PROGRAMME DER 2èmeDurchschnittsjahr

38 ENGLISCH PROGRAMME

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ZUSAMMENFASSUNG

I. DIE ZIELE DES UNTERRICHTS DER ENGLISCHSPRACHE

II. DIE ALLGEMEINEN ZIELE DES UNTERRICHTS

DAS ENGLISCH IN 2èmeDURCHSCHNITTLICHES JAHR
1. Sprachziele
2. Methodische Ziele
3. Kulturelle Ziele

III. DER KOMPETENZANSAAT

1. Das Eingangsprofil
2. Das Ausgangsprofil
3. Methodologie
4. Bewertung
IV. FACHSPECIFISCHE LERNERFAHRUNGEN
KOMPETENZ 1
Sinn der Kompetenz
Komponenten der Kompetenz

KOMPETENZ 2
Sinn der Kompetenz
Komponenten der Kompetenz

KOMPETENZ 3
Sinn der Kompetenz
Komponenten der Kompetenz
Verbindungen zwischen den Kompetenzen
Relative Bedeutung der Kompetenzen

V. UMSETZUNG JEDER KOMPETENZ

KOMPETENZ 1
Umfang der Kompetenz
Durchführung
Bewertungskriterien
Manifestationen der Komponenten der Kompetenz

39 ENGAGIEREN SIE ENGLISCH PROGRAMME

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 PROGRAMME DER 2èmeDurchschnittsjahr

KOMPETENZ 2
Geltungsbereich der Kompetenz
Realisation
Bewertungskriterien
Manifestationen der Komponenten der Kompetenz
KOMPETENZ 3
Umfang der Kompetenz
Realisierung
Bewertungskriterien
Manifestationen der Komponenten der Kompetenz

VI. METHODOLOGISCHE HINWEISE

Strategien und Aktivitäten im Zusammenhang mit der Disziplin
1.1. Allgemeine Sprachstrategien
1.2. Strategien für Interaktionsaktivitäten
1.3. Strategie zur Höraktivität
1.4. Strategien, die spezifisch für Leseaktivitäten sind
1.5. Strategien für Schreibaktivitäten
2. Lernstrategien im Zusammenhang mit Kompetenzen
Kompetenz 1
Kompetenz 2
Kompetenz 3
3. Disziplinarischer Inhalt
3.1. Kenntnisse und Fähigkeiten im Zusammenhang mit Kompetenzen
3.2. Soziokulturelle Themen
4. Linguistischer Inhalt
4.1. Syntax
4.2. Vokabular
4.3. Nützliche Ausdrücke für das reibungslose Funktionieren der Aktivitäten
Interaktion (weite oder enge Gruppen)
4.4. Phonologie
4.5. Textorganisation
5. Typologie der Aktivitäten
6. Nutzung der TICS
7. Anreicherung
8. Individuelle Arbeiten des Schülers
9. Projekttypen (Vorschläge)
10. Ressourcen: Mittel und didaktische Materialien
11. Bewertung

40 ENGLISCHPROGRAMME

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I. DIE ZIELE DES UNTERRICHTS DER ENGLISCHEN SPRACHE

Der Englischunterricht muss unbedingt mit dem Ziel konzipiert werden
unsere Gesellschaft zu helfen, sich harmonisch in die Modernität zu integrieren. Es handelt sich um eine
volle und umfassende Teilnahme an einer neuen Sprachgemeinschaft, die nutzt
Englisch für alle Arten von 'Transaktionen'. Diese Teilnahme muss auf dem basieren
Teilen und Austausch von wissenschaftlichen, kulturellen Ideen und Erfahrungen
zivilisatorische. Dies wird ein Wissen über sich selbst und den anderen ermöglichen. Man wird darüber hinausgehen
so die enge, utilitaristische, instrumentelle und kommerzielle Auffassung von der E.S.P.
(Englisch für spezielle Zwecke) wie traditionell entworfen, um zu gehen zu
eine offensivere Haltung, in der man nicht mehr Konsument, sondern Akteur ist. So werden wir
gibt jedem die Möglichkeit, Zugang zu Wissenschaft, Technologie und Kultur zu erhalten
universell und dabei die Falle der Akkulturation vermeidend.
Die Lehre aus diesem Blickwinkel erfordert die Entwicklung eines Geistes
Kritik, Toleranz und Offenheit. So wird eine Dynamik angestoßen.
Neuigkeit ins Englische als Vektor der Entwicklung und Professionalisierung und
dass der Schüler mit den erforderlichen Vorteilen ausgestattet wird, um in der Welt erfolgreich zu sein
morgen" (Präsidentenansprache zur Einsetzung der CNRSE).
Das bedeutet den Aufwand, der erforderlich ist, um dem Schüler die Beherrschung eines Werkzeugs zu sichern.
leistungsfähige Linguistik. Je besser diese Sprache beherrscht wird, desto besser werden die
Erfolg des Schülers und seine Entfaltung in einer beruflichen und akademischen Welt
Immer anspruchsvoller.
Die ersten Jahre der Schule bilden eine wichtige Grundlage des
intellektuelle, physische, emotionale und soziale Entwicklung des Kindes. Sie werden
sicher, durch eine Reihe von Schritten, den Erwerb von Fähigkeiten, die ihm ermöglichen
im Wohlfühlen in seiner Umgebung. Diese Fähigkeiten sind interdependent und
Die Nicht-Akquisition einer von ihnen wird ein Hindernis für die Akquisition der anderen darstellen.
andere. Zum Beispiel ein Kind, das während seiner Schulzeit nur zuhören darf in
Klasse und dass man daran gehindert wird, sich auszudrücken, wird seine Kommunikationsfähigkeit sehen
verringert und sogar vollständig gehemmt in konkreten Situationen; daher die Notwendigkeit
alle angestrebten Kompetenzen in das Programm zu integrieren.

Von einer Logik von Ansammlung linguistischer Kenntnisse und

Juxtapositions von Begriffen, das Lernen Englisch muss einer Logik folgen
interaktiv und integrativ. Dieses Lernen ermöglicht dem Schüler einen Prozess
kognitiver Übergang schrittweise zur Autonomie.

41 ENGELISCH PROGRAMME

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Alle Komponenten des Bildungssystems müssen zur Erreichung beitragen

transversale Kompetenzen. Sie sind intellektueller, methodologischer Art,
kommunikatives Personal und sozial. Es ist notwendig, die Aspekte zu bevorzugen
verhalten des Lernenden, der sich der Nützlichkeit des Spiels bewusst werden muss.
Physiognomie, des Blicks und der Gestik während der Interaktionssitzungen im Unterricht und ...
konkrete Kommunikationssituation.
Es wird ihm auch möglich sein, Fähigkeiten zu entwickeln, die ihm erlauben werden, zu
sich in die Gesellschaft, in der er lebt, zu integrieren, sich seines Seins in Beziehung bewusst zu sein
mit den anderen zu lernen, zu teilen, zu kooperieren und offensiv zu sein, ohne aggressiv zu sein.
Was den Kontext des Englischlernens betrifft, so wird es notwendig sein, einen Platz einzuräumen.
vorrangig für die Lern- und Kommunikationsstrategien, die darauf abzielen,
Die Entfaltung des Kindes unter Berücksichtigung seines Alters und seiner Entwicklung
psychomotorisch und psychoaffektiv.
Eine Verhaltensremediation ist nicht auszuschließen. In diesem Zusammenhang wird vorgeschlagen
die Entwicklung einer Pädagogik, die es dem Schüler ermöglicht, sich selbst zu entwickeln
auf harmonische Weise, durch eine ständige Reflexion über sich selbst und über die
andere.
Schließlich muss die Notwendigkeit betont werden, nicht nur Kenntnisse zu erwerben,
aber auch Fähigkeiten auf der Grundlage einer Flexibilität der Programme und einer
Autonomie des Lehrers.
Es versteht sich von selbst, dass diese Autonomie ohne die geeignete Ausbildung nicht erreicht werden kann.
der Lehrer. Es ist daher entscheidend, die Ausbildung der Lehrer und der
Formatoren, um ihre Motivation zu fördern und ihre Professionalisierung zu sichern.
Dies erfordert die Einrichtung eines unabhängigen Observatoriums, das für die
Überwachung, Bewertung und pädagogische Organisation insgesamt (Lehrplan,
manuels, Prüfungen, Rahmenbedingungen,... damit das Pädagogische und das Wissenschaftliche
verwaltet die Verwaltung.
So wird der Trainer, sobald er die Komponenten seiner Mission verinnerlicht hat, in der Lage sein
sie innerhalb der Bildungseinrichtung auf ihren verschiedenen Ebenen umzusetzen. Das meiste
Wichtig bei diesen Niveaus ist unbestreitbar in den frühen Ausbildungsjahren.
da dies der Moment ist, in dem das Kind zum ersten Mal mit dem Prozess konfrontiert wird
Erwerb und Entwicklung der Kompetenzen, die allmählich dazu führen werden,
er ist ein bewusster und verantwortungsbewusster Bürger.

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II. DIE ALLGEMEINEN ZIELE DES UNTERRICHTS

DIE ENGLISCH SPRACHE IN 2èmeDURCHSCHNITTSJAHR

Die Wichtigkeit der Sprache erfordert, dass die Schule mehr Zeit dafür aufwendet.
Kommunikation, damit der Schüler Sprachfähigkeiten (sprachliche Aktivitäten) erwirbt, die
werden ihm ermöglichen, mit seinen Kameraden und den Erwachsenen, die ihn umgeben, in Kontakt zu treten.
Diese Fähigkeiten, die durch Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben erworben wurden, werden
konsolidiert und werden sich um folgende Aspekte gruppieren:

1. Sprachziele:
- die in 1 erworbenen Grundlagen festigen und weiterentwickelnÄraDurchschnittsjahr
um ihm zu helfen, seinen Studiengang und sein Lernen fortzusetzen
Sprache.

2. methodologische Ziele:
- Strategien zum Lernen festigen und entwickeln
d'autoévaluation erworben.
Die in 1 erworbenen Arbeits- und Denkmethoden stärken.ÄraAM.
3. kulturelle Ziele :
- zur Förderung seiner Aufgeschlossenheit beitragen, indem man ihn mehr verschiedenen aussetzt
Kontexte der Zivilisation und Kultur, die durch die englische Sprache vermittelt werden.

Das bedeutet die Notwendigkeit:

- die Methoden auf den Schüler zu zentrieren.
- seine tatsächlichen Bedürfnisse zu identifizieren.

- Themen auswählen, die dem Alter und dem Interesse entsprechen.

- reale Kommunikationssituationen zu entwerfen.
- Englisch als ein echtes Kommunikationsmittel zu betrachten.
- die mündliche Kommunikation (sprechen und zuhören) zu entwickeln und die
schriftliche Kommunikation (lesen und schreiben).
- visuelle, ikonographische und audiovisuelle Hilfsmittel zu nutzen
angemessen.

Die Kompetenzenansatz besteht darin, die erworbenen Lerninhalte zu verbinden mit

Die Schule hat vielfältige und relevante Nutzungskontexte, was sie nachhaltig macht.
Haltbarkeit. Tatsächlich hilft sie dem Schüler, seinen Lerninhalten einen Sinn zu geben,
intellektuelle Fähigkeiten erwerben und verschiedene Prozesse entwickeln, die notwendig sind für
die Assimilation und die Nutzung seines Wissens. Sie ermöglicht ihm auch, sich
Rechenschaft über die Ressourcen ablegen, die er entwickelt, und ihn lehren, sie wieder zu reinvestieren.
erlernte Kenntnisse in der Schule, um mit extrakurrikularen Problemsituationen umzugehen
schulisch.

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III. DER ANSATZ NACH KOMPETENZEN

Die Kompetenz ist ein Handlungswissen, das ein Ensemble von integriert und mobilisiert.
Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die effektiv in Situationen eingesetzt werden.
Vielfältige Probleme, die möglicherweise nie begegnet sind.
Die Kompetenz ist untrennbar mit den Kontexten verbunden, in denen sie gefordert wird.
sich manifestieren. Sie greift auf Wissen aus verschiedenen Quellen zurück und
erfordert eine Auswahl und Organisation der Ressourcen je nach Situation
in denen sie mobilisiert ist. Sie ist evolutionär, da sie fortgesetzt werden kann.
den gesamten schulischen Werdegang und darüber hinaus.

1. Das Eingangsprofil :
Bei seinem Eintritt in das zweite Jahr Englisch wurde der Schüler bereits mit der Sprache vertraut gemacht.
Englisch im Hinblick auf mündliche Interaktion. Er hat gelernt, das phonologische System zu identifizieren.
grammatikalisch und lexikalisch der Sprache. Er hat gelernt, Botschaften zu interpretieren und zu produzieren.
sehr einfache verbale und nonverbale. Er hat persönliche Arbeitsmethoden erworben
und Gruppen (Teilen, Verhandeln…). Er hat Strategien entwickelt, um sich zu behaupten
von Problemsituationen und er wurde auch für die kulturelle Dimension sensibilisiert
das Lernen von Englisch.

2. Das Ausgangsprofil:
Im zweiten Jahr wird der Schüler dazu gebracht, die Voraussetzungen zu festigen und weiterzuentwickeln.
Ära
linguistische, methodologische und kulturelle Kenntnisse, die in 1 erworben wurden durchschnittliches Jahr.

Der Englischunterricht hat zum Ziel, dem Schüler, der die 2. Klasse abschließt, zu ermöglichenème
AM
- in real-life school situations zu interagieren, indem man ein besseres Englisch verwendet
ausgearbeitet
sich mündlich und schriftlich in einer korrekten, elaborierteren Sprache auszudrücken;
- sein Spracherwerb im nächsten Schuljahr fortzusetzen.
So wird der Schüler am Ende des zweiten Jahres in der Lage sein, zu nutzen, zu interpretieren
einfache authentische Dokumente, mündliche und schriftliche Nachrichten effektiver produzieren
Komplexes und einfache Gespräche in einem korrekten, ausgefeilteren Englisch führen.
3. Methodologie :
Die kognitivistische und sozialkonstruktivistische Konzeption, die dem zugrunde liegt
Die Methodologie dieses Unterrichts ermöglicht es, allgemeine Ziele herauszuarbeiten, die darauf abzielen, ...
den Schülern unumkehrbare Kompetenzen vermitteln. Das Programm wird daher zentriert sein
über den Schüler und den Aufbau seines Wissens, um ihm zu ermöglichen, das meiste zu erwerben
möglichst effizient, ein funktionales Wissen des Englischen entsprechend
der schulischen und außerschulischen Bedürfnisse. Es wird ihm helfen, zuzuhören, zu lesen und
wiederverwenden, was er gelernt hat (oder was er weiß) in neuen Situationen. Diese
Fähigkeiten werden nicht auf eine compartimentierte Weise gelehrt, sondern auf eine Weise
integriert.

44 PROGRAMME DER ENGLISCHSPRACHE

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Die Erfahrung hat gezeigt, dass selbst wenn der Schüler eine gewisse Beherrschung erreicht hat
Sprache, ihre Leistung bleibt oft unzureichend. Das ist der Grund, warum ein
Eine Veränderung im Englischunterricht findet statt. Es reicht nicht mehr aus
das Wissen zu vermitteln: man konzentriert sich jetzt darauf, dem Schüler zu helfen, eine aktive Rolle zu übernehmen
in seiner Ausbildung, ihn für sein Lernen verantwortlich zu machen, indem man ihm gibt
Die Gelegenheit, Antworten auf Fragen zu finden, die aus seiner täglichen Erfahrung stammen und
Verantwortungsvolle Verhaltensweisen und Einstellungen anzunehmen und zunehmend
autonomes. Die Reflexion, die der Schüler über seine eigenen Lernschritte anstellen wird
(Meta-Kognition) wird dazu beitragen, die Qualität seiner Kenntnisse zu sichern und deren Zugang zu erleichtern.
Reinvestition. Diese Konstruktion des Lernens wird durch die Umsetzung gefördert.
Der Schüler sieht sich komplexen und bedeutungsvollen Situationen gegenüber. Der Aneignungsprozess
Die persönliche Unterstützung des Schülers wird sich auf seine kognitiven und affektiven Ressourcen stützen, während...
unter dem Einfluss sozialer Interaktionen und der kulturellen Umgebung stehend.

Für die Umsetzung wurde die Projektpädagogik gewählt, ohne jedoch...

alle anderen Schritte ausschließen.

Ein Projekt ist eine Reihe von mehr oder weniger komplexen Aufgaben, in denen
Der Schüler engagiert sich mit seinen Mitschülern mit Hilfe seines Lehrers. Das Projekt
Pädagogisch beinhaltet einen typischen Ansatz, der gemäß I. Bardallo und JP
Ginestet (1995), nach :
- problematisieren: Was will man in diesem Projekt tun, warum und wie?
- sich informieren / sich dokumentieren
- kontrollieren / kritisieren
- durchführen / kontrollieren
organisieren
- kommunizieren / berichten

Dieser Ansatz soll den Schüler dazu bringen, sich Fragen zu stellen und Antworten zu finden.
Antworten auf alle Phasen des Projekts. Ein Projekt dreht sich um eine Absicht, die
Man beabsichtigt, dies im schulischen oder außerschulischen Rahmen mit Mitteln zu realisieren.
angemessen. Es erstreckt sich über eine variable Dauer (eine Woche, einen Monat, ein Quartal, ein
Schuljahr). Es kann von einem einzelnen Schüler oder von einer Gruppe von Schülern durchgeführt werden. Ein
Das Projekt entsteht aus einem offensichtlichen Interesse und ermöglicht es dem Schüler, sein Thema zu wählen.
Aktivität. Er ermutigt den Schüler, persönliche Recherchen zu betreiben (Dokumentation,
Interview, Kontakt...) in Gruppen zu arbeiten, effektiv kommunizieren zu lernen,
sich sozial und emotional weiterzuentwickeln und ein Problem in seinem
wirklicher sozialer Kontext. So befindet sich der Schüler in einem Prozess, das Lernen zu lernen
während sie eine gewisse Autonomie, ein Gefühl für Initiative, Kreativität und
Der Verantwortung. Ein Projekt kann verschiedene Formen annehmen (Umfrage, Interview...) und
Sein Ergebnis wird durch eine Produktion von einem oder mehreren Schülern in verschiedenen
Formen wie eine Zeitung, ein Magazin, eine Theateraufführung usw.

45 ENGILISCH PROGRAMME

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Als der erste Akteur seines Lernens muss der Schüler sich engagieren
in einem Prozess des Aufbaus seines Wissens, wobei zu beachten ist, dass dieses nicht
werden nur noch vom Lehrer übermittelt.
Von einem Wissensinhaber wird der Lehrer zu einem Vermittler zwischen dem Schüler und
das Wissen. Er muss eine Umgebung schaffen, die das Lernen fördert und die
Entwicklung des Schülers. Er wird die Aufgabe haben, zu führen, zu helfen, zu motivieren, zu begleiten
und den Schüler während seines Lernprozesses ermutigen.
Indem der Schüler eine aktive Rolle in seiner Ausbildung spielt, wird er für seine Verantwortung tragen.
Lerninhalte und kann somit den Transfer seiner Kenntnisse in allen
Aktivitäten der Schule und des täglichen Lebens.

4. Bewertung :
Die Bewertung in der projektbasierten Pädagogik ist schülerzentriert und ist Teil
integraler Bestandteil des Lernens. Sie bezieht sich auf die festgelegten Kompetenzen, die Ergebnisse und
den Prozess. Verantwortlich für die Bewertung seiner eigenen Lernprozesse
(Selbsteinschätzung), der Schüler wird sich seiner Vorgehensweise bewusst werden, sie analysieren und vergleichen
seine Ideen mit denen seiner Kameraden oder anderer Personen (gegenseitige Bewertung und Ko-
Bewertung: Bewertung ohne Test. Techniken wie die Beobachtung im Unterricht,
Portfolios, die Konferenzen, das Journal, das Lernprotokoll, die Fragebögen und Interviews
werden verwendet. All dies wird den Schüler dazu bringen, seine Vorgehensweisen zu korrigieren und anzupassen.
Die Bewertung ermöglicht es, während des Lernens den Fortschritt des Schülers festzustellen.
bei der Entwicklung seiner Fähigkeiten.

IV. DISZIPLINENBEZOGENE LERNERLEBNISSE

Mündlich auf Englisch interagieren

Sinn der Kompetenz

Der Schüler wird dazu gebracht, in alltäglichen schulischen Situationen zu interagieren.
bevorzugt die verbale Sprache gegenüber der nonverbalen. Durch die Verwendung einer verbalen Sprache
ausführlicher, kann er sich somit an die Reaktionen seines Gegenübers anpassen, seine ausdrücken
Bedürfnisse und Anforderungen präziser formulieren.

Komponenten der Kompetenz

Der Schüler stellt den Kontakt zum Gesprächspartner her.
2. Der Schüler übermittelt eine Nachricht
3. Der Schüler reagiert verbal und nonverbal auf eine Nachricht.
4. Der Schüler hält eine mündliche Interaktion aufrecht
5. Der Schüler arbeitet in Zusammenarbeit
6. Der Schüler bewertet sein Vorgehen

46 ENGlISCHPROGRAMM

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KOMPETENZ 2 Authentische mündliche und schriftliche Dokumente interpretieren.

Sinn der Kompetenz

Der Schüler wird dazu gebracht, sein Verständnis durch Umschreibung zu demonstrieren.
mündlich und / oder schriftlich von verschiedenen Arten komplexerer authentischer Texte
(Prosa, Lieder, Geschichten, Comics, Mitteilungen, Formulare...). Er wird auch dazu gebracht, durch
Manipulation, Spiele, Informationssammlung usw. um sich zu entwickeln und zu entdecken
andere Aspekte der angelsächsischen Kultur.

Komponenten der Kompetenz

1. Der Schüler reagiert auf den visuellen, mündlichen oder schriftlichen Text.
2. Der Schüler passt sein Zuhören oder Lesen an die Art des Textes an.
3. Der Schüler erfasst den Gesamtsinn einer mündlichen Botschaft.
4. Der Schüler erschließt den Gesamtinhalt eines geschriebenen Textes.
5. Der Schüler mobilisiert Strategien, um einen Text zu verstehen.
6. Der Schüler konstruiert den Sinn des Textes aus expliziten Informationen.
7. Der Schüler mobilisiert sein bereits erworbenes Wissen, um seine
sprachliche Lernprozesse bei der Interpretation von Texten.
8. Der Schüler führt eine relevante Aufgabe aus.
9. Der Schüler bewertet seinen Ansatz.

KOMPETENZ 3: Einfache mündliche und schriftliche Nachrichten produzieren.

Sinn der Kompetenz

Der Schüler wird dazu angeleitet, einfache, kohärente und relevante Nachrichten zu erstellen.
Ohne völlig frei von Fehlern in Rechtschreibung, Syntax und Zeichensetzung zu sein, seine
Die Produktionen werden immer vielfältiger und immer länger.

Komponenten der Kompetenz

Der Schüler verwendet angemessene Strategien
Der Schüler mobilisiert die Ressourcen, über die er verfügt, um seine Fähigkeiten zu entwickeln.
sprachliche Lernprozesse bei der Erstellung eines Textes
3. Der Schüler betrachtet das Schreiben als ein Werkzeug zum Lernen und zum
Kommunikation
4. Der Schüler passt seinen Text an die Kommunikationssituationen an.
5. Der Schüler strukturiert seinen Text
6. Der Schüler überarbeitet seinen Text
7. Der Schüler evaluiert seinen Ansatz

47 PROGRAMME FÜR ENGLISCH

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Zusammenhänge zwischen den Kompetenzen

In Synergie entwickelt, ergänzen sich die drei Kompetenzen gegenseitig.
und interdependent. Sie drehen sich um die erste Kompetenz 'interagieren
mündlich' die Schlüsselkompetenz des Ausbildungsprogramms. Diese Kompetenz,
da sie für das Unterrichten von Englisch als Fremdsprache von grundlegender Bedeutung ist, wird sie als Grundlage dienen
Fond zu den Kompetenzen 2 und 3, die durch Aktivitäten ihren vollen Sinn erhalten
ermöglicht vielfältigere mündliche und schriftliche Interaktionen.

Relative Wichtigkeit der Kompetenzen

Angesichts der Integration der drei Kompetenzen, deren relative Bedeutung
ist das Gleiche, was jedoch die Priorität je nach Zyklus nicht ausschließt, zu
bestimmte Fähigkeiten.
So, in 2èmeIm Durchschnittsjahr wird der Schwerpunkt auf Kommunikation gelegt.
mündliche. Der Übergang vom Mündlichen zum Schriftlichen erfolgt immer schrittweise durch...
bedeutende schulische und außerschulische Situationen.

V. UMSETZUNG JEDER KOMPETENZ

Mündlich auf Englisch interagieren.
Reichweite dieser Fähigkeit
Der Schüler setzt sein Lernen der englischen Sprache in einem immerwährenden Kontext fort.
schulisch mit einem Beginn sozialer Erweiterung (Internet, Korrespondenz…). Er wird
Machen Sie sich mehr mit der Aussprache und Artikulation der englischen Sprache vertraut. Mit
eine angemessene Unterstützung und effektive Strategien, ist er dazu gebracht, an den Interaktionen teilzunehmen
in schulischen und gegebenenfalls außerschulischen Situationen.
Er muss in der Lage sein, am Ende der 2èmeJahr, die erlernte Sprache zu verwenden in
Klasse, um mit seinen Mitschülern, seinem Lehrer zu kommunizieren und Beziehungen aufzubauen.
Die Kinder in seinem Alter (NTIC).

Umsetzung
- mit seinen Kameraden / seinem Lehrer / englischen Muttersprachlern
- paarweise, in großen Gruppen oder in kleinen Gruppen
- in verbundenen Situationen
in die Klasse
∙zu den behandelten Themen und Gegenständen
∙an seinen Interessen
à ses besoins
- mit der angeforderten oder spontanen Unterstützung seines Lehrers und seiner Mitschüler
- durch die Verwendung audiovisueller Medien (Ikonographien, Kassetten, CDs...)
- unter Verwendung verschiedener Ressourcen (Wörterbücher, Internet, CD-ROM...)
- durch die Teilnahme an Simulationsaktivitäten, Rollenspielen, Aktivitäten von
Zusammenarbeit, spielerische Aktivitäten...

48 ENGLISCHPROGRAMME

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 PROGRAMME DER 2èmeDURCHSCHNITTSJAHR

- durch die Verwendung von Troubleshooting-Strategien (Mimes, Gesten, die oder die Sprachen
maternelles)
Durch die Verwendung einer utilitaristischen und funktionalen Sprache, um mit Situationen umzugehen.
unvorhergesehen
- indem sie personalisierte Sprachnachrichten erstellen.

Bewertungskriterien
- angemessene verbale / nonverbale Reaktionen
- angepasste Interventionen an die Interaktionssituation
- angemessene Formulierung
angemessene Aussprache
angemessene Nutzung einer funktionalen Sprache
- Nutzung geeigneter Strategien
Erstellung von situationsgerechten personalisierten Nachrichten

Manifestationen der Komponenten der Kompetenz

Komponenten Manifestations
höre aufmerksam zu
[Link] Schüler stellt den Kontakt her mit begrüße angemessen
der Gesprächspartner. berücksichtigt den Status seines Gesprächspartners
- Verwenden Sie die entsprechenden Ausdrücke
äußert seine Bedürfnisse
- äußert seine Anfragen

- nutze geeignete Strategien

2. Der Schüler übermittelt eine mündliche Nachricht. - nutze die sprachlichen Mittel um:

Fragen stellen
Fragen beantworten
sich höflich ausdrücken
um Hilfe bitten
seine Zustimmung oder Ablehnung ausdrücken
um Erlaubnis bitten
Anweisungen geben
∙eine Person, ein Objekt, ein zu identifizieren
Ort
- erstellt personalisierte Nachrichten

3. Der Schüler reagiert nonverbal auf

- höre aufmerksam eine Nachricht
- verwende Fehlersuche-Strategien, um
Nachrichten.
manifestieren
seine Überraschung
die Überraschung

49 ENGAGIEREN SIE UNSER ANGELIKA PROGRAMM

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 PROGRAMME DER 2èmeDURCHSCHNITTSJAHR
∙seine Zustimmung oder Ablehnung
sein Vergnügen
seine Unverständnis
- identifiziere die verschiedenen Personen
an einer Unterhaltung beteiligt
berücksichtigt nonverbale Reaktionen
de son vis à vis
gehorcht / gehorcht nicht einem Befehl, einer Anweisung...

[Link] Schüler hält eine Interaktion aufrecht

- passt sich unerwarteten Situationen an
mündlich unter Verwendung von Strategien.
- wählt eine verbale und/oder nonverbale Sprache
angemessen
- verhandelt die Bedeutung eines Wortes, eines Satzes
- übernimmt verbale Verhaltensweisen und / oder
positive nonverbale
er hört seinem Gesprächspartner aufmerksam zu
- drückt seine Gefühle, Interessen aus
- Bitte um Klarstellungen, Erklärungen
- äußert sein Verständnis oder sein Nicht-
Verständnis
- nutze Fehlersuche-Strategien

[Link] Schüler arbeitet in Zusammenarbeit

- Nutze Paararbeitsstrategien, indem du
Gruppe
- respektiert sein / ihre gegenüber
- wirkt aktiv am Betrieb des
Gruppe
- kooperiert, um eine Aufgabe zu erfüllen
Nehmt an der Diskussion teil
- ist aufmerksam gegenüber seinem / ihren Gegenüber

6. Der Schüler bewertet seinen Ansatz beim - Beurteile die Klarheit und Relevanz seines
einer Interaktion Nachricht
- erkennt und identifiziert die Elemente von
Blockierung
akzeptiert die Hilfe anderer, um sich zu verbessern
behebt mangelhafte Strategien

Dokumente aus authentischen mündlichen und schriftlichen Quellen interpretieren.

Umfang der Kompetenz

Der Schüler wird dazu gebracht, sein Wissen über die Kultur zu entwickeln, die vermittelt wird durch die
sprache gelehrt wird, während der Bezug zur eigenen Kultur aufrechterhalten wird. Er wird dazu gebracht,
im Laufe dieses Jahres, um Sinn aus verschiedenen Arten von gelesenen Nachrichten zu schaffen und /
du hörte entsprechend seinem kognitiven Niveau.

50 ENGLISCHPROGRAMME

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 PROGRAMME DER 2èmeDURCHSCHNITTSJAHR

Am Ende dieses Jahres muss er sein Verständnis oder sein Nichtverständnis nachweisen.
Verständnis verschiedener Textarten unterschiedlicher Längen und Komplexitäten mit
die Hilfe seines Lehrers, seiner Mitschüler und visueller Lehrmaterialien
und angemessene sprachliche Mittel.

Realisation
- in alltäglichen Situationen in mündlicher oder schriftlicher Interaktion
mit seinem Lehrer
mit seinem oder seinen Kameraden
∙mit englischen Muttersprachlern
mit angemessener Unterstützung
- durch Konsultation verschiedener Quellen (Wörterbücher, Medien, Internet, IKT.)

Bewertungskriterien
Verständnis der Anweisungen
- verbale und nonverbale Demonstration seines Gesamtverständnisses des Themas
- verbale und nonverbale Demonstration seines detaillierten Verständnisses des Themas

Manifestationen der Komponenten der Kompetenz

Komponenten der Kompetenz Manifestationen

1. Der Schüler reagiert auf den visuellen Text, - nutze geeignete Strategien
mündlich oder schriftlich. äußert seine Reaktionen verbal und nicht
mündlich
- reaktiviert sein Wissen
- äußert seine Vorlieben, Gefühle gegenüber
über den Text
- stellt Hypothesen über den Text auf
stellt Verbindungen zwischen dem Text und seinen Erfahrungen her

2. Der Schüler passt sein Zuhören an oder nutzt angemessene Strategien.

Vorlesung über Textarten. erkennt die Kommunikationsabsicht an
vorgeschlagen
- erkennt das angegebene Thema
versteht den Sinn der Anweisungen
bezüglich der Aufgabe
- erfasst die Bedeutung der visuellen Elemente
Inhalte im Text
- wählt die passende Leseart aus
greift auf sein Wissen zu dem Thema zurück

Im Hörverständnis berücksichtigt mündlich

51 ENGELISCH PROGRAMME

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 PROGRAMME DER 2èmeDURCHSCHNITTSJAHR
3. Der Schüler erfasst den Gesamtsinn Die Intonation
einer mündlichen Nachricht. Pause
Rhythmus
die Gesten / die Mimik

Im Leseverständnis nimmt schriftlich Rücksicht

4. Der Schüler erfasst den Gesamtsinn ∙ linguistische Indizes (Titel, Untertitel
eines geschriebenen Textes. Titel
∙typografische Zeichen (Formatierung in
Seite, Gras, unterstrichene Wörter.
Interpunktion.)
∙Indikatoren, die mit der Illustration verbunden sind

Beziehungsmarker
- erkennt die Wörter, die ausdrücken die
Chronologie
Qualität
- identifiziere die wesentlichen Informationen
- stellt eine Verbindung zwischen seiner Erfahrung und der Realität her

Texte

Nutze angemessene Strategien für die Aufgabe

5. Der Schüler mobilisiert Strategien
- greift auf Problemlösungsstrategien zurück
um einen Text zu verstehen
- reorganisiere die Informationen
Lebenslauf

- erkennt im Kontext die häufigen Wörter

6. Der Schüler konstruiert Sinn mit Hilfe - identifiziere die unbekannten Wörter mithilfe von
explizite Informationen
graphonologisches System
- zieht die expliziten Informationen für
den Sinn des Textes präzisieren
Hypothesen aufstellen
Hypothesen überprüfen
∙syntaktische Hinweise erkennen
∙Morphologische Indizes erkennen
Genre
radikal...)
berücksichtigt typografische Indizes
- bringt die Bedeutung jedes Satzes zum Ausdruck, von
Jeder Absatz, um zu erfassen die
Fortsetzung des Textes
- stellt Verbindungen innerhalb und zwischen den Sätzen her,
in den Absätzen unter Berücksichtigung
Beziehungsmarker, von der
Chronologie....

52 ENGULSWELT

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 PROGRAMME DER 2èmeDurchschnittsjahr

- nutze geeignete Strategien

7. Der Schüler mobilisiert seine greift auf Problemlösungsstrategien zurück
Kenntnisse (bereits erworben) aktualisiert sein Wissen
um seine zu entwickeln
sprachliche Lernprozesse während
d’Interpretation von Texten

8. Der Schüler führt eine Aufgabe aus Nutze geeignete Strategien

relevant befolgt die Anweisungen
- Wählen Sie die geeigneten Informationen aus
Organisiere die Informationen
- fasst die Informationen zusammen
- nutze verschiedene Informationsquellen
- drückt seine Ideen, Gefühle aus
- antizipiere neue Anwendungen von
die Information
- Verknüpfen Sie die neuen Daten mit den Voraussetzungen.

- überprüfe die vorherigen Schritte

9. Der Schüler bewertet seinen Ansatz erkenne deine Schwächen und Stärken
- gibt ein Feedback zu seinem Verständnis
- erkennt die effektiven Strategien
- verbessert die 'mangelhaften' Strategien
- korrigiere seine Fehler
- bewertet seinen Ansatz mit Hilfe von seinem
Lehrer oder seiner oder ihrer Kameraden

KOMPETENZ 3: Einfache, mündliche und schriftliche Nachrichten erstellen.

Umfang der Kompetenz

. Im zweiten Jahr setzt der Schüler die Entdeckung der mit den Strategien verbundenen fort.
Schreibprozess. Er erhöht seine orthografischen und syntaktischen Kenntnisse und
Greife auf neue Schreibstrategien zu. Er schreibt und drückt sich mündlich aus.
following a model of increasing complexity, in various situations.
Am Ende dieses Jahres drückt er seine Ideen aus, ordnet sie logisch und
Chronologisch berücksichtigt die Syntax, die Rechtschreibung und die Interpunktion.
um relevante und kohärente Nachrichten zu produzieren. So entwickelt er eine Fähigkeit zu
der mündliche und schriftliche Ausdruck und, immer weniger von seinem Lehrer geleitet, bewertet
seinem Vorgehen und schlägt wünschenswerte Verbesserungen vor.

53 ENGLISCH PROGRAMME

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 PROGRAMME DER 2èmeDURCHSCHNITTSJAHR

Realisation
- in Situationen, die mit ... verbunden sind
die Klasse / außerschulisches Umfeld
seine Interessen
seine Bedürfnisse
in alltäglichen Situationen im mündlichen oder schriftlichen Umgang
mit seinem Lehrer
mit seinem oder seinen Kameraden
∙mit anderen (Erwachsene, englische Muttersprachler…)
mit Hilfe seines Lehrers, seiner Mitschüler
- durch die Verwendung von audiovisuellen Medien (Kassetten, CDs, Videos...)
- mithilfe von Simulationsaktivitäten
- durch den Einsatz von unterhaltsamen Bildungsaktivitäten
Mit klaren und präzisen Anweisungen
- durch die Teilnahme an Gruppenarbeiten (Journal, Comic, Projekt...)
- durch die Konsultation verschiedener Dokumente (Wörterbücher, Medien, IKT...)

Bewertungskriterien
angemessene Formulierung
Relevanz der Ideen
Kohärenz des Textes (Verbindung zwischen den Ideen, Chronologie ...)
Kohäsion (Einhaltung der syntaktischen und semantischen Regeln)
- Einhaltung der Präsentation (Layout, Schrift...)
Respekt vor der texterlichen Organisation
Originalität der Produktion
Authentizität der Informationen

Manifestationen der Komponenten der Kompetenz

Komponenten der Kompetenz Manifestationen

Der Schüler verwendet Strategien - aktiviere sein Wissen (semantisch,

angemessen syntaktische, orthografische...)
- äußert seine Ideen, während sie
erscheinen
- ordnet seine Ideen logisch und
chronologisch
seine Ideen kohärent organisieren

54 ENGlISCHPROGRAMME

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 PROGRAMME DER 2èmeDurchschnittsjahr

2. Der Schüler mobilisiert die Ressourcen - nutze angemessene Strategien

nicht über das, um seine zu entwickeln Nutze verschiedene Mittel
sprachliche Lernprozesse in der - Konsultieren Sie Referenzwerkzeuge
Produktion eines Textes - berücksichtigt die
∙Kontext
‚von der Kommunikationsabsicht
du Empfänger
∙du Thema
- berücksichtigt die Unterschiede zwischen dem mündlichen Code
und der geschriebene Code
greift auf sein Wissen zurück

- nutzt die mündliche und/oder schriftliche Ausdrucksweise um

3. Der Schüler betrachtet das Schreiben als antworten auf
ein Lernwerkzeug und seine Bedürfnisse
Kommunikation seine Interessen
seine Motivationen
- erarbeite einen Plan

wählt
4. Der Schüler passt seinen Text an
der Typ
Kommunikationssituationen
die Form von Text
der Wortschatz
der Satztyp, der entspricht zu
die Kommunikationsabsicht

- wählt
5. Der Schüler strukturiert seinen Text die Worte
Die Ausdrücke
die passenden Verbformen
- Ordne die Elemente des Textes
Titel
∙Absatz
Schlüsselphrase
Illustrationen
ordnet seine Ideen
Chronologie
Wichtigkeit
∼ Link
Relevanz

55 ENGLISCHPROGRAMME

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 PROGRAMME DER 2èmeDurchschnittsjahr

6. Der Schüler überarbeitet seinen Text - seinen Text neu entfacht

ließ seinen Text gegenlesen
- Überprüfen Sie die Rechtschreibung, die Syntax, die
Interpunktion...
überprüfe die Relevanz der Informationen
- vermeide die Redundanz
Vermeide Widersprüche
- schreibt seinen Text um

7. Der Schüler bewertet seinen Ansatz - erkennt nützliche Strategien

- verbessert bestimmte Strategien
überprüfe die Kohärenz
- bewertet seinen Ansatz mit seinen Kameraden
- Vergleiche seine Produktion mit seinen Produktionen
vorherige

VI. METHODOLOGISCHE HINWEISE

2. Strategien und Aktivitäten im Zusammenhang mit der Disziplin

1.1. Allgemeine Sprachstrategien

aufmerksames und aktives Zuhören

Kooperation mit seinen Kameraden
∙Anfrage um Hilfe bei seinen Partnern oder seinem Lehrer
Antrag auf Klarstellung
∙Rückgriff auf Referenztools wie das Wörterbuch

1.2. Strategien für Interaktionsaktivitäten

∙Nutzung der verbalen und/oder nonverbalen Sprache, um seine Zustimmung zu zeigen,
Meinungsverschiedenheit
∙Nutzung einer angemessenen verbalen Sprache, um Wiederholungen zu verlangen,
Erläuterungen, Umschreibungen
Nutzung einer anderen Sprache zur Überbrückung einer Lücke
Nutzung verbaler oder nonverbaler Sprache, um das Wort zu ergreifen
∙Fragen zur Klärung des Verständnisses
Nutzung von Problembehebungsstrategien (Gesten, Mimik, Zeichnungen), um dies zu erreichen.
verstehen

56 ENGLISCHPROGRAMME

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 PROGRAMME DER 2èmeDURCHSCHNITTSJAHR

1.3. Strategien für Höraktivitäten

Identifikation der Absicht
Identifizierung der Aufgabe
∙Beharrlichkeit im Zuhören, auch wenn die Bedeutung eines Wortes ihm unbekannt ist
Ableitung der Bedeutung eines Wortes oder Ausdrucks aus dem Kontext
Erkennung von Schlüsselwörtern und -ausdrücken, die helfen, den Sinn der Botschaft herauszufinden
Umformulierung in eigenen Worten

1.4. Strategien für Leseaktivitäten

Antizipation des Inhalts ab
- das angekündigte Thema
- du Art von Text
- visuelle Elemente
- der Titel / die Untertitel
∙Darstellung des Kontexts anhand von Elementen der Situation
∙Herstellung von Verbindungen mit dem, was er bereits über das Thema weiß
Präzision der Absicht
Identifizierung der Aufgabe
∙globale Erkennung von Wörtern
Rückgriff auf die Erkennung der grafophonemischen Entsprechung
∙Rückgriff auf morphologische Indizes (Merkmale des Geschlechts und der Zahl,
Verbendungen, Stamm, Suffix
∙Verwendung der Interpunktion (Großbuchstaben, Fragezeichen, Punkt
Ausruf, Komma
∙Identifizierung von Wortsubstituten (Pronomen) und ihren Referenten
Identifikation häufiger Beziehungsmarker
∙Weiterlesen, auch wenn der Sinn eines Wortes ihm entgeht
Korrekturlesen
∙Abfrage / Konsultation von Referenzwerkzeugen
Rückblick auf die Leseabsicht
∙Äußerung durch verbale und nonverbale Reaktionen seiner Vorlieben, seiner Präferenzen
Rückblick auf das verwendete Verfahren
Rückblick auf die verwendeten Strategien

1.5. Strategien für das Schreiben

Erkennung der Absicht
Identifizierung des Empfängers
Identifizierung des zu produzierenden Kommunikationsmittels
Identifizierung der Art des zu produzierenden Textes
Erwartung des Inhalts
Wahl der Wörter, Ausdrücke und Satztypen
Anpassung des Inhalts an die Absicht zu kommunizieren

57 ENGAGIERTEN PROGRAMMEN

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Überprüfung von Syntax und Orthografie

Achtung bei der Präsentation des Textes
Achten Sie auf die Kalligraphie

2. Lernstrategien im Zusammenhang mit Kompetenzen

Kompetenz 1: mündlich auf Englisch interagieren

Aufmerksamkeit (Bin ich auf den richtigen Punkt konzentriert?)
∙Inference (relevante / intelligente Schlussfolgerungen)
Akzeptiere die Tatsache, nicht alles zu verstehen (die Ambiguität tolerieren)
∙Selbstbewertung (Rückblick auf das Gelernte)
∙Praxis (Wiederholung, Gruppierung, Integration, Assimilation von Schlüsselbegriffen
der funktionalen Sprache
Nutzung verschiedener Ressourcen: Wortschatzbank, Plakate, Checklisten, Dokumente
de Referenz, usw.
Kooperation (gegenseitige Hilfe)
Risikovermeidung
warte eine Minute, ich bin nicht bereit, ich bin mir nicht sicher, usw.
∙demande d’aide (Can you help me?, I need your help, etc.)
Ich verstehe nicht, kannst du das wiederholen? Wie sagt man...?
Was meinst du?, Was ist ..., usw.)
∙Umschreibungen (gib mir das große Ding, du weißt schon, dieses blaue Ding, usw.)

Kompetenz 2: Authentische mündliche und schriftliche Dokumente interpretieren

∙Erwartung (was kann ich aus dem Titel, den Illustrationen, auf einen Blick erahnen)
schnell durch den Text ?, usw., Was wird passieren? Warum lese ich,
Warum höre ich zu, warum beobachte ich?
∙Aufmerksamkeit (Bin ich auf den richtigen Punkt konzentriert?)
∙Selbsteinschätzung (Rückblick auf das, was gelernt wurde)
Inferenz (relevante Schlussfolgerungen basierend auf dem Titel, den bekannten Wörtern, Unterstützungen)
Visuelle, Intonationen, semantische Verbindungen
∙ das Akzeptieren, nicht alles zu verstehen (Ambiguität tolerieren)
Vorlesung Skimming
Nutzung verschiedener Ressourcen: Wortbank, Poster, Bücher, Technologie
die Informationen, Wörterbuch, Glossar, Checklisten, Referenzdokumente usw.
Kooperation (Hilfe zwischen den Parteien)

Risikobereitschaft

Kompetenz 3 : Einfache, mündliche und schriftliche Nachrichten produzieren

Was soll ich tun? Was kann ich schreiben? Wie werde ich
es schreiben? In welcher Reihenfolge? usw.)

58 ENGAGIERTES PROGRAMM

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∙automatische Überwachung (Überprüfung und Anpassung während der Ausführung einer Aufgabe)
Nutzung verschiedener Ressourcen (Plakate, Checklisten, Referenzdokumente usw.)
Notizenmachen
Kooperation (Hilfe zur Selbsthilfe)

3. Disziplinarer Inhalt

3.1 Kenntnisse und Fähigkeiten im Zusammenhang mit Kompetenzen

∙Die Höflichkeitsformeln verwenden für :

begrüßen (Recycling)
Urlaub nehmen
danken
sich entschuldigen
höflich fragen
∙Informationen austauschen :
sich vorstellen / jemandem vorstellen
äußeres Erscheinungsbild
Charakter
- Fähigkeiten
Geschmäcker
b) einen Ort vorstellen :
- école, maison, etc.
viertel, dorf, stadt, etc.
- Touristenort
c) ein Objekt präsentieren und beschreiben:
- Forme
Dimension
Farbe
Nutzung
d) ein Tier beschreiben :
seine Beziehung zur Umwelt
ihre Beziehung zum Mann
- ausgestorbene oder vom Aussterben bedrohte Arten
∙Sich im Raum orientieren:
Lokalisierung
Adresse
Richtung
- Verschiebung / Route
∙Sich im Zeitrahmen positionieren:
- aktuelle Fakten

59 ENGLISCHPROGRAMME

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- vergangene Ereignisse
über zukünftige Handlungen sprechen
planen
seine Zeit organisieren

∙Seine Vorlieben ausdrücken

Vorschläge machen / Ratschläge geben
Erlass von Anordnungen
verboten
regulieren

3.2. Soziokulturelle Themen

∙kulturelle Produkte (Geschichten, Lieder, Erzählungen, Sketche, Filme, Spiele,
Magazinen, Gedichten, interaktiven CD-ROMs, Fernsehsendungen, Internetseiten,
usw.)
interkulturelle Austausche
interkulturelle Höflichkeitsform
Korrespondenz
Lebensstil
Freizeit
Schulumgebungen
Lebensräume
∙berühmte Persönlichkeiten (Schriftsteller, Schauspieler, Astronauten, Sänger, Helden)
Erfinder, Athleten, Künstler, Wissenschaftler usw.
∙Biographie
Traditionen, die mit festlichen und religiösen oder zivilen Zeremonien verbunden sind
(Jubiläen, Hochzeiten, Muttertag, Vatertag, Aid, Weihnachten, Halloween,
usw.)
die Tierwelt
- Gesellschaftsrapport im Verhältnis zum Tier
Zirkus
Zivilisation
Kampagne
Stadt
Reisen
Transportmittel
Straßenverkehrsordnung
Entfernungen
Einkaufen
Freizeit

60 ENGLISCHPROGRAMME

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4. Linguistischer Inhalt

4.1. Syntax
Wortstellung im einfachen Satz
- Stellung der Adjektive
- reguläre Pluralformen
Artikel
- verb tenses (imperative, present progressive, present indicative, past simple + ago,
Zukunft (werde)
- modals: can / could ( polite request / permission / ability), must / mustn’t (obligation
/ Verbot)
- determiners (these / those, numerals 100 ….1000 , )
- mögen + ing
- Präpositionen des Ortes
mit
- questions (Do you have...? Do you want...?, Do you like...? Are you ready? Have
Bist du fertig?)
Passiv
- pronouns (personal / possessive / interrogative: - which one / ones)
- welcher / welche
besitzanzeigender Fall (Genitiv)
- Adverbien der Art und Weise (Adj + ly)

4.2. Wortschatz
- Vokabular im Zusammenhang mit dem häufig in der Klasse verwendeten funktionalen Lexikon.
- Wortschatz im Zusammenhang mit der unmittelbaren Umgebung des Schülers (Klasse, Räumlichkeiten, Personal des
die Einrichtung, Identifikation und Beschreibung von sich selbst und anderen
- thematisches Lexikon (Sport, Freizeit, Hobbys, Ernährung, Tiere,
Bekleidung, besondere Anlässe
- persönliche Fürwörter
- Kardinal- und Ordinalzahlen
- Formen und Farben
Präpositionen und präpositionale Ausdrücke
neben, zwischen, in der Mitte, rechts, usw.)
- indicateurs de temps ( years, months, weeks, days of the week, minutes, hours,
Jahreszeiten, usw.)
- adjectifs et pronoms interrogatifs (How + adj ?, Whose....?, who, what, where,
Wann, warum?)
idiomatische Ausdrücke
- mots de liaison (once upon a time, first, next, finally, and they lived happily ever
nach, zwei Jahre später, auf meinem Heimweg, und, aber, wenn, etc.)

61 ENGLISCHPROGRAMME

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4.3. Nützliche Ausdrücke für das reibungslose Funktionieren von Interaktionsaktivitäten

(große oder kleine Gruppen)
- Anweisungen und Routinen (Öffnet eure Bücher, Lasst uns das Datum schreiben, Holt eure heraus
Portfolio, usw.)
- identification (What’s this?, This is...., It’s...., Who is it?, There’s.....,)
- capacities (I can / can’t...., I’m good /I’m not good at...., Can you....?, etc)
- Informationsanforderungen (Wo...?, Wer...?, Was...?, Haben Sie...?)
einverstanden
denken, usw.)
- permission (May I go...?, Can I...?, May I have...?,etc.)
- offres d’aide, besoins (Can I help you?, May I....?, Can I...?, I need..., Can you...?,
usw.)
- mises en garde ( Careful !, Look out!, Watch out ! Stop§, etc.)
- sentiments, intérêts, goûts, préférences ( I’m happy , I’m sad, I’m excited, I like..., I
Lieben
- Ausdrücke und Gesten der Höflichkeit, sozialer Konventionen: Begrüßungen,
Präsentationen, Verabschiedungen, Danksagungen, Entschuldigungen (Hallo!? Guten Morgen!? Also
lang!? Danke, es tut mir leid, usw.)
- suggestions, invitations (( Do you want to be my partner?, let’s…, Come to my party,
Möchtest du mit mir arbeiten?, usw.)
- expressions pour entretenir une interaction(It’s your turn, What about you?, What do
Du denkst?, Wiederhole, was du gesagt hast, usw.)
- expressions pour promouvoir le travail d’équipe (That’s a good idea!, You’re a good
Partner!
Tolle Teamarbeit!
usw.)

4.4. Phonologie
Intonation und Aussprache der funktionalen Sprache, die häufig im Unterricht verwendet wird.
- Unterscheidung zwischen den kurzen Vokalen (/i/ und /e/, /υ/ und /α/, /æ/ und /ɜ /, /æ/ und /ʌ / usw.)
- Kontrast zwischen kurzen und langen Vokalen (/i/ und /i:/, /υ/ und /u:/, /ɜ / und /ɜ :/, usw.)
- Unterscheidung zwischen den Diphthongen (/ ai/, / ei / und / oi / usw.)
AkzentuierungÄraet 2èmeSilbe
- intonation : montante, descendante, descendante-montante et montante-descendante
- Schwa (schwache Formen :/ɜ /)
- die Konsonanten erkennen und verwenden (hart, weich 'c' (Katze / Stadt), und 'g' (gehen / Geographie), 'y'
ja
- Erkennen und Verwenden von Konsonantengruppen (stille Buchstaben: wissen/ schreiben, Konsonant
Mischungen

62 ENGLISCHPROGRAMME

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4.5. Textliche Organisation

- ponctuation (point, virgule, point d’interrogation, point d’exclamation, majuscule,
Tirets, die Anführungszeichen, die Klammer, die zwei Punkte
- Elemente der Textorganisation (Titel, Untertitel, Absatz, etc.)
- Indikatoren für Chronologie und logische Berichterstattung (Sequenzen, Zeitmarker usw.)

5. Typologie der Aktivitäten

- Paarübungen
- Lückentexte und Lückenausfüllübungen
- Umstellungsübungen (Anagramme, Wort-/Satzordnung)
- Transformationsübungen
- Erkennung Übungen (Unterstreichen, Boxen usw.)
- Fragen stellen
- Übertragung von Informationen (von Text zu Diagrammen, zu Tabellen, zu Karten usw.)
- Fragen beantworten (2 Formate von Fragen: kurze/langsame Antworten)
- Vokabelüberprüfungsübungen
- geführtes und freies Schreiben
- Problemlösungsaktivitäten
Transkodierungsaktivitäten
Fragebögen
Interviews
- Spiele (Kreuzworträtsel, Wörter suchen, Misfits, Puzzles, Bingo-Spiele…)
Lieder
Drama
6. Nutzung der TIC
- Nutzung interaktiver Geschichten, visueller Wörterbücher auf CD-ROMs und DVDs
- Nutzung von Freizeit-Internetsites: Geschichten, Lieder, Neuigkeiten über die
Berühmtheiten, usw.)
- Nutzung von Internetseiten für Konsultationen, Informationssammlung und Recherchen
Dokumentationen
Video-Filmproduktionen
- Korrespondenz per E-Mail / Chat / Teilnahme an Diskussionsforen

[Link]
- Erklärung der Spielregeln
- Teilnahme an Bildungs spielen (Scrabble, Bingo-Karten, Kreuzworträtsel usw.)
- Lösung von Rätseln, Charaden, Rebus, usw.
- Improvisation und Erstellung von Sketchen, Szenen, Mini-Aufführungen usw.
Teilnahme an spielerischen Aktivitäten (Lieder, Geschichten, Zungenbrecher usw.)
- Teilnahme an Lesekreisen
kollektive Konzeption von Geschichten
Produktion von Postern und Bannern zur Bereicherung der Wort- und Ausdrucksammlung
aus der Klasse
63 ENGAMTIONSPROGRAME

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 PROGRAMME DER 2èmeDURCHSCHNITTSJAHR

Vorbereitung von thematischen Bulletins, die die in der Klasse behandelten Themen abdecken
Teilnahme an der Erstellung einer Klassen-/Schulzeitung
Erstellung von Comics
Entwicklung von Geschichten, die denen in der Klasse behandelt werden, ähnlich sind
Erstellung von Sketch-Skripten

8. Individuelle Arbeiten des Schülers

Fortsetzung der in der Klasse begonnenen Arbeiten
- regelmäßige Übung des Wortschatzes und der funktionalen Sprache (Rollenspiel, Übung
vor einem Spiegel, Erfindung von Dialogen, Vorhersage von Antworten, die gegeben werden sollen, usw.)
- Training in storytelling, singing, poetry, etc.
- Reinvestition der Erfolge während eines Ausflugs, einer kulturellen oder sportlichen Aktivität etc.
Schaffung von Kommunikationssituationen mit Kameraden, Freunden usw.
- Anhören von englischen Liedern
- persönliche Erstellung einer Wort- und Ausdrucksbank, eventuell illustriert
- Umformulierung von Geschichten basierend auf Comics, Kommentaren zu verbinden und zu
anordnen
- Verfassen von persönlichen Nachrichten für Glückwunschkarten, Einladungen usw.

9. Projektarten (Vorschläge)
- Länderprofile zeichnen
Familienprofile zeichnen
- Gestalten von Cartoons, Postern, Wandblättern…
- Künstlerprofile
Handwerksbroschüren
Werbung
eine Klassenfahrt organisieren
Mindmaps erstellen
Kinderrechte
- Ausstellung traditioneller Kleidung, Töpferei...
Gesundheitsplakate
Umweltposter
trivial pursuit
Spiele (Karten, Wortsuche / Kreuzworträtsel Bücher…)
Kinderbuch (Dichtung, Fabel, Märchen, Detektivgeschichte...)
- Klassenmagazin / Schulmagazin
Rad des Wissens Spiel

10. Ressourcen: Mittel und didaktische Unterstützung

Schulbuch
Aktivitätsheft
Audio-Kassetten
- optionale Unterstützungen: NTIC (Einsatz von IKT)

64 ENGAGIEREN SIE ENGLISCH

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 PROGRAMME DER 2èmeDurchschnittsjahr

∙Internet (Recherchearbeiten, Informationsbeschaffung, Chatten, E-Mail-Versand,

E-Mails…)
CD-ROMs
Der Computer zum Zeichnen / Entwerfen von Materialien
∙Video für die Filmdreh von Interviews
Xerox-Geräte zum Duplizieren von Materialien (Fotokopie)

11. Bewertung
Die Bewertung ist ein wesentliches Element in jedem pädagogischen Ansatz.
und tritt während des gesamten Lernprozesses auf. Schülerzentriert ist sie.
ermöglicht es dem Lehrer, seine Rolle als Vermittler zu erfüllen, um zu messen und zu handeln.
sich der Operationalisierung der Ziele und Kompetenzen bewusst werden
erforderlich. Sie ist diagnostisch und ermöglicht somit die Organisation der Arbeit und der
Remediation. Sie ist bildend, regulierend der Aufgaben, ermöglicht es, die Vor-
Anforderungen des Schülers zur Stärkung oder zum Übergang von einfachen Aufgaben zu anderen.
komplizierter. Sie ist summativ und fügt sich in eine Logik der Orientierung eines
Schulniveau zu einem anderen, gemäß jedem Lehrplan und entsprechend den
offizielle Richtlinien.

(Eine detailliertere methodologische und instrumentelle Anleitung wird bereitgestellt)

im Begleitdokument)

65 ENGLISCHPROGRAMME

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