich auf Objekte, die konstruiert werden, wenn Realia nicht verfügbar sind.
oZeichnungen - können das Abbild der Realität oder symbolische Darstellungen sein, wie zum Beispie
Karten, Diagramme, Grafiken und Cartoons.
 Visuelle Anzeigegeräte kommen in Form von Tafeln, Markttafeln, Flipcharts und
Pinwände sind wertvoll, um die wichtigsten Punkte der Lektion hervorzuheben.
Projektionsgeräte - können Folien- und feste Streifenprojektoren oder opake/Überkopfprojektoren sein
Projektoren, die eine farbenfrohe und realistische Wiedergabe von ursprünglichen Motiven bieten.
3. Prinzipien bei der Auswahl von Lehrmaterialien
Angemessenheit/Unterrichtsmaterialien: müssen angemessen sein für die
. Ziele und Inhalt der Begründung
. Fähigkeiten und Interessen der Lernenden
Echtheit: Sie müssen genaue, aktuelle und zuverlässige Informationen übermitteln.
Bedeutsamkeit: Sie müssen für die Lernenden bedeutsam und anregend sein.
Kosten-Effektivität: Dies bedeutet, dass die Kosten der Mediennutzung sinken müssen, während die Anzahl der
Studierende, die diese Erhöhungen nutzen.
Breite: Sie müssen verschiedene Gruppen von Lernenden umfassen und viele verschiedene Zwecke erfüllen.
und kann mit mehreren Arten von Lernenden verwendet werden.
E. Bestimmung geeigneter Bewertungsinstrumente
1. Das Konzept der Evaluation
. Zielt grundsätzlich darauf ab, das Verständnis der Schüler für das Vermittelte zu bestimmen.
. Ist ein zweistufiger Prozess:
1. Messen der individuellen Leistung der Schüler.
2. Die Beurteilung der Angemessenheit des Instruments kann eine oder zwei Hauptansätze verwenden.
bei der Bestimmung, wie gut ein Schüler abgeschnitten hat:
[Link], bei der die Leistung eines Schülers mit der
durchschnittliche Leistung seiner/ihrer Klassenkameraden.
[Link] - Referenzbewertung, bei der die Bewertung auf einem Vergleich basiert
Leistung der Schüler mit einem vorgegebenen Standard - eingesetzte Instrumente für
Die Bewertung kann sein:
[Link] Bewertung - hängt von den Beobachtungen des Lehrers einer Vielzahl von Schülern ab
Leistung, während sie Lernaufgaben durchführen, Projekte abschließen und Schlussfolgerungen ziehen über
was Lernende können und nicht können; könnten diese Frage als grundlegenden Leitfaden verwenden in
Auswahl informeller Bewertungsverfahren, "Wird das Verfahren die
Information / Notwendigkeit, ein angemessenes Urteil über die Leistung des Kindes zu fällen.
2. Formale Bewertung - umfasst von Lehrern vorbereitete Tests und im Handel erhältliche standardisierte Tests
Tests wie Bewertungsmaßstäbe, Lernchecklisten, Aufsatztests, Richtig-Falsch-Tests, Multiple-Choice-Tests
Vervollständigungstests, Zuordnungstests usw.
. Kann auch verwendet werden für:
Fortschritte einzelner Lernender bewerten
2. Eigenleistung des Lehrers bewerten
3. Lehrpläne verfeinern und/oder Anweisungen geben, um Unklarheiten zu beseitigen.
Verständnis bestimmter gelehrter Themen
4. Grundlage für die Unterrichtsplanung bieten, wenn der gleiche Inhalt getestet wird.
wieder beigebracht - benötigt eine gute Aufzeichnung, um zu überwachen
Fortschritt/Entwicklung der Lernenden im Laufe der Zeit.
3. Wann sollte man einige Testtypen verwenden?
. Verwende informelle Bewertungsinstrumente, wenn du nach spezifischen Verhaltensweisen suchst, die Lernende zeigen.
erwartet zu demonstrieren.
. Verwenden Sie Bewertungsskalen und Checklistenelemente, wenn Sie Urteile über verschiedene Leistungsniveaus fällen.
Qualität ist notwendig.
 . Verwenden Sie Aufsatztests insbesondere für höhere Klassenstufen, wenn Sie festlegen, welche Schüler eingestuft werden sollen.
gemeinsam den isolierten Prozess der Information auf bedeutungsvolle Weise.
. Verwenden Sie einen Wahr-Falsch-Test, wenn Sie ein breites Spektrum an Inhalten abdecken.
. Verwenden Sie einen Matching-Test, wenn das Verständnis der Schüler für Assoziationen getestet werden soll.
. Verwenden Sie den Kompletions-Test, um nur einen Querschnitt des Inhalts zu sampeln und das Raten zu eliminieren.
unter Schülerinnen und Schülern.
4. Welche Evaluationsart sollte während des Lehrakts verwendet werden?
a. Vor der Anleitung: Vorauswertung
. Fertig, um das Einstiegsverhalten des Lernenden zu bestimmen (welches Wissen/ Fähigkeiten/Einstellungen sie haben)
schon wissen oder noch wissen müssen) bevor die Ziele festgelegt werden oder bevor die Anleitung
beginnt zu maximalen Lernzwecken.
. Umfasst die Verwendung von Instrumenten wie Eignungstest, Fähigkeitstest, Vortest im Kurs
Objektive oder Beobachtungstechniken.
b. Während der Anleitung: Formativer Evaluation
. Bietet kontinuierliches Feedback für die Lehrer und Schüler bezüglich ihres Erfolgs oder
Fehler während der Anleitung.
. Hilfreich bei der Entscheidung, ob Änderungen in den nachfolgenden Lernerfahrungen erforderlich sind.
. Hilfreich bei der Bestimmung spezifischer Lernfehler, die korrigiert werden müssen.
. In der Regel werden Papier- und Bleistifttests sowie Beobachtungsmethoden verwendet.
c. Nach der Anweisung: Summative Bewertung
. Wird bereitgestellt, um zu bestimmen
Wie gut die Schüler die Lernziele erreicht haben.
Welche Bewertung die Schüler verdienen.
Wie gut die Anleitung gemacht wurde.
. Umfasst die Verwendung von Leistungstests, Skalen zur Bewertung oder die Evaluierung von Schülern.
Produkte.
F. Klassenmanagement
Konzept für Klassenraumverwaltung
. Konzentriert sich darauf, was ein Lehrer tun muss, um Zeit, Materialien und Raum zu organisieren und zu verwalten.
effizient und reibungslos, um potenzielle Probleme im Klassenzimmer zu verhindern oder zu reduzieren.
Frequenz.
Bezieht sich auf Aspekte wie
Organisationsstruktur, Verhalten der Lehrkraft und organisatorische Struktur des Unterrichts
Muster (z. B. wie Lehrkräfte Unterrichtsaktivitäten strukturieren) und
Disziplin.
Umfasst das Klassenklima, das mit dem emotionalen Ton zu tun hat und
Quantität humaner Beziehungen im Klassenzimmer.
Hilft sowohl Schülern als auch Lehrern wie es-
Fördert die geistige und soziale Entwicklung der Lernenden in einem Raum
das fördert das Vertrauen und wo Kinder sich entwickeln in ihrem
Kompetenz als Menschen.
Erleichtert das Erreichen von Lernzielen/-vorgaben.
was jedoch die Entwicklung eines systematischen Weges erfordert
Organisierung von Klassenraumaktivitäten.
Bietet intellektuelle und physische Freiheit innerhalb der festgelegten Grenzen
Grenzen, das heißt, Wissen, Fähigkeiten und Werte zu lernen, ohne
Angst zu haben oder sich für begangene Fehler zu schämen, aber
auch geleitet von Regeln und Vorschriften.
 Ermöglichen Sie Kindern, Fähigkeiten zur Selbststeuerung zu entwickeln und
Unabhängigkeit gutes Gleichgewicht
a zwischen
Nachgiebigkeit und stark zielgerichtete Anleitung.
Arbeitet auf eine warme, aber feste Beziehung zwischen Lehrern hin
und Schüler, was bedeutet, dass Lehrer „menschliche
– ness" zu Kindern, sie behalten dennoch die grundlegende Festigkeit bei
benötigt/gewünscht in der Lehrer-Schüler-Beziehung.
umfasst das Management der Zeit, Disziplin, physische Umgebung, Routinen und
Verfahren und Instruktionsmanagement.
2. Physische Umgebung
. Bezieht sich auf die Art von Klassenzimmerumgebung, die ordentliche Bewegungen und reduzierte
Ablenkungen und beste Nutzung des verfügbaren Raums.
. Umfasst eine gute Raumanordnung (Evertson, 1989), wo
Hochfrequentierte Bereiche ohne Stau
Die Schüler sind vom Lehrer leicht zu sehen.
Häufig verwendete Materialien und Vorräte sind leicht zugänglich
Schüler können leicht Anleitungsvorträge sehen und anzeigen
. Möglicherweise müssen diese wichtigen Fragen unter anderem beantwortet werden, um eine gute ... sicherzustellen.
Klassenmanagement
Wie sollen die Tische angeordnet werden? Welche Sitzanordnung sollte es geben?
gefolgt?
Wo sollte der Lehrertisch stehen?
Wo ist der Anspitzer und das andere Equipment und wie ist der Standort?
beeinflussen ihre Schüler im Unterricht?
Wo sollte die Lesegruppe sich treffen?
Wo können Schüler gemeinsam arbeiten?
Wie sollten Materialien verteilt und gesammelt werden?
Sollten Belüftung und Licht angepasst werden?
3. Zeitmanagement
. Bezieht sich auf die effektive Zuteilung der Unterrichtszeit, um die Zeit, die mit nicht-instruktiven Aktivitäten verbracht wird, zu minimieren.
Aufgaben, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu halten, während formeller Unterricht präsentiert wird, oder
wenn sie an Aufgaben und anderen Lernaktivitäten arbeiten, um zu reduzieren das
Gesamtmenge der Zeit, die für unproduktive Aktivitäten aufgewendet wird (Savage & Armstrong,
1987).
. Beinhaltet solche Aspekte wie:
Übergänge - sanfte und effiziente Bewegung von einem Aspekt der Lektion
zu einem anderen, sodass "slacktme" und Probleme der Klassenkontrolle sind
reduziert.
Der Beginn der Klassenaktivitäten umfasst die Rolleneinnahme und Materialien.
Entwicklung, Ankündigungserstellung und andere administrative
Nicht-lehrende Verfahren, die vor dem Beginn der Unterrichtsaktivitäten durchgeführt werden.
oPacing - die Lektion, die Geschwindigkeit, mit der ein Lehrer den Lernenden hilft, voranzukommen
Durch die Lektion, die genügend unterbrochen werden muss, um ein Gefühl zu vermitteln
von produktivem Bewegung, aber nicht so schnell, dass die Schüler nicht
bewältigen.
Bereitstellung von Unterstützung - umfasst die Entwicklung von Verfahren zur Reaktion au
Schüler, die Hilfe benötigen, aber nicht so weit, dass andere Schüler werden
 frustriert und in Versuchung, sich auch schlecht zu benehmen, weil der Lehrer
Die Aufmerksamkeit könnte sich nur auf einen einzigen Schüler konzentriert haben.
4. Instruktionsmanagement
. Umfasst das Gewinnen und Aufrechterhalten der Zusammenarbeit von Schülern bei Aktivitäten, die vollständig
Verwendung von classtme.
. Beinhaltet die Entwicklung der folgenden Fähigkeiten:
Bewegungsmanagement: den Schwung aufrechterhalten und machen
Übergänge zwischen den Unterrichtsthemen sind reibungslos.
Gruppenfokus - Aufrechterhaltung der Gruppenwachsamkeit und konzentrierter Anstrengungen.
Vermeidung von statischen Hindernissen - um das Lernen zu maximieren, indem man bereitstellt
herausfordernde und abwechslungsreiche Aktivitäten.
. Kann wirksam gemacht werden durch
Klare Anweisungen geben, die genau angeben, wie sie sich ändern sollen.
Sitze, den Raum betreten und verlassen, sich durch Flure zu anderen bewegen
bezeichnete Bereiche und änderungsaktivitätstypen.
Vereinbarung über spezifische Signale für Schüler, um zu wissen, wann formell
Der Unterricht steht kurz bevor (z. B. der ruhige Blick des Lehrers).
Zuweisung von "Lehrhelfern" oder "Peer-Helfern", um zu verteilen
Materialien oder Rückgabe/Sammeln von Unterlagen oder um Klassenkameraden, die Hilfe benötigen, zu unterstützen

Hilfe.
Zusätzliche anregende Aktivitäten für Früh Fertigsteller anbieten.
Richtlinien und Verfahren
. Müssen geplant und systematisch für wiederkehrende und vorhersehbare Klassenereignisse gestaltet werden
effektiv verwaltet werden.
. In drei Typen eingeteilt
Routinen im Zusammenhang mit administrativen Angelegenheiten, wie zum Beispiel Überprüfungen
Anwesenheit, Sammlung und Rückgabe der erledigten Arbeit.
Richtlinien im Zusammenhang mit dem Verhalten von Schülern, wie z.B. Verhaltensweisen, wenn
Betreten/Verlassen des Klassenraums, wenn Ressourcen im Klassenraum genutzt werden, usw.
Richtlinien zu speziellen Informationen, die Studenten beim Lernen benötigen.
Lernaufgaben, wie Anleitungen für die Zusammenarbeit mit anderen Erwartungen
bezüglich der Arbeitsergebnisse usw.
. Es muss vernünftig sein: (d.h. normal, natürlich, nicht reglementiert und umgesetzt)
sinnvoll).
Disziplin
. Haben die primären Ziele, den Schülern Selbstkontrolle und Verantwortung beizubringen und die
Methoden, die verwendet werden, um auf disziplinarische Probleme zu reagieren; müssen hinsichtlich von
wie gut sie auf die Ziele reagieren.
. Kann effektiv verwaltet werden, wenn Lehrer:
Betrachten Sie das Disziplinmanagement als einen integralen Bestandteil ihrer Rollen als
Lehrer
Entwickeln Sie einen Plan zur Klassenkontrolle, so viel wie sie Inhalte planen.
Lektionen
Suchen Sie langfristige Lösungen für Fehlverhalten, indem Sie versuchen, zu
die zugrunde liegenden Ursachen ansprechen (Brophy, 1993).
Befolgen Sie diese grundlegenden Prinzipien:
Umgang mit der Würde der Schüler - Kommentare und Antworten z
Fehlverhalten richtet sich gegen ein bestimmtes Verhalten
 und niemals zum allgemeinen Charakter oder Wert des
Kind.
Private Korrektur ist der öffentlichen Korrektur vorzuziehen.
Die Probleme so leise wie möglich angehen.
Identifizieren und angehen von Ursachen für Fehlverhalten mehr als
das Fehlverhalten selbst.
Unterscheiden Sie zwischen trivialen und ernsthaften Problemen.
Die Reaktionen auf Fehlverhalten müssen konsequent und fair sein.
Die Schüler müssen darin unterstützt werden, ihre
Fehlverhalten.

IV. MODELLER DER UNTERRICHTSGESTALTUNG

BELIEFERUNG Formale Bildung
. Ist hochgradig institutionalisiert, etabliert und daher in einem traditionellen Modus der Bereitstellung.
organisierte Inhalte, Methoden und Aktivitäten, denen zu folgen ist.
. Ist hierarchisch strukturiert/chronologisch eingestuft.
. Umfasst alle Bildungsstufen: von der Grundschule bis zur Hochschule.
. Wird überwiegend in Schulen/Bildungseinrichtungen im persönlichen Kontakt zwischen Lehrern und Schülern durchgeführt.
Begegnung.
Nicht-formale Bildung
. Außerhalb der formalen Schule getragen.
. Wird speziellen Lerntypen angeboten, die möglicherweise schulpflichtige Jugendliche, Analphabeten sind.
unterbeschäftigt, arbeitslos, Schulabgänger und berufliche oder technische Arbeiter, die benötigen
Ausbildung in bestimmten beruflichen Fähigkeiten.
. Beinhaltet organisierte Bildungsaktivitäten oder -programme wie funktionale Bildung und Alphabetisierung,
Berufliche Weiterbildung und Lebensunterhaltsschulung.
Fernstudium/Fernbildung/Offenes Lernen
. Ist grundsätzlich die Art von Studie, die durch die "physische Trennung der Lernenden" gekennzeichnet ist
Lehrer" (Moore, 1975) für viel, die meiste oder sogar die gesamte Zeit während des gesamten Unterrichts
Lernprozess.
. Wird oft durch den Einsatz von Druck-, mechanischen oder elektrischen Medien/Vorrichtungen (TV, Radio,
Audio/Video, Bänder, Computer, Internet usw.) außerhalb des Schulgeländes.
. Beinhaltet Unterrichtsmaterialien wie Lernmodule, Anleitungen, Lernpakete
Materialien und ähnliches auf Online-Lehrprogrammen.
. Basierend auf einem vorproduzierten Kurs, der entweder selbstinstruktiv oder selbstständig sein kann, mit,
ohne oder mit weniger Anleitung durch den Lehrer.
*****nichts folgt*****

Referenzen:
Prinzipien des Unterrichts 1
Handbuch über die Prinzipien des Unterrichts 2, Casinto, Carlon Domingo, C., Rex Buchhandlung