BEWERTUNG

Von
LERNEN

1 |Seite JEROME JAN RUDOLF NOBLEZA

BSED GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTEN 4A
 KAPITEL 1
A. Give and explain 3 characteristcs of OBE:

[Link] - setzt die Studierenden in den Mittelpunkt des Prozesses, indem der Fokus auf das Lernen der Studierenden gelegt wird

Ergebnisse.
[Link]ÄTSGESTEUERT - es fördert die Verantwortung der Fakultät für Lehre, Bewertung der Programmausgänge und
Motivation der Teilnahme von den Schülern.
[Link] - liefert Daten, um dem Lehrer zu helfen, gültige und fortlaufende Verbesserungen im Unterricht vorzunehmen.
und Bewertungsaktivitäten.

Unterscheiden Sie zwischen institutionellen, programmatischen, kursbezogenen und Lernzielen.

[Link] ERGEBNISSE - Aussagen darüber, was die Absolventen einer Bildungseinrichtung erreichen sollen
über das Studium hinaus in der Lage sein, dies zu tun.

2. PROGRAMMERGEBNISSE - sind das, was Absolventen bestimmter Bildungsprogramme oder Abschlüsse in der Lage sind zu tun.
der Abschluss des Studiengangs oder Programms.
sind, was die Studierenden am Ende eines Kurses/Faches nachweisen können.

C. Die folgenden Aussagen sind falsch. Schreiben Sie den Buchstaben des Abschnitts vor jede Nummer auf die Lücke.
macht die Aussage falsch, und nach jeder Zahl auf der Leerzeile, schreibe den falschen Abschnitt um, um die
Aussage korrekt.

Wegen der Wissensklärung 1. Der Lehrer hörte auf, die einzige Wissensquelle zu sein mit
Wissensexplosion durch den Einsatz von Computern in der Bildung.

Durch Unterstützung 2. Der Lehrer ist derzeit der Vermittler des Wissens, indem er die Organisation von Fakten gibt und
Information.

In den Anweisungen 3. Der Wechsel des Fokus in der Bildungs-Perspektive von Ergebnissen zu Inhalten ist
bekannt als Outcome-Based Education (OBE).

Von Lernziel-Erklärung 4. Eine gute Quelle für Lernziel-Erklärungen ist die Benjamin-Bloom-Taxonomie.
Bildungsziele.

was bedeutet „sich einfügen“ 5. Bildung stammt von dem lateinischen Wortstamm "educare" oder "educere", was bedeutet
herauszuziehen

In den letzten 6. Derzeit lag der Fokus des Unterrichts auf den Lernergebnissen.

Von den Lernergebnissen 7. "Bereitstellung von Wissen und Verständnis für die Schüler über den Menschen, die Umwelt"
„at lipunan“ ist ein Beispiel für ein kognitives Objektiv.

Von aufgeschobenen Ergebnissen Die Fähigkeit, schriftlich und mündlich zu kommunizieren, ist ein Beispiel für ein unmittelbares Ergebnis.

2 |Seite
 Inhalt und Ergebnis 9. Der Lehrer und der Schüler sind die beiden Hauptbestandteile des Bildungsprozesses.

Bildungsziel 10. „Beschreibt das eigene Leben/den Anfang von der Geburt bis zur Gegenwart.
„Edad“ ist ein Beispiel für ein Lernergebnis.

D. Die folgenden sind Bildungsziele für das Fach Grundwissenschaften (K bis 12). Für jedes Bildungsziel
objectve, formulate two learning outcomes:

BILDUNGSZIELE LERNAUSGÄNGE
1.1 Diedas
1. Um Anweisungen zu geben, die es ermöglichen, Schüler können erklären, das
Schüler, um ihr unmittelbares Verständnis zu fördern unmittelbare physische Umgebung durch die Verwendung von
physische Umgebung durch die Nutzung ihrer ihre Sinne, hinterfragen, Ideen teilen,
Sinne, Fragen, Ideen teilen und und das Identifizieren einfacher Ursache-Wirkungs-Beziehungen

Identifikation einfacher Ursachen-Wirkungen Beziehungen.

Beziehungen. (Kognitive Objektivität) 1.2 Die Schüler können verstehen
die unmittelbare physische Umgebung durch
mit ihren Sinnen, Fragen stellen, teilen
Ideen und Identifizierung einfacher Ursachen und
Wirkungsbeziehungen.
2. Den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, 2.1 um Die Studierenden sind in der Lage, die
Führen Sie eine geführte Untersuchung durch, indem Sie folgen folgende Reihe von Schritten, die beinhaltet
eine Reihe von Schritten, die das Erstellen und Vorhersagen erstellen und testen
Testng-Vorhersagen, Sammeln und Sammlung und Aufzeichnung von Daten
Daten aufzeichnen, Muster entdecken und Muster entdecken und Vorschläge machen
mögliche Erklärungen vorschlagen. mögliche Erklärungen.
(Psychomotorisches Ziel) 2.2 Die Schüler können Serien folgen.
von Schritten, die das Herstellen und Testen umfassen
Vorhersagen
Daten, Muster entdecken, und
Vorschläge möglicher Erklärungen.
3. Um unter den Schülern ein tiefes Verständnis zu fördern3.1 Die Studierenden können vergleichen, die
Verständnis und Wertschätzung des Unterschiede zwischen Pflanzen und Tieren
Unterschiede zwischen Pflanzen und Tieren Gruppen, die in der Nähe gefunden wurden.
Gruppen, die in der Umgebung gefunden wurden. 3.2 Die Studierenden sind in der Lage, ein
tiefes Verständnis und Wertschätzung von
die Unterschiede zwischen Pflanze und Tier
Gruppen, die in der Umgebung gefunden wurden.

E. Differenzieren Sie jedes der folgenden Paare, indem Sie die Bedeutung jedes einzelnen erklären und Beispiele zur weiteren Veranschaulichung geben.

Klarstellung.

[Link] UND LERNAUSGANG - Das Bildungsziel ist der Zweck des Dozenten für
Erstellen und Unterrichten ihres Kurses. Dies sind die spezifischen Fragen, die der Dozent möchte, dass ihr Kurs behandelt.
Lerne, während Lernziele die Antworten auf diese Fragen sind, es ist messbar und wesentlich beherrscht.
Inhalte, wissensbezogene Fähigkeiten, Kompetenzen und Kenntnisse, die die Schüler erreicht haben und die sie
demonstrieren nach erfolgreichem Abschluss eines Kurses.

3 |Seite
 2. SOFORTIGE ERGEBNISSE UND VERSCHOBENE ERGEBNISSE - Sofortige Ergebnisse sind Kompetenzen/Fähigkeiten, die erworben wurden.
Nach Abschluss einer Anweisung, eines Themas, einer Klassenstufe, eines Segments des Programms oder des Programms
es selbst, während aufgeschobene Ergebnisse die Fähigkeit sind, kognitive, psychomotorische und affektive anzuwenden
Fähigkeiten/Kompetenzen in verschiedenen Situationen viele Jahre nach dem Abschluss eines Studiengangs.

[Link] UND LERNERGEBNIS - Inhalt, der Fähigkeiten, Kompetenzen und Kenntnisse widerspiegelt, die die Schüler
haben erreicht und können nach erfolgreichem Abschluss eines Kurses nachweisen. Lernergebnisse sind Aussagen
die messbare und wesentliche beherrschte Inhalte beschreiben oder auflisten.

4. INSTITUCIONALER AUSGANG UND PROGRAMM AUSGANG - Die institutionellen Lernergebnisse sind das Wissen,
Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen, die von den Schülern erwartet werden, als Ergebnis ihrer gesamten Erfahrungen zu entwickeln.
mit allen Aspekten des Colleges, einschließlich Kurse, Programme und Dienstleistungen für Studierende. Programmausgänge sind
spezifisch genug, um zu erklären, wie diese allgemeinen Erwartungen innerhalb eines bestimmten Programms erfüllt werden.
Die Kursziele werden festlegen, welche Erwartungen ein Dozent an den Kurs hat, die mit einer oder...
mehr Programm-Ergebnisse.

5. PROGRAMMERGEBNIS UND KURSERGEBNIS - Die Programmausgänge sind spezifisch genug, um zu erklären, wie
Diese breiten Erwartungen werden innerhalb eines bestimmten Programms erfüllt, und die Kursziele werden angeben, was
Erwartungen, die ein Dozent an den Kurs hat.

[Link] UNTERRICHT UND INHALTSZENTRIERTER UNTERRICHT - Studentenorientierte Anweisungen

ist ein Lehrstil, der den Schwerpunkt des Unterrichts auf die Schüler und nicht auf den Lehrer legt. Schüler-
zentrierte Anweisungen, Lehrer und Schüler fungieren als Partner im Lernprozess. Mit anderen Worten,
Schüler übernehmen eine aktive Rolle in ihrer Bildung. Inhaltsbasierter Unterricht ist ein Ansatz im Sprachenunterricht.
das sich nicht auf die Sprache selbst konzentriert, sondern vielmehr darauf, was durch die Sprache vermittelt wird; das ist das
Sprache wird zum Medium, durch das etwas Neues gelernt wird.

7. „ KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEITEN ENTWICKELN“ UND „ KANN MÜNDLICH UND SCHRIFTLICH KOMMUNIZIEREN“ - Um

Die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten ist ein zweigängiger Prozess. Sie umfasst sowohl, wie wir Nachrichten senden, als auch, wie wir sie empfangen.
Der Empfang umfasst sowohl wie wir die Nachricht aufnehmen als auch die Entschlüsselung der Nachricht. Verbesserung
Kommunikation kann daher auch entweder oder beide Elemente umfassen. Effektive mündliche und schriftliche
Kommunikation bedeutet, die eigenen Gedanken klar und präzise auszudrücken, aber auch in der Lage zu sein,
Schaffe Fokus, Energie und Leidenschaft.

4 |Seite
 KAPITEL II
A. Jede der folgenden Aussagen bezieht sich entweder auf (a) Messung (b) Bewertung oder (c) Evaluation. Auf dem
Leerzeichen vor jeder Zahl schreiben Sie den Buchstaben, der Ihrer Antwort entspricht.

B 1. Das übergeordnete Ziel besteht darin, Informationen über das Ausmaß der Erreichung von Lernzielen der Studierenden bereitzustellen.
C 2. Kann Pädagogen dabei helfen, die Erfolgsfaktoren von akademischen Programmen und Projekten zu bestimmen.

Ein 3. Verwendet Instrumente wie Lineal, Maßstab oder Thermometer.

Ein 4. Wird verwendet, um die Entfernung eines Standorts zu bestimmen.

C 5. Ein Prozess, der darauf ausgelegt ist, Pädagogen zu helfen, Urteile zu fällen und Lösungen für akademische Situationen anzugeben.

B 6. Kann die Beherrschung von Fähigkeiten leichter bestimmen als das Verständnis.

B 7. Prozess der Sammlung von Beweisen für die Kompetenzen/Fähigkeiten von Schülern über einen bestimmten Zeitraum.

C 8. Die Ergebnisse zeigen das dauerhaftere Lernen und ein klareres Bild der Fähigkeiten der Schüler.

B 9. Gegenstände der Studie können Lehrprogramme, Schulprojekte, Lehrer, Schüler oder Testergebnisse sein.
Ein 10. Üblicherweise in Quantitäten ausgedrückt.

B. List down three (3) actvites or processes involved in each of the following:

1. MESSUNG
a. Verwendung von Thermometer
b. Verwendung eines Lineals
c. Verwendung von Skalen

2. BEWERTUNG
a. Zeitschriften
b. Forschungsarbeiten
c. Aufsätze
3. BEWERTUNG
a. Die vergleichende Wirksamkeit von zwei Förderleseprogrammen
b. Korrelation zwischen den Ergebnissen von Leistungstests und diagnostischen Tests
c. Bewertung des Projekts "Bildung für alle" eines Schulbezirks

C. Differenzieren Sie jedes der folgenden Paare; Beispiele können angeführt werden, um die Bedeutung weiter zu verdeutlichen.

[Link] UND EVALUATION: Die Bewertung ist das Feedback des Schülers an den Lehrer über die
Das Lernen der Schüler. Die Bewertung verwendet Methoden und Maßnahmen, um das Lernen und das Verständnis der Schüler zu beurteilen.
das Material zu Bewertungs- und Berichtszwecken, auch ist es ein Feedback des Dozenten an den Studenten über
das Lernen des Schülers.

5 |S e i t e
 [Link] BEWERTUNG UND SUMMATIVE BEWERTUNG: Formative Bewertung wird typischerweise durchgeführt
während der Entwicklung oder Verbesserung eines Programms oder Kurses. Die summative Evaluation beinhaltet das Treffen von
Urteile über die Wirksamkeit eines Programms oder Kurses am Ende.

3. MENTALE FÄHIGKEIT UND MANUELLE FÄHIGKEIT: Wissen bezieht sich auf mentale Fähigkeiten/kognitive Domäne des Lernens. Fähigkeiten
bezieht sich auf psychomotorische oder manuelle Fähigkeiten, die von schulpflichtigen Mitgliedern der Gesellschaft entwickelt werden müssen.

Haltungen sind das Wachstum in affektiven oder emotionalen Bereichen.

[Link] UND BEWERTUNG: Messung dreht sich alles um die Zahlen und die Fähigkeit, zu quantifizieren.
Leistung oder Fähigkeiten. Die Bewertung hilft dabei, die Daten und Informationen zu nutzen, um Erfolg/Misserfolg zu beurteilen.
kann ohne numerische Messung stattfinden, da es die Leistung misst.

D. Durch ein Diagramm zeigen, dass die institutionellen Ergebnisse breite Aussagen im Vergleich zu Programmen/Studiengängen sind.
Ergebnisse, Kursfachergebnisse und Lern-/Unterrichtsergebnisse.

INSTITUTIONELL
ERGEBNISSE

PROGRAMM/ABSCHLUSS
ERGEBNISSE

KURS/FACH
ERGENNISSE

LERNEN/
ANWEISUNG
ERGEBNISSE

E. Formatives Assessment ist "wenn der Koch die Suppe probiert, während das summative Assessment ist, wenn der Gast..."
Die Suppe schmeckt die Suppe". Stimmst du zu? Warum oder warum nicht?

Ja, denn formatve ist immer noch das Essen im Prozess, während das summatve der Endprozess ist, der Gast.
wird beurteilen, ob es gut oder schlecht ist.

F. „ Alle Tests sind Formen der Bewertung, aber nicht alle Bewertungen sind Tests: Welche Definition von Bewertung ist gegeben in G
Unterstützen Sie diese Aussage?

Beurteilung ist ein Prozess, bei dem Informationen in Bezug auf ein bekanntes Ziel oder einen bekannten Zweck erhalten werden.
Ein Test ist eine besondere Form der Bewertung.

G. Hier ist, wie Autoren Messung, Bewertung und Evaluation unterscheiden:

6 |S e i t e
 Bewertung ist der Prozess, Urteile basierend auf Kriterien und Beweisen zu fällen.
Bewertung ist der Prozess der Dokumentation von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen und Überzeugungen, normalerweise in messbarer Form.
Ziele. Das Ziel der Bewertung ist es, Verbesserungen vorzunehmen, anstatt einfach nur beurteilt zu werden.
Im Bildungsbereich ist Bewertung der Prozess des Beschreibens, Sammelns, Aufzeichnens, Bewertens und
Interpretation von Informationen über das Lernen.
Die Messung bezieht sich auf den Prozess, durch den die Attribute oder Dimensionen physikalischer Objekte bestimmt werden.
bestimmt mit der Ausnahme von IQ oder Einstellungen.
Bewertung ist ein Prozess, bei dem Informationen in Bezug auf ein bekanntes Ziel oder eine bekannte Zielvorgabe erlangt werden.
Ein Test ist eine besondere Form der Bewertung.
Die Bewertung ist ein Prozess, der dazu dient, Informationen bereitzustellen, um einem zu helfen, ein Urteil über einen gegebenen ...
Situation.

H. Basierend auf den oben gegebenen Anmerkungen, unterscheiden Sie zwischen Messung, Bewertung und Beurteilung:

MESSUNG - bezieht sich auf den Prozess, durch den die Attribute oder Dimensionen eines physischen
Objekte werden mit Ausnahme von IQ oder Einstellungen bestimmt.
BEWERTUNG - ist der Prozess der Dokumentation, um Verbesserungen vorzunehmen, anstatt einfach nur zu sein.
bewertet.
- Im Bildungsbereich ist die Bewertung der Prozess des Beschreibens, Sammelns, Aufzeichnens, Bewertens und
Information über Lernen interpretieren.
- Ist ein Prozess, bei dem Informationen in Bezug auf ein bekanntes Ziel oder einen Zweck gewonnen werden. Ein Test ist ein Spezialfall
Bewertungsform.

BEWERTUNG - ist der Prozess, Urteile basierend auf Kriterien und Beweisen zu fällen.
- Ist ein Prozess, der dazu dient, Informationen bereitzustellen, um eine Beurteilung über eine gegebene Situation zu ermöglichen.

7 | Seite
 KAPITEL III
A. Die folgenden sind Beispiele für Lernergebnisse; Schreiben Sie in der zweiten Spalte den Bereich, in dem jedes
Die Ergebnisse sind klassifiziert und in der dritten Spalte wird die Ebene/Kategorie angegeben, zu der das Lernziel gehört.

DOMAIN EBENE/KATEGORIE
1. Formuliere ein Verfahren, um
Folgen Sie bei der Vorbereitung auf den Unterricht Psychomotor Artikulation
Demonstration.
2. Neues Programm formulieren Psychomotor Anpassung
3. Wiederholt ausführen mit Psychomotor Einbürgerung
Geschwindigkeit und Genauigkeit.

4. Höre anderen zu mit Affektiv Empfangen

Respekt.
5. Wählen Sie die effektivsten aus
unter einer Anzahl von Kognitiv Bewertung
lösungen.
6. Beobachte einen erfahreneren Psychomotor Beobachten
Darsteller
7. Kenne die Regeln und Affektiv Antworten
praktiziert sie
8. Fähigkeit zur Lösung zeigen Affektiv Organisieren
Probleme/Konflikte
9. Lernprinzipien anwenden in Kognitiv Anwendung
Schülerverhalten studieren.
10. Nenne Preise von Kognitiv Erinnern
Waren aus Erinnerung

B. Verwenden Sie das angegebene Thema oder den Gegenstand, um die Lernziele für jeden der 3 Bereiche zu formulieren.
vom einfachsten bis zur komplexesten Ebene oder Kategorie.

[Link]: Thema - FORSCHUNGSPROJEKT IN DER BIOLOGISCHEN WISSENSCHAFT

1.1Erinnern - Definieren Sie die Phasen im Wasserkreislauf.

1.2Verstehen - Ordnen Sie die Phasen des Wasserkreislaufs zu 1stZyklus zum letzten Zyklus.
1.3 Anwenden - Klassifizieren Sie die Phasen des Wasserkreislaufs und dessen Zweck.
1.4Analysieren - Idendie Phasen und den Zweck
1.5Bewertung - Vergleichen Sie die Phasen des Wasserkreislaufs mit anderen Kreisläufen.
1.6Erstellen - Machen Sie eine Zusammenfassung darüber, was Sie über den Wasserkreislauf gelernt haben.

[Link]: Thema - TISCHDECKEN

2.1 Beobachten - Ein Video ansehen, das mit der Tabelle verbunden isttng

8 |Seite
 2.2 Imitation - Zeigen, wie man die Schritte ausführt, um es zu tun.
2.3 Üben - Kompetenz zeigen beim Decken des Tischestng.
2.4Anpassen - Erstellen Sie einen neuen Stil in der Konstruktion von Tabelleneinstellungen.

3.A ffektiv: Thema - "EHRLICHKEIT ENTWICKELN UND PFLEGEN"

3.1Empfangen - Jemandem zuhören, während er spricht, mit Respekt

3.2 Reagieren - PraxisEhrlich miteinander sprechen
3.3Wertschätzung - Glauben an das Konzept der Ehrlichkeit demonstrieren
3.4Organisation - Halten Sie sich an die Regeln und VorschriftenTonne seines Landes
3.5Internalisieren - Ehrlichkeit in allem zeigenZeiten.

C. Basierend auf Kendalls und Marzanos neuer Taxonomie, wählen Sie Lernkompetenzen aus dem K-12 Curriculum aus.
Leitfaden zur Veranschaulichung der Schwierigkeitsgrade, die in der neuen Taxonomie von Kendall und Marzano zu finden sind. Verweisen Sie auf Kendalls

und Marzanos neue Taxonomie in Abbildung 5.

9 |Seite
 KAPITEL IV
A. Listen Sie drei (3) unterstützende Schüleraktivitäten auf, um jedes der festgelegten Lernziele zu erreichen.

1. Lernziel der Schüler: Schüler können mathematische Probleme mit zweidimensionalen Figuren lösen.

1.1. Identifizieren und klassifizieren Sie zwei- bis dreidimensionale Formen.

1.2. Verwenden Sie konkrete Objekte oder Modelle, um zusätzliche und Subtraktionsprobleme zu lösen.
1.3. Zeichnen Sie zwei- und dreidimensionale Formen (Quadrat, Dreieck und Rechteck).

2. Lernziel für Studenten: Studenten können einen Absatz über einen Ausflug zu einem Resort schreiben, wobei sie Verben verwenden.
Vergangenheit

2.1. Praktiziere, die Quelle des Themas von einem selbst zu unterscheiden.
2.2. Verfassen von Aufsätzen zur Entwicklung des Themas
2.3. Lesen und Erinnern an alle Aktivitäten, die beim Ausflug unternommen wurden, um einen Absatz zu formulieren.

3. Lernziel der Studierenden: Die Studierenden können demonstrieren, wie man eine PowerPoint-Präsentation vorbereitet.

3.1. Analyse und Bewertung nach der Diskussion

3.2. Die Schritte zur Vorbereitung der PowerPoint-Präsentation bilden
3.3. Anpassung des Stils an das identifizierte Publikum

4. Lernziel der Studierenden: Die Studierenden können einen Reflexionsaufsatz über die gelernten Lektionen in einer Gemeinschaft schreiben.

Außenaktivität.

4.1. Beobachtung aller Aktivitäten, die während der Outreach-Aktivität durchgeführt wurden

4.2. Erfahrungen während der Outreach-Aktivität im Unterricht teilen

4.3. Teilnahme an der Outreach-Community-Aktivität

B. Entwerfen Sie eine Bewertungsaufgabe, die mit jedem der 4 Lernziele der Schüler abgestimmt ist. Beobachten Sie konstruktiv
Ausrichtung.

LERNERGEBNISSE BEWERTUNGSAUFGABE
Schüler können mathematische Probleme lösen Identifizieren Sie die Formel
die zwei-dimensionalen Figuren betreffen.
2. Schüler können einen Absatz über einen Ausflug schreibenTeilen ihrer Erfahrungen durch das Schreiben eines
über die Verwendung von Verben in der Vergangenheit zu berichten. Absatz
3. Die Schüler können demonstrieren, wie man ein Präsentieren Sie einen Bericht mit einer PowerPoint-Präsentation

PowerPoint-Präsentation.
4. Schüler können einen Reflexionsaufsatz über Lektionen schreiben. Teilnahme an einer gemeinnützigen Aktivität
Bei einer Aktivität zur gemeinschaftlichen Unterstützung gelernt.

10 | Seite
 Es gibt 13 Bewertungsprinzipien auf den Seiten 42-43. Geben Sie im leeren Feld vor jeder Nummer den Buchstaben an.
entsprechend dem Prinzip, das im Artikel veranschaulicht wird.

A 1. Die Fakultät, die Studenten, die Eltern und das Personal verstehen und verpflichten sich, das Programm/die Abteilung umzusetzen.
Ziele.
C 2. Bewertungsaktivitäten sollten beobachtbar und messbar sein.
E 3. Die Bewertung sollte fortlaufend und kontinuierlich sein.
D 4. Ergebnisse werden durch unterstützende Aktivitäten erzielt.
E 5. Die Ergebnisseinschätzungsphrasen sind in einen didaktischen Zyklus organisiert.
G 6. Bewertungsrubriken werden für nicht objektive Testarten verwendet.
C 7. Ein Problem zu lösen ist beobachtbarer als „analytische Fähigkeit“.
Eine 8. Jede Schule muss ihre Mission und Werte bekannt machen.
Kompetenzen oder Fähigkeiten können von dem einfachen bis zu dem komplexeren Niveau bewertet werden.
G 10. Essays und Prüfungen ermöglichen individuellen Ausdruck der Studierenden, sind aber schwer zu erstellen.
B 11. Das Programm oder die Abteilung sollte eine Mission und Ziele haben, die mit der Mission der Institution übereinstimmen.
Kernwerte.
C 12. Portfolios sind von zwei Arten: longitudinal und "Best Case/Thematisch"
D 13. Unterstützung von Schüleraktivitäten wird als Teil der Unterrichtserteilung bereitgestellt.

A 14. Die Institution muss über ihre Bildungsmission und die Werte, die sie entwickeln wird, entscheiden.
D 15. Unterstützende Aktivitäten sind ebenso wichtig wie das Ergebnis.

11 |S e i t e
12 |S e i t e
 D. Entwickeln Sie einen vollständigen Umriss der verschiedenen Bewertungsaufgaben und -werkzeuge.

KOMPETENZSTANDARDS
ODER ANDERE LEISTUNG
KRITERIEN

IDENTIFIZIEREN SIE DIE KOMPONENTEN

FÄHIGKEITEN UND SCHLÜSSEL

KOMPETENZEN
BEWERTUNG
MATRIX

EINRICHTEN
BEWERTUNG
METHODEN

BEOBACHTUNG SIMULIERT
CHECKLISTE ÜBUNGEN
EINRICHTEN
UND
ENTWICKELN
BEWERTUNG
GESCHRIEBEN
PORTFOLIO WERKZEUGE
TEST
UND LOG

13 |Seite
 E. Differenzieren Sie jedes der folgenden Beispiele, die zur Klärung der Bedeutungen gegeben werden können.

Holistische Rubrik und analytische Rubrik.

Holistische Bewertungen bieten eine einzelne Punktzahl, um die Leistung eines Schülers bei einer bestimmten Aufgabe zusammenzufassen, während analytische
Rubriken bieten mehrere Bewertungen für die Aufgabe, eine für jede bewertete Kategorie.
2. Lernziele der Studierenden und Bewertungsaufgaben der Studierenden.
Die Lernziele der Studierenden sind Aussagen, die von der Fakultät entwickelt wurden; sie beschreiben das Wissen, die Fähigkeiten, die Einstellungen.

Verhalten oder Werte, die die Schülerinnen und Schüler am Ende des Lernprozesses demonstrieren können.
3. Entwicklungsportfolio zeigt Evaluationsportfolio.
Das Entwicklungsportfolio ist der Prozess, durch den ein Student dokumentiert und dokumentiert, auf College-Niveau zu zeigen.
Kompetenzen (Wissen-Fähigkeiten), die in Umgebungen und Behörden außerhalb der traditionellen Hochschulbildung erworben wurden
Bildungsraum.
Showcase-Portfolios sind dazu gedacht, die besten Arbeiten eines Lernenden zu präsentieren. Dies könnte dazu dienen, die Leistungen der Schüler hervorzuheben.

Erfolg oder um eine Vielzahl von Leistungen zu präsentieren, die ein Schüler über einen Zeitraum erreicht hat, dies
ermöglicht es ihnen, ihre eigene Geschichte zu beschreiben und zu erzählen.

Das Evaluationsportfolio kann auf der Prüfung von vom Schüler ausgewählten Arbeitsproben und Dokumenten basieren.
im Zusammenhang mit den zu bewertenden Ergebnissen, und es kann den Fortschritt bei der Erreichung akademischer Ziele ansprechen und unterstützen.
Ziele, einschließlich der Wirksamkeit der Schüler.

F. Mit einem bestimmten Lernergebnis im Hinterkopf, erstellen Sie ein Bewertungsraster - holistisch und analytisch.

HOLISTISCHES RASTER FÜR HYPOTHESENPRÜFUNG

Kriterium PUNKTZAHL
Verwenden Sie den geeigneten Test mit korrekter Interpretation 4
Identifiziert die korrekte Null- und Alternativhypothese
Bietet die meisten Aspekte der Ebene 4, aber mit unklaren/fehlerhaften Informationen 3
Interpretation
Verwendet falschen Test und verbleibende Arbeit nicht 2
folgen
Wenig oder keine wertvolle Arbeit 1

ANALYTISCHE RUBRIKPROBEN
Dieses Bewertungsraster könnte verwendet werden, um die persönliche Erzählung oder die fiktive Geschichte der Schüler zu bewerten.

1-Verbesserungsbedarf 2-Gerecht 3-Gut 4-Ausgezeichnet

FÜHRUNG KEIN FÜHRUNG FÜHREN FORMULIEREN LEAD CREATES DER BLEISTIFT ZIEHT DIE

ANTIZIPATION LESER IN
Sinnliche Details Keine Beweise für sensorische Inkorporiert Mehrere Beispiele von Inkorporiert
Sprache gelegentliche Details sensorische Sprache häufige Details von
von mindestens einem mindestens drei Sinne
Sinn. die verbessern das
Bedeutung
Fazit Keine Schlussfolgerung Formulieren Fazit gibt Zufriedenstellender Abschluss

14 |S e i t e
 Schlussfolgerungen Gefühl des Abschlusses das einen Abschluss vermittelt
und Auflösung
Beweise für Muss noch viel bearbeitet werden
Stll benötigt umfangreiche
Erfordert nur geringe Änderungen Braucht fast keine
Überarbeitung und Fehler brechen manchmal Bearbeitung Bearbeitung Bearbeitung
Bearbeitung nach unten Fehler stören Fehler tun nicht
Bedeutung eingreifen in
Bedeutung

G. Wie beeinflussen die verschiedenen Intelligenzen Ihre Bewertungspraxis?

Die Theorie der multiplen Intelligenzen kann die Schüler wieder zum Lernen anregen, indem sie die verschiedenen
Intelligenzen, um Konzepte zu lehren, ermöglichen jedem Ihrer diversen Lernenden eine Chance, beim Lernen erfolgreich zu sein.
Der Lernende mit Stärken in der visuell-räumlichen Intelligenz wird gut mit Zeichnen und Puzzles zurechtkommen.

H. Research on scoring rubrics for: 1.) a research report and 2.) a research presentaton.
I. List down 4 learning outcomes then give assessment task ’s appropriate to the MIs.

LERNERESULTAT BEWERTUNGSZUFALL

Linguist Mathematisch/Logisch Musical

1.
2.
3.
4.

LERNERGEBNIS BEWERTUNGSFRAU

Interpersonell Intrapersonal Naturforscher Existential

1.
2.
3.
4.

15 | Seite
 KAPITEL V
Übungen 1

A. Nennen Sie Nicht-Beispiele für jede der folgenden Daumenregeln beim Erstellen eines Wahr-Falsch-Tests.
Verbessern Sie die Nicht-Beispiele, damit sie gute Beispiele für Tests werden.

1. Vermeiden Sie es, Hinweise im Text der Frage zu geben.

2. Vermeiden Sie die Verwendung der Worte „ immer“, „ nie“ und anderer solcher Adverbien, die dazu neigen, wahr oder immer zu sein.
falsch.
3. Vermeiden Sie lange Sätze, die tendenziell wahr sind. Halten Sie die Sätze kurz.
4. Vermeiden Sie ein systematisches Muster für wahre und falsche Aussagen
5. Vermeiden Sie mehrdeutige Sätze, die sowohl als wahr als auch gleichzeitig als falsch interpretiert werden können.

B. Geben Sie keine Beispiele für jede der folgenden Faustregeln bei der Erstellung von Multiple-Choice-Fragen.
Test. Verbessern Sie die Nicht-Beispiele, damit sie gute Beispiele für einen Test werden.

Formuliere den Stamm so, dass nur eine richtige oder beste Antwort möglich ist.
2. Vermeiden Sie es, die Antwort im Text vorwegzugeben.
3. Wählen Sie die Ablenkungen angemessen aus.
4. Wählen Sie Ablenkungen aus, die alle gleichermaßen plausibel und attraktiv sind.
5. Formuliere Fragen so, dass sie höhere Denkfähigkeiten testen.
6. Stellen Sie keine subjektiven Fragen oder Meinungen, für die es keine richtigen oder falschen Antworten gibt.

Übung II

A. Erstellen Sie einen 10-Punkte-Abgleich, um diese Kompetenz zu testen;

Identifizieren Sie das Computersystem - d.h. Teile, andere Komponenten.
B. Erstellen Sie einen Test mit 10 Fragen zum Liefertyp, um diese Kompetenz zu beurteilen;

Identifizieren Sie landwirtschaftliche Werkzeuge nach Gebrauch (Leitfaden für den Lehrplan der Klassen 7-8; Landwirtschaft Fischerei)
C. Begründe jede Regel, die beim Erstellen eines Aufsatztests verwendet wird.
D. Erstellen Sie einen Test zur Datenangemessenheit mit 10 Fragen.
E. In einem Test mit 100 Fragen, welche Arten von objektiven Tests würden Sie einbeziehen? Begründen Sie Ihre Antwort.
Im Musteraufsatz „ Pflanzenphotosynthese“, der in diesem Abschnitt gegeben ist, warum würden Sie eine Null (0) Punkte vergeben?
Student, der diesen Aufsatz schreibt? Begründe deine Antwort.
G. Geben Sie ein Beispiel für eine Testart, die einen höheren Denkenstyp misst (über das bloße Abrufen von Informationen hinaus).
Fakten und Informationen
H. In welchem Sinne ist ein Zuordnungstest eine Variante eines Multiple-Choice-Tests? Begründen Sie Ihre Antwort.
I. Inwieweit wird ein Angebotstest als Variante eines Tests mit mehreren Auswahlmöglichkeiten betrachtet? Macht das den
Ist eine offene Testart schwieriger als ein geschlossener Multiple-Choice-Test? Wie?
J. Wählen Sie Lernkompetenzen aus dem Lehrplan K bis 12. Erstellen Sie abgestimmte Papier-und-Bleistift-Tests.
Beachtung von Richtlinien beim Testaufbau. Einschließlich aller ausgewählten Antwort- und konstruierten Antworttypen von Tests.

16 |Seite
 KAPITEL VI
Artikelanalyse - Diskriminations- und Schwierigkeitsindex

A. Geben Sie den beschriebenen/erläuterten Begriff an.

Bezieht sich auf eine statistische Technik, die Lehrkräften hilft, die Wirksamkeit ihrer Testfragen zu identifizieren.
_____________________
[Link] sich auf den Anteil der Schüler, die das Testelement korrekt gelöst haben.
[Link] ist der Unterschied zwischen dem Anteil der besten Punktesammler, die einen Artikel richtig hatten, und dem
Prozentsatz der letzten Platzierungen, die das Element richtig hatten? _______________
Welches befasst sich damit, wie einfach oder schwierig ein Testelement ist?
5. Welches Adjektiv beschreibt einen effektiven Ablenker?

B. Schreiben Sie WAHR, wenn die Aussage korrekt ist, und FALSCH, wenn sie falsch ist.

Der Schwierigkeitsindex zeigt den Anteil der Schüler an, die die Aufgabe richtig gelöst haben.
2. Der Schwierigkeitsindex zeigt den Anteil der Schüler an, die die Frage falsch beantwortet haben.
Ein hoher Prozentsatz deutet auf einen einfachen Artikel/eine einfache Frage hin, während ein niedriger Prozentsatz auf einen schwierigen Artikel hinweist.
4. Autoren sind sich im Allgemeinen einig, dass die Artikel einen Schwierigkeitsgrad von mindestens 20 % richtig und nicht mehr haben sollten.
als 80%.
Sehr schwierige oder sehr einfache Aufgaben tragen erheblich zur Differenzierungsfähigkeit eines Tests bei.
Der Diskriminationsindex reicht von -1 bis +2.
Je weiter der Index zu +1 ist, desto effektiver unterscheidet der Artikel zwischen den beiden Gruppen von Studenten.
[Link] ein Element negativ diskriminiert, sollte dieses Element überarbeitet und aus der Bewertung entfernt werden.
Ein positiver Diskriminationsindex zeigt an, dass die schwächer abschneidenden Schüler tatsächlich den Schlüssel ausgewählt haben oder
korrekte Antworten häufiger als die besten Performer.
10. Wenn niemand einen Ablenker auswählt, ist es wichtig, die Option zu überarbeiten und zu versuchen, den Ablenker attraktiver zu gestalten.
plausible Wahl.

C. Problemlösung

1. Bestimmen Sie den Schwierigkeitsindex jedes Testelements:

Artikel-Nr. 1 2 3 4 5
Anzahl der richtigen Antworten 2 10 20 30 15
Anzahl der Schüler 50 30 30 30 40
Schwierigkeitsindex

Was ist am schwierigsten?

2. Welche Bedürfnisse müssen überarbeitet werden? Welche sollten verworfen werden? Warum?

D. Bestimme die Diskriminationsindizes der folgenden Testaufgaben:

Artikel-Nr. 1 2 3 4 5
17 |Seite
 UG LG UG LG UG LG UG LG UG LG
Anzahl der richtigen 12 20 10 20 20 10 10 24 20 5
Antworten

Anzahl der Studenten 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

Schwierigkeitsindex

Aufgrund des zusammengesetzten Diskriminationsindex, welche sind gute Testelemente?

E. Eine Multiple-Choice-Test hat 5 Optionen. Die folgende Tabelle zeigt die Anzahl der Prüflinge von 50.
wer wählt jede Option.

OPTION
A B C D E
0 20 15* 5 10
*Richtige Antwort
Welche Optionen sind plausibel?

F. Untersuchen Sie die folgenden Daten. Berechnen Sie den Schwierigkeitsindex und den Diskriminationsindex für jedes Punkteset.

1. N=80 Anzahl der falschen Antworten: oberes 25% = 2, unteres 25% = 9

2. N=30 Anzahl der falschen Antworten: oberes 25%=1 unteres 25%=6
3. N=50 Anzahl der falschen Antworten: oberes 25%=3 unteres 25%=8
4. N=70 Anzahl der falschen Antworten: oberes 25%=4 unteres 25%=10

G. Schreiben Sie Testelemente, um zu überprüfen, ob die folgenden Lernziele erreicht wurden:

Ziehen Sie korrekte Schlussfolgerungen, die auf den gegebenen Informationen basieren;
Identifizieren Sie eine oder mehrere logische Implikationen, die aus einem bestimmten Standpunkt folgen;
Geben Sie an, ob zwei Ideen identisch, nur ähnlich, unrelated oder widersprüchlich sind.
Zeigen Sie Ihren Test einem Experten und bitten Sie ihn, zu beurteilen, ob die erstellten Testitems tatsächlich bewertet haben.
die Lernziele.

H. Nennen Sie die drei Arten von Validitätsnachweisen. Welche dieser Validitätsarten ist die schwierigste?
messen? Warum?
I. Wie steht die Beziehung zwischen Validität und Reliabilität? Kann ein Test zuverlässig und dennoch nicht gültig sein? Illustrieren Sie.
J. Diskutieren Sie die verschiedenen Maße zur Zuverlässigkeit. Rechtfertigen Sie die Verwendung jedes Maßes im Kontext der Messung.
Zuverlässigkeit. Kann ein Test valide und dabei nicht zuverlässig sein?

18 |Seite
 KAPITEL VII
Was wird als Durchschnitt der Punkte bezeichnet?
a. Durchschnitt

b. Median
c. Modus
d. Standardabweichung
2. Wenn die Punktzahlen in einem Histogramm dargestellt werden, welche nennen Sie die mit der höchsten Häufigkeit?
a. Mittel
Median
c. Modus
d. Standardabweichung
3. Was ist der Mittelpunkt einer Punktverteilung?
a. Mittel
b. Median
c. Modus
d. Standardabweichung
4. Was gehört NICHT dazu?
Mittelwert
b. Median
c. Modus
d. Standardabweichung
5. Was ist ein Maß für die Variabilität?
a. Bereich
b. Median
c. Mittelwert

d. Modus
6. Was ist ein Maß für die Streuung?
Durchschnitt

b. Median
c. Modus
d. Varianz
7. Was ist ein Maß für die Streuung der Werte?
a. Mittel
b. Modus
c. Standardabweichung
d. Median
8. Möchten Sie ein zuverlässigeres Bild von den Noten Ihrer Schüler in Ihrer Matheklasse erhalten? Was werden Sie tun?
berechnen?
a. Der Mittelwert
b. Der Mittelwert und die Standardabweichung

c. Der Schwierigkeitsindex
d. Der Diskriminationsindex
9. Hier ist eine Punktverteilung eines Quiz mit 10 als höchster möglicher Punktzahl: 2,4,5,5,6,7,7,7,8,8. Was ist das
Bereich?
a. 2
19 |Seite
 b. 6
c. 7
d. 8
10. Welche Punktverteilung wünschen sich alle Lehrer, Eltern und Schüler?
a. Negativ schief
b. Glockenkurve
c. Positiv schief
Das hängt vom Durchschnitt ab
11. Wenn es kein echtes Unterrichten und Lernen gibt, welche Punktverteilung ist am wahrscheinlichsten?
a. Negativ schief
b. Glockenkurve
c. Positiv schief
Das hängt vom Mittelwert ab
12. Unter den Maßzahlen der zentralen Tendenz, welche wird am stärksten von Ausreißern beeinflusst?
Mittel
b. Modus
c. Median
d. Bereich
13. Wenn eine Punktverteilung keine Ausreißer hat, was ist höchstwahrscheinlich WAHR?
a. Die Punktzahlen dürfen nicht so vielfältig sein

b. Die Punktzahlen können stark variieren

c. In diesem Fall ist der Median das zuverlässigsten Maß für die zentrale Tendenz.
In diesem Fall ist der Modus das beste Maß für die zentrale Tendenz.
14. Was ist der Mittelwert der quadrierten Abweichung vom Mittelwert?
a. Varianz
b. Bereich
c. Standardabweichung
d. Mittelwert

15. Was ist WAHR an Werten, die der Normalverteilungskurve folgen?

a. Der Mittelwert, der Median und der Modus sind gleich.
b. Der Median ist höher als der Durchschnitt
c. Der Mittelwert ist höher als der Median
d. Der Modus ist höher als der Mittelwert und der Median
16. Wenn eine Punktverteilung eine Standardabweichung von null hat, was bedeutet das?
Die meisten Punkte sind null
b. Die Punktzahlen sind gleich
c. Die meisten Noten sind hoch
d. Die meisten Punkte sind negativ

PROBLEMLÖSUNG

1,2,3,4,5,6,7

Was ist der Durchschnitt?

Was ist der Median?
Was ist der Modus?
20 |Seite
 Was ist der Bereich?

Ein Student hat die folgenden Noten in seinen Tests erhalten: 87, 95, 76 und 88. Er möchte insgesamt 85 oder besser sein.
Welche Mindestnote muss er im letzten TEST erhalten, um diesen Durchschnitt zu erreichen?

21 |Seite
 KAPITEL VIII
1. Definieren Sie eine normreferenzierte Bewertung. Welche Herausforderungen gibt es für einen Lehrer, der eine normreferenzierte Bewertung verwendet?

Referenziertes Notensystem? Diskutieren

Antwort:
Normreferenzierte Notengebung berücksichtigt die Schwierigkeit des Tests und eventuelle Mängel in der Anleitung. Es tut nicht
haben ernsthafte Probleme, jedoch. Zunächst stellt es einen Schüler gegen den anderen. Hochpunktzahlende Schüler verdrängen
andere unter ihnen, die dann niedrigere Noten erhalten können.

2. Die folgenden Endnoten wurden in einer Klasse von Schülern der Klasse VI erzielt;
80,81,82,83,84,82,80,81,79,77,88,83,89,90,91,90,78,79,82,91,92,90,88,85,88,87,85,88,83,82,80,79,77,76,7
7,78,83,89,91,90,83,88,86,83,80
a. Verwenden Sie eine normierte Bewertung mit einer Sieben-Punkte-Skala, um die Punkte zu bestimmen, die ein
Nicht bestanden. Was ist dein allgemeiner Eindruck dazu?
b. Verwenden Sie eine normreferenzierte Bewertung mit einer 8-Punkte-Bewertungsskala, um die Punktzahlen zu bestimmen, die eine ... erhalten würden.
Durchgefallene Note. Vergleichen Sie dies mit dem oben genannten Bewertungssystem.

3. Definieren Sie eine kriteriumsreferenzierte Bewertung. Welche Probleme treten bei einem Lehrer auf, der eine
Kriteriumsorientiertes Bewertungssystem? Diskutieren.

4. Verwenden Sie die Daten aus Problem b, setzen Sie ein Bestehen-Kriterium von 78 und setzen Sie gleiche Intervalle für alle anderen Noten darüber.
das Bestehenkriterium. Wie vergleichen sich Ihre Ergebnisse mit denen der normenbasierten Notenvergabe? In welchem
Fühlen Sie sich mit dem Notensystem wohler?

In einer Klasse von 100 Schülern wurde der Durchschnittswert in einem Test auf 82 mit einer Standardabweichung von 7 bestimmt.
Erstellen Sie eine 8-Punkte-Bewertungsskala unter Verwendung der Standardnormalverteilung in einer normreferenzierten Bewertung.

6. Diskutieren Sie in Ihren eigenen Worten die vier grundlegenden Fragen zur Notengebung, die von Svinicki bereitgestellt werden. Stimmen Sie zu oder

Ihr eigener Standpunkt? Rechtfertigen.

7. Würden Sie das normreferenzierte Bewertungssystem in Ihrer eigenen Klasse verwenden? Warum oder warum nicht?

8. Wann wäre ein normbasiertes Bewertungssystem am sinnvollsten zu verwenden? Ähnlich, wann würde ein
Wann ist ein kriteriumsorientiertes Notensystem am geeignetsten zu verwenden?

9. Berechne die Note eines Schülers in

Klasse 9 Englisch mit den folgenden Rohpunkten
Schriftliche Arbeit - 80 von 100
Leistungsaufgabe - 60 von 100
Ergebnis im vierteljährlichen Test - 50 von 100

b. 11. Klasse Schüler im Einführung in die Philosophie des menschlichen Wesens, ein Kernfach in der Oberstufe mit
die folgenden Rohwerte:
22 |S e i t e
 Schriftliche Arbeit - 30 von 50
Leistungsaufgabe - 42 von 60
Vierteljahresprüfung - 28 aus 40

c. Schüler der 3. Klasse im Fach Muttersprache; mit folgenden Rohpunktzahlen:

Schriftliche Arbeit - 20 von 30
Leistungsaufgabe - 25 von 40
Vierteljahresprüfung - 22 von 30

23 |Seite