Techniken der psychologischen Bewertung und Diagnose I

Intelligenzskala für Kinder von Weschler

VierteAuflage (WISC-IV)
Ana Sofía Alonso Domínguez
MONOGRAFIE DER ZUGEHÖRIGKEIT

EINFÜHRUNG
Die Wechsler Intelligenzskala für Kinder – Vierte Auflage (WISC-IV) ist ein
Klinisches Instrument zur individuellen Anwendung zur Bewertung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern
zwischen 6 Jahren 0 Monaten und 16 Jahren 11 Monaten. Die Batterie, die den WISC-IV bildet, bietet
Subtests und zusammengesetzte Punktzahlen, die die intellektuelle Leistung darstellen in
spezifische kognitive Domänen (zum Beispiel das Arbeitsgedächtnis), sondern auch eine
zusammenfassende Punktzahl, die die allgemeine intellektuelle Fähigkeit darstellt (d. h. das
Gesamter Intelligenzquotient

THEORIEGRUNDLAGEN
David Weschler, Autor des WISC-IV, ist der Ansicht, dass es entscheidend ist, Intelligenz zu verstehen, um...
verstehen, wie eine Person verschiedene Situationen löst, nicht nur die der Bewertung.
Intelligenz wird von Howard Gardner als das biopsychologische Potenzial der
Personas zur Verarbeitung von Informationen, die es ermöglichen, Probleme zu lösen oder Produkte zu erstellen
wertvoll in einer bestimmten Gemeinschaft oder Kultur. Es ist ein wichtiger Aspekt der
Persönlichkeit eines Individuums und bestimmt seine Art, sich mit der Umgebung zu verbinden. So, die
Intelligenz hat die folgenden Merkmale:
Es ist ein Potenzial der Menschen, das die Anpassung, das Lernen, das
Planung, Problemlösung, Kreativität usw.
Es hat ein biologisches Substrat und ist nicht ausschließlich menschlicher Art.
Seine Entwicklung steht in engem Zusammenhang mit sozialen und kulturellen Faktoren.

Unter Berücksichtigung dessen sollte die Bewertung der Intelligenz angemessen und gerecht sein für
die Individuen, die verschiedenen Kulturen angehören, da ein Verhalten, das ist
In einem Kontext als intelligent angesehen, kann in einem anderen nicht so bewertet werden.

Die Theorie der drei Schichten der Intelligenz

Ein konzeptioneller Rahmen von Bedeutung in der psychometrischen Tradition ist die Theorie der
fluide und kristallisierte Intelligenz, die ursprünglich von Cattell (1967) entwickelt wurde

1
erweitert von Horn (1985). Später nahm Carroll (1993) die Forschungen dieser und
andere Autoren und entwickelte die Theorie der drei Schichten.

Diese Theorie besagt, dass Intelligenz aus Folgendem zusammengesetzt ist:

A. eine erste Schicht von primären geistigen Fähigkeiten wie Visualisierung, das
Buchstabierung, die Reaktionsgeschwindigkeit, das quantitative Denken usw.
B. eine zweite Schicht komplexer Faktoren, zu der die flüssige Intelligenz gehört und
kristallisiert, die Verarbeitungsgeschwindigkeit, der Arbeitsspeicher und andere Fähigkeiten
das wir später näher erläutern werden,
C. eine dritte Schicht, die der allgemeinen Intelligenz oder des Faktors g, die umfasst und beeinflusst.
vorangegangene Schichten.

Das Design der zu lösenden Aufgaben im WISC-IV umfasste das Studium und die Analyse der Fähigkeiten.
von Intelligenz gemäß der Theorie von Cattell-Horn-Carroll und anderen Autoren. A
Im Folgenden werden einige der Fähigkeiten der zweiten Schicht detailliert beschrieben, die zum Einsatz kommen.
in den verschiedenen Untertests.

Die fluide Intelligenz

Die fluide Intelligenz bezieht sich auf die geistigen Operationen, die eine Person anwendet, wenn sie
stellt sich neuen Aufgaben, die nicht automatisch durchgeführt werden können. Diese Operationen
Mentales können die Ausbildung und Anerkennung von Konzepten, die Wahrnehmung von
Beziehungen in Reizmuster, die Extrapolation und die Umstrukturierung und Transformation
von der Information.
Die spezifischen Fähigkeiten des fluiden Denkens sind:
Allgemeines sequenzielles Denken: Fähigkeit, von festgelegten Regeln auszugehen,
Prämissen oder Bedingungen und einen oder mehrere Schritte folgen, um zu einer Lösung zu gelangen.
neues Problem.
Induktives Denken: die Fähigkeit, ein zugrunde liegendes Merkmal zu entdecken, das
Regiert ein Problem oder eine Reihe von Materialien.
Numerisches Denken: Fähigkeit, induktiv und deduktiv zu denken mit
Konzepte, die numerische Eigenschaften und Beziehungen implizieren.

Die Untertests, die mit diesen Fähigkeiten zusammenhängen, sind Matrizen und Konzepte, die entsprechend zu
Index für Wahrnehmungsreasonierung; Ähnlichkeiten und Rätsel, die dem Index entsprechen
de Verbales Verständnis; und Arithmetik, entsprechend dem Index des Arbeitsgedächtnisses.

Die kristalline Intelligenz

Die kristallisierte Intelligenz weist auf die Fähigkeit und Tiefe des erworbenen Wissens hin.
eine Person aus der Kultur, die sie umgibt, sowie die effektive Anwendung davon
Wissen. Dieses "Wissenslager" (hauptsächlich verbalem und sprachlichem Typs)
repräsentiert jene Fähigkeiten, die in der Vergangenheit Hülle anderer Fähigkeiten waren
verwendet in schulischen Verhaltensweisen und im Alltag.
Der WISC-IV misst verschiedene Aspekte der kristallisierten Intelligenz, wie zum Beispiel:

Wissen über die Wörter und ihre Bedeutung

Entwicklung der Sprache und Verständnis von Wörtern, Sätzen und Absätzen
Allgemeine verbale Informationen

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 Kulturelle Informationen
Die Subtests, die mit diesen Fähigkeiten in Verbindung gebracht werden können, sind diejenigen, die entsprechen
zum Index für verbales Verständnis: Ähnlichkeiten, Wortschatz, Verständnis, Informationen und
Rätsel; aber auch einige, die dem Index des Denkens entsprechen
Perzeptiv, wie Konzepte und das Vervollständigen von Figuren.

Die visuelle Verarbeitung

Die visuelle Verarbeitung ist die Fähigkeit, die generiert, wahrnimmt, analysiert, synthetisiert, speichert,
recuperiert, manipuliert, transformiert und denkt über visuelle Muster und Stimuli nach. Wir können
Nennen Sie drei Aspekte der visuellen Verarbeitung:
Räumliche Beziehungen: Eignung zur Wahrnehmung und Manipulation von räumlichen Mustern
relativ einfach oder die Orientierung in Bezug auf Objekte beizubehalten
Raum.
Flexibilität der Schließung: die Fähigkeit, eine Figur zu finden, zu erfassen und zu identifizieren.
visuelles Muster, das in einer komplexen visuellen Struktur verborgen ist, wobei im Voraus bekannt ist, dass
Form, die das Muster zu suchen hat.
Visualisierung: Fähigkeit, Objekte oder visuelle Muster gedanklich zu manipulieren, um
sich vorstellen, welche Form sie nach einigen Manipulationen haben würden.

Die Untertests, die intellektuelle Fähigkeiten im Zusammenhang mit der visuellen Verarbeitung bewerten, sind
Konstruktion mit Würfeln und Konzepten, entsprechend dem Index für Schlussfolgerungen
Wahrnehmend.

Das numerische Wissen

Es bezieht sich auf die Fähigkeit, quantitative Informationen zu verwenden und Symbole zu manipulieren.
numerische. Es zeigt das Wissen über die erlernten mathematischen Kenntnisse der Person an,
einschließlich der Fähigkeit, mathematische Berechnungen korrekt durchzuführen.

Es ist anders als das numerische Denken, das in der fluiden Intelligenz enthalten ist, da es nur ist
die Fähigkeit, deduktiv und induktiv zu denken, um mathematische Berechnungen zu lösen, in
so viel, dass das numerische Wissen die Leistung in Mathematik bewertet.
Der WISC-IV umfasst einen optionalen Untertest, der diesen Aspekt der Intelligenz bewertet, den Untertest
de Arithmetik, enthalten im Index des Arbeitsgedächtnisses.

Der Arbeitsspeicher
Das Arbeitsgedächtnis ist die Fähigkeit, Informationen aktiv zu halten, während man sich dessen bewusst ist.
Hallo, eine Operation oder Manipulation damit durchführen und ein Ergebnis produzieren. Die
Aktuelle Forschungen haben gezeigt, dass das Arbeitsgedächtnis ein Bestandteil ist
essentiell für fluides Denken und andere kognitive Prozesse höherer Ordnung, zudem
sehr eng mit der Leistung und dem Lernen verbunden zu sein.
Beinhaltet zwei grundlegende Aspekte:
Speicheramplitude: Fähigkeit, temporär Elemente zu beachten und zu erinnern
strukturiert, in einer geordneten Sequenz und nach einer einzigen Präsentation.
Kurzzeitgedächtnis: Fähigkeit, Informationen aufzufassen und zu behalten
sofort und sie in kurzer Zeit zu verwenden. Es ist ein begrenztes Lagersystem, da

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 dass die meisten Menschen nur zwei "Stücke" Informationen behalten können
das Mal.
Die Subtests des WISC-IV, die das Arbeitsgedächtnis bewerten, sind Ziffernspanne, Buchstaben.
y Zahlen, und Arithmetik, die dem Index des Arbeitsgedächtnisses entsprechen.

Die Verarbeitungsgeschwindigkeit
Die Verarbeitungsgeschwindigkeit ist die Fähigkeit, flüssig und automatisch auszuführen.
kognitive Aufgaben, insbesondere wenn Druck besteht, die Aufmerksamkeit und die
Konzentrierung. Die Forschungen haben gezeigt, dass diese Fähigkeit dynamisch ist.
in Bezug auf die geistige Fähigkeit, die Leistung und die Entwicklung des Lesens, das
Erhaltung kognitiver Ressourcen und die effiziente Nutzung des Arbeitsgedächtnisses.
Die Verarbeitsgeschwindigkeit kann besonders wichtig sein bei der Bewertung von
Kinder aufgrund ihrer Beziehung zur neurologischen Entwicklung, anderen kognitiven Fähigkeiten und der
Lernen.
Wir können drei spezifische Fähigkeiten der Verarbeitungs annehmen:
Wahrnehmungsgeschwindigkeit: Fähigkeit, Symbole oder
bekannte Muster, zusammen oder in einem separaten Feld präsentiert.
Erschöpfungsresistenz: Fähigkeit, relativ schnell Aufgaben auszuführen
einfach oder die sehr einfache Entscheidungen erfordern.
Numerische Fähigkeiten: Eignung, Zahlen schnell und präzise zu manipulieren, seitdem
einfache Fähigkeiten im Zählen und Erkennen von Zahlen, bis hin zu Fähigkeiten
Überlegene der vier arithmetischen Operationen.
Die Subtests des WISC-IV, die diese Dimension der Intelligenz bewerten, sind Schlüssel.
Suche nach Symbolen und Tieren, die dem Geschwindigkeitsindex entsprechen
Verarbeitung.

VERWALTUNG UND BEWERTUNG

Der WISC-IV ist ein komplexes Bewertungsinstrument hinsichtlich seiner Durchführung, sein
Bewertung und Diagnose. Es besteht aus 15 Untertests, aber nur 10 sind die, die
Normalerweise werden sie verwendet, um die Gesamtnoten und den Gesamt-IQ zu erhalten. Es ist der
Prüfer, der entscheiden wird, optionale Untertests aus praktischen oder klinischen Gründen durchzuführen.

Darüber hinaus hat jeder der Subtests eigene Eigenschaften und Verwaltungsformen.
spezifisch. Daher ist es sehr wichtig, dass der Prüfer sie im Voraus kennt und
habe das Handbuch für Verwaltung und Bewertung sorgfältig gelesen. Es ist auch
Es ist wichtig, das Handbuch und das Protokollblatt während der Anwendung griffbereit zu haben.
vom Test, um eine korrekte Verwaltung sicherzustellen.
Die Materialien der Standardverwaltung sind:
Das vollständige Spiel des Tests, das umfasst: Stimulusheft, neun rote Würfel
und Weiß, Heft mit Schlüsseln und Heft zur Symbolsuchen.
Das Protokollblatt, auf dem wir die Leistungen des Kindes und die Zeiten festhalten werden
der Verwaltung. Aufgrund dessen und dass das Registrierungsblatt die Antworten hat
korrekt für einige Untertests, es wird empfohlen, ein Heft oder
Ordner, um ihn aus dem Blick des Kindes zu halten.

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 Ein Stift oder Bleistift, um das Registrierungsblatt auszufüllen.
Ein Bleistift Nr. 2 für das Kind.
Ein Stoppuhr. Es ist ratsam, eine zu verwenden, die nicht die des Telefons ist, um
Ablenkungen oder Unterbrechungen während der Verwaltung vermeiden.
Das Handbuch zur Verwaltung und Bewertung des WISC-IV.

Schaffung eines guten Evaluations- und Konsensklimas

Vor Beginn der Verwaltungssitzung sollten die Materialien entsprechend angeordnet werden.
die für den Administrator leicht zugänglich, aber außerhalb der Reichweite des Kindes sind. Das Spiel
Der vollständige Test muss außerhalb der Sicht des Prüflings aufbewahrt werden, damit er ...
konzentrieren Sie Ihre Aufmerksamkeit auf die Aufgabe, die Sie gerade erledigen. Dies kann erreicht werden, indem man eine

Stuhl neben dem Prüfer, und darauf die Aktentasche oder die Kiste mit dem Material.
Einen guten Bewertungs-Climate zu schaffen und aufrechtzuerhalten, ist entscheidend, um über die
Koooperation und die Anstrengung des Kindes. Es ist sehr wichtig, die Einstellung zu zeigen, die wir ihm gegenüber haben.
Während der Durchführung des Tests ist es ratsam, ihn entspannt und ...
zuversichtlich, in der Annahme, dass er oder sie die Aufgaben und Probleme genießen werden, die ihnen anvertraut werden.

Die besondere Herangehensweise an jedes Kind oder jeden Jugendlichen wird je nach Alter variieren.
die Umgebung und die Vertrautheit mit dem Prüfer. Es kann jedoch helfen, eine zu schaffen
entspannte Atmosphäre beim Beginn der Sitzung, indem man ein informelles Gespräch über
die Aktivitäten oder Interessen des Kindes. An diesem Punkt sind es der gesunde Menschenverstand und die Erfahrung
was wir mit dem Kind hatten, wird uns bei der Bestimmung der besten Vorgehensweise leiten.
wirksam eine gute Kommunikation mit ihm oder ihr herzustellen.
Zum Zeitpunkt der Testpräsentation müssen wir dem Kind folgende Anweisung geben:

Ich werde dich bitten, verschiedene Dinge zu tun, wie zum Beispiel zu antworten
einige Fragen und mit Würfeln arbeiten. Einige der Dinge können sein
sehr einfach für dich, aber andere können sehr schwierig sein. Die meisten der
Personen antworten nicht korrekt auf alle Fragen und beenden sie nicht.
alle Aufgaben, aber bitte versuche, dein Bestes zu geben in
Alle Übungen. Hast du irgendwelche Fragen?
Es können einige Modifikationen an der Aufgabe in Anbetracht des Alters des Kindes vorgenommen werden.
oder auf seinem soziokulturellen Niveau (zum Beispiel, wenn wir berücksichtigen, dass das Kind sehr klein ist für
Um das Wort "diversas" zu verstehen, können wir "diferentes" an dessen Stelle verwenden). Dennoch ist es
Es fundamental, dass die Struktur der Vorgabe respektiert wird und dass alle Informationen bereitgestellt werden.
in ihr präsentiert. Es ist auch wichtig, die abschließende Frage nicht auszulassen, da sie ihm die
Gelegenheit für das Kind, seine Zweifel zu äußern, falls es welche hat.

Das Wort „Intelligenz“ sollte vermieden werden, da es unnötige Ängste hervorrufen kann.
im Kind oder Jugendlichen. Stattdessen können wir ihm sagen, dass wir mit der Prüfung versuchen werden zu
bestimmen, welche Aufgaben er richtig macht und welche Aufgaben ihm schwerer fallen. Es
Es ist wichtig, immer ehrlich und aufrichtig bezüglich des Zwecks des Tests zu sein und nicht
den Jungen oder Jugendlichen in Bezug darauf zu belügen oder zu verwirren.

Nachdem die Anweisung gegeben wurde und während der Verwaltung können verschiedene Situationen auftreten.
für die der Verwaltungsrichtlinien sind klar hinsichtlich der Antwort, die gegeben werden muss
Prüfer. Im Folgenden sind einige davon aufgeführt:

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 Wenn das Kind fragt, ob es ein Test, eine Prüfung oder ein Examen ist, sagen wir: "Ja, das ist es."
neu und anders als die in der Schule.
Um das Kind zu ermutigen, sagen wir: „Du arbeitest gut“ oder „Du machst das gut“.
Arbeit.
Wenn es offensichtlich in einem Subtest schlecht läuft, sagen wir: "Das war schwierig, aber der nächste
es könnte einfacher sein.
Wenn das Kind sagt, dass es etwas nicht schaffen kann, sagen wir: "Mach es so gut du kannst".
Wenn das Kind sagt, dass es etwas nicht machen möchte oder den Administrator bittet, es für ihn zu tun,
Wir sagen: 'Ich möchte sehen, wie gut du es alleine machen kannst.'

Verabreichungsanordnung
Wie gesagt, besteht der WISC-IV aus 15 Untertests: 10 Haupttests und 5 optionale.
Die Hauptsubtests, in der Reihenfolge der Durchführung, sind:

[Link] mit Würfeln (CC): Das Kind verwendet rote und weiße Würfel, um zu reproduzieren
In einer begrenzten Zeit ein Design, das man in einem vom Prüfer zusammengebauten Modell sieht oder
präsentiert im Heft der Anreize.
Ähnlichkeiten (S): Dem Kind werden zwei Wörter gegeben, die häufige Objekte darstellen.
oder Konzepte, und dies muss sagen, worin sie sich ähneln.
3. Digitale Beibehaltung (RD): wird in zwei Teile unterteilt:
a. Direkte Ziffernretention: Das Kind wiederholt die Zahlen in derselben Reihenfolge
die dem Prüfer laut vorgetragen wurden.
b. Rückhaltung der inversen Ziffern: das Kind wiederholt die Zahlen in umgekehrter Reihenfolge
a den vom Prüfer laut vorgetragenen.
[Link] (Co): dem Kind werden zwei oder drei Reihen von Bildern präsentiert und es muss auswählen.
eine Zeichnung jeder Reihe, um eine Gruppe mit einem gemeinsamen Merkmal zu bilden.
[Link]üssel (Sch): utilizando una clave, el niño dibuja cada símbolo en su correspondiente
Forme das Fach innerhalb eines begrenzten Zeitraums. Je nach Alter können sie
sich auf zwei Arten anwenden:
a. Claves A: Das Kind muss die Symbole kopieren, die gepaart sind mit
einfache geometrische Formen
b. Claves B: das Kind muss die Symbole kopieren, die gepaart sind mit
Zahlen.
[Link] (V): Für die grafischen Elemente muss das Kind die Zeichnungen benennen, die
werden im Heft der Anreize präsentiert. Für die verbalen Elemente hat das Kind
wie man die Wörter definiert, die der Prüfer laut vorliest.
[Link] und Zahlen (LN): dem Kind wird eine Folge von Zahlen und Buchstaben vorgelesen, und es
Sie müssen sich die Zahlen in aufsteigender Reihenfolge und die Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge merken.
[Link] (M): Das Kind beobachtet eine unvollständige Matrix und muss den Teil auswählen.
faltante zwischen fünf Antwortmöglichkeiten.
9. Verständnis (C): Das Kind muss eine Reihe von Fragen basierend auf
in ihrem allgemeinen Wissen und in alltäglichen sowie sozialen Situationen.
[Link] nach Symbolen (BS): dem Kind wird ein oder mehrere Symbole präsentiert und innerhalb
von einer begrenzten Zeit, muss er angeben, ob sie mit einem der Symbole übereinstimmen oder nicht
von einer Suchgruppe.
Jede Änderung der Verabreichungsreihenfolge muss auf klinischen Bedürfnissen basieren.
nicht in den Vorlieben des Prüfers.

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Schließlich sind die optionalen Untertests, die der WISC-IV bietet:
[Link]ändigung von Figuren (CF): Das Kind beobachtet eine Zeichnung und muss anzeigen oder
Nennen Sie, welcher wichtige Teil fehlt, innerhalb einer begrenzten Zeit.
[Link] (An): Das Kind muss suchen und markieren, innerhalb eines begrenzten Zeitrahmens,
bestimmte Zeichnungen in einem Satz von Figuren, die strukturiert verteilt sind
und zufällig.
3. Informationen (I): Das Kind muss eine Reihe von Fragen beantworten, die sich beziehen auf
eine breite Palette von Allgemeinwissens-Themen.
4. Arithmetik (Ar): Das Kind muss mental und in einer begrenzten Zeit lösen,
eine Reihe von arithmetischen Problemen, die mündlich präsentiert werden.
5.Rätsel (Ad): Das Kind muss das gemeinsame Konzept identifizieren, das beschrieben wird.
in einer Reihe von Hinweisen.

Die optionalen Untertests können verwendet werden, um einige Hauptuntertests zu ersetzen in

Falls das Kind Schwierigkeiten bei der Motorik, dem Sehen, dem Hören usw. hat, die ihm Schwierigkeiten bereiten.
Führen Sie den Hauptuntertest durch. Der Austausch erfolgt gemäß den folgenden Regeln:
Es ist nur EINER Austausch pro Index erlaubt.
Ein optionaler Subtest kann nur einen Hauptsubtest ersetzen.
Immer wird die Standardreihenfolge der Verwaltung beibehalten.
Es sind nicht mehr als ZWEI Ersatzmaßnahmen zur Berechnung des Gesamt-IQ erlaubt.

Um zu wissen, welche optionalen Subtests als Ersatz für jeden Hauptsubtest gültig sind,
Wir greifen auf die folgende Tabelle zurück, die dem Handbuch für Verwaltung und Bewertung entnommen ist:

Hauptuntertest Gültiger Austausch

Ähnlichkeiten Information
Wortschatz Information
Verständnis Information
Bau mit Würfeln Vervollständigung von Figuren
Konzepte Vervollständigung von Figuren
Matrizen Vervollständigung von Figuren
Digitale Speicherung Arithmetik
Buchstaben und Zahlen Arithmetik
Schlüssel Arithmetik
Symbolsuche Arithmetik

Allgemeine Verwaltungshinweise
Die Durchführung des WISC-IV erfordert viel Übung, um sich mit den
Verfahren zur Verwaltung, die Registrierung der Antworten und die Punktzahl der
Subtests. Die folgenden Richtlinien gelten allgemein für die gesamte Skala und deren Bedingungen.
spezifischen für jeden Teiltest befinden sich im Protokollblatt und im Handbuch
Verwaltung.

Startpunkte
Die Startpunkte sind im Registrierungsblatt angegeben und unterscheiden sich für jeden.
Subtest je nach Alter. Unabhängig davon haben einige Subtests Items von
Probe oder Übung, die allen Prüflingen gegeben wird; diese Elemente werden nicht
zählen für die Punktzahl.

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Entsorgungsartikel
Erscheinen nur im Teiltest Buchstaben und Zahlen (LN). Sie werden Kindern im Alter von 6 und 7 Jahren verabreicht.
Jahre, um sicherzustellen, dass sie über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen, um die Aufgabe zu erledigen. Wenn das
Das Kind führt die Aufgaben nicht korrekt aus, der Untertest wird nicht durchgeführt. In diesem Fall werden die
Indizes, die zu diesem Subtest (Arbeitsgedächtnis und Gesamter IQ) gehören, können nicht
calcularse, es sei denn, der optionale Untertest Arithmetik (Ar) wird stattdessen verwaltet.

Regeln der Rückschritt

Es gilt nur für die Teiltests mit Startpunkten in bestimmten Altersgruppen. Die Items
Vor den spezifischen Ausgangspunkten für ein Alter werden die Anwendungsitems genannt.
invers, da sie von unten nach oben verwaltet werden, ausgehend von dem Ausgangspunkt. Die
Die in dem Handbuch für Verwaltung und Bewertung festgelegten Rückschrittsregeln sind:
1. Wenn das Kind eine perfekte Punktzahl erreicht1In den ersten beiden verwalteten Punkten, wird
verleiht die höchste Punktzahl an allen umgekehrten Anwendungspunkten, die nicht wurden
verwaltet.
2. Wenn das Kind in keinem der ersten beiden Punkte eine perfekte Punktzahl erreicht
administriert, dann werden die vorherigen Punkte in umgekehrter Reihenfolge verwaltet
bis das Kind in zwei aufeinander folgenden Aufgaben perfekte Punktzahlen erreicht.
3. Wenn das Kind im ersten abgefragten Artikel eine perfekte Punktzahl erzielt, aber nicht im
Zweitens werden die vorherigen Punkte in umgekehrter Reihenfolge verwaltet, bis das Kind
Erzielen Sie in zwei aufeinanderfolgenden Punkten perfekte Punktzahlen. Allerdings in diesem
Es muss der erste Punkt berücksichtigt werden, der angewendet wird, wenn das Kriterium angewendet wird.
Retrogression, das heißt, es zu betrachten, als wäre es der erste Punkt der Punkte von
umgekehrte Anwendung.

Unterbrechungsregeln
Die Interruptionsregeln geben das Kriterium an, das verwendet werden soll, wenn man mit der...
Verwaltung eines Subtests, und sie wurden erstellt, um ein gutes Klima aufrechtzuerhalten und zu minimieren das
Bewertungszeit. Sie sind für jeden Untertest unterschiedlich, beziehen sich aber im Allgemeinen auf die
Ansammlung von 0 Punkten in einer bestimmten Anzahl aufeinanderfolgender Punkte. Die
Die besonderen Bedingungen jedes Einzelnen sind im Registrierungsblatt und im Handbuch angegeben.
der Verwaltung.
Es ist wichtig zu erinnern, dass die Punktzahlen, die bei den Verwaltungspunkten erzielt wurden
Inversamente werden bei der Festlegung des Unterbrechungskriteriums berücksichtigt.

Wenn der Prüfer Zweifel hat, wie ein Punktwert für ein Element vergeben werden soll, werden zusätzliche Elemente vergeben.
um sicherzustellen, dass die Einnahme unterbrochen werden muss. Wenn sich am Ende herausstellt, dass es doch nötig war,
Sie in diesem Punkt unterbrechen, wird die Punktzahl, die in den anderen Punkten erzielt wurde, annuliert.
jenseits des richtigen Haltepunktes.
Im speziellen Fall der Untertests Digitale Speicherung und Buchstaben und Zahlen, gilt für jedes Element
besteht aus zwei oder drei Versuchen. Dann muss das Kind Punktzahlen von 0 erhalten
In allen Versuchen, die in einem Punkt enthalten sind, keine Punktzahlen von 0 in mehreren Punkten.
konsekutiv.

1Die perfekte Punktzahl ist die maximale mögliche Punktzahl für jeden Punkt und variiert je nach
Untertest.

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 Auf den Seiten 39 und 40 des Handbuchs zur Administration und Auswertung des WISC-IV kann man
eine Tabelle finden, die die Kriterien von Beginn, Rückschritt und
Spezifische Unterbrechungen jedes Subtests. Auf Seite 31 werden die Symbole gezeigt, die
erscheinen im Registrierungsblatt, um diese Informationen anzuzeigen.

Zeiterfassung
Für die Subtests, die keine zeitliche Begrenzung haben, erwarten wir zwischen 10 und 30 Sekunden, damit
Das Kind beginnt zu reagieren. Wenn es eine schlechte Leistung erbracht hat, ermutigen wir es dazu, dass es
machen Sie weiter, auch nachdem diese Zeit abgelaufen ist. Wenn das Kind nicht reagiert, fahren wir mit dem fort
Nächstes Thema und wir sagen: „Lass uns mit einem anderen beschäftigen.“ Selbst wenn das Kind eine gute
Die 30-Sekunden-Regel sollte nicht streng angewendet werden.
Für die Untertests, die eine genaue Zeitmessung erfordern, beginnt die Zeitnahme
nachdem er das letzte Wort des Befehls gesagt hat, und er stoppt, wenn das Kind ...
Aufgrund Ihrer Antwort. Punkte werden nicht für die Punkte vergeben, die nach dem ausgefüllt wurden.
Frist. Die Laufzeit des Kindes wird in Sekunden im Protokollblatt vermerkt.
Außer in bestimmten Fällen können die Anweisungen wiederholt werden, wenn das Kind darum bittet. Ohne
Embargo, die Stoppuhr darf nicht angehalten werden, um die Anweisungen zu klären oder zu wiederholen, und dieses
Die Zeit ist im festgelegten Zeitrahmen für jeden Punkt enthalten.

Die Subtests mit exakter Zeitmessung sind auf dem Protokollblatt mit einem
Symbol in Form einer Uhr/Stoppuhr (siehe Seite 41 des Verwaltungshandbuchs)
Punktzahl von WISC-IV.

Fragen
Die Fragen werden verwendet, um zusätzliche Informationen zur Antwort des Kindes zu erhalten.
Es gibt zwei Fälle, in denen diese Fragen verwendet werden: wenn das Kind eine vage Antwort gibt,
und wenn der Artikel selbst einer Klarstellung bedarf.
Wir können sagen 'Was möchtest du sagen?' oder 'Sag mir mehr darüber.' Im Untertest von
Vervollständigung von Figuren, das Kind könnte ein fehlendes Element im Punkt anzeigen, aber
Es ist nicht der, den wir suchen, der angezeigt wird. In solchen Fällen sollte der Prüfer sagen
„Ja, aber was ist der wichtigste Teil, der fehlt?“ Manchmal kann das Nichtfragen führen
eine Unterbewertung der Fähigkeiten des Kindes.
Die Antworten, die Fragen oder Bitten um Klarstellung erfordern, sind gekennzeichnet mit
eineBenen Sie die Beispielantwortlisten, die im Handbuch enthalten sind
Verwaltung und Bewertung. Im Untertest zum Vervollständigen von Figuren sind die Punkte mit
Antworten, die Fragen erfordern, sind im Handbuch und in der Beschreibung mit einem Sternchen (*) gekennzeichnet.
Registrierungsblatt.

Anweisungen
Sie werden verwendet, um dem Kind die Aufgabe des Subtests beizubringen oder es daran zu erinnern; und wenn wir sie verwenden,
Wir notieren eine in das Registrierungsblatt.

Wiederholung von Items

Besteht aus der Wiederholung des Auftrags jedes Elements und dient dazu, die Aufmerksamkeit umzulenken.
vom Kind zur Aufgabe und die Verständlichkeit des Punktes sicherzustellen. Im Allgemeinen ist es gut, die

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Anweisungen, wenn das Kind innerhalb von 5-10 Sekunden nach der Anweisung nicht reagiert
zum ersten Mal. Die Wiederholungen werden im Protokollblatt vermerkt.
Die Wiederholungen gelten nicht für die Untertests der Ziffern- und Buchstaben- und Zahlenspeicherung.
Und wenn das Kind um Wiederholung bittet, sagen wir: 'Mach es so gut du kannst.'

Auf Seite 43 des Handbuchs zur Verwaltung und Bewertung des WISC-IV können
eine Tabelle mit den empfohlenen Abkürzungen für Notizen im Blatt finden
de Registro.

Allgemeine Satzzeichenrichtlinien
Für die meisten Subtests des WISC-IV ist die Bewertung der Antworten ein Prozess
Ziel und erfordert wenig oder keine Interpretation der Bewertungskriterien. Stattdessen
Für die Untertests Ähnlichkeiten, Wortschatz, Verständnis, Informationen und Rätsel werden
erfordert das kritische Urteil des Prüfers.
Um die Antworten auf diese Subtests zu bewerten, müssen wir die Antworten des Kindes vergleichen.
mit denen, die im Verwaltungshandbuch als Beispiel für jeden Punkt aufgeführt sind, und mit
Das allgemeine Bewertungskriterium für jeden Untertest. Zunächst wird versucht, es anzugleichen.
Durch Ähnlichkeit oder Extrapolation die Antwort des Kindes mit den Beispielen von Antworten.
Wenn dies nicht möglich ist, wird das allgemeine Punktesystem angewendet.
Hinsichtlich der Punktzahl von Antworten, die eine zusätzliche Frage erfordern, wird
Setzen Sie das kritische Urteilsvermögen des Prüfers ein. Als allgemeine Regel wird die Antwort bewertet.
komplett (den gegebenen Teil spontan und den nach der Frage bereitgestellten), und es
Die folgenden Richtlinien werden angewendet:

Wenn die Antwort auf die Nachfrage den gleichen Wert hat wie die gegebene.
Spontan werden beide Antworten kombiniert und die Interpunktion gesetzt.
Summe.
Wenn die Antwort, die nach der zusätzlichen Frage gegeben wird, die Antwort nicht verbessert
spontan des Kindes, aber es zeigt auch kein falsches Konzept über den Gegenstand.
Es wird als eine arme Antwort betrachtet und die ursprüngliche Interpunktion bleibt erhalten.
Wenn die Ausarbeitung des Kindes nach der zusätzlichen Frage ein Konzept offenbart
Der grundlegende Fehler bezüglich des Elements wird als null Antwort betrachtet. In solchen
Antworten, es wird eine Punktzahl von 0 vergeben.

Es kann vorkommen, dass das Kind multiple Antworten gibt. In diesen Fällen werden die
folgende Zeichensetzungsregeln:
Wenn das Kind sich selbst korrigiert, wird die entsprechende Punktzahl für die Korrektur vergeben.
Wenn das Kind zwei Antworten gibt, eine richtige und eine falsche, fragen wir es, welche es ist.
Die Antwort, die Sie geben möchten, und die Bewertung, die dieser Antwort zugewiesen wird.
Wenn die Antworten des Kindes stark in der Qualität variieren, aber keine annulliert die
Insgesamt wird die beste Antwort des Sets bewertet.
Wenn das Kind auf irgendeine Weise eine akzeptable Antwort annulliert, sei es auf folgende Weise
spontan oder nach einer anderen Frage, werden 0 Punkte vergeben.

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Das Registrierungsblatt
Das Protokollblatt ist unser Hauptwerkzeug als Prüfer während der
Verwaltung, und wir müssen ihre Verwendung mit dem Verwaltungshandbuch ergänzen. Mehr als
Eine Seite ist eine Art Heft und wurde entwickelt, um die Verwaltung zu erleichtern und
Punktzahl des Tests. Es gibt Platz, um die Antworten des Kindes zu notieren und um ihnen Punkte zu vergeben.
Punktzahl und umfasst Informationen wie Ausgangspunkte, Rückwärtsregeln,
Unterbrechungsregeln und Zeitlimits. Auf der letzten Seite finden wir einen Raum.
Um Verhaltensbeobachtungen während der Bewertung und Informationen zu registrieren
relevant über den Beurteilten.
Die erste Seite des Registrierungsblatts ist das Zusammenfassungsblatt. Dieses Blatt bietet
Plätze zum Berechnen des Alters des Kindes und zum Registrieren der Punktzahlen jedes Untertests
ebenso die zusammengesetzten Punktzahlen. Darüber hinaus können Profile erstellt werden von
die Untertests und die zusammengesetzten Punktzahlen.

Das genaue chronologische Alter des Kindes zu kennen, ist grundlegend, da im WISC-IV
Die Gruppeninterpreationsnormen sind in Intervalle von 4 Monaten unterteilt. Die Berechnung
muss mit größter Sorgfalt und following den folgenden Anweisungen durchgeführt werden:

1. Tragen Sie das Datum der Verabreichung und das Geburtsdatum des Kindes in die Felder ein.
entsprechend dem Zusammenfassungsblatt. Wenn das Kind den Test in zwei Sitzungen hatte,
Es wird nur das Datum der ersten Bewertung in die Berechnung einbezogen.
2. Ziehen Sie das Geburtsdatum des Kindes vom Verwaltungsdatum ab, wobei berücksichtigt wird
Zähle die folgenden Anweisungen:
a. Es wird von rechts nach links durchgeführt (beginnend mit den Tagen)
b. Alle Monate werden als 30 Tage betrachtet
c. Die Altersangaben werden nicht auf den nächsten Monat oder das nächste Jahr gerundet.

Wenn wir Glück haben, könnte uns eine einfache Berechnung begegnen, wie die folgende:

Jahr Mein Tag

Verwaltungsdatum 2019 6 12
Geburtsdatum 2010 2 5
Alter 9 4 7
In diesem Fall wäre das Alter des Kindes 9 Jahre, 4 Monate und 7 Tage.

Es kann jedoch vorkommen, dass das Verabreichungsdatum auf eine Tageszahl fällt.
unter dem Geburtstag des Kindes. In diesem Fall wird es notwendig sein, Tage von den Monaten zu verlangen.
auf folgende Weise:
Jahr Mein Tag
Verwaltungstermin 2019 6 5 42 12
Geburtsdatum 2010 2 18
Alter 9 3 24
In diesem Fall wäre das Alter des Kindes 9 Jahre, 3 Monate und 24 Tage.
Ebenso könnte es passieren, dass der Geburtsmonat des Kindes höher ist als der Monat von
Verwaltung. In diesem Fall werden wir Monate in Jahre umwandeln, wobei wir berücksichtigen, dass jedes
Ein Jahr hat 12 Monate, wie folgt:

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 Jahr Monat Tag
Verwaltungsdatum 2019 10 22 12
Geburtsdatum 2010 12 5
Alter 8 10 7
In diesem Fall wäre das Kind 8 Jahre, 10 Monate und 7 Tage alt.
Nachdem das chronologische Alter des Kindes berechnet wurde, können wir fortfahren, das Blatt auszufüllen.
de Zusammenfassung gemäß den folgenden Schritten:

1. Gesamte Direktpunkte erhalten: die Direktpunktzahl eines Subtests

Es ist die Summe der Punkte der Elemente. Für jeden Subtest müssen die addiert werden.
Punktzahlen für jedes Element, einschließlich der umgekehrten Anwendungselemente und der Elemente
keine verwalteten vor dem Ausgangspunkt, und das Ergebnis notieren im
entsprechender Bereich.
[Link] von direkten Punktzahlen in Skalen: um die zu berechnen
Bei den Skalenwerten müssen wir das Alter des Prüflings und die Tabelle berücksichtigen.
A.1 für die argentinische Bevölkerung, die sich auf Seite 202 des Technischen Handbuchs befindet
und der Interpretation. Das Alter des Kindes oder Jugendlichen in Jahren und Monaten bestimmt, was
Seite der Tabelle A.1 sollte verwendet werden.
[Link] der Summen der Skalenwerte: die Fähigkeitsindizes
spezifische Intellektuelle und der Gesamte IQ werden durch Addition der Punktzahlen erhalten
Skalen der Subtests, aus denen sie bestehen:
a. Verbales Verständnis: Ähnlichkeiten, Wortschatz und Verständnis
b. Perceptuelles Denken: Konstruktion mit Würfeln, Konzepte und Matrizen
c. Arbeitsgedächtnis: Behalten von Ziffern und Buchstaben und Zahlen
d. Verarbeitungsgeschwindigkeit: Schlüssel und Symbolsuche
e. CI Gesamt: es ist die Summe der Skalenwerte der zehn Subtests
Hauptsächlich.
Wenn die optionalen Untertests durchgeführt werden, dürfen diese nicht zu den Punktzahlen addiert werden.
von den Hauptuntertests, es sei denn, sie wurden durch einen Untertest ersetzt
Haupt
[Link] der zusammengesetzten Punktzahlen: die Punktzahlen werden übertragen von den
Indizes und der Gesamte CI in die Spalte der Summe der Skalapunkte in der Tabelle
von der Umwandlung der Summen der Skalenwerte in Punktzahlen
Komplexe. Tabellen A.2 bis A.6 werden verwendet, um sie zu berechnen, und jede Tabelle ebenfalls
einschließlich der Perzentile und Konfidenzintervalle (90 % oder 95 %).
[Link]äsentation der Punktzahlen in Profilen: die Ergebnisse der Punktzahlen
können grafisch auf der rechten Seite des Protokollblatts dargestellt werden. Für
Es muss nur ein Punkt an der entsprechenden Stelle der Zeichensetzung gesetzt und eine Linie gezogen werden.
Linie zwischen den Marken. In dem Registrierungsblatt finden wir zwei Profile:
a. Profil der Skalenwerte: zeigt grafisch die Punktzahl an
Skala, die in jedem Subtest erzielt wurde.
[Link] der zusammengesetzten Punktzahlen: zeigt grafisch die Summe von
Skalenwerte in jedem Index.

12
BERÜCKSICHTIGUNGEN FÜR DIE ANALYSE UND INTERPRETATION
Die grundlegende Analyse des Profils
Die Analyse des Profils eines Kindes oder Jugendlichen beginnt mit der Generierung von Hypothesen.
basierend auf dem Muster der erhaltenen Punktzahlen. Diese Hypothesen werden dann bestätigt
o widerlegt mit anderen Bewertungsergebnissen, Hintergrundinformationen oder
Direkte Verhaltensbeobachtungen. Wir sollten immer versuchen, das Beste daraus zu machen.
Menge an Daten, einschließlich Informationen über die Geburt und Entwicklung des Kindes oder
Jugendlicher, medizinische Geschichte, familiäre und kulturelle Hintergründe, soziale Geschichte und
pädagogisch, und frühere Bewertungen. Diese Informationen müssen berücksichtigt werden in der
Interpretation der Leistung des Kindes oder Jugendlichen und Einbeziehung in die Berichte von
Ergebnis des durchgeführten Tests.

Die Analyse des Profils kann erfolgen von:

Eine intra-individuelle Perspektive durch einen Vergleich untereinander von den
verschiedene Punktzahlen, die das Kind erzielt hat
Eine interindividuelle Perspektive, die Punktmuster mit denen des
angemessene Normgruppe.
Von der Lehrkanzel aus haben wir vor allem die erste angenommen, dennoch ist es unvermeidlich, dass die
statistische und normative Vergleich des Kindes, wenn wir von einem Instrument sprechen
standardisierte Bewertung wie der WISC-IV.
Egal aus welcher Perspektive, Fähigkeitsvergleiche können helfen bei
Prüfer zur Identifizierung von Stärken- und Schwächenkonfigurationen, was wichtig ist
um dysfunktionale Störungen zu beschreiben und um Bildungsprojekte zu entwerfen und vorzubereiten
Programme zur kognitiven Stimulation.

Schritt 1: Beschreibung des Verbalen Verständnisses (ICV)

Der ICV ist ein Maß für die Konzeptbildung, das verbale Denken und das
Wissen, das aus der Umgebung des Individuums erworben wurde.

Niedrige Punktzahlen in diesem Index wurden mit einer Vielzahl von Bedingungen in Verbindung gebracht.
Kliniken und Umgebung. Zum Beispiel können Kinder mit neurologischen Störungen profitieren
eine niedrige Punktzahl im ICV aufgrund von Schwierigkeiten bei der Informationsverarbeitung
im linken Hemisphäre, die sich in verschlechterten Sprachfähigkeiten manifestieren.
Die Kinder aus chaotischen oder benachteiligten sozialen Umfeldern können ebenfalls erhalten
ICV-Punktzahlen niedrig aufgrund der wenigen Gelegenheiten, den Aspekt zu entwickeln
kulturell.

Schritt 2: Beschreibung des Wahrnehmungsverständnisindex (WVI)

Der IRP ist ein Maß für das flüssige perceptuelle Denken, die räumliche Verarbeitung und die
visomotorische Integration.

Ein niedriger IRP kann mit einer Vielzahl von klinischen Bedingungen in Verbindung stehen, einschließlich
die nicht verbalen Lernstörungen und das Turner-Syndrom. Trotzdem nicht
weist notwendigerweise auf ein spezifisches Entwicklungsproblem hin, kann aber auch widerspiegeln eine
normale Variation in der Entwicklung der damit verbundenen Fähigkeiten im Vergleich zu anderen
kognitive Fähigkeiten.

13
Schritt 3: Beschreibung des Index der Operativen Erinnerung (IMO)
Der IMO bietet eine Messung der Fähigkeiten des Arbeitsgedächtnisses des Kindes. Die
Aufgaben des Arbeitsgedächtnisses erfordern die Fähigkeit, vorübergehend zu behalten
Information im Speicher, eine Operation oder Manipulation damit ausführen und
ein Ergebnis zu produzieren. Das Arbeitsgedächtnis umfasst Aufmerksamkeit, Konzentration, die
geistige Kontrolle und das Denken.
Ein niedriges IMO kann mit klinischen Bedingungen wie Leseproblemen zusammenhängen.
und der Sprache. Die Prozesse des Arbeitsgedächtnisses erleichtern das Lernen in einem
eine Vielzahl akademischer Anstrengungen und die schlechte Leistung bei diesen Aufgaben muss
als ein Risikofaktor für akademische und Lernschwierigkeiten angesehen werden.
Eine niedrige IMO-Bewertung kann auf die Notwendigkeit einer umfassenderen Bewertung hinweisen.
von den Lernschwierigkeiten.

Schritt 4: Beschreibung des Verarbeitungsindex (IVP)

Der IVP bietet ein Maß für die Fähigkeit des Kindes, zu erkunden, zu sequenzieren oder
schnell und korrekt einfache visuelle Informationen zu diskriminieren. Es misst ebenfalls die
kurzfristiges visuelles Gedächtnis, Aufmerksamkeit und visomotorische Koordination. Bei den Aufgaben, die
Die Subtests, die diesen Index bilden, beinhalten auch eine Komponente von
Lernen oder eine kognitive Entscheidung.
Die Untersuchungen zeigen eine signifikante Korrelation zwischen der Geschwindigkeit von
Verarbeitung und die allgemeine kognitive Fähigkeit. Schnellere Informationsverarbeitung
kann die Ressourcen des Arbeitsspeichers bewahren und die kognitiven Ressourcen freisetzen, um
Prozesse auf höherer Ebene wie mentale Rotation, mentale Manipulation oder Argumentation
abstrakt.
Niedrige IVP-Werte wurden mit klinischen Bedingungen wie
ADHS, Lernstörungen und traumatische Hirnverletzungen. Es ist jedoch wichtig
dass der Prüfer etwaige Einflüsse der visuomotorischen Koordination berücksichtigt
das IVP.

Schritt 5: Analyse des Gesamten Intelligenzkoeffizienten (GIK)

Der CIT wird üblicherweise als die repräsentativste Punktzahl des Faktors oder Maßes betrachtet.
allgemeine intellektuelle Fähigkeit. Die Interpretation dieses Maßes hängt von den Informationen ab.
Klinische Informationen über das Kind oder den Jugendlichen sowie die Vergleiche
Unter Indizes. Es sollte auch die Variabilität in den Skalenwerten der
Subtests innerhalb der Verbindungen.
Aus einer inter-individuellen Perspektive kann eine qualitative Beschreibung des CIT vorgenommen werden.
des Kindes oder Jugendlichen, der sein Leistungsniveau im Vergleich zu seinen Altersgenossen zeigt.
gleiche Alter. Die beschreibenden Klassifikationen des CIT sind die, die in der
nächste Tabelle, entnommen und angepasst aus Tabelle 7.3 des Technischen und Interpretationshandbuchs
(S. 140):
CIT (Zusammengesetzt) Klassifikation Theoretische Normalverteilung Reelle Stichprobe
(Bs. As.)
130 und höher Viel überlegen 2.2 1.9
120-129 Vorgesetzter 6.7 5,9
110-119 Mittelhoch 16.1 19,5

14
 90-109 Mittel 50,0 51,4
80-89 Unteres Mittel 16.1 14.1
70-79 Unterlegen 6,7 5.2
69 e unter Extrem niedrig 2.2 2.0

Die Testergebnisse können qualitativ ähnlich beschrieben werden wie die

Nächstes Beispiel, von einem 12-jährigen Jungen, der einen CIT von 83 erhalten hat:

Im Vergleich zu Kindern gleichen Alters funktioniert dieses Kind derzeit

innerhalb des als niedrig durchschnittlich qualifizierten Intelligenzbereichs in einem Maß von
standardisierte intellektuelle Fähigkeit.

Zusätzliche Schritte
Normalerweise wird von der Lehrstuhlseite betrachtet, dass eine Analyse bis Schritt 5 ergibt
ausreichend, um die intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes oder Jugendlichen zu verstehen, immer
dass dies komplementär zu einer dynamischen Studie seiner Persönlichkeit, emotionalen Leben und
unbewusste Aspekte. Es gibt jedoch besondere Fälle, in denen die Punktzahlen
extrem niedrig oder unterschiedlich können einen spezifischeren Vergleich erfordern und
detailliert zwischen den gemessenen Werten eines Probanden. Zu diesem Zweck werden die folgenden festgelegt
Schritte, die nicht in dieser Arbeit vertieft werden, aber konsultiert werden können.
Im Kapitel 7 des Technischen Handbuchs und der Interpretation:

Schritt 6: Analyse der Vergleiche der Abweichungen zwischen den Indizes

Schritt 7: Bewertung der Stärken und Schwächen
Schritt 8: Bewertung der Vergleiche der Diskrepanzen zwischen Subtests
Schritt 9: Bewertung des Punktemusters innerhalb jedes Subtests

Äquivalente Altersbewertungen und Ich Plastik

Die Äquivalentalterspunkte repräsentieren das durchschnittliche Alter in Jahren und Monaten, in
die, die am häufigsten eine bestimmte Punktzahl direkt erhält. Diese Punktzahlen sind
In der Tabelle A.9 des Technischen Handbuchs und der Interpretation berichten.

Diese vergleichende Messung ist nützlich, um die kognitiven Funktionen eines Kindes zu beschreiben.
im Vergleich zur Median oder der typischen Funktionsweise von Kindern verschiedenen Alters.
Darüber hinaus wird in einer intra-individuellen Analyse von der Professur aus der Einsatz der
Altersäquivalenzwerte zur Bestimmung des Kindes oder Jugendlichen im Plastikkörper.
Die Plastizität ist die Anpassungsfähigkeit der Ressourcen gemäß den
Umstände der Umwelt, und zeigt eine größere Stärke des Ichs. Ein idealerweise formbares Ich,
Laut Liberman ist es derjenige, der seine Fähigkeiten und Funktionen in jedem einsetzt.
Lebensphase angemessen zu ihrem Alter.
Das Plastik-Ich kann auf zwei Achsen analysiert werden:

Quantitativ: Je mehr Ressourcen ein Ich hat, desto plastischer wird es.
Qualitativ: es hat mit dem Grad an Steifigkeit und Flexibilität in der Instrumentierung zu tun.
von Ressourcen, insofern das Ich sich an die Situationen anpassen kann und
jede Lebensphase.
Eldispersigrama ist die grafische Darstellung des Plastischen Ichs. Es ermöglicht uns, zu visualisieren in
Welche äquivalenten Altersstufen hat das Subjekt im Hinblick auf das, was als erwartbar gilt?

15
in seinem Alter (ein Jahr über und ein Jahr unter seinem genauen chronologischen Alter) und zu seinem
Leistung in jedem der Untertests. Zudem zeigt es den Grad der Streuung davon.
Leistung.
Das Dispersionsdiagramm wird unter Verwendung eines Millimeterpapiers für größere Genauigkeit erstellt. Die
Die nächsten Schritte sind die folgenden:

1. In einem zweidimensionalen Diagramm werden auf der Y-Achse (vertikal) die Namen der Subtests platziert.
und auf der X-Achse (horizontal) die entsprechenden Altersstufen, wie sie in Tabelle A.9 erscheinen.
2. Um das chronologische Alter des Kindes anzuzeigen, wird eine vertikale Linie in Farbe gezogen und wird
Schreibe das Alter auf die X-Achse.
3. Das Plastiko Ich umfasst genau ein Jahr vor und ein Jahr nach dem Alter
chronologisch. Dies wird angezeigt, indem vertikale Linien von Punkten in jeden der
Seiten, die das entsprechende Alter angeben.
4. Für jeden Subtest wird das Alter, das den Punktzahlen entspricht, mit einem Punkt markiert.
Direktwerte, die vom Kind erhalten wurden. Dazu verwenden Sie die Tabelle A.9 des Handbuchs.
5. Schließlich wird eine Linie gezogen, die alle im Schritt markierten Punkte verbindet.
anterior
Das Ergebnis sollte etwas ähnlich dem folgenden Beispiel sein:

Sobald das Dispersigramm erstellt ist, können wir eine quantitative Analyse durchführen.
Ressourcen des Kindes, wenn wir die Fähigkeiten kennen, die nötig sind, um die zu lösen.
Aufgaben, die die Subtests des WISC-IV stellen:

16
 UNTERTESTS FÜR DAS VERSTÄNDNIS DER SPRACHE
Untertest Entwickelt, um zu messen… Es misst auch...
Ähnlichkeiten Verbales Denken und Audiovisuelle Kompetenz, Gedächtnis,
Bildung von Konzepten Unterscheidung zwischen wesentlichen Merkmalen
y sekundar, verbale Ausdruck, Entwicklung
der Sprache, Wissen über Wörter und
induktives Denken.
Wortschatz Wissen über Wörter, die Reichtum an Wissen, Fähigkeit von
El sujeto und Formation von Lernen
verbale Konzepte der sprachlichen Entwicklung, mündliche Ausbildung
von Konzepten, abstraktem Denken und
verbale Ausdruck
Verständnis Konzeptbildung Fähigkeit, Informationen zu handhaben
verbales Denken Arbeit, Kenntnis der Standards
Ausdruck und Verständnis konventionelles Verhalten, Urteil
verbal und Fähigkeit zu sozial, gemeinsamer Sinn, verbale Informationen
Die allgemeine Erfahrung und die Sprachentwicklung bewerten und nutzen.
(Information) Fähigkeit des Kindes zu Wahrnehmung und auditives Verständnis
erwerben, behalten und wiederherstellen verbale Formierung von Konzepten
Wissen über Fakten abstraktes Denken, verbale Ausdrucksweise
Allgemeines, das in der erreicht wird Langzeitgedächtnis und Informationen
Schule und in der Umgebung. verbal allgemein.
(Rätsel) Verbales Denken Verbales Verständnis, Fähigkeit von
allgemeine und analoge Denkweise
verbale Abstraktion
um verschiedene Positions zu integrieren und zu synthetisieren
von Informationen und der Fähigkeit zu generieren
alternative Konzepte.
UNTERTESTS FÜR PERCEPTUELLES DENKEN
Bau mit der Fähigkeit zu analysieren und Bildung nonverbaler Konzepte,
Würfel sinte zar es mulos visuales Organisation und visuelle Wahrnehmung
abstrakt. simultane Verarbeitung
visomotorische Fähigkeiten, Lernfähigkeit und
Fähigkeit, die Figur vom Hintergrund zu trennen
visuelle Stimuli.
Konzepte Abstraktes Denken und Induktives Denken und Informationen
Kategoriebildung verbal allgemein.
Matrizen Fluide Intelligenz und Fähigkeit Allgemeine sequentielle Argumentation
mentale Allgemeinheit (deduktives) und induktives Denken.
(VervollständigungOrganisation und Wahrnehmung Visuelle Verarbeitung, Flexibilität von
de Figuren) visuell Schlussklausel (gestaltende Schließungsgesetz) e
visuelle Erkennung von Allgemeine verbale Informationen.
wesentliche Details der
Objekte.

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 UNTERTESTS DES ARBEITSGEDÄCHTNISSES
Einbehaltung von Kurze auditive Erinnerung Kurzzeitgedächtnis, Gedächtnis
Ziffern Frist Operative, Lernen der Wiederholung
sequenzieren, Aufmerksamkeit und Mechanik, Aufmerksamkeit, Kodierung der
Konzentration. Information, Audiobearbeitung
Transformation von Informationen, Umgang
mental, visuelle Vorstellungskraft
kognitive Flexibilität und mentale Wachsamkeit.
Buchstaben und Zahlen Bildung von Sequenzen Kurzzeitgedächtnis und Gedächtnis von
mentales Management von Arbeit.
Information
Kurzzeitgedächtnis
Frist, Bildbildung
Visuellen Raum und Geschwindigkeit von
Verarbeitung.
(Aritmetik) Mentales Management der Konzentration, Aufmerksamkeit, Gedächtnis von
Information und Fähigkeit von kurz- und langfristig, mentale Alarmbereitschaft,
numerisches Denken Fähigkeit, Sequenzen zu erstellen,
flüssiges Denken und Denken
logisch.
VERARBEITUNGSGESCHWINDIGKEIT SUBTESTS
Schlüssel Lernfähigkeit Aufmerksamkeit, Motivation, Kurzzeitgedächtnis
visuelle Wahrnehmung Frist, sequenzielle und visuelle Verarbeitung und
visuelle und motorische Koordination Widerstand gegen die Plage.
Fähigkeit zur visuellen Auswahl
kognitive Flexibilität.
Suche nach Kurzzeitgedächtnis
Symbole visuelle und motorische Koordination Wahrnehmung und Lernfähigkeit und
kognitive Flexibilität Planung.
visuelle Diskriminierung und
Konzentration.
(Tiere) Aufmerksamkeit für selektive visuelle Wahrnehmung
Widerstandsfähigkeit gegen Ermüdung und Geschwindigkeit
Sorgfalt und Nachlässigkeit im visuellen [Link] va.

Zu guter Letzt können wir auf der Grundlage des Dispersionsdiagramms auch eine qualitative Analyse durchführen.
die Ressourcen des Kindes oder Jugendlichen, wenn wir die Streuung der Altersgruppen berücksichtigen
Äquivalente im Diagramm. Wenn die Untertests im Bereich des Plastischen Ichs liegen,
Es wird davon ausgegangen, dass das Kind seine Ressourcen adaptiv, auf erwartbare Weise einsetzt.
in ihrem Alter.

Es kann vorkommen, dass wir es mit sehr verstreuten Grafiken zu tun haben. Die Analyse der
Das Dispersigramm wird in diesen Fällen aus einer dynamischen Perspektive erstellt. Dazu,
wir betrachten, dass:

Wenn wir viele Subtests außerhalb des Plastischen Ichs finden, dann...
zeigen Aspekte der geistigen Leistungsfähigkeit, die durch Angst und Verteidigung betroffen sind.
Mit anderen Worten, sie weisen auf Konfliktpunkte hin.

18
 Wenn ein Subtest links vom Plastischen Ich liegt, das heißt, seine Punktzahl
directa entspricht einem gleichwertigen Alter, das mehr als ein Jahr unter dem des Kindes liegt,
weist uns auf einen Bereich hin, in dem die Abwehrkräfte nicht ausreichen, um zu mildern
Angst, und deshalb scheitert das Kind in seiner Leistung.
Wenn ein Subtest rechts vom Plastik-Ich liegt, das heißt, seine Direktwertung
entspricht einem höheren Alter als das des Kindes um mehr als ein Jahr, uns
gibt Bereiche der Überanpassung an.

Es ist möglich, auch sehr konzentrierte Dispersogramme links oder rechts zu finden.
rechts des Yo Plástico. In diesen Fällen ist es notwendig, die Analyse zu integrieren.
Profil, das in der Registrierungsbogen erhalten wurde, mit den gesammelten klinischen Informationen und mit dem
Leistung in anderen Techniken, um die Diagnose des Kindes zu bestimmen.

Einschränkungen bei der Verwendung von Äquivalentalterspunkten

Trotz ihrer Nützlichkeit weist die Verwendung von gleichwertigen Alterszeichen einige auf.
Einschränkungen:
Gibt wenig Informationen über die Position des Kindes oder Jugendlichen in
Beziehung zu anderen im gleichen Alter
Kleine Änderungen in der direkten Zeichensetzung können bedeutende Veränderungen hervorrufen.
in den äquivalenten Altersbewertungen.
Die äquivalenten Alterswerte sind in allen Untertests nicht vergleichbar.
So sind die Perzentile eines Kindes in zwei Subtests, in denen es das gleiche Alter erreicht.
Äquivalente können wesentlich unterschiedlich sein.
Eine extreme äquivalente Altersbewertung bedeutet nicht, dass die Funktionalität
Das kognitive Verhalten des Kindes soll ähnlich funktionieren wie das extreme Verhalten innerhalb dieser Gruppe von

Alter.
Aufgrund dieser Einschränkungen empfiehlt das technische und interpretative Handbuch die Verwendung
eingeschränkt von diesen Bewertungen, die mit Vorsicht interpretiert werden sollten. Die
Diagnosen sollten niemals ausschließlich auf Alterswerten oder auf irgendeiner anderen Grundlage basieren.
eine andere Art der Punktuation, sondern in einer globalen Analyse des Profils der Person unter Berücksichtigung
andere Techniken neben dem WISC-IV.

ZUSAMMENFASSUNG
Die Intelligenz stellt einen wesentlichen Aspekt der Persönlichkeit dar und bestimmt, wie
wie ein Individuum mit der Umwelt interagiert. Seine Bewertung muss die berücksichtigen
soziale und kulturelle Unterschiede, die ihren Entwicklungsprozess beeinflussen.

Der WISC-IV stellt eine komplexe Technik in seiner Durchführung, Bewertung und Analyse dar.
was eine gründliche Untersuchung und umfassende Praxis vor ihrer Anwendung erfordert, und eine
besondere Aufmerksamkeit und Sorgfalt beim Stellen von Diagnosen basierend auf Ihren
Ergebnisse.
Die korrekte Anwendung dieser Technik liefert vollständige und präzise Informationen über das Profil.
Intellekt des Subjekts, und bietet dem Psychodiagnostiker verschiedene Analyseformen der
Dasselbe. Die Kombination dieser Informationen mit den durch andere Techniken gewonnenen wird ermöglichen
einen klaren Diagnos von der Persönlichkeit des Befragten erstellen.

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BIBLIOGRAPHIE
Menéndez de Zumer, M.A. (2013) WISC-IV: Material des Fortbildungskurses
[Link] Lernen.
Pérez, E. & Medrano, L.A. (2013) Zeitgenössische Theorien der Intelligenz. Eine Überprüfung
Kritik der Literatur. PSIENCIA. Lateinamerikanische Zeitschrift für Psychologische Wissenschaft, Bd. 5,
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Silka Santoro, G. (2012) Einige Überlegungen zur Liberman-Theorie. Psychoanalyse.
Zeitschrift im Besitz der Psychoanalytischen Vereinigung von Buenos Aires, Bd. 34, Nr. 3, 549-
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Weschler, D., Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2010) WISC-IV: Skala von
Intelligenz für Kinder von Weschler. Handbuch zur Verwaltung und Bewertung. Buenos Aires:
Paidós.
Weschler, D., Taborda, A., Barbenza, C. & Brenlla, M.E. (2010) WISC-IV: Skala von
Intelligenz test für Kinder von Weschler. Technisches und Interpretationshandbuch. Buenos Aires:
Paidós.

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