MODUL 2

ADOS Verbale Ausdrücke mit Sätzen

Beobachtung /Kodierung
Identifikation des Kindes: ____________________ [Link]
2. Antwort auf den Namen
Geburtsdatum ____________________ 3. Rollenspiel
4. Spiel der gemeinsamen Interaktion
Geschlecht ____________________ 5. Gespräch
6. Antwort auf gemeinsame Aufmerksamkeit

Datum der Bewertung: ____________________ [Link]

8. Beschreibung einer Figur
9. Die Geschichte eines Buches erzählen
Prüfer: ____________________ 10. Freies Spiel
11. Geburtstagsfeier
Idade cronológica ____________________ 12. Lanche
13. Vorwegnahme einer Routine mit
Eine weitere Information: ____________________ Objekte
14. Spiel mit Seifenblasen
_____________________________________________

NOTIZEN

Beobachtung
1. Bauaufgabe

Fokus der Beobachtung: Der Fokus der Beobachtung liegt darin, zu bestimmen, ob die
Das Kind weist auf die Notwendigkeit weiterer Teile hin und wie es dies tut. (Durch
Beispiel, man erreicht über den Arm des Prüfers, man vocalisiert oder
stellt Augenkontakt her.

Registierung einer Kommunikationsprobe:

Übersetzt mit der Mitarbeit des Praktikanten der Psychologie der FPCEP Raul Manarte, Psychologin Rosa Afonso und T. FalaVania 1
Peixoto
 ADOS Modul 2

2. Antwort auf den Namen NOTIZEN

Beobachtungsfokus: Das Ziel dieser Aufgabe ist es, die Konsistenz zu beobachten.
da Antwort des Kindes auf eine Hierarchie akustischer Reize, von a)
Der Prüfer ruft sie beim Namen, b) Vater oder Betreuer ruft nach
Name, c) Vater oder Betreuer macht ein Geräusch, das ihm bekannt ist, oder ruft ihn von
auf eine Art, die körperlichen Kontakt impliziert (z.B. „Ich werde dich erwischen!“), das d)
auf das Kind zu spielen. Der Fokus der Beobachtung liegt sowohl auf den Klängen, die das
Prüfer, Elternteil oder Betreuer muss etwas tun, um die Aufmerksamkeit zu erhalten.
das gleiche will im Modus, wie das Kind antwortet.

3. Rollenspiel

Fokus der Beobachtung: Der Fokus der Beobachtung liegt darauf, zu bestimmen, bis zu welchem
Punkt, dass das Kind Aktionssequenzen produziert, die den Einsatz von
Materialien über ihre offensichtlichste Absicht hinaus. Es sollte bereitgestellt werden.
besondere Aufmerksamkeit darauf, wie das Kind eine Rolle des Seins zuweist
begeistert von den Puppen und wie sie so tun, als ob die Puppen interagieren
unter ihnen.

4. Spiel der gemeinsamen Interaktion

Fokus der Beobachtung: Der Fokus der Beobachtung liegt auf der Gegenseitigkeit.
demonstriert von dem Kind im interaktiven Spiel. Das Ziel ist, dass das Kind
(nicht der Prüfer) entwickeln Sie die Interaktion und zeigen Sie ein neues
Initiative, die über eine direkte Antwort auf die Vorschläge hinausgeht
Prüfer.

5. Konversation

Fokus der Beobachtung: Der Fokus der Beobachtung liegt darin, zu bestimmen, bis zu welchem
Die Kinder basieren sich auf die Aussagen des Prüfers und machen
führende Erklärungen, um ein Gespräch mit Abläufen zu erleichtern.

Übersetzt mit der Mitarbeit des Psychologie-Praktikanten der FPCEP Raul Manarte, Psychologin Rosa Afonso und T. FalaVania 2
Peixoto
 ADOS Modul 2

NOTIZEN
6. Antwort auf die gemeinsame Aufmerksamkeit

Fokus der Beobachtung: Der Fokus der Beobachtung liegt darin, zu bestimmen, ob die
Ein Kind ist in der Lage, den Blickwechsel des anderen zu verfolgen, ohne
précisar de apontar ou se acompanha a mudança de olhar apenas
wenn auch gezeigt wird.

7. Demostrationsaufgabe

Beobachtungsfokus: Das Ziel dieser Aufgabe ist es zu bestimmen, ob und wie die
Das Kind repräsentiert familiäre Handlungen durch Gesten, vor allem durch den Gebrauch
von Ihrem Körper, um ein Objekt darzustellen (z. B. ein Finger, um darzustellen
eine Zahnbürste) oder das Spielen mit einem imaginären Objekt. Um
Darüber hinaus bietet diese Aufgabe die Möglichkeit, den Bericht zu bewerten
ein familiäres Ereignis.

8. Beschreibung eines Bildes

Fokus der Beobachtung: Das Ziel dieser Aufgabe ist es, ein Beispiel des
spontane Ansprache und Kommunikation des Kindes, sowie das Wahrnehmen des
was Ihr Interesse weckt.

9. Eine Geschichte aus einem Buch erzählen

Fokus der Beobachtung: Das Ziel dieser Aufgabe, wie das der vorhergehenden, ist
ein Beispiel für die spontane Rede und Kommunikation des Kindes zu erhalten, und
wahrzunehmen, was Ihr Interesse weckt. Diese Aufgabe bietet auch eine
Möglichkeit, den Grad zu bewerten, in dem das Kind in der Lage ist, einen zu geben
Sinn für Kontinuität in einer Geschichte.

Übersetzt mit der Unterstützung des Psychologie-Praktikanten der FPCEP Raul Manarte, Psychologin Rosa Afonso und T. FalaVania 3
Peixoto
 ADOS Modul 2

10. Freies Spiel NOTIZEN

Fokus der Beobachtung: Der Fokus der Beobachtung liegt auf: a) ob das Kind
spontan sucht die Interaktion mit dem Prüfer oder dem Elternteil oder
Betreuer während des Spiels, b) das Ausmaß, in dem er symbolische Materialien erkundet oder
funktional, c) bis zu welchem Punkt bleibt man während einer Aktivität in einem
angemessener Zeitraum oder ob man von Objekt zu Objekt „springt“, d) bis
Ab wann beteiligt sich das Kind an repetitiven Handlungen.

11. Geburtstagsparty

Fokus der Beobachtung: Der Fokus der Beobachtung liegt auf dem Interesse und
Fähigkeit des Kindes, dem "Schema" des Geburtstags einer Puppe zu folgen.
Es sollte darauf geachtet werden, ob das Kind die Puppe behandelt wie
Darstellung eines lebenden Wesens, das spontan zu der beiträgt
Aufführung der Feier, und wenn sie es nicht tut, wenn das Kind die Handlungen nachahmt
prüfer spontan oder nur wenn er darum gebeten wird oder
wenn sie dafür bestimmt ist.

12. Mittagessen

Fokus der Beobachtung: Diese Aufgabe bietet die Möglichkeit, zu bestimmen

Wie das Kind die Vorliebe angibt und in einem Kontext nach Essen fordert.
vertraut. Die Aufmerksamkeit richtet sich darauf, wie das Kind den Blick, die Geste, das
erreichen, der Gesichtsausdruck und die Stimmgebung, um eine Bitte zu kommunizieren
an den Prüfer.

13. Antizipation einer Routine mit Objekten

Fokus der Beobachtung: Diese Aufgabe bietet einen Kontext, um zu beobachten

„bitten“ des Kindes, beginnt die gemeinsame Aufmerksamkeit, man teilt das Vergnügen, und das
Ihr motorisches Verhalten während der Aktivität.

Übersetzt mit der Zusammenarbeit des Psychologiestudenten der FPCEP Raul Manarte, Psychologin Rosa Afonso und T. FalaVania 4
Peixoto
 ADOS Modul 2

14. Spiel mit Seifenblasen NOTIZEN

Fokus der Beobachtung: Diese Aufgabe bietet einen weiteren Kontext, der ermöglicht
beobachten Sie das Verhalten des Kindes, ob es gemeinsame Aufmerksamkeit zeigt, ob es teilt
Vergnügen, Sie stellen Anfragen und Ihr motorisches Verhalten während der Bälle.
von Seife sind vorhanden.

Strategien, die zur gemeinsamen Referenz verwendet werden

mit dem Zeigefinger zeigen

____ eine weitere Geste

spezifizieren

____Vokalisationen: ____ Worte nicht verbal

____ Augen-Kontakt: ____ allein ____ mit zeigen

____ mit Vokalisierung

Referenzierte Objekte

____ mechanisches Tier ____ Ballon ____ Seifenblasen

____ outro

spezifizieren

Übersetzt mit der Mitarbeit des Psychologiepraktikanten der FPCEP Raul Manarte, der Psychologin Rosa Afonso und T. FalaVania 5
Peixoto
 ADOS Modul 2

Übersetzt mit der Unterstützung von Raul Manarte, Praktikant der Psychologie an der FPCEP, Psychologin Rosa Afonso und T. FalaVania 6
Peixoto
 Kodierung
Die allgemeinen Bewertungen, die in diesem Abschnitt vergeben werden, müssen auf dem Verhalten des Kindes über einen bestimmten Zeitraum basieren.
Von der gesamten Bewertung. Wenn sich das Verhalten des Kindes qualitativ nach einer Anpassungsphase ändert, dann ...
Die Bewertungen sollten auf dem Zeitraum nach der Stabilisierung des Verhaltens basieren. Die Bewertungen sollten sein
werden unmittelbar nach der Bewertung festgelegt. Die Bewertungen sind in fünf Hauptgruppen organisiert:
A. Sprache und Kommunikation
restriktiv,” und „E. Andere abnormalen Verhaltensweisen“.

Die Sprache und Kommunikation

Sofern nicht anders angegeben, sollte die Bewertung gemäß dem chronologischen Alter und nicht im Vergleich zum Niveau erfolgen.
Entwicklung oder die erwarteten Fähigkeiten der expressiven Sprache.

1. Allgemeines Sprachniveau nicht echolalisch 3. Anormalitäten der Sprache assoziiert

Dieser Artikel bewertet die Komplexität der ausdrucksvollen Sprache bei Autismus (Intonation / Lautstärke / Rhythmus
spontan produzierte während der Sitzung. Dieses Angebot sollte /Flüssigkeit).
reflektiere die Mehrheit der Sätze und nicht die komplexesten. Der Schwerpunkt dieses Punktes liegt auf den Anomalien der Rede, die
0 = Rede mit nicht-ökologischen Sätzen, die aus drei bestehen
sind spezifisch für Autismus. Aufgrund der Variabilität innerhalb
oder mehr Wörter pro Satz, mit einigen Markierungenvon Autismus-Spektrum, die Muster der Sprache, die herauskommen
grammatikalisch, wie Pluralformen oder Zeitformen.
1 = Rede, die im Wesentlichen aus zwei-Satz besteht Invulgares in den identifizierten Merkmalen, aber die nicht
oder drei Wörter mit wenigen oder keinen Markierungensind Prototypen des Autismus, sollten mit 1 bewertet werden.
grammatische. Bewerten Sie diesen Artikel hinsichtlich des Sprachniveaus.
2 = Sätze nur gelegentlich; die meisten sind isolierte Wörter
expressiva des Kindes. Die Sprachmuster
3 = Nur isolierte Wörter oder Abwesenheit von Sprache
verbal oral. typischerweise mit einer Sprachverzögerung verbunden
Global sollten mit 0 bewertet werden.
7 = Alle Äußerungen sind echolalisch (sofort oder verzögert), mit oder
ohne kommunikativen Zweck.
0 = Angemessene Variation der Intonation, angemessene Lautstärke,
2. Anzahl der sozialen Vorschläge / die Flüssigkeit normaler Rede, mit regelmäßigem Rhythmus und
Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit koordiniert mit der Atmung.
1 = Leichte Variation in der Höhe (hoch/tief) und Ton;
Der Schwerpunkt dieses Punktes liegt auf der Anzahl der Versuche des Kindes, in entzogene "plana" oder übertriebene, aber nicht offensichtlich
erhalten, aufrechterhalten oder leiten der Aufmerksamkeit des Prüfers und/oder leiten der seltsam. OU Volumen leicht ungewöhlich E/ODER
Aufmerksamkeit des Prüfers auf Gegenstände oder Handlungen von Interesse Discurso, der tendenziell ungewöhnlich langsam, schnell oder
da criança. Nicht in diesem Punkt die Qualität der Versuche angeben „auf den Stößen“.
2 = Deutlich abnormaler Diskurs für JEDEN
nicht-verbal; diese Zitate werden weiter vorne gemacht die folgenden Gründe: langsam und mit abrupten Schnitten;
nächstes Protokoll. Allerdings kann der Preis dieses Artikels enthalten unangemessen schnell; "in holprigen Bewegungen" und in einem Tempo
unregelmäßig (was keinen vulgären Stottern betrifft); seltsame Intonation oder
wiederholte Fragen, Anweisungen an den Prüfer, oder
Nicht verbale Verhaltensweisen, sofern sie nicht in Bezug auf unangemessene Höhe und Stress; deutlich "flach" und
bei Abwesenheit von Ton ( „mechanisch“); Lautstärke
Sorgen richten sich nicht auf den Erwerb von Objekten, sondern vielmehr auf
konsequent abnormal.
wenn sie hauptsächlich als eine Form des Kontakts funktionieren 7 = Gaguez oder eine andere Störung der Flüssigkeit.
sozial 8 = Nicht anwendbar (Häufigkeit oder Komplexität von
unangemessene phrasiertes discurso zur Bewertung der
Intonation/Rhythm/Flüssigkeit

4. Ekolalie unmittelbar
0 = Häufige Versuche, die Aufmerksamkeit des Prüfers zu erlangen oder aufrechtzuerhalten E/ODER
häufige Versuche, die Aufmerksamkeit des Prüfers auf Gegenstände zu lenken oder Dieser Artikel befasst sich mit den unmittelbaren Wiederholungen des Kindes.
Aktionen im Interesse des Kindes letzte Erklärung oder Erklärungssatz ausgegeben
1 = Einige Versuche, Aufmerksamkeit zu erlangen, aufrechtzuerhalten oder zu lenken
durch die Eltern, den Betreuer oder den Prüfer. Nicht einbeziehen
des Prüfers wie oben beschrieben für die Punktzahl von 0, aber
Wiederholungen von Hinweisen, die vom Prüfer verwendet werden, um zu erhalten
mas mit einer reduzierten Frequenz oder Anzahl von
verwendete Kontexte stärker reduziert (z.B. nur versuchen zu erhalten) eine Antwort oder die als Mechanismus verwendet werden
Achtung, um das Verhalten des Prüfenden zu lenken). Gedächtnisstütze bei spezifischen Aufgaben.
Das Kind zeigt relativ wenig Besorgnis, wenn 0 = Selten oder nie wiederholt er die Reden anderer.
Fakt, dass der Prüfer Aufmerksamkeit auf sie richtet, nicht sein Gelegentliche Ekolalie
dass er Hilfe benötigt und/oder nur wenige Versuche unternimmt, um Ecolalie von Worten und Sätzen auf regelmäßige Weise, aber
die Aufmerksamkeit des Prüfers zu gewinnen, aufrechtzuerhalten oder zu lenken.
mit der Präsenz einer spontanen Sprache (die
7 = Ungewöhnlich häufige, intensive Aufmerksamkeitsanforderungen kann stereotypt sein).
oder übermäßig, außerhalb von Aufgaben oder strukturierten Fragen Die immediate Echolalie stellte die Mehrheit der Rede dar.
in die ADOS-Bewertung eingefügt, unabhängig von der
sozialen Anpassung der individuellen Verhaltensweisen.
5. Verwendung
stereotypisiert/idiosynkratisch de 7. Apontar
Wörter oder Sätze. Der Fokus dieses Punkts liegt darauf, mit einem sozialen Zweck zu zeigen,
Der Preis für diesen Artikel umfasst indifferenten Ekolalie oder andere visuell gerichtete Sätze, die hauptsächlich verwendet werden, um auszudrücken
hochgradig repetitiv mit konsistenten Intonationsmustern. Interesse. Der Thermodistanz bezieht sich hier auf den Hinweis, dass
Diese Wörter oder Phrasen können eine Absicht haben, die nicht in der Nähe des Berührens liegt (z.B. mehr als 5 cm Abstand).
de Bedeutung und können für Gespräche geeignet sein zu
bestimmtem Niveau. Der Schwerpunkt dieses Punktes liegt auf der Qualität
stereotyp oder idiosynkratisch der Sätze, ungewöhnliche Verwendung von
Worte zur Bildung von Sätzen und/oder deren Assoziation
willkürlich mit einer besonderen Bedeutung. Die Neologismen
können hier angeboten werden, sowie konkrete Beweise von 0 = Zeigt mit dem Zeigefinger, um zu zeigen
ein Fehler auf der Ebene der Personalpronomen (z.B. du oder er/sie) visuell geleitete Referenz (koordinierten Blick auf
Das Objekt ist für die Person) von fernen Objekten in
Die Bewertung steht im Zusammenhang mit dem Niveau von
Mindestens zwei Kontexte.
ausdrucksvolle Sprache des Kindes. 1 = Benutze das Zeigen, um auf die Objekte zu verweisen, aber
ohne ausreichend Flexibilität für die Kriterien von
Bewertung 0 (z.B. Fehlende koordinierte Aufmerksamkeit,
obwohl das Kind vokalisieren kann); ODER produziert eine
Annäherung des Zeigens anstelle eines Zeigens mit dem
Indikator
0 = Nie oder selten verwendet man Wörter oder Sätze, eine Bild oder andere Objekte, die nah sind, berühren mit
estereotyp oder idiosynkratisch. Blicke und Lautäußerungen; ODER zeigt einfach auf eine
1 = Die Verwendung von Phrasen oder Wörtern neigt dazu, mehr zu sein
Person.
wiederholender als der der meisten Individuen, wenn 2 = Zeigt nur an, wenn in der Nähe oder sogar in
denselben Komplexitätsgrad, aber nicht é Kontakt mit einem Objekt, ohne koordinierte Sicht.
deutlich seltsam, ODER gelegentlicher Gebrauch von 3 = Zeigt in keiner Weise auf Objekte.
stereotypische Phrasen oder Verwendung von seltsamen Wörtern,
OU Verwendung von Sätzen auf ungewöhnliche Weise, aber mit der
gleichzeitige Anwesenheit von spontaner Sprache8. Gesten beschreibend konventionell,
flexibel. instrumental oder informativ.
2 = Häufige Verwendung von stereotypen Aussagen Der
oderSchwerpunkt dieses Punktes liegt auf den beschreibenden Gesten, die
seltsame Wörter oder Sätze mit anderen Arten von
stellen ein Objekt oder Ereignis dar. Die Verwendung von Gesten
Sinn.
3 = Fast ausschließlich seltsame Sätze oder konventionelle (z.B. klatschen für "gut"), informelle oder
stereotypisierte Sätze. Instrumente (z. B. bitten, mit den Schultern zucken, winken mit der
Kopf, oder mit dem Kopf nicken) erhält eine Teilbewertung. Zu
6. Konversation cotar, excluir oder angeben, aber Verhaltensweisen einbeziehen, die
Der Fokus dieses Punktes liegt auf der Verwendung von Wörtern und Phrasen infinden
während der "Demonstrationsaufgabe" statt und im Laufe der
einer
Sitzung. Der Fokus liegt jedoch darauf, wie das Kind die verwendet.
Soziale Konversation in zyklischer Form. Dieses Element anfragen
relativ zum Niveau der Ausdruckssprache des Kindes. Gesten, bevor sie verlangt oder vorgeschlagen werden.
Beweise für (oder das Fehlen von) Nicht-Reziprozität sammeln
Quantität der wechselseitigen sozialen Interaktion
Abschnitt B dieses Protokolls.

0 = Spontane Verwendung verschiedener beschreibender Gesten.

Diese Gesten können typisch oder idiosynkratisch sein,
müssen jedoch kommunikativ sein. Man kann auch verwenden
0 = Das Gespräch fließt, gestützt auf den Dialog von instrumentelle oder konventionelle Gesten.
Prüfer. Dieses Angebot erfordert, dass viel von 1 = Einige spontane Nutzung beschreibender Gesten, aber
Rede der Kinder sorgt dafür, dass eine Antwort auf die Anfrage bereitgestellt wird exaggeriert oder begrenzt in Reichweite und/oder Kontexten,
Diskurs des Prüfers möchte mit zusätzlichen Informationen. OU häufige Verwendung von konventionellen Gesten oder
(muss keine Frage sein) die sich auf das basiert instrumentell, aber nicht beschreibende Gesten.
was gerade gesagt wurde und eine Antwort erlauben 2 = Eine spontane Verwendung informeller Gesten,
Teil des Prüfers (d.h. eine Folge von etwa konventionell oder instrumental, aber nicht gestisch
weniger 4 Elemente: Prüfer beginnt, Kind deskriptiv.
3 = Abwesenheit oder eingeschränkte Verwendung von konventionellen Gesten,
kommentiert, Prüfer antwortet, Kind antwortet auf
Antwort) instrumental, informell oder beschreibend.
1 = Die Rede beinhaltet eine gewisse spontane Ausarbeitung 8 = Nicht anwendbar (z.B. durch Behinderung eingeschränkt)
die eigenen Antworten des Kindes zum Nutzen des Motora
Prüfer ODER gibt Hinweise für den Prüfer
weiter, aber dies ist entweder in geringerer Menge als das
 erwartet für das Niveau der ausdrucksvollen Sprache der
Kind, oder es ist in Bezug auf Flexibilität eingeschränkt.
2 = Wenig wechselseitiger Gesprächsverkehr, der vom Kind aufrechterhalten wird;

kann deinen Gedankengang weiterverfolgen statt zu

an einem Austausch teilnehmen; es kann ein Angebot geben
spontane Informationen oder Kommentare, aber ohne
einen wechselseitigen Charakter.
3 = Spontane kommunikative Rede ist selten
(obwohl es viel ökologische Sprachäquivalenz geben kann oder nicht
kommunikativ). Dieses Angebot gilt für Kinder, die
Sie geben einige eingeschränkte Antworten, aber wenige.

Wechselseitige soziale Interaktion

Cotar im Vergleich zum nicht-verbalen geistigen Alter

Ungewöhnlicher Blickkontakt 3. Teilung von Freude in der Interaktion

Die Bewertung dieses Elements erfordert, dass der Blickkontakt die soziale Antwort des Kindes während irgendeiner der
angemessen, klar, flexibel, sozial moduliert und verwendet Aktivitäten oder Gespräche. Dieses Zitat sollte nicht sein
für eine Vielzahl von Zielen unterscheidet sich der Blick, der verwendet wird, um den allgemeinen emotionalen Zustand des Kindes anzuzeigen
begrenzt in der Flexibilität, in Kontexten oder in der Nutzung während des Treffens. Zu beachten ist, dass bei Kindern oder
angemessen. Wenn das Kind zu Beginn schüchtern ist und sein Blick auf Jugendliche mit einem chronologisch höheren Alter gerichtet éist
verändert sich stark und konsequent, während sie erwartet, dass sie auf eine sanftere Weise Freude zeigen.
Es wird komfortabler, die Bewertung basiert nicht auf den Feinheiten, die jüngere Kinder betreffen. Die Bewertung richtet sich an Ihre
Erste Eindrücke. Wenn jedoch der Augenkontakt nicht die Fähigkeit zeigt, dem Prüfer Freude zu bereiten, und nicht nur
Es sollte sich verbessern, der Kurs sollte auf dem basieren, was zu interagieren oder zu antworten ist.
beobachtet, auch wenn das Kind schüchtern zu sein scheint.

0 = Angemessener Blick mit subtilen Veränderungen wird verwendet in

Zusammen mit einer anderen Kommunikationsform.
2 = Nutze augenblicklichen Kontakt, der begrenzt moduliert ist für
interagieren, beenden oder regulieren Sie die soziale Interaktion. 0 = Zeigt klares und angemessenes Vergnügen an Teilnehmern
oder interaktive Gespräche in mehr als einer Aufgabe
oder Gesprächsthema.
1 = Zeige angemessene Freude über die Aktionen des
Prüfer oder zeigt während einer klaren Freude
Interaktion
2 = Zeigt wenig oder keinen Ausdruck von Freude
in Interaktion. Können Sie Freude an Ihren zeigen
Aktionen oder im Teil des Gesprächs, aber nicht im
Verhalten des Prüfers oder in der Interaktion.
2. Gesichtsausdruck, der auf andere gerichtet ist 8 = Nicht anwendbar aufgrund von Abwesenheit oder wenig
Die Angebotsanfrage für diesen Artikel muss angeben, ob die Ausdrücke der Interaktion oder aus anderen Gründen.
Kinder werden gerichtet oder nicht an eine andere Person mit der Absicht von
Zuneigung kommunizieren. Gesichtsausdrücke, die auf Objekte oder
4. Antwort auf den Namen
Dieses Zitat bezieht sich auf die Antwort des Kindes, wenn es hört
um Ihren Namen während einer bestimmten Aufgabe gerufen zu werden.
Eine angemessene Antwort beinhaltet die Orientierung e zu,
Einseitig sind in diesem Punkt nicht aufgeführt. Augenkontakt, die Person, die Sie anruft. Das
Die Anzahl der Aufgaben ist angegeben, da die Wahrscheinlichkeit der
Angemessene Gesichtsausdrücke sollten dennoch bewertet werden.
dass sie seltsame Ausdrücke sind. Die Antwort eines Kindes steigt, wenn ihm viele gegeben werden.
chancen.
0 = Leitet eine Reihe von Gesichtsausdrücken
angemessen für einen Vater, Betreuer oder Prüfer von
Art und Weise, Zuneigung auszudrücken.
1 = Irgendeine Richtung im Gesichtsausdruck für den
Prüfer und/oder Vater oder Betreuer (z. B. nur fährt)
für andere Ausdrücke, die Extreme anzeigen 0 = Schau den Prüfer an und stelle Kontakt her
emotional, oder gelegentlich ein breiteres Spektrum anleiten Augenblicklich in mindestens eine der beiden
eine Vielzahl von Ausdrücken). Ein Kind, das ein erste Aufgaben, die vom Prüfer erledigt wurden (d.h. nur
eingeschränkte Mimik oder die nur man nennt ihn beim Namen).
hat leicht ungewöhnliche Gesichtsausdrücke, 1 = Stellt Augenkontakt mit dem Prüfer her
mehr als die meisten Gesichtsausdrücke lenkt sofort nach der dritten oder vierten Aufgabe von
Für andere kann sie mit 1 zitiert werden. Prüfer für die Namensnennung nur ODER schauen
 2 = Selten oder nie Gesichtsausdrücke zeigen in Richtung eines Vaters oder Betreuers und legt fest
angemessen für andere. Augenkontakt sofort nach dem ersten oder
zweite Aufgabe nur zur Namensnennung.
2 = Stellt keinen Augenkontakt her, auch nicht mit dem
Prüfer oder mit einem Elternteil oder Betreuer nach Ihrem
Name sechsmal gerufen werden, aber die Richtung ändern
kurz ansehen (ohne Augenkontakt), ODER schauen
mindestens einmal, wenn etwas Interessantes oder eine
Vokalisierung oder verbalisation von Angehörigen werden durchgeführt
(p.e. estalos com a língua; „Ich werde dich erwischen“)
3 = Schau nicht auf den Prüfer oder auf einen Elternteil oder
Betreuer nach Versuchen, Aufmerksamkeit zu erregen
puramente verbal oder vokal durchgeführt werden.

5. Anzeigen 7. Antwort auf die gemeinsame Aufmerksamkeit

Zeigen wird definiert als eine Orientierung oder Platzierung. Dieser Punkt bezieht sich auf die Reaktion des Kindes auf die Verwendung des Blicks und/oder
absichtlich eines Objekts, das von einem Prüfer gesehen werden kann, um dessen Aufmerksamkeit darauf zu lenken
Person ohne ein identifizierbares Ziel, um Hilfe zu bitten oder ein entferntes Objekt. Die Quote sollte nicht beeinflusst werden durch
an einer Routine teilnehmen. Für eine maximale Bewertung muss das Sprachniveau des Kindes berücksichtigt werden (d.h. es hat
sollte von Augen-kontakt begleitet sein, aber die Vokalisierung folgt nicht der Aufmerksamkeit des Blicks oder dem Zeigen des Prüfers, sondern
notwendig. man muss nicht verstehen, was gesagt wird).

0 = Zeigt spontan Spielzeuge oder Objekte 0 = Verwende nur die Ausrichtung der Augen und des Gesichts des
während a der ADOS-Bewertung sie hochheben oder als Hinweis, um in Richtung zu schauen
Prüfer
sie vor anderen platzieren, indem sie Kontakt herstellen Ziel, ohne dass es angezeigt werden muss. Das Kind sollte
ocular mit oder ohne Vokalisierung. dem Blick des Prüfenden folgen und sein Gesicht wenden oder
1 = Zeige Spielzeuge oder Objekte auf eine Weise Augen in Richtung des Ziels nach der Beobachtung des
partiell oder inkonsistent (z. B. hebe sie an und/oder lege sie ab prüfer tun es; er/sie muss es nicht wirklich sehen
Sie gehen anderen gegenüber ohne Blickkontakt. Ziel.
koordinierend, schaue auf ein Objekt in deiner Hand zu 1 = Antwort auf das Zeigen des Prüfers schauen
eine andere Person, ohne den Gegenstand ausdrücklich zu orientieren für, oder in Richtung auf, Ziel.
Richtung dieser Person, oder zeigt Objekte wie die 2 = Sieh auf das Ziel, wenn es aktiviert oder platziert wird
oben beschrieben, nur für das Angebot 0 in nur einer direkt vor Ihnen, aber nutzt den Blick oder
Anlass) auf den Prüfer zeigen, um das Ziel zu lokalisieren
2 = Zeigt keine Objekte einer anderen Person. Entfernung.
3 = Zeigt kein Interesse oder Bewusstsein für das Ziel.
Weisen Sie dieses Zitat zu, wenn es nicht möglich ist, zu erhalten und zu steuern.
die Aufmerksamkeit des Kindes in fünf Versuchen.

6. Spontaner Beginn von geteilter Aufmerksamkeit

8. Qualität
Dieses Zitat bezieht sich auf die Versuche des Kindes zu der sozialen Initiativen
Dies ist ein Syntheseartikel, der sich auf die Qualität der Versuche konzentriert.
die Aufmerksamkeit einer anderen Person auf Objekte zu lenken mit den
da Kind, um mit dem Prüfer zu interagieren, und
quais keiner von ihnen ist in Kontakt. Sie sind nicht nicht die Häufigkeit dieser Versuche. Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden
einschließlich der Versuche mit dem Ziel, etwas zu bitten.
Achtung auf die Form des Vorschlags und auf seine Anpassung an den Kontext
Die Ausschreibung sollte die Mehrheit der Angebote widerspiegeln.
Soziale, die an den Prüfer gerichtet sind, und nicht nur die besten.
Kein Verhalten mit Eltern oder Betreuern bewerten.

0 = Klarer Gebrauch von integriertem Augenkontakt, um zu sein

auf einen Gegenstand verweisen, der außerhalb seiner Reichweite ist -
 Auf das Objekt blickend, dann auf den Prüfenden, ein
Vater oder Betreuer und dann wieder zum Objekt.
Augenkontakt kann mit dem Zeigen koordiniert werden
e/oder Vokalisierung. Ein klares Beispiel dafür, zu versuchen, anzuziehen das
Aufmerksamkeit einer anderen Person auf das Objekt (d.h. mehr von
dass es ausreichend ist, dies lediglich zu referenzieren 0 = Effektive Nutzung von nonverbalen und verbalen/vokalen Mitteln
Kurs. um klare soziale Vorschläge an den Prüfer zu machen. Die
1 = Teilweise ein Objekt referenzieren, das ist Vorschläge sollten an die Kontexte angepasst sein
deutlich außerhalb Ihrer Reichweite. Kann sofortige
spontan spontan auf den Gegenstand zeigen und/oder 1 = Etwas ungewöhnliche Qualität einiger
vokalisieren, aber koordiniert keine dieser Aktionen sozialen Vorschlägen. Die Vorschläge können eingeschränkt sein auf
mit dem Blick auf eine andere Person, ODER kann man schauen auf sozialen Anforderungen oder in Zusammenhang mit den Interessen
um Objekt und dann darauf schauen oder zeigen da criança, mas mit etwas Aufwand im Sinne von
prüfer, ein Vater oder Betreuer, aber schaut nicht zurück den Prüfer in dieses Interesse einbeziehen.
für das Objekt. 2 = Eine bedeutende (oder mehr) Minderheit von Vorschlägen
2 = Keine spontane Anfangsnäherung unangemessen; viele Vorschläge sind nicht integriert
der gemeinsamen Aufmerksamkeit, um sich auf ein Objekt zu beziehen, das
im Kontext E/ODER haben sie keine soziale Qualität. Dies beinhaltet
ist außerhalb der Reichweite.
Sorgen, die das Kind äußert oder zeigt, aber
mit wenig Aufwand im Sinne der Einbindung o
Prüfer.
3 = Soziale Vorschläge nicht dargestellt.

9. Qualität der sozialen Antwort Allgemeine Qualität der Beobachtung

Dies ist ein Syntheseartikel, der sich auf die sozialen Antworten konzentriert. Dieser Artikel ist ein Syntheseangebot, das die Bewertung widerspiegelt.
Kind während der Sitzung. global des Prüfers des mit dem Kind aufgebauten Berichts
während der Sitzung. Dieser Kostenvoranschlag sollte insbesondere
inwieweit der Prüfer seine ändern musste
Verhalten, um eine erfolgreiche Interaktion aufrechtzuerhalten.

0 = Demonstriert eine Reihe angemessener Antworten

die je nach sozialen Situationen und Aufgaben variieren
sofort.
1 = Demonstra Antwort auf die meisten Situationen 0 = Bequeme Interaktion mit dem Prüfer und
sozial, aber etwas limitiert, sozial seltsam, angemessen zum Kontext.
unangemessen, inkonsistent oder konsistent 1 = Interaktion manchmal angenehm, aber es ist nicht
negativ aufrechterhalten (z.B., manchmal fühlt man sich seltsam oder steif,
2 = Seltsame oder stereotype Antworten, oder Das Verhalten des Kindes scheint mechanisch oder
antworten begrenzt im umfang oder unangemessen für unangemessen).
der Kontext 2 = Einseitige oder ungewöhnliche Interaktion, die zu einem
3 = Fehlende oder minimale Antworten auf die Versuche Ich finde konsequent etwas Unbequemes oder ein
der Prüfer, um das Kind einzubeziehen. Ich finde, es wäre schwierig gewesen, wenn der Prüfer nicht
hätte kontinuierlich verändert a struktur der
Situation über die standardisierten Aktivitäten hinaus
Mach ADOS.
Das Kind zeigt minimale Rücksicht auf
10. Menge der sozialen Kommunikation Prüfer ODER o Treffen é deutlich
wechselseitig unbequem während eines erheblichen Teils von
Der Schwerpunkt dieses Punktes liegt auf der Häufigkeit der Austauschprogramme. Tempo.
gegenseitig im Verlauf der Sitzung, unter Verwendung jeglicher Art von
Kommunikation. Die Frequenz wird hier entweder durch die Zahl definiert.
absolutes Vorkommen, entweder durch die Verteilung über
eine Reihe von unmittelbaren Kontexten. Der Preis für diesen Artikel
Die Synthese sollte Aspekte des nicht- Verhalten beschreiben.
verbal und verbal/vokal, die obwohl sie nicht da sein müssen
Koordinaten müssen zu wechselseitigen Austausch führen.
Wechselseitige Interaktionen sowohl mit Eltern als auch mit Betreuern
mit dem Prüfer können hier zitiert werden.

0 = umfangreicher Einsatz von verbalen oder nonverbalen Verhalten

verbalis (auf welchem Niveau auch immer erreicht) für
sozialer Austausch (d.h. Gespräche, Kommentare und
Reparaturen oder nonverbales Verhalten, das zu haben scheint
eine wechselseitige Absicht)
1 = Eine gegenseitige Kommunikation (wie
wie oben beschrieben für die Punktzahl von 0), aber reduziert um
Häufigkeit oder Menge, oder in der Anzahl der Kontexte
em was Tal Verhalten tritt auf
(unabhängig von der Menge an Sprache nicht
sozial).
Die meisten Kommunikationen sind entweder auf
Objekte (d.h. um Dinge zu bitten) ODER sind Antworten auf
Fragen ODER Echolalien ODER bezüglich Anliegen
besonders; keine oder nur wenig soziale Unterhaltung oder
die Chance ergreifen und weitergeben
3 = Keine oder nur geringe wechselseitige Kommunikation.

CJogo
Beide Elemente sollten im Vergleich zu den Ausdrucksfähigkeiten bewertet werden

1. Funktionales Spiel mit Objekten 2. Vorstellungskraft / Kreativität

Dieser Artikel beschreibt die angemessene Verwendung von Spielzeugen oder Dieser Artikel beschreibt die flexible und kreative Nutzung von Gegenständen.
Miniaturen entsprechend ihrer Zweckbestimmung. Es schließt repräsentative Weise aus, die über die Eigenschaften hinausgeht.
Spiel, das als Reaktion auf die Anweisungen eines Elternteils stattfindet, physikalische Eigenschaften der Materialien (z. B. um die Löffel zu platzieren)
Betreuer oder Prüfer. Benutzeno nächster Artikel zum Spielen mit den Spieltellern). Jede Art der Nutzung
„Vorstellung/Kreativität“ zur Bewertung des gesamten Spiels mit einer Puppe sollte in diesem Punkt bewertet werden, gemäß den
Puppe

0 = Springt spontan mit einer Vielzahl von 0 = Eine Vielzahl von Spielen oder Aktivitäten
Spielzeug auf eine konventionelle Weise, einschließlich Spiel spontan, einfallsreich und kreativ, einschließlich der Verwendung von
angemessen mit verschiedenen Miniaturen (z.B. Puppe oder Figuren wie Actionagenten.
Telefon 1 = Irgend ein spontanes, kreatives oder fantasievolles Spiel,
Geburtstagsfeier). Diese Schätzung nicht zuordnen. hat eine recht begrenzte Amplitude. Es kann etwas enthalten
Imitationen, vorgeschlagene Aktionen oder das Auto schieben. Verwendung von Puppen oder Figuren als Agenten, aber auf eine Weise
1 = Irgendein spontanes funktionales Spiel mit Spielzeugen weniger flexibel als mit 0 zitiert würde.
de Ursache-Wirkung mit mindestens einer Miniatur. Nicht 2 = Wenig spontanes, kreatives oder fantasievolles Spiel,
diese Angebotsanfrage zu Nachahmungen, Antworten auf Anfragen zuordnen Oder nur Spiele mit sich wiederholender Qualität oder
Direkt (z. B. „Gib dem Baby zu essen“), schieben das estereotip
Auto und die Verwendung von Bauspielzeug. 3 = Abwesenheit von kreativem oder einfallsreichem Spiel (nicht einmal
2 = Brinca de modo apropriado apenas mit repetitives oder stereotypes Spiel.
Ursache-Wirkung-Spielzeuge und/oder Spielzeuge von
Bau, E/ODER schiebt das Auto. Dies kann beinhalten
Nachahmung einer Demonstration oder Nachahmung eines Spiels
aber repräsentativ mit anderen Spielsachen.
3 = Abwesenheit von Spiel mit Spielzeug oder nur Spiel
estereotipiert.
Stereotypische Verhaltensweisen und eingeschränkte Interessen
Kurs im Verhältnis zum Entwicklungsniveau oder zu den erwarteten Fähigkeiten der Ausdruckskraft.

Ungewöhnliches sensorisches Interesse am Material

Spiel oder Person andere
Beobachtungen
o über das ungewöhnliche Interesse oder die Reaktion des Kindes Notieren von Bewegungen oder Positionen der Hände und Finger, Arme oder
relativ zu den sensorischen Aspekten von Spielzeugen oder des gesamten Körpers, die ungewöhnlich und/oder repetitiv sind. Schlagen
Kontext. Wenn das Kind eine Sorge hat, die auf einem Punkt basiert, der in diesem Modul des ADOS nicht bewertet wurde. Nicht einschließen.
sensorisches Interesse, das kann hier mit dem Körper verpackt werden, es sei denn, es umfasst mehr als das
ungewöhnliches sensorisches Interesse. Zum Beispiel, wenn das Kind den Oberkörper. Mit den Fingern schnippen, die Nägel kauen, die Haare wickeln, und
Zeigt Interesse an Stuhlbeinen während des Daumenlutschens sind hier ebenfalls nicht gelistet. Es ist nicht
ein längerer Zeitraum, das wird später erforderlich, dass das Kind die Bewegungen seiner beobachtet
Sektion des Protokolls im Punkt 4 „ Wiederholte Interessen an Fingern oder Händen, um das Verhalten hier zu bewerten.
invulgäre oder stereotype Verhaltensweisen“. Wenn das Kind
hat Interesse an Stuhlbeinen und schaut gerne
für sie wiederholt, indem es beim Blicken/Einspähen demonstriert wird
Für sie oder indem man den Kopf neigt, sollte das berücksichtigt werden.
auch im Punkt 4 "ungewöhnliche repetitive Interessen oder
„Stereotypisches Verhalten“ wenn es ein Verhalten ist 0 = Keiner
1 = Manierismen von Händen oder Fingern, oder Manierismen
beständig, kann aber auch hier angeboten werden (Artikel 1)
mit einer Punktzahl von 1 aufgrund der beteiligten sensorischen Komponente.
komplexe, sehr kurze oder seltene, ODER Manierismen
nicht so klar wie die unten angegebenen für den
Wenn das Kind gerne auf Stuhlbeine schaut, um die Punktestand 2.
Lieder des Raumes, für die Türen eines Pop-up-Spielzeugs, und 2 = Natürlich drehen oder mit den Fingern schnippen, E/ODER
für die Metallstreifen der Jalousien, aber mach dir keine Sorgen Manierismen oder stereotype Handbewegungen oder andere.
Mit keinem dieser sollte er einen Score erhalten.
der 2. nächste Punkt aufgrund des ungewöhnlichen sensorischen Interesses und ein
Punkt 4: Ungewöhnliche, repetitive Interessen mit einer Punktzahl von 0
stereotypisierte Verhaltensweisen. Spezifizieren:

0 = Riecht nicht, berührt nicht wiederholt, spürt nicht die

Textur, nicht lecken, nicht in den Mund nehmen und nicht beißen, nicht
zeigt Interesse an der Wiederholung bestimmter Geräusche, nicht
zeigt starke Reaktionen auf bestimmte Geräusche, und nicht
demonstriert ungewöhnliche oder verlängerte visuelle Untersuchung.
1 = Ungewöhnliche sensorische Antworten oder Interessen
gelegentlich, ODER eine Situation, die nicht so klar ist wie die
wie unten für den Score von 2 angegeben.
3. Selbstverletzendes Verhalten
2 = Klare Interesse an nicht-funktionalen Elementen von
Spielmaterialien, ODER sensorische SelbstuntersuchungJedes Verhalten, das irgendeine Art von ... umfasst, aufzeichnen.
eigenen oder anderen in mehr als einer Gelegenheit,aggressiver Akt gegen sich selbst, auch wenn es nicht so ist
Eine ungewöhnliche persistente sensorische Antwort auf verschiedene
deutlich schädlich.
Materialien oder Veranstaltungen.

Spezifizieren:

0 = Keine Versuche, sich selbst zu verletzen

1 = Selbtsverletzung selten und/oder zweifelhaft (z. B. mindestens
einmal: beißt in die eigene Hand oder den Arm, zieht das
eigenes Haar, schlägt ins Gesicht oder schlägt mit
der Kopf
2 = Auto-Mutilation offensichtlich vorhanden (z. B. mehr als
was ein Beispiel für den Kopfstoßen, für das Geben ist
Estalos im Gesicht, am Haar ziehen oder sich beißen)
4. Ungewöhnliche repetitive Interessen oder stereotypisches Verhalten
Jedes wiederholte oder stereotype Verhalten zu kappen, einschließlich der Sorge um ungewöhnliche Aktivitäten oder Objekte,
wie Tischbeine oder Armbanduhren; wiederholte und nicht funktionale Nutzung von Spielzeugen, wie Rädern, Ausrichtung von
Objekte, oder die Augen einer Puppe länger als 2 oder 3 Sekunden öffnen und schließen; repetitive Aktionen wie das Schlagen mit Objekten
oder die Finger in die Ohren zu stecken; und das Bestehen auf ungewöhnlichen Routinen oder ritualistischen Verhaltensweisen, wie spezifischen Arten von
etwas zu berühren oder zu bewegen, oder Beharrlichkeit, einen Vater, den Betreuer oder den Prüfer dazu zu bringen, auf eine bestimmte Weise zu handeln.

0 = Kein repetitives oder stereotypisches Verhalten während der Bewertung mit dem ADOS
1 = Ein Interesse oder Verhalten, das in einem ungewöhnlichen Maß repetitiv oder stereotyp ist, einschließlich eines intensiven Interesses an
Spielzeug oder besonderes Objekt, ein eindeutiges Interesse an einem ungewöhnlichen Objekt oder einer Aktivität (seltsam für das Fähigkeitsniveau)
Motora, die das Kind besitzt), eine ungewöhnliche Routineaktivität, eine häufige wiederholte Verwendung von Objekten oder ein deutliches Interesse
in einem Teil eines Objekts. Dieses Interesse oder Verhalten tritt zusammen mit verschiedenen anderen Aktivitäten auf, und nicht
verhindert, dass das Kind jede Aktivität des ADOS abschließt.
2 = Die Interessen und/oder repetitiven oder stereotypen Verhaltensweisen, wie oben beschrieben, bilden eine Minderheit
substanzielle Interessen und spontanes Verhalten des Kindes. Diese Interessen oder Verhaltensweisen können interferieren
mit der Fähigkeit des Kindes, die Aktivitäten des ADOS zu vervollständigen, aber es ist möglich, seine Aufmerksamkeit auf andere zu lenken
Objekte oder Aktivitäten, zumindest vorübergehend. Diese Bewertung zuweisen, wenn es notwendig ist, die Objekte aus dem Raum zu entfernen.
die Sorge bereiten.
3 = Die oben beschriebenen wiederkehrenden oder stereotypen Interessen und/oder Verhaltensweisen stellen die Mehrheit der ...
interessen des Kindes ODER die Versuche, seine Aufmerksamkeit auf andere Objekte oder Aktivitäten zu lenken, schaffen Widerstand und/oder
Unwohlsein.

Spezifizieren Sie ungewöhnliche Sorgen, Rituale oder sich wiederholende Verhaltensweisen:

Andere abnormalen Verhaltensweisen
Sofern nicht anders angegeben, bezieht sich die Preisangabe dieser Artikel nicht auf das Niveau der Entwicklung oder die erwarteten Fähigkeiten der Ausdruckssprache.

1. Über – Aktivität
Für diesen Punkt, die erwartete Fähigkeit des Kindes, ruhig und/oder sitzend zu bleiben, basierend auf seinem allgemeinen Niveau von
Entwicklung.

0 = Sitzt oder verhält sich angemessen ruhig, wenn dies während der Bewertung erwartet wird.
1 = Setzen Sie sich kurz oder seien Sie still, wenn dies bei Aktivitäten außerhalb des Snacks erwartet wird (z.B. während der Aufgabe von
symbolische Imitation, die Geburtstagsfeier). Sie ist häufig unruhig, bewegt sich oder steht von ihrem Stuhl auf.
häufig, aber sie ist nicht unruhig oder ungewöhnlich besorgt. Die Schwierigkeiten bei der Bewertung sind nicht auf
Wesentlich über - Aktivität.
2 = Sie ist fast nie ganz still (abgesehen vom Snack). Sie kann sich im Raum bewegen, auf eine Art, die schwer zu ...
unterbrechen; das Aktivitätsniveau stört die Bewertung.
7 = Sub – aktiv

2. Biere, Aggression, negatives oder disruptives Verhalten.

Dieser Punkt umfasst jede Form von Wut oder Störung, die über die Kommunikation von sanfter Frustration oder Jammern hinausgeht.

0 = Kein gestörtes, disruptives, negatives, destruktives oder aggressives Verhalten während des ADOS.
1 = Gelegentliche Demonstrationen von leichtem Unbehagen, Wut, Aggression, Negativismus oder störendem Verhalten gegenüber einem
Vater, Betreuer oder mit dem Prüfer.
2 = Demonstriert markanten oder ausgeprägten Negativismus, temperamentvolle Ausbrüche oder signifikante Aggression (z.B. schlagen, beißen)
Andere). Lautes Schreien ist hier eingeschlossen.

3. Angst
Angst umfasst anfängliche Besorgnis sowie offensichtliche Anzeichen von Sorge oder Fürsorge.

0 = Ohne offensichtliche Angst (z. B. Zittern oder "herumzappeln").

1 = Sanfte Anzeichen von Angst, insbesondere zu Beginn des Interviews, ODER ausgeprägte Angst nur als Reaktion auf ein
spezifische Anfrage oder zu einem Spielzeug oder einer bestimmten Aufgabe.
2 = Auffällige Angst als Reaktion auf mehr als ein Spielzeug oder Aufgabe oder bei mehreren Gelegenheiten während der Bewertung.
 ADOS Identifikation des Kindes: ____________
Geschlecht
MODULO2 ______________________

Algoritmus ADOS Kommunikation

für den
Diagnose Anzahl der sozialen Vorschläge (A-2) __________
Autismus
kein DSM- Stereotypische/idiosynkratische Verwendung von Wörtern oder Phrasen (A-5) __________
IV/ICD10
(aktuelle Punktestände Gespräch (A-6) __________
de 3 im Protokoll
passam a 2, und Zeigen (A-7) __________
alle behandeln
andere Punktzahlen, dieBeschreibende, konventionelle, instrumentale oder informative Gesten (A-8) __________
Seid nicht 0-3
wie 0) Gesamte Kommunikation __________
5

Wechselseitige soziale Interaktion

Ungewöhnlicher Augenblick (B-1) __________

Gesichtsausdruck, der auf andere gerichtet ist (B-2) __________

Spontaner Beginn gemeinsamer Aufmerksamkeit (B-6) __________

Qualität der sozialen Initiativen (B-8) __________

Qualität der sozialen Antwort (B-9) __________

Menge der wechselseitigen sozialen Kommunikation (B-10) __________

Allgemeine Qualität der Beobachtung (B-11) __________

Gesamte wechselseitige soziale Interaktion __________

(ponto de corte para oautismo=6;para oespectro autista= 4)

Totale Kommunikation + wechselseitige soziale Interaktion

__________
12

Vorstellungskraft/Kreativität (C-2) __________

Stereotypisches Verhalten und eingeschränkte Interessen

Ungewöhnliches sensorisches Interesse an Spielmaterial oder Person (D-1) __________

Manierismen von Händen und Fingern und andere Komplexe (D-2) __________

Ungewöhnliche repetitive Interessen oder stereotype Verhaltensweisen (D-4) __________

Gesamtzahl der stereotypen Verhaltensweisen und eingeschränkten Interessen __________

Diagnose
ADOS-Klassifikation
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Allgemeine Diagnose _____________________________________________________________________
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