Schlüsselkompetenzen

Kernkompetenzen

Von der Idee zum Text

Das Schreiben von Referaten, Haus- und Abschluss­
arbeiten ist für viele Studierende eine quälende Helga Esselborn-Krumbiegel
­Erfahrung, besonders unter dem Zeitdruck in den

Von der Idee

BA-Studiengängen:
● Wie bearbeite ich unübersichtliche Mengen
Material in kürzester Zeit?

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zum Text
● Wie finde ich rasch die passende Gliederung und

eine zündende Idee für meinen Text?

● Was tun, wenn mich das weiße Blatt, der leere

Computermonitor so einschüchtern, dass die

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Gedanken nicht frei fließen wollen?
Eine Anleitung zum

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Helga Esselborn-Krumbiegel kennt all diese Probleme
aus langjähriger Erfahrung in Schreibseminaren mit wissenschaftlichen Schreiben
Studierenden. Ihr Buch führt schnell und sicher zum
erfolgreichen wissenschaftlichen Text und liefert für
jedes Schreibproblem passende Antworten.
6. Auflage

Dies ist ein utb-Band aus dem Verlag Brill | Schöningh. Esselborn-Krumbiegel
utb ist eine Kooperation von Verlagen mit einem
gemeinsamen Ziel: Lehrbücher und Lernmedien für
das erfolgreiche Studium zu veröffentlichen.

ISBN 978-3-8252-5785-9 QR-Code für mehr Infos und

Bewertungen zu diesem Titel
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57859 Esselborn-Krumbiegel_M-[Link] 1 03.11.21 19:21

 utb 2334
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Eine Arbeitsgemeinschaft der Verlage

Brill | Schöningh – Fink · Paderborn

Brill | Vandenhoeck & Ruprecht · Göttingen – Böhlau Verlag · Wien · Köln
Verlag Barbara Budrich · Opladen · Toronto
facultas · Wien
Haupt Verlag · Bern
Verlag Julius Klinkhardt · Bad Heilbrunn
Mohr Siebeck · Tübingen
Narr Francke Attempto Verlag – expert verlag · Tübingen
Psychiatrie Verlag · Köln
Ernst Reinhardt Verlag · München
transcript Verlag · Bielefeld
Verlag Eugen Ulmer · Stuttgart
UVK Verlag · München
Waxmann · Münster · New York
wbv Publikation · Bielefeld
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Schreiben

6., aktualisierte Auflage

zum Text

BRILL | SCHÖNINGH
Von der Idee
HELGA ESSELBORN-KRUMBIEGEL

Eine Anleitung zum wissenschaftlichen

 Umschlagabbildung: Graffiti aus Amsterdam. © Susan Farrell 1996

Helga Esselborn-Krumbiegel, Studium der Germanistik, Anglistik und Kompara-

tistik in München, Bristol (England), Bonn und Köln. Promotion in Germa-
nistik, Lehrtätigkeit an der Universität Köln, Ausbildung in Poesie- und Bi-
bliotherapie. Leitet das Schreibzentrum Köln. Zahlreiche Publikationen zur
Didaktik wissenschaftlichen Schreibens, zum Bildungsroman, zur Autobio-
graphie und über Hermann Hesse.
Kontakt: [Link]
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Online-Angebote oder elektronische Ausgaben sind erhältlich unter

[Link]
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Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen

Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über
[Link] abrufbar.

6., aktualisierte Auflage 2021

© 2002 Brill Schöningh, Wollmarktstraße 115, D-33098 Paderborn, ein
Imprint der Brill-Gruppe (Koninklijke Brill NV, Leiden, Niederlande; Brill USA
Inc., Boston MA, USA; Brill Asia Pte Ltd, Singapore; Brill Deutschland GmbH,
Paderborn, Deutschland; Brill Österreich GmbH, Wien, Österreich)
Koninklijke Brill NV umfasst die Imprints Brill, Brill Nijhoff, Brill Hotei, Brill
Schöningh, Brill Fink, Brill mentis, Vandenhoeck & Ruprecht, Böhlau, Verlag
Antike und V&R unipress.

Das Werk, einschließlich aller seiner Teile, ist urheberrechtlich geschützt. Jede
Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne
Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für
Vervielfältigungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbei-
tung in elektronischen Systemen.

Printed in Germany.
Herstellung: Brill Deutschland GmbH, Paderborn
Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart

UTB-Band-Nr: 2334
ISBN 978-3-8252-5785-9 (Print)
ISBN 978-3-8385-5785-4 (E-Book)
 INHALT

Kapitel 1: Lust und Frust beim

wissenschaftlichen Schreiben . . . . . . . . 7

Kapitel 2: Arbeits- und Zeitplanung . . . . . . . . . . . . 13

BAUSTEIN  1.
Phasen der
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Textproduktion . . . . . . . . . . . 16
BAUSTEIN  2. Die Zeitschiene . . . . . . . . . . . 24
BAUSTEIN  3. Die Arbeitsbedingungen . . . . . 31

Kapitel 3: Von der Idee zur Fragestellung . . . . . . . 33

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BAUSTEIN  4.
Wissenschaftliches Journal . . . 36
BAUSTEIN  5. Cluster . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

BAUSTEIN  6. Strukturbaum . . . . . . . . . . . . . 45
BAUSTEIN  7. Analogierad . . . . . . . . . . . . . . 48
BAUSTEIN  8. Fragen als Denkimpulse . . . . . 50
BAUSTEIN  9. Thema eingrenzen . . . . . . . . 54
BAUSTEIN 10. Thema ausloten . . . . . . . . . . . 63
BAUSTEIN 11. 7 W-Fragen . . . . . . . . . . . . . . 67

Kapitel 4: Der Weg durch den

Forschungsdschungel . . . . . . . . . . . . . . . 71
BAUSTEIN 12.  Recherchieren . . . . . . . . . . . . 73
BAUSTEIN 13. Lesen und Exzerpieren . . . . . 77
BAUSTEIN 14. Forschungsliteratur
referieren/zitieren . . . . . . . . . . 88

Kapitel 5: Strukturen finden . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

BAUSTEIN 15. Ideen ordnen . . . . . . . . . . . . 100
BAUSTEIN 16. Das Waage-Modell . . . . . . . . . 104
BAUSTEIN 17. Der Brennpunkt . . . . . . . . . . 113
BAUSTEIN 18. Gliederungsmodelle . . . . . . . . 115

Kapitel 6: Rohfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

BAUSTEIN 19.
Der rote Faden . . . . . . . . . . . 136
BAUSTEIN 20. Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . 145
 6 Inhalt 

BAUSTEIN 21.
Schluss . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
BAUSTEIN 22.
Literaturangaben und Anhang 158

Kapitel 7: Leserbezogen schreiben . . . . . . . . . . . . . 163

BAUSTEIN 23. Kognitive Struktur . . . . . . . . . 165
BAUSTEIN 24. Sprachliche Prägnanz . . . . . . . 173
BAUSTEIN 25. Giftschrank! . . . . . . . . . . . . . . 184
BAUSTEIN 26. Tipps für die Praxis . . . . . . . . 187
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Kapitel 8: Überarbeiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

BAUSTEIN 27.
Argumentation prüfen . . . . . . 194
BAUSTEIN 28. Präzise formulieren . . . . . . . . 198
BAUSTEIN 29. Formalia korrigieren . . . . . . . 199
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Kapitel 9: Tipps und Tricks bei

Schreibblockaden . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

BAUSTEIN 30. Mein »Lieblingsproblem« . . . . . 204

BAUSTEIN 31. Nicht anfangen können . . . . . 206
BAUSTEIN 32. Der innere Kritiker . . . . . . . . 209
BAUSTEIN 33. Chaos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
BAUSTEIN 34. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . 215
BAUSTEIN 35. Zeitdruck . . . . . . . . . . . . . . . 217

Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . 220
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Kapitel 1

Schreiben
wissenschaftlichen
Lust und Frust beim
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 Woran denken Sie, wenn Sie »wissenschaftlich schreiben«
hören?
an ungezählte Tassen Kaffee, zerknüllte Papiere, Wut
♦ 
und Frust?
♦ an Gedankenstau und den leeren Bildschirm?
♦ an erste zaghafte Absätze, verändert, umgestellt – ge-
löscht?
♦ an Berge von Fotokopien?
♦ an Chaos, Stress – und das Gefühl, noch mal davonge-
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kommen zu sein?

Es könnte auch anders sein! Nur mal so zum Spaß: Stellen

Sie sich vor, wie Sie sich morgens an Ihren Schreibtisch set-
zen, vor sich auf einem bunten Zettel Ihren Arbeitsauftrag
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des Tages. Sie überfliegen ihn und beginnen dann mit 5

Minuten Free Writing. Das macht Spaß und stimmt Sie gut
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

aufs Schreiben ein. Anschließend werfen Sie einen Blick auf

das Mindmap an Ihrer Wand, um festzustellen, an welchem
Punkt im Schreibprozess Sie gerade stehen. Jetzt überprü-
fen Sie Ihren Kapitelfahrplan, legen Ihr Material bereit und
beginnen mit dem »Text des Tages«. Wenn Sie Ihr Pensum
geschafft haben, bilanzieren Sie Ihren Erfolg und machen
sich einen richtig schönen Abend! Zauberei? Keineswegs!
Nur lauter kleine Schritte auf dem Weg vom Denken zum
Schreiben, von der Idee zum Text. Stellen Sie sich wissen-
schaftliches Schreiben als Dialog vor. Jeder, der anderen
seine Erkenntnisse mitteilt, tritt in diesen Dialog ein. Es ist
ein Dialog mit der Forschung einerseits und mit Ihren po-
tenziellen Lesern andererseits. Als Mitglied der Scientific
Community bringen Sie Ihre Stimme in diesen Dialog ein.
Damit Ihre Stimme klar und deutlich zu hören ist statt
ängstlich und leise, begleitet Sie dieses Buch von der ersten
Idee bis zur Abgabe der fertigen Arbeit. Auf jeder Etappe
finden Sie Hilfestellungen, Beispiele und Übungen. Tipps
und Tricks aus der Praxis erleichtern Ihnen das Arbeiten.
»Lust statt Frust« ist unsere Devise der nächsten 200 Seiten:
Lust am Jonglieren mit Ideen und Strukturen, am Skizzieren
und Umschreiben, Lust an spontanen Texten und Gedan-
kenbildern, an Lesercheck und Giftschrank. Dabei kann
 10 Kapitel 1  Lust und Frust beim wissenschaftlichen Schreiben  

und will Ihnen dieses Buch die Anstrengungen des Schrei-

bens nicht abnehmen, aber am Ende werden Sie wissen,
wie Sie Schritt für Schritt vom Denken zum Schreiben kom-
men, Ihre Arbeit zügig angehen und erfolgreich fertigstellen
können. Sie werden, wenn Sie dieses Buch lesen, einige
Annahmen über Bord werfen und vielleicht einige Ge-
wohnheiten ändern: Freuen Sie sich darauf, Neues zu erfah-
ren und Neues auszuprobieren!
Vielleicht gehören Sie zu den zahllosen Schreibern und
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Schreiberinnen, die glauben: Schreiben muss man einfach

können, es ist eine Gabe, die dem einen in die Wiege ge-
legt wurde, dem anderen eben nicht. Falsch! Schreiben
kann und muss man lernen wie Geige spielen oder Eislau-
fen. Sicherlich gibt es hier wie dort Begabungen, aber die
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Grundfertigkeiten kann jeder und jede lernen. Und so wie

man Geige spielen oder Schlittschuhlaufen am besten durch
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

tägliches Üben lernt, heißt es auch beim Schreiben: üben,

üben, üben! Das bedeutet aber zugleich, dass kein Text auf
Anhieb stehen muss – im Gegenteil, schreiben heißt über
weite Strecken: umschreiben und überarbeiten. Schreibend
entwickeln Sie Ideen, schreibend klären Sie Ihre Gedanken,
schreibend finden Sie eine Struktur für Ihre Ideen und
schreibend testen Sie Ihre Entwürfe. Schreiben lernen be-
deutet immer auch: schreibend lernen!

Fangen Sie heute an zu schreiben! Schreiben Sie nach der

Lektüre dieser Einleitung einen ersten Fünf-Minuten-Text, in
dem Sie spontan notieren, welche Resonanz diese ersten 4
Seiten in Ihnen ausgelöst haben. Denken Sie daran, dass es
enorm wichtig ist, immer wieder ins Schreiben zu kommen.
Solange Sie schreiben, haben Sie die Chance, Schreib­
impulse auszuprobieren, Fehler abzulegen, neue Strategien
zu entwickeln, Entwürfe zu überarbeiten, Brauchbares von
Unbrauchbarem zu trennen und aus vielen Teilen ein ge-
lungenes Ganzes zu bauen. Solange Sie schreiben, sind Sie
auf dem Weg zum Ziel!

Der Schreibprozess setzt sich aus mehreren einzelnen

Schritten zusammen. Jeder Schritt wird in einem Kapitel
  
Kapitel 1  Lust und Frust beim wissenschaftlichen Schreiben 11
dieses Buches vorgestellt. Sie erfahren, was dieser Schritt
von Ihnen verlangt und wie Sie ihn am besten bewältigen.
Das letzte Kapitel verrät dann Tipps und Tricks bei Schreib-
blockaden, die in jeder Phase des Schreibprozesses auftre-
ten können.
Wenn Sie dieses Buch durcharbeiten, werden Sie feststel-
len, dass Sie immer wieder einmal zurückblättern möchten,
um sich zurückliegende Schritte noch einmal vor Augen zu
führen. Dabei entspricht dieses Hin- und Herspringen, das
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Vor- und Zurückblättern genau dem Entstehen einer wis-

senschaftlichen Arbeit: In Wiederholungsschleifen werden
Sie manche Schritte mehrmals durchlaufen, in einem späte-
ren Stadium der Arbeit auf eine frühere Etappe zurückgrei-
fen, um vielleicht Akzente anders zu setzen, Begriffe zu
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präzisieren, Passagen umzustellen und den roten Faden

deutlicher herauszuarbeiten. Dieses Buch führt Sie zwar in
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

einer bestimmten Reihenfolge in das wissenschaftliche Ar-

beiten ein, möchte Ihnen aber zugleich bewusst machen,
dass die verschiedenen Schritte in der Praxis des Schreibens
ineinandergreifen.

Das Buch verfolgt mit Ihnen Schritt für Schritt die Entste-
hung einer wissenschaftlichen Arbeit. Wenn Sie systema-
tisch wissenschaftliches Schreiben lernen wollen, arbeiten
sie am besten Kapitel für Kapitel durch, indem Sie nach
den allgemeinen Übungen das Gelernte sofort auf Ihr The-
ma anwenden. So profitieren Sie optimal von den Anre-
gungen und Übungen. Sie können das Buch aber auch se-
lektiv benutzen und sich gezielt bestimmte Bausteine
heraussuchen. Innerhalb der Kapitel finden Sie immer wie-
der Verweise auf andere Bausteine, so dass Sie sich im
Schneeballsystem Ihre Route durch dieses Buch suchen
können. Wenn während des Schreibens Schwierigkeiten
auftauchen, kehren Sie einfach zu dem Baustein zurück,
der Ihr Problem thematisiert.

Beim Durchblättern werden Sie schon gemerkt haben, dass

dieses Buch nur wenig formale Vorschriften enthält.. Da in
den verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen recht un-
 12 Kapitel 1  Lust und Frust beim wissenschaftlichen Schreiben  

terschiedliche formale Anforderungen gelten, sind Sie bes-

ser beraten, wenn Sie im Dekanat oder Institut Ihrer Hoch-
schule nach einem entsprechenden Merkblatt fragen oder
die Informationen auf der entsprechenden Homepage abru-
fen. Auch Zitierweisen und bibliographische Verfahren sind
fächergebunden, so dass Sie dieses Handwerkszeug zu Be-
ginn Ihres Studiums in einer fachspezifischen Einführung
mit praktischen Übungen lernen sollten. In diesem Buch
finden Sie deshalb nur solche formalen Hinweise, die fä-
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cherübergreifend gelten. Unsere gemeinsame Aufgabe be-

ginnt dort, wo die meisten Ratgeber zum wissenschaftlichen
Schreiben enden: bei der konkreten Bewältigung Ihrer
Schreibaufgabe!
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Alle Anregungen und Hilfestellungen gelten für die schrift-

liche Hausarbeit ebenso wie für die Abschlussarbeit; des-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

halb ist dieses Buch für alle Schreibenden vom Grundstudi-

um bis zur Dissertation geeignet. Sie können es im
Selbststudium durcharbeiten oder es als kurstragendes
Übungsbuch in Schreibseminaren einsetzen. Bewährt haben
sich die Anregungen und Übungen auch in studentischen
Arbeitsgruppen, die in eigener Regie Schreibseminare orga-
nisiert haben. Viele der im Laufe der Jahre entwickelten
Modelle und Übungen habe ich mit Studierenden im
Schreibzentrum der Universität Köln erprobt. Ihnen verdan-
ke ich Anregungen und Rückmeldungen.

Bevor Sie nun in die Lektüre einsteigen, noch ein wichtiger

Hinweis: Wählen Sie unter den angebotenen Verfahren und
Hilfestellungen diejenigen aus, die Ihnen das Arbeiten er-
leichtern. Probieren Sie viele Modelle aus, wenden Sie die
Tipps und Tricks auf unterschiedliche Fragestellungen und
Arbeitsbereiche an, aber entscheiden Sie für sich, welche
Arbeitsweise Sie von Fall zu Fall übernehmen möchten. Je-
der und jede Schreibende hat andere Vorlieben, andere
Stärken und Schwächen. Prüfen Sie, was Ihnen hilft!
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Kapitel 2

Zeitplanung
Arbeits- und
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 Arbeits- und Zeitplanung

1. Phasen der Textproduktion

  In welchen einzelnen Schritten entwickelt sich
wissenschaftliches Schreiben?
 Wie sollten Sie am besten vorgehen und was soll-
ten Sie dabei unbedingt beachten?
2. Die Zeitschiene
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 Wie stellen Sie Ihren individuellen Zeitplan auf?

 Wie halten Sie ihn ein? Wie erfahren Sie etwas
über Ihre individuellen »Zeitfresser«?
3. Die Arbeitsbedingungen
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 Wie sieht Ihr Schreibort aus?

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

 Wie schaffen Sie eine kreative Arbeitsatmosphäre?

Planen Sie Ihr wissenschaftliches Projekt sorgfältig und rea-

listisch. Je nach wissenschaftlicher Disziplin und Arbeitsge-
biet werden Vorgehen und Zeitplanung individuell anders
aussehen.
Ich möchte Ihnen zunächst einen Überblick über die
Phasen wissenschaftlicher Textproduktion geben, Sie an-
schließend in die Zeitplanung einführen und schließlich mit
Ihnen gemeinsam Ihre Arbeitsbedingungen überprüfen.
Vielleicht werden Sie danach einige liebgewordene Ge-
wohnheiten ablegen, manches ein bisschen anders machen
– aber Ihre Arbeit wird Ihnen mehr Spaß machen und
schneller von der Hand gehen!
 16 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

1. Phasen der Textproduktion

Eine solide Vorbereitung schafft die Basis für eine gelunge-
ne Arbeit. Bevor Sie mit der eigentlichen Arbeit beginnen,
klären Sie zunächst folgende Aspekte:

1. Welchen Umfang soll meine Arbeit haben?

Als Studienanfängerin müssen Sie unbedingt mit Ihrem Do-
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zenten/Ihrer Dozentin klären, welchen Umfang Ihre Arbeit

haben soll. Haben Sie bereits mehrere Arbeiten geschrie-
ben, wissen Sie, dass Ihre Hausarbeit im Grundstudium un-
gefähr 12 bis 15 Seiten haben sollte, im Hauptstudium nicht
mehr als 20 bis 25 Seiten und dass es wirklich ratsam ist,
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sich an dieses Seitenlimit zu halten. Wenn Ihre Ausführun-

gen nämlich nicht mehr als, sagen wir: höchstens 25 Seiten
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

lang sein dürfen, verbieten sich manche Umwege und Ab-

wege von selber. In manchen Disziplinen bestehen genaue
Vorschriften über Umfang und äußere Form, andere lassen
Wieviel darf/soll ich den Studierenden weitgehend freie Hand. Erkundigen Sie
schreiben? sich bei Ihren Dozenten nach Vorschriften und Empfehlun-
gen. Einige Institute geben eigene Merkblätter und Bro-
Welche Formalien schüren heraus, die wichtige formale Tipps enthalten, oder
muss ich beachten? stellen diese Informationen auf ihre Homepage. Auch für
Diplomarbeiten, BA, MA, Staatsexamensarbeiten und Dis-
sertationen gibt es formale Regeln, die Sie bei den zuständi-
gen Dekanaten erfahren.

2. Was soll ich genau tun?

Sobald Sie eine erste Idee für ein Thema haben oder sich
für ein vorgegebenes Thema entschieden haben, fragen Sie
Wege wissenschaft- sich: Was soll ich genau tun? Es gibt ganz unterschiedliche
lichen Arbeitens Arbeitsweisen, um zu wissenschaftlich relevanten Ergebnis-
sen zu kommen:
♦  Forschungsstand kritisch aufarbeiten
♦  Texte interpretieren
♦  empirisches Material erheben und auswerten
♦ Experimente durchführen und auswerten
   1. Phasen der Textproduktion 17
♦  Texte, Quellen, Material vergleichen
♦  historische Entwicklungen aufzeigen
♦  Modelle entwickeln und überprüfen
Welches Verfahren eignet sich für Ihr Material? Machen Sie
sich klar, wie Sie arbeiten wollen. Nur so kommen Sie zu
einer Aufgabe, die Sie Schritt für Schritt angehen und erfolg-
reich lösen können.

3. Zeit- und Arbeitsplan erstellen!

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Planen Sie jede schriftliche Arbeit, indem Sie sich die not-
wendigen Arbeitsschritte klar machen, Ihr Arbeitstempo kal-
kulieren, einen Zeitplan aufstellen und sich vor möglichen
Zeitfressern schützen. Es kostet Überwindung, einen sol-
chen Plan zu erarbeiten, aber Sie sparen sich die endlosen
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Zwiegespräche mit Ihrem inneren Schweinehund: Also, was

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

machen wir heute? Kapitel 3? Ist mir noch gar nicht klar.
Erst noch mal was lesen. Eigentlich wollte ich ja schreiben!
Vielleicht morgen. Der letzte Abschnitt war auch nicht so
toll. Vielleicht ist die Fragestellung doch schief. Oder ich
hab’s einfach nicht im Griff. Jetzt gibt’s erst mal ‘nen Kaffee!

Machen Sie sich den Kaffee schon vorher! Und dann setzen
Sie sich zur festgesetzten Zeit an Ihren Arbeitsplatz und
überprüfen Arbeitspensum und Zeitbudget. Wie Sie Ihren Baustein 35
individuellen Arbeitsplan erstellen, erfahren Sie im Ab- Baustein 2

schnitt über die »Zeitschiene«.

Bevor Sie jetzt konkret Ihren Arbeitsprozess planen, ma-

chen Sie sich klar, aus welchen Schritten dieser Prozess be-
steht (Abb. 2.1 und 2.2).
 18 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

Phasen wissenschaftlicher Textproduktion

I. Orientierung
•  Ideen sammeln
•  Thema eingrenzen und ausloten
•  erster Überblick über die Literatur
• Exposé
⇓
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II. Recherche
• Primärtexte, Quellen sichten und auswerten
•  Forschungsliteratur sichten und auswerten
⇓
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III. Strukturieren
•  Material ordnen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

•  Hypothesen aufstellen
•  Gliederung entwerfen
⇓
IV. Rohfassung
•  Hauptteil der Arbeit niederschreiben
•  nach einem Kapitel eine Grobkorrektur
•  Einleitung und Schluss schreiben
⇓
V. Überarbeiten
• inhaltlich
• sprachlich
• formal

Abbildung 2.1
   1. Phasen der Textproduktion 19
Phasen wissenschaftlicher Textproduktion
bei empirischen Arbeiten

I. Orientierung
•  Thema eingrenzen und ausloten
•  erster Überblick über die Literatur
•  Methoden, Probanden, Termine
•  Exposé + Zeitplan
⇓
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II. Erhebungen / Untersuchungen

•  Forschungsliteratur sichten und auswerten
• Daten gewinnen / Untersuchungen durchführen
•  Protokoll führen
⇓
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III. Strukturieren
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

•  Material ordnen
•  Hypothesen aufstellen
•  Gliederung entwerfen
•  Abbildungen zusammenstellen
⇓
IV. Rohfassung
•  Hauptteil der Arbeit niederschreiben
•  nach einem Kapitel eine Grobkorrektur
•  Einleitung und Schluss / Abstract schreiben
⇓
V. Überarbeiten
• inhaltlich
• sprachlich
• formal
Abbildung 2.2

I. Orientierung Baustein 4-8

Ideen entwickeln
 Ideen sammeln
Um erste Ideen zu Ihrem Thema zu finden, können Sie unter- Wenn ich zwischen
zwei Übeln wählen
schiedliche kreative Verfahren nutzen. Finden Sie heraus, wel- muss, dann probiere
che Methode Sie am meisten inspiriert. Manchmal eignet sich
 20 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

ich immer gerne eine Technik besonders für ein bestimmtes Thema, beim
dasjenige aus, das
nächsten Thema aber haben Sie mit einer anderen Technik
ich vorher nicht
ausprobiert habe. mehr Erfolg. Versuchen Sie deshalb, kreative Impulse flexibel
Mae West, amerik. zu nutzen. Probieren Sie immer wieder einmal etwas Neues
Schauspielerin
1892-1980
aus und rechnen Sie auch damit, dass Sie den Umgang mit
kreativen Methoden erst üben müssen. Auch Kreativität will
gelernt sein, aber der Aufwand lohnt sich!

 Thema eingrenzen und ausloten

Baustein 9 Ganz wichtig für Ihre weitere Arbeit ist eine klare Eingren-
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zung des Themas. Dazu müssen Sie die Grenzen Ihres The-
Baustein 10
mas überblicken und zugleich die Implikationen, die Frage-
stellung und den Kontext Ihrer Arbeit überprüfen.

 Erster Überblick über die Literatur

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Um Ihr Thema in den Griff zu bekommen, lohnt sich ein

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

erster Überblick über die Forschungsliteratur. Dabei greifen

Aktuelle Literatur Sie am besten zu dem aktuellsten Standardwerk oder zu
sichten zwei/drei aktuellen Aufsätzen. Verschaffen Sie sich einen
Eindruck, was in Ihrem Themenbereich gerade diskutiert
wird, welche Forschungsmeinungen vertreten werden, wel-
che Fragen immer wieder auftauchen.

 Methoden, Probanden, Termine

Frischen Sie bei empirischen Arbeiten rechtzeitig Ihre Metho-
Methodenkenntnis denkenntnis auf. Machen Sie sich mit unterschiedlichen Ver-
auffrischen fahren der Datengewinnung und Datenauswertung vertraut
und finden Sie heraus, welche Computerprogramme Sie brau-
chen. Wenn Sie experimentell arbeiten, planen Sie einige
praktische Übungen zum Einarbeiten ein und stellen Sie si-
Praktische cher, dass Material und Arbeitsplatz (Labor) zugänglich sind.
Arbeitsvorausset- Das schützt Sie später vor zeitraubenden Rückschlägen.
zungen überprüfen
Klären Sie außerdem, wie und wann Sie Ihre Daten gewinnen
wollen. Wer könnten Ihre Interviewpartner sein? Wie können Sie
diese Kontakte vorbereiten? Überlegen Sie auch, wo Sie gegebe-
nenfalls praktische und organisatorische Hilfe finden können.

 Exposé
Ein Exposé enthält folgende Informationen:
♦  Fragestellung der Arbeit
   1. Phasen der Textproduktion 21
♦  kurzer Überblick über die Forschung
♦  geplante Arbeitsschritte (Arbeitsgliederung)
♦  mögliche Ergebnisse
Manche Prüfer verlangen dazu noch einen Zeitplan mit An-
gaben zu den einzelnen Arbeitsschritten.
Wenn Ihre Prüfer kein Exposé verlangen, schreiben Sie
trotzdem früh im Arbeitsprozess einen lockeren Text zur
Selbstverständigung: Was will ich herausfinden? Was inter-
essiert mich an diesem Thema? Wo finde ich Informationen?
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Welche Unterfragen muss ich stellen? Was könnte schwierig

werden? Wo finde ich Unterstützung? Wie will ich vorge-
hen? Was könnte am Ende herauskommen?

II. R
 echerche / Erhebungen /
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Untersuchungen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Unterschiedliche Arbeitstypen brauchen unterschiedliche

Arbeitsweisen. Denken Sie bei allen Tipps, die Sie in die-
sem Buch erhalten, daran, dass es darum geht, Ihren Weg
zum wissenschaftlichen Schreiben zu finden. Nicht alle Vor-
schläge nützen allen Schreibenden gleich viel. Probieren Sie
möglichst viele Anregungen aus, aber übernehmen Sie nur
die Methoden, die Ihnen das Arbeiten erleichtern.
  Primärtexte und Quellen sichten und auswerten Ich nenne das
Recherchieren die
Wie unterschiedlich wissenschaftlich Arbeitende vorgehen,
»Raupenphase«.
zeigt sich auch bei der Annäherung an ein Thema: Manche Sten Nadolny,
Studierende beginnen grundsätzlich mit der gründlichen Schriftsteller
geb.1942
Lektüre der Primärtexte, der Quellen oder des empirischen
Materials und entwickeln zunächst eigene Ideen. Ein Blick Eigene Auseinan-
in die Forschungsliteratur würde sie zu diesem frühen Zeit- dersetzung mit
dem Material
punkt nur irritieren, ihre Einfälle blockieren oder in eine
vorgegebene Richtung lenken. Für sie ist es deshalb am
besten, sich zuerst selbstständig mit dem Material auseinan-
derzusetzen und erst danach die Forschung zu sichten und
für die eigene Arbeit auszuwerten.
  Forschungsliteratur sichten und auswerten
Andere wissenschaftlich Arbeitende brauchen von Anfang
 22 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

an die Anregungen durch die Forschung. Die Auseinander-

setzung mit anderen Meinungen aktiviert ihr kritisches Den-
Impulse der ken und führt sie zu eigenen Einfällen. Für sie ist es am
Forschung besten, nach einem Überblick über das Material erst einmal
aufnehmen
die Forschungsliteratur zu sichten und sich mit führenden
Forschungsmeinungen vertraut zu machen. Inspiriert durch
die Lektüre kehren sie dann zur Analyse ihres Materials zu-
rück. Beide Wege sind gleich erfolgreich. Finden Sie her-
aus, welches für Sie der beste Weg ist. Wenn Sie eine empi-
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rische Arbeit schreiben, müssen Sie in jedem Fall zuerst die

Literatur zusammenstellen und auswerten.
Ihre Recherche umfasst immer beide Bewegungen: Primärtex-
te, Quellen und empirisches Material sichten und auswerten
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und im Rahmen Ihrer Fragestellung Forschungsliteratur aus-

wählen und auswerten. Wie Sie bei der Analyse des Materials
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

zu eigenen Ideen finden, erfahren Sie in Kapitel 3, wie Sie

sich die Forschungsliteratur erschließen, erläutert Kapitel 4.
  Daten gewinnen / Untersuchungen durchführen
Wenn Sie eine empirische Arbeit schreiben, führen Sie jetzt
Ihre Untersuchungen durch. Bei Interviews beginnen Sie
mit einem Probelauf (pre-test), um eventuelle Schwächen
rechtzeitig zu beheben. Ebenso sollten Sie auch Ihre Frage-
bögen erst einmal an einer Testperson ausprobieren. Bei
experimentellen Arbeiten achten Sie darauf, dass Sie von
Anfang an ein genaues Tagebuch Ihrer Experimente und
Experimente Versuchsreihen führen. Für die spätere Auswertung muss
protokollieren Ihnen der Ablauf Ihrer Untersuchungen detailliert vorliegen.
Hypothesen formulieren Sie in der Regel erst nach der
Auswertung der Daten. Lediglich in quantitativ prüfstatis-
tisch verfahrenden Studien bilden Sie bereits vor der Daten-
erhebung Hypothesen, die Sie anschließend überprüfen
(zur Prüfstatistik vgl. Aeppli u.a., 2014).

III. Strukturieren
Nachdem Sie Ihre Ideen und Ihr Material geordnet und/
Baustein 15 oder Ihre Versuchsreihen ausgewertet haben, stellen Sie
vorläufige Hypothesen auf, die mögliche Ergebnisse formu-
   1. Phasen der Textproduktion 23
lieren. Diese Hypothesen prüfen Sie dann durch eine ge- Baustein 16
naue Analyse Ihres Materials. Anschließend entwerfen Sie
eine Gliederung für Ihre Darstellung. Stellen Sie jetzt auch Baustein 18
bereits Ihre Abbildungen zusammen, damit Sie sich beim
Schreiben darauf beziehen können.

IV. Rohfassung
Wann sollten Sie anfangen zu schreiben? Es gibt beim wissen-
schaftlichen Schreiben sowohl ein »zu früh« als auch ein »zu
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spät«. Mit dem Schreiben der Rohfassung, also der ersten Fas-
sung Ihres Textes, sollten Sie beginnen, sobald Sie recher- Wann fange ich an
chiert, die wichtigste Forschung gelesen, vorläufige Hypothe- zu schreiben?

sen aufgestellt und eine Arbeitsgliederung entworfen haben.

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Wenn Sie wesentlich früher beginnen, müssen Sie damit rech- »Frühschreiber«
nen, die Arbeit unter Umständen mehrmals grundlegend um-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

schreiben zu müssen, weil sich Ihre Hypothesen ändern, Ihre

Gliederung möglicherweise neu gefasst werden muss und
sich vielleicht sogar der Schwerpunkt der Arbeit verschiebt.
Vorläufige explorierende Texte sollten Sie dagegen immer
wieder einmal schreiben: Erforschen Sie Ihr Thema, indem Kurze explorierende
Sie kurze Texte zur thematischen Eingrenzung und zum Texte schreiben

Kontext schreiben; aktivieren Sie schreibend Ihr Vorwissen, Bausteine 9-10

entwickeln Sie schreibend Ideen. Formulieren Sie Ihre Hy-
pothesen in kurzen Texten und überprüfen Sie schreibend
den Fokus Ihrer Arbeit.
Beginnen Sie aber auch nicht zu spät mit der Rohfassung
Ihrer Arbeit. Sie müssen nicht alles gelesen haben, bevor
Sie anfangen zu schreiben. Literatur, die Sie speziell für ein
Kapitel Ihrer Arbeit brauchen, lesen Sie lieber erst dann »Spätschreiber«
gründlich, wenn dieses Kapitel an der Reihe ist. Durch er-
gänzendes Lesen haben Sie die nötigen Informationen aktu-
ell verfügbar und müssen Forschungsbeiträge, die nicht Ih-
re gesamte Arbeit betreffen, nicht mehrfach lesen.
Schreiben Sie zuerst den Hauptteil der Arbeit. Nachdem Sie
ein Kapitel beendet haben, erlauben Sie sich eine Grobkor-
rektur. Füllen Sie größere Lücken und beheben Sie offen-
sichtliche logische und inhaltliche Fehler. Die detaillierte
 24 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

Überarbeitung Ihres Textes nehmen Sie aber erst vor, wenn

Hauptteil zuerst der Hauptteil einmal fertig niedergeschrieben ist. Einleitung
schreiben und Schluss schreiben Sie am besten zuletzt.
Jetzt Abstract Am besten schreiben Sie jetzt bereits das Abstract, das für
schreiben längere naturwissenschaftliche und medizinische Arbeiten
verlangt wird. Sie haben Ihre Ergebnisse gerade aktuell vor
Augen und ersparen sich so späteres Rekapitulieren. Am
besten orientieren Sie sich beim Schreiben des Abstracts an
den Vorgaben einer wissenschaftlichen Zeitschrift, in der
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Ihr Abstract erscheinen könnte. Die verschiedenen Diszipli-

nen haben hier nämlich unterschiedliche Standards.

V. Überarbeiten
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Überarbeiten Sie Ihren Text in mindestens drei getrennten

Arbeitsgängen: inhaltlich, sprachlich und formal. Wie Sie
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dabei am ökonomischsten vorgehen, lesen Sie in Kapitel 8.

2. Die Zeitschiene
Planen Sie Ihre Zeit vom Abgabetermin her. Wenn Ihnen
von außen kein Zeitlimit vorgegeben wurde, setzen Sie sich
Zeitlimit setzen selber einen Termin. So verhindern Sie, dass Ihre Arbeit
allzu umfangreich wird, außer Kontrolle gerät und sich zeit-
lich nicht mehr kalkulieren lässt.
Arbeitsplan Bevor Sie einen konkreten Arbeitsplan aufstellen, machen
aufstellen Sie sich klar, wann Sie tatsächlich an Ihrer Arbeit schreiben
können, welche Zeiten von vornherein belegt sind, wann
Störungen zu erwarten sind und wann Sie garantiert unge-
Ich habe immer ganz stört arbeiten können. Planen Sie unbedingt genügend Frei-
gern ein Zimmer,
zeit ein! Auch in Zeiten intensiver Arbeit müssen Sie feste
dessen Türen nur
von mir geöffnet Erholungsphasen einlegen, um Ihre Arbeitsfähigkeit und
werden können Motivation zu erhalten.
während der Arbeit.
Sonst brauche ich Versuchen Sie, realistisch einzuschätzen, wie viele »Schreib-
nichts.
Uwe Johnson,
tage« Sie pro Woche einlegen können. Denken Sie daran,
Schriftsteller dass es wenig sinnvoll ist, pro Tag mehr als vier Stunden zu
1934-1984
   2. Die Zeitschiene 25
schreiben. Danach sinkt Ihre Effektivität gewaltig, so dass
Sie mit viel Aufwand nur noch wenig erreichen. Planen Sie
deshalb Ihre Schreibzeit sorgfältig, und nutzen Sie dafür die
Tageszeit, zu der Sie am besten arbeiten können.

ÜBUNG
Stellen Sie durch ein einfaches Protokoll über zwei Wochen
fest, wann Ihre Konzentration, Arbeitsbereitschaft und Arbeits-
fähigkeit am höchsten sind. Diese Zeiten wählen Sie dann für
Ihre Untersuchungen und als reine Schreibzeit.
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Neben der reinen Schreibzeit können Sie Forschung lesen,

Hintergrundinformationen sammeln, Quellen und Zitate su-
chen und Arbeitsaufträge vorbereiten. Schreiben Sie auch
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keinesfalls vier Stunden am Stück. Legen Sie nach höchs­ Baustein 35

tens anderthalb Stunden eine kürzere Pause ein: Bewegung,
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ein Snack, frische Luft, vielleicht Musik? Achten Sie auch auf
natürliche Leistungstiefs – bei den meisten Menschen ir-
gendwann zwischen 12 und 16 Uhr – und legen Sie Ihre
größeren Pausen in diese Zeiten. Sie können die Arbeitszeit
auch auf Vormittag und Nachmittag verteilen, um Ihre Spit-
zenzeiten optimal zu nutzen.

ÜBUNG
Stellen Sie jetzt einen Wochenplan auf, in den Sie Ihre Arbeits-
zeiten, Ihre Freizeit und sonstige Aktivitäten eintragen. Versu-
chen Sie, regelmäßige Arbeitszeiten festzulegen: haben Sie
sich erst einmal daran gewöhnt, an bestimmten Tagen zu fe-
sten Zeiten am Schreibtisch zu sitzen, kostet Sie der Ent-
schluss zu schreiben, bald immer weniger Überwindung.

Schließen Sie für die überschaubare Zeit, in der Sie an einer Arbeitspakt
wissenschaftlichen Arbeit schreiben, mit sich selber einen schließen

Arbeitspakt: Legen Sie verbindliche Arbeitszeiten fest und

versuchen Sie, Ihre Arbeit am Schreibtisch mit derselben
Regelmäßigkeit und Verlässlichkeit anzutreten, mit der Sie
auch einem bezahlten Job nachgehen würden.

Um möglichst gut vorbereitet mit dem Schreiben zu begin-

 26 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

nen, gewöhnen Sie sich an, am Tag zuvor bereits einen

kleinen »Arbeitsauftrag« für den kommenden Tag zu formu-
lieren. Wenn Sie Ihre Arbeit dann getan haben, belohnen
Sie sich: kleine Belohnungen für kleine Ziele, eine größere
Belohnung, sobald die Arbeit fertig ist.

Um einen konkreten Arbeitsplan für Ihr wissenschaftliches

Projekt aufzustellen, orientieren Sie sich an der folgenden
Skizze, die den Verlauf einer kürzeren wissenschaftlichen
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Arbeitsplan einer Arbeit abbildet (Abb. 2.3). Die erste Zeitachse zeigt Ihre Ge-
kürzeren schrift- samtplanung: Nehmen wir an, Sie haben für eine Seminar-
lichen Arbeit
arbeit 18 Tage Zeit. Teilen Sie Ihre Zeit in drei Blöcke. Ver-
wenden Sie 9 Tage darauf, Ihr Thema zu klären, Literatur
zu lesen, Ihr Material zu analysieren und eine Struktur
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für Ihre Arbeit zu finden (Phase 1). Diese Zeit ist, wie Sie
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Abbildung 2.3

Arbeitsplan einer kürzeren

wissenschaftlichen Arbeit
18 Tage Arbeitszeit / ca. 12 Seiten
(ohne Vorkenntnisse)

9 Tage 6 Tage 3 Tage

Gesamt-
planung:
Thema klären Rohfassung überarbeiten
Literatur lesen schreiben
Struktur finden

6 Tage = 12 Seiten
Schreib-
phase: 2 Seiten / Tag
   2. Die Zeitschiene 27
sehen, knapp bemessen. Um so wichtiger ist es, wirklich
eine machbare Fragestellung zu haben und den Rahmen
nicht zu weit zu spannen. Unsere Zeitplanung geht davon
aus, dass Sie kaum Vorkenntnisse über Ihr Thema haben,
also die gesamte Recherche in diesen ersten 9 Tagen erledi-
gen müssen. In den folgenden 6 Tagen schreiben Sie die
Rohfassung (Phase 2); in den letzten 3 Tagen überarbeiten
Sie Ihren Text (Phase 3).
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Die zweite Zeitachse stellt nur die Schreibphase dar: In un-

serem Beispiel haben Sie 6 Tage Schreibzeit. Nehmen wir an,
Sie sollen ungefähr 12 Seiten schreiben, so bedeutet das:
Wenn Sie pro Tag jeweils 4 Stunden schreiben, sieht Ihr
Schreibpensum 2 Seiten pro Tag vor. Mehr sollten Sie sich
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nicht vornehmen, denn die tägliche Schreibleistung lässt sich

nur bedingt steigern.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Wenn Sie eine Bachelorarbeit oder eine Masterarbeit schrei- Arbeitsplan einer
ben, haben Sie in der Regel bereits Vorkenntnisse in Ihrem längeren schrift-
lichen Arbeit
Spezialgebiet. Sie kennen schon die wichtigste Literatur und
wissen, welche Texte Sie noch lesen müssen. Entsprechend
sieht Ihre Zeitplanung hier etwas anders aus (Abb.2.4).
Nehmen wir an, Sie haben 12 Wochen Zeit und Ihre Arbeit
soll ca. 40 Seiten umfassen. Teilen Sie Ihre Zeit in 3 Teile: 4
Wochen verwenden Sie, um Literatur auszuwerten und Ihr
Material zu strukturieren, 4 Wochen brauchen Sie für die
Rohfassung und 2 Wochen dienen dazu, während des
Schreibens begleitend noch ausgewählte Forschungsbeiträ-
ge zu lesen, die sich nur auf einzelne Kapitel Ihrer Arbeit
beziehen. Die letzten 2 Wochen sind für die Überarbeitung
reserviert. Außerdem bleibt noch genug Spielraum für un-
vorhergesehene »Katastrophen«: Grippe, Computerabsturz,
Liebeskummer.

Bei einer empirischen Arbeit bekommen Sie in der Regel

 28 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

zusätzliche Zeit für die Datenerhebung. Auf die Auswertung

der Literatur folgt also zunächst die Datenerhebung und
Datenauswertung. Dieser erste Arbeitsabschnitt ist bei em-
pirischen Arbeiten besonders lang. Den ungefähren Zeitauf-
wand für die Datengewinnung bzw. die Experimente kön-
nen Sie nur im Vergleich mit ähnlichen Arbeiten kalkulieren;
einen allgemeinen Richtwert gibt es hier nicht. Deshalb ist
es ratsam, die empirischen Daten möglichst schon vor der
Anmeldung der Arbeit zu erheben oder wenigsten sicher zu
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stellen, dass Sie die Daten in der geplanten Zeit gewinnen

können. Während der empirischen Untersuchungen können
Sie bereits Ihre theoretischen Grundlagen ausformulieren.
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Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Abbildung 2.4

Arbeitsplan einer längeren

wissenschaftlichen Arbeit
12 Wochen Arbeitszeit / ca. 40 Seiten
(mit Vorkenntnissen)

4 Wochen 6 Wochen 2 Wochen

Gesamt-
planung:
recherchieren, Rohfassung überarbeiten
analysieren, schreiben und
Gliederung und beglei- Pufferzeit
entwerfen tend lesen

6 Wochen = 40 Seiten
Schreib-
phase:
5 Tage pro Woche: 2 Seiten / Tag = 4 Wochen,
begleitend lesen insgesamt ca. 2 Wochen
   2. Die Zeitschiene 29
So haben Sie nach der Datengewinnung schon einen Teil
der Rohfassung geschrieben. An diesen Theorieteil können
Sie bei der Datenauswertung anknüpfen.

ÜBUNG
Je nachdem, was für eine Arbeit Sie zu schreiben haben, ent-
werfen Sie jetzt nach dem obigen Muster einen konkreten Ge-
samtplan für Ihr Vorhaben und einen Wochenplan für die näch-
ste Schreibphase.
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Versuchen Sie immer, vor der offiziellen Anmeldung abzu-

klären, ob Sie das Thema überschauen, die Literaturlage
einschätzen können und einige brauchbare Ideen für mög-
liche Hypothesen haben. So schützen Sie sich vor Themen,
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die Sie überfordern.

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Achten Sie darauf, rechtzeitig den Übergang von einer Ar-

beitsphase zur nächsten zu schaffen: Oft liest man viel zu Rechtzeitig von
lange und unsystematisch, aus Angst, ein wichtiges Buch einer Arbeitsphase
zur nächsten
nicht zu kennen oder einen brandneuen Aufsatz übersehen übergehen
zu haben. Wie Sie die Forschungsliteratur ökonomisch an-
gehen, erfahren Sie in Kapitel 4.

Sprechen Sie mit anderen Studierenden über Ihre Zeitpla-

nung. Tauschen Sie Tipps und Erfahrungen aus. Und neh-
men Sie sich am Ende jedes Schreibtages Zeit, Bilanz zu
ziehen: Was haben Sie heute erreicht? Nach einer Woche
überprüfen Sie Ihren Arbeitsplan: Konnten Sie Ihr Pensum
im Durchschnitt bewältigen? Oder haben Sie Ihr Tempo
falsch eingeschätzt? Planen Sie eventuell neu, bis Sie nach
einer weiteren Woche bei einer realistischen Zeitkalkulation
angekommen sind. Und vergessen Sie nie, sich für Ihre Lei-
stungen zu belohnen!

Lernen Sie auch rechtzeitig mögliche Zeitfresser kennen: Zeitfresser!

 30 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

 Ist Ihnen das Material zugänglich oder muss es erst über

Fernleihen oder Firmenbestellungen beschafft werden?
Kalkulieren Sie Verzögerungen und Pannen ein!
 Sind Sie mit dem Arbeitsgebiet schon vertraut oder brau-
chen Sie Zeit, um sich einzuarbeiten?
 Wie ist die Literaturlage: übersichtlich und innerhalb ei-
ner angemessenen Zeitspanne zu bewältigen?
 Sind Ihnen die empirischen Methoden geläufig, die Sie
für Ihre Datenerhebungen brauchen?
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 Beherrschen Sie die statistischen Methoden, um Material

auszuwerten? Frischen Sie eventuell Ihre Kenntnisse
rechtzeitig auf!
 Haben Sie ein geeignetes Textverarbeitungsprogramm
und können Sie damit umgehen?
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Neben den zeitintensiven Aufgaben, die auf jeden Schrei-

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

benden zukommen, hat auch jeder Schreibende seine indi-

viduellen Zeitfresser:

ÜBUNG
Führen Sie eine Woche lang ein Zeittagebuch und finden Sie
heraus, womit Sie die Zeit vertrödeln, die Sie lieber anders
nutzen würden. Natürlich muss man auch gelegentlich trö-
deln und träumen! Sie sollen Ihren Tageslauf nicht von heute
auf morgen vollständig durchrationalisieren. Sie sollen nur
wissen, wo Ihre Zeit bleibt, und sich bewusst dafür entschei-
den, sie für Arbeit oder Freizeit einzusetzen.

Vielleicht erschreckt Sie die Vorstellung, Ihre Zeit Tag für

Tag zu planen. Machen Sie sich klar, dass Sie erstens nur
dann gezielt planen sollen, wenn Sie dazu neigen, Aufga-
ben hinauszuschieben. Wenn Sie Ihre Arbeiten immer erst
in allerletzter Minute erledigen und dabei enorm unter
Druck geraten, sollten Sie etwas ändern. Wenn Sie dagegen
mit etwas Stress immer noch ganz gut rechtzeitig fertig ge-
worden sind – vergessen Sie die Zeitplanung! Zweitens gilt
der regelmäßige Tagesplan nur für die wenigen Wochen, in
denen Sie Ihre Arbeit schreiben. Diese überschaubare Zeit
sollten Sie optimal nutzen.
   3. Die Arbeitsbedingungen 31

3. Die Arbeitsbedingungen
Haben Sie schon einmal probiert, Ihren Schreibort zu wech-
seln? Vielleicht können Sie in der Bibliothek besser schrei- Schreibort?
ben als zu Hause? Vielleicht skizzieren Sie Ihren Arbeitsauf-
trag für den nächsten Tag lieber in der Küche als am PC?
Vielleicht kommen Ihnen die besten Ideen im Café? Viel- Ich habe eine
Netzkarte für die
leicht strukturieren Sie Ihre Gedanken am liebsten auf dem
Schweiz, das ist
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Boden sitzend, Ihre Notizzettel um sich herum ausgebreitet? relativ billig. Dadurch
Vielleicht können Sie sich besser konzentrieren, wenn Sie habe ich ein ganz
billiges Arbeitszim-
verschiedene Arbeiten an unterschiedlichen Orten erledi- mer. Ich muss sitzen
gen? Sie verbinden dann einen bestimmten Arbeitsplatz mit bleiben; ich kann
einer bestimmten Tätigkeit und entwickeln so hilfreiche Ge- nicht immer
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aufstehen und auf

wohnheiten. und ab oder in die
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

nächste Kneipe
Ist Ihr Hauptarbeitsplatz ökonomisch eingerichtet? Haben gehen.
Sie genug Platz für Material und Notizen? Um nicht vor- Peter Bichsel
schweiz. Schriftstel-
schnell zu ermüden, achten Sie darauf, dass Ihr PC ergono- ler geb. 1935
misch richtig eingerichtet ist und die Beleuchtung stimmt.
Manchmal hängt der Erfolg auch an Kleinigkeiten! Nehmen
Sie sich vor allem als Schreibende ernst, sorgen Sie gut für
sich und schaffen Sie sich möglichst geeignete Arbeitsbe-
dingungen.

Beobachten Sie auch einmal, ob Sie Ihre Kreativität steigern

können, indem Sie z.B. für Ihre Ideenskizzen ein Papier Das Schreiben mit
dem Computer
verwenden, das Ihnen gefällt, oder einen Stift, mit dem es
entspricht meiner
sich flüssig schreibt. Oder arbeiten Sie am liebsten am PC? Denkweise. Denn
Vielleicht animiert Sie auch ein Bild an der Wand, auf das wir Menschen
denken nicht so
Ihr Blick fällt? Es ist Ihre Aufgabe, herauszufinden, welches linear, sondern wir
Ambiente Sie eher ablenkt und welches Sie beflügelt. überspringen, gehen
Schriftsteller haben fast alle ein bestimmtes Ritual entwi­ zurück, erinnern uns
an irgend etwas.
ckelt, um ins Schreiben zu kommen. Sie wählen ihren Ar- Ruth Klüger, Litera-
beitsort bewusst und kennen die Bedeutung der richtigen turwissenschaftlerin
Schreibwerkzeuge und der kreativen Schreibatmosphäre. und Schriftstellerin
geb.1931
Experimentieren Sie ruhig ein bisschen, bevor Sie eine län-
gere wissenschaftliche Arbeit in Angriff nehmen. Es macht
Spaß und wird Ihnen nützen, wenn es »ernst wird«.
 32 Kapitel 2  Arbeits- und Zeitplanung  

Sie werden manchmal rasch und flüssig schreiben können,

manchmal nur mit Mühe. Gleichen Sie diese Schwankun-
gen aus. Legen Sie auch an »guten« Tagen Schreibpausen
ein und hören Sie ungefähr nach den üblichen 4 Stunden
auf. Es kann Ihnen nämlich passieren, dass Sie an einigen
Tagen Ihr »Soll« zwar übererfüllen, danach aber so ausge-
laugt sind, dass Sie übermäßig lange zur Erholung brau-
chen. An »schlechten« Tagen versuchen Sie »dran zu blei-
ben«, auch wenn Sie manchmal nur wenig aufs Papier
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Schreib- bringen. So erhalten Sie sich Ihre Schreibgewohnheiten und

gewohnheiten haben weniger Schwierigkeiten, jeden Tag neu ins Schrei-
entwickeln
ben zu kommen. Wenn Sie allerdings, in Ausnahmefällen,
merken, dass nichts mehr geht, dass auch die Tipps gegen
Schreibblockaden einfach nicht helfen, nehmen Sie einen
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freien Tag. Danach geht es meistens viel besser.

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Wenn Ihre Schreibhemmungen und Konzentrationsproble-

me dagegen offensichtlich nicht durch Ihr Arbeitsverhalten
ausgelöst werden, sondern durch äußere oder persönliche
Krisen, nützen natürlich die besten Arbeitsstrategien nichts.
Dann legen Sie Ihr Arbeitsprojekt guten Gewissens auf Eis
und gehen Sie zuerst grundlegende Störungen an. Nur so
machen Sie auch den Weg frei, um flüssig und erfolgreich
wissenschaftlich arbeiten zu können.

Rückblick
Wissenschaftliches Schreiben gliedert sich in Phasen, die nach und
nach zu durchlaufen sind: Orientierung →Recherche/Untersu-
chungen →Strukturieren →Rohfassung →Überarbeiten. Eine pha-
senorientierte Zeitplanung und der rechtzeitige Übergang von ei-
ner Etappe zur nächsten sichert Ihnen ein zielorientiertes
ökonomisches Arbeiten. Entdecken Sie Ihre optimale Schreibzeit,
wählen Sie Ihren Schreibort nach Ihren Bedürfnissen und schaffen
Sie sich eine anregende Arbeitsatmosphäre.
 Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022
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Kapitel 3

Fragestellung

? 
? ? ? 
Von der Idee zur
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 Von der Idee zur
Fragestellung

  4. Wissenschaftliches Journal
  5. Cluster
 Kreativität wecken
  spontane Texte schreiben
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  6. Strukturbaum
  Denkrichtung wechseln
  Kategorien finden
  7. Analogierad
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  Ähnlichkeiten entdecken
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  Blickrichtung wechseln
  8. Fragen als Denkimpulse
  Faszination kontra Irritation
  Pro- und Kontra-Dialog
 Perspektivenwechsel
  9. Thema eingrenzen
  Themenfächer entfalten
  Frage formulieren
10. Thema ausloten
  Fragestellung präzisieren
  Kontext erforschen
11. 7 W-Fragen

Im folgenden Kapitel gewinnen Sie zunächst einen Über-

blick über verschiedene kreative Methoden, um Ideen zu
finden, anschließend lernen Sie, Ihr Thema einzugrenzen,
auszuloten und auf seine Tauglichkeit hin zu überprüfen.
 36 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

4. Wissenschaftliches Journal
Am Anfang einer wissenschaftlichen Arbeit steht die Idee.
Ideen sammeln Aus ihr entwickelt sich Schritt für Schritt die gesamte Arbeit.
Eine Möglichkeit, um bereits zu Beginn des Studiums Ideen
für eine spätere wissenschaftliche Arbeit zu sammeln, ist
das wissenschaftliche Journal.
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Wissenschaftler unterschiedlicher Disziplinen haben zu al-

len Zeiten wissenschaftliche Tagebücher geführt, die zei-
gen, wie sie Einfälle festgehalten und ausgewertet haben.
Albert Einsteins Arbeitsjournale sind ebenso aufschlussreich
für sein Lesen, Denken und Schreiben wie Sigmund Freuds
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und Karl Marx‘ wissenschaftliche Notizbücher. Ein wissen-

schaftliches Journal kann ein Merkheft oder Ringbuch sein,
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in dem wir in unregelmäßigen Abständen Eindrücke notie-

Eindrücke und ren: Fragen der Forschung, literarische Werke, Quellen, Au-
Fragen notieren toren, Notizen in Zeitungen, Ideensplitter in Vorlesungen,
Hinweise in Fußnoten, Zitate, Abbildungen, Film- und Vi-
deoszenen, interdisziplinäre Zusammenhänge, Hinweise auf
Tagungen – kurz: alle Stichworte, die unsere wissenschaftli-
che Neugier wecken. Auch fremde und eigene Geistesblitze
halten wir hier fest.

Ein solches Journal ist also eine Sammlung von Impulsen,

denen wir gelegentlich je nach Zeit und Interesse nachge-
hen können. Indem wir Ideen weiterverfolgen, Querverbin-
dungen zu ähnlichen Forschungsfeldern entdecken und
Fragestellungen ausprobieren, bilden sich nach und nach
Schwerpunkte des eigenen wissenschaftlichen Interesses
Schwerpunkte heraus. Eigene Forschungsinteressen und -schwerpunkte zu
entwickeln finden, trägt entscheidend zur besseren Orientierung im
Studium bei. Sie nehmen damit die Entwicklung zu einem
Mitglied der Scientific Community selbst in die Hand, ent-
scheiden selbst, wo Sie in den wissenschaftlichen Diskurs
eintreten. Natürlich sind dieser Wahlfreiheit durch Studien-
ordnungen und Seminarangebote Grenzen gesetzt. Aber ei-
ne Studentin, die ihre Entscheidungen im Studium bewusst
   5. Cluster 37
trifft, kann ihr wissenschaftliches Profil selbstständig prä-
gen. Das setzt allerdings voraus, dass sie die Richtung ihres
wissenschaftlichen Interesses in etwa kennt. Genau dazu
trägt das wissenschaftliche Journal bei. Wenn Sie schließlich
vor der Entscheidung stehen, ein Thema für eine Abschluss­
arbeit zu übernehmen, können Sie von sich aus ein Thema
wählen oder einen Arbeitsbereich vorschlagen, in dem Sie
bereits Kenntnisse erworben und Ideen gesammelt haben.
Bei einer Abschlussarbeit, die durch eigene wissenschaftli-
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che Neugier unterstützt wird, treten erfahrungsgemäß viel

weniger Schreibkrisen auf als bei einer fremdgelenkten Ar-
beit. Auch werden Sie mit größerem Zutrauen an eine sol- Die Befriedigung der
eigenen Neugier ist
che Arbeit herangehen, weil Sie sich bereits mit dem The-
eine der größten
menkreis beschäftigt haben. Sie werden die Implikationen Quellen von Glück
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des Themas deutlicher sehen und die Grenzen klarer zie- im Leben.
Linus Pauling,
hen können.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Chemiker und
Nobelpreisträger
Allerdings gibt es auch hier ein Zuviel: Das Thema der Ab- 1901-1994
schlussarbeit sollte uns zwar persönlich herausfordern und
unsere wissenschaftliche Neugier wecken, jedoch möglichst
nicht intensiv mit unserer eigenen Lebensgeschichte ver-
knüpft sein. Nicht selten versuchen Schreibende nämlich, Interesse und
mit ihrer wissenschaftlichen Arbeit zugleich ein gerade an- Distanz!

stehendes Lebensproblem zu lösen. Eine solche, häufig kri-

sengeschüttelte, Arbeit droht leicht zu einer langandauern-
den Belastung zu werden. Kann ich dagegen mit wacher
Anteilnahme, zugleich aber mit innerer Distanz zu Werke
gehen, sind die Voraussetzungen für eine erfolgreiche Ar-
beit günstig.

5. Cluster
Mit dem wissenschaftlichen Journal können Sie längerfristig
Ihrem eigenen wissenschaftlichen Interesse auf die Spur
kommen. Daneben gibt es aber auch eine Reihe von Tech-
niken, um kurzfristig Einfälle zu einem konkreten Thema
 38 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

zu entwickeln. Die vorgestellten Impulse sprechen jeweils

unterschiedliche Schreiber und Schreiberinnen an. Ihre Auf-
gabe ist es, das für Ihr Denken und Schreiben optimale
Vorgehen zu entdecken.

Beim Clustering (aus engl. cluster = Traube, Büschel) wer-

den aus einem zentralen Impuls assoziativ Ideen entwi­ckelt.
Überlassen Sie sich Diese kreative Methode beruht auf der spontanen Aktivie-
Ihren spielerischen
rung beider in ihren Aufgaben unterschiedlicher Gehirn-
Einfällen. Der eine
hälften. Während die linke Hemisphäre in der Regel das
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fruchtbare Einfall
ergibt sich nur, wenn rationale, analytische Denken steuert, entwickelt die rechte
man die Auswahl
unter vielen hat.
Hemisphäre vor allem ganzheitliches bildhaftes und asso-
Gabriele Rico, ziatives Denken. Im Clustering nun arbeiten beide Gehirn-
amerikanische hälften zusammen, die Arbeitsteilung ist vorübergehend
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Schreibpädagogin
aufgehoben. So können innovative Impulse auftauchen und
ungewohnte Gedankenverbindungen zum Zuge kommen.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Beim Clustering setzen wir in die Mitte eines großen Blattes

einen zentralen Begriff, eine Idee, ein Wort in einen Kreis.
Kennen wir die zentrale Frage unserer Arbeit schon, kön-
nen wir auch sie ins Zentrum des Clusters stellen
(Abb. 3.1). Legen Sie das Papier immer quer, damit Sie ge-
nug Raum haben, um alle Gedanken zu entfalten.

Vom Zentrum ausgehend werden strahlenförmig alle asso-

ziativen Ideen aufgezeichnet. Wir verfolgen zunächst einen
Zweig des Clusters, lagern möglichst viele Einfälle an und
verbinden die einzelnen Ideen graphisch miteinander. So-
Kreativität wecken bald der Impuls einer Idee erschöpft ist, beginnt die Entfal-
tung der Ideen an einer anderen Stelle des Clusters, wiede­
rum ausgehend vom Zentrum. Die Zuordnung der Ideen
folgt keiner logischen Ordnung, sondern ergibt sich intuitiv
und wird auch nicht nachträglich verändert. Es kommt beim
Clustering nämlich vor allem darauf an, dass sich die eige-
nen Ideen möglichst unzensiert entfalten. Dazu brauchen
Sie eine entkrampfte Haltung spielerischer Neugier und
Assoziationen Freude an den eigenen Einfällen. Nur wenn wir vorüberge-
zulassen hend den inneren Kritiker ausschalten, fließen die Ideen
ungehemmt. Wir aktualisieren so unser oftmals verschütte-
   5. Cluster 39
Abbildung 3.1: Cluster zum Thema »Lesen«

Hörspiel Dreh-
Kinder
bücher
Hör-
bücher
Comics
Selbst- Männer/
Lesen + Film/TV Frauen
findung
Neue
Medien
rollenspezifi-
Zeit-
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sches Lesen
vertreib Bibliothek
Motivation
LESEN
Leseorte
Wissen
Geschichte
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des Lesens lesen Schule

lernen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Buch-
druck Freizeit vorlesen

literarische Information
Geselligkeit schreiben
Mode-
Lesesucht bücher

tes Wissen: Neue ungewöhnliche Einfälle tauchen auf. Al-

lerdings müssen wir uns von vornherein klar machen, dass
vieles von dem, was wir spontan aufschreiben, später keine
Verwendung findet. Es kommt deshalb auch nicht darauf Ein Entwurf ist ein
Blatt oder ein Bogen,
an, möglichst viele brauchbare Ideen zu entwickeln, son-
auf welchem ich mirs
dern darauf, unsere Gedanken ungehindert zu entfalten. In bequemer mache
dem Augenblick nämlich, in dem wir beginnen, unsere Ide- und mich gehen
lasse, indem ich
en zu beurteilen, versiegen häufig die Assoziationen. Des- darauf meinen
halb versuchen wir, alle Einfälle spielerisch zuzulassen, oh- ganzen Kopf
ne Kontrolle, ohne Beurteilung. Erst wenn sich die ausschüttele, um
nachher das Fallobst
Ideenimpulse erschöpft haben, können wir die Ernte ein- zu sichten und zu
fahren und die Spreu vom Weizen trennen. säen. Jean Paul,
Universalgelehrter
und Schriftsteller
Wir können den schöpferischen Schwung noch weiter nut- 1763-1825
zen und von unserem Cluster ausgehend einen ersten kur-
 40 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

zen Text formulieren. Dabei gehen wir von dem Aspekt des
Clusters aus, der uns im Augenblick am meisten interessiert,
Kurzer spontaner der uns neu und anregend erscheint. Versuchen Sie, einen
Clustertext frischen Blick auf Ihr Thema zu werfen und über das Clus­
ter einen leichten Einstieg ins Schreiben zu finden. Lassen
Sie sich einfach von der Lust am Schreiben tragen, ohne
Ihren Clustertext allzu kritisch zu betrachten. Kritik und
Kontrolle haben später noch reichlich Gelegenheit, ihre
notwendige Aufgabe zu erfüllen.
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Bei der anschließenden Auswertung des Clusters zeigt sich,

dass uns nicht alle Aspekte gleichermaßen interessieren: So
entscheide ich mich z.B. in meinem Cluster zum Thema
»Lesen« dafür, vor allem der Lesemotivation nachzuspüren.
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Dabei erscheinen die Themen »Lesen und Medien« sowie

»rollenspezifisches Lesen« schon auf den ersten Blick als re-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

levante Aspekte, die mit dem Schwerpunkt »Lesemotivation«

zusammenhängen. Andere Aspekte wie »lesen lernen«, »Le-
seorte«, aber auch die »Geschichte des Lesens« sind dagegen
eher nebensächlich. Deshalb blende ich sie zunächst aus.
Ich schreibe nun mein Cluster um, indem ich nur die As-
pekte berücksichtige, die mit dem Schwerpunkt »Lesemoti-
vation« zusammenhängen. Hier zeigen sich bereits Cluster-

ÜBUNG
Probieren Sie das Clustern zunächst mit einem nichtwissen-
Idee, das ist ein Bild schaftlichen Kernwort. Gehen Sie von Begriffen wie »Sand«,
von einer Sache, »nass« oder »Zimt« aus. Wählen Sie konkrete, anschauliche
einem Zusammen- Kernwörter. Lassen Sie Ihre Gedanken frei in alle Richtungen
hang, einer
laufen und zensieren Sie Ihre Assoziationen nicht. So können
Möglichkeit des
Handelns oder
Sie sich am leichtesten ans Clustern gewöhnen. Clustern Sie
Schreibens. Ein Bild, nicht länger als ungefähr 4 bis 5 Minuten, danach versiegt mei-
eine Idee wird vor stens der Strom assoziativer Ideen. Schreiben Sie anschließend
allem gesehen und einen kurzen Clustertext. Wiederholen Sie diese Übung an meh-
kann sprachlich reren Tagen, bis Sie das Gefühl haben, dass Sie leicht und mü-
abgegrenzt, helos clustern können. Dieses Verfahren, das aus der Schule
sozusagen gemalt des kreativen Schreibens kommt (Gabriele L. Rico), lässt sich
und gerahmt gut in kleinen Gruppen üben: jemand gibt ein Stichwort vor und
werden.
alle clustern und schreiben danach. Die entstandenen Texte wer-
Sten Nadolny
den – freiwillig! – vorgelesen, aber nicht kommentiert.
   5. Cluster 41
kerne, um die herum sich Ideen anlagern. Durch Auswahl, Cluster auswerten
Umschichtung und Erweiterung gewinnt das Cluster so und umschreiben

deutlichere Konturen (Abb. 3.2).

Um meinem Forschungsinteresse noch genauer auf die Spur

zu kommen, wähle ich den Themenschwerpunkt »Lesemoti-
vation« in einem nächsten Schritt als Zentrum eines neuen
eigenen Clusters (Abb. 3.3). Dieses Cluster ist deutlich stär-
ker strukturiert und im Detail präziser als das erste Cluster Anschlusscluster
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zum Thema »Lesen«, weil es bereits klare Schwerpunkte setzt

und damit die Denkimpulse schon in gewählte Bahnen
lenkt. In diesem dritten Cluster tauchen wiederum neue Ide-
en auf und vorhandene werden vertieft und differenziert.
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Als Nächstes suche ich nun nach Verbindungen zwischen

den »Ästen« des Clusters: Welche Beziehungen bestehen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

zwischen »Lesen als Freizeitbeschäftigung«, »Lesen als Wis-

Abbildung 3.2: Cluster zum Thema »Lesen«

Horizont
Hörspiel Drehbuch erweitern

Comic Selbst-
Drama findung Wissen
Lesen +
Hörbuch Medien Motivation Ausbildung

LESEN Freizeit
Computer Bilderbuch

Stimmung
verbessern Zeitvertreib
Männer/
Frauen rollen-
spezifisches
Lesen
ältere
Menschen Kinder
soziale
Schichtung
 42 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Lesesucht
Hobby Flucht

Zeitvertreib
Stimmung
verbessern Ausbildung
Mode Freizeit
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Wissen
Horizont
Bildung Spiel erweitern
LESE-
MOTIVATI-
ON
Status
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Gefühle Katharsis
entwickeln Selbst-
findung

Ängste
Rollen aus-
bewältigen
probieren
Lebensthe-
men vertiefen

Abbildung 3.3: Cluster zum Thema »Lesen«

senserwerb« und »Lesen als Selbstfindung«? Ich lasse meine

Blicke zwischen den Ästen und den angelagerten Ideen hin
und her gleiten und entdecke dabei einige Verbindungen,
Ideen verbinden die ich gedanklich weiterspinne: »Lesen als Spiel« etwa kann
als Sprachspiel von Normen entlasten, als Rollenspiel alter-
native Lebensentwürfe vorführen, als Spiel der Phantasie
individuelle Freiräume erweitern (Verbindung zwischen
»Freizeit« und »Selbstfindung«). »Wissenserwerb« kann mir,
neben der beruflichen Förderung, auch in der Beschäfti-
gung mit meinem Hobby von Nutzen sein, aber ebenso als
»Bildungsgut« sozialen Status anzeigen (Verbindung zwi-
   5. Cluster 43
schen »Freizeit« und »Wissen«). Verbindungslinien dieser Art
können wir so lange weiter verfolgen, wie sie uns durch
die Wechselwirkung zwischen den Schwerpunkten zu neu-
en Ideen führen.

Ein erstes Cluster zum Thema »Werbung« könnte z.B. so

aussehen.
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Appell Segmen-
tierung

Instrumente
Marketing
Botschaft
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Theorien
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Freizeit

Gestaltung
WERBUNG
Ziele

Analyse
Organisation Events PR
Kommuni-
kation

Inhalt

Budget Werbung
Medien

Sponsoring

Abbildung 3.4: Cluster zum Thema »Werbung«

 44 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Hieran könnte sich ein Folgecluster zum Thema »Marke-

ting« anschließen.

Bewertung

Name
Wettbewerb
Targeting

Branding Marketing-
Logo
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Mix

Gestaltung Distribution
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Produkt
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Instru-
mente
Verfahren
Segmen-
tierung Kommu-
nikation

demo-
grafische
Kriterien
psycho-
grafische Markt-
Kriterien analyse
Kauf-
entscheidungen
Modelle
Umfeld-
analyse
Abbildung 3.5: Cluster zum Thema »Marketing«

ÜBUNG
Clustern Sie nun zu einem Begriff Ihrer wissenschaftlichen
Disziplin oder Ihres anvisierten Themas. In einem nächsten
Schritt probieren Sie die Technik des Folgeclusters aus. Nach
dem ersten oder zweiten Folgecluster schreiben Sie einen
kurzen Text, der Ideen für Ihr Thema entwickelt.
   6. Strukturbaum 45

6. Strukturbaum
Wenn beim Clustern der erste Denkimpuls bereits stark
vorstrukturierend wirkt, entwickeln sich unsere Ideen
möglicherweise nur in wenige Richtungen. Wenn wir wie-
derholt die Erfahrung machen, dass es uns schwer fällt,
die eine Denkrichtung zu verlassen, um eine neue einzu- Neue Denkrichtung
schlagen, probieren wir ein anderes Vorgehen aus: den einschlagen

Strukturbaum.
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Wir bilden zunächst zu einem Zentralbegriff verschiedene

Kategorien, denen der Begriff zugeordnet werden könnte.
Damit beleuchten wir ganz unterschiedliche Facetten des
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Begriffs, ohne jedoch sofort den weiterführenden Assozia-

tionen zu folgen.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Nehmen wir als Beispiel den Kernbegriff »Apfel«. Wir sam-

meln zunächst die Bereiche, in denen Äpfel eine Rolle spie-
len: Ernährung, Wirtschaft, Kultur, Biologie, Medizin, Geo-
graphie, Werbung. Diese Bereiche finden wir, indem wir
einer auftauchenden Idee die ihr zugehörige Kategorie zu-
ordnen. Wenn ich etwa an den Apfel des biblischen Sün- Kategorien bilden
denfalls denke, ordne ich ihn der Kategorie »Religion« bzw.
»Kultur« zu; »Apfelmus« gehört dagegen in die Kategorie »Er-
nährung«, bzw. »Wirtschaft« (Abb. 3.6).
Die Kategorien lassen sich nun weiter differenzieren: Ich
prüfe zunächst, in welche Subkategorien sich die gefunde-
nen Gruppen unterteilen lassen. Nehmen wir als Beispiel
den Zweig »Kultur«: Wir entdecken die Untergruppen
»Mythologie und Religion«, »Kunst« und »Sprache« (Abb.
3.7).
Diese Subkategorien lassen sich nun wiederum unterglie-
dern: Der Bereich »Kunst« umfasst »Literatur«, »Musik« und
»Malerei«; »Sprache« gliedert sich in »Redewendungen und
Sprichwörter« und »Komposita«; »Religion und Mythologie«
zerfällt in »christlich-jüdische Tradition« und »antike Mytho-
logie«. Andere Untergliederungen wären hier ebenso mög-
lich; die Beispiele illustrieren lediglich den assoziativen
Prozess (Abb. 3.8). So entsteht nach und nach ein differen-
 46 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Abbildung 3.6

Wirtschaft

Kultur
Geographie

Ernährung
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Werbung
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Biologie
APFEL
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Untergruppen ziertes Strukturgefüge mit vielen unterschiedlichen Einfäl-

finden len, die sich an die Oberbegriffe anlagern.
Es kommt bei dieser Sammlung nicht darauf an, die Ka-
tegorien klar voneinander abzugrenzen, sondern nur dar-
auf, eine vorschnelle Einengung des eigenen Blicks zu
vermeiden. Wenn wir unsere Ideensammlung mit Hilfe des
Strukturbaums vorbereiten, kann es nicht mehr passieren,
dass uns beim Assoziieren nur »Apfelsaft«, »Apfelmus«, »Ap-
felwein«, »Apfelkompott« und »Apfelschnaps« einfällt. Eine
solche Vorbereitung gibt mehrere Richtungen vor, in die
unsere Gedanken ausschwärmen können. Anschließend
können wir, wenn wir noch weitere Ideen suchen, jeden
Zweig des Strukturbaums jeweils als Zentrum eines eige-
Strukturbaum und nen Clusters wählen. So könnte etwa ein Cluster ausgehen
Cluster verbinden von dem Vorstellungsbereich »Apfel in der Literatur«, ein
anderes von dem Kern »Apfel in der Ernährung«, ein drittes
von der Idee »Apfel in der Geographie«.
   6. Strukturbaum 47
Abbildung 3.7

Wirtschaft
Mythologie und
Sprache Religion

Kultur
Geographie Kunst

Ernährung
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Werbung
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Biologie
APFEL
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Abbildung 3.8

christlich-jüdische
Tradition
Redewendungen
und Sprichwörter
Komposita antike
Mythologie
Wirtschaft
Mythologie und
Sprache Religion
Literatur

Kultur
Geographie Kunst Musik

Ernährung
Malerei

Werbung

Biologie
APFEL
 48 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

ÜBUNG
Probieren Sie auch den Strukturbaum zunächst an einem All-
tagswort aus, bevor Sie von Fachbegriffen ausgehen. Auch
diese Übung wirkt in kleinen Gruppen anregender, weil Anfän-
ger enorm von den Einfällen der anderen Schreibenden profi-
tieren. Wenn Sie erst einmal erlebt haben, dass sich das
»Denken in Kategorien« in ganz unterschiedliche Richtungen
entwickeln kann, erweitert diese Erfahrung Ihren eigenen as-
soziativen Spielraum.
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7. Analogierad
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Um neue Verbindungen zwischen bekannten Ideen zu ent-

decken, setzen wir das Analogierad ein. Zunächst notieren
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

wir kreisförmig angeordnet alle Einfälle zu unserem Thema

auf einem großen Blatt Papier: Wir sammeln die Merkmale
eines Gegenstandes und versuchen anschließend, sie auf
mögliche andere Gegenstände zu übertragen. Manche
Merkmale lassen sich sofort übertragen, andere zeigen kei-
Ähnlichkeiten ne Ähnlichkeiten. So kommt das Analogierad in Gang. Als
entdecken Treffer erweisen sich jene Merkmale, die einen komplexen
Suchprozess auslösen. Indem wir versuchen, Merkmale ei-
nes Gegenstandes auf einen anderen zu übertragen, bilden
wir ungewöhnliche Analogien, die unser Denken aktivie-
ren.

In unserem Beispiel (Abb. 3.9) gehen wir von Struktur-

merkmalen des Films aus (innerer Kreis) und versuchen,
sie auf den Roman zu übertragen (äußerer Kreis). Etliche
Merkmale sind ähnlich, andere lassen sich nicht übertra-
gen. Die Korrespondenzen sind dabei unterschiedlich
zwingend: Manchmal erkennen wir deutliche Entsprechun-
gen, ein andermal eher vage Ähnlichkeiten.
Das Analogierad lässt sich sowohl von innen nach außen
als auch von außen nach innen lesen: Wir können Merkma-
le des Films auf den Roman übertragen, aber auch umge-
kehrt Merkmale des Romans auf den Film anwenden. So
   7. Analogierad 49
Abbildung 3.9: Analogierad

Point innerer
of view Monolog

Kamera-
perspek-
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tive Dehnung
Kamera-
bewe- Zeitlupe
gungen
Film Multi-
media-
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lität
Symbole
Mon- mise Kamera
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tage en
scène
Erzähler
Collage
Schauplatz-
beschreibung

entdecken wir neue Analogien. Zugleich erkennen wir, dass

die Verfahren, die nur im Film oder nur im Roman vor-
kommen, gerade für das jeweilige Genre typisch sind.

ÜBUNG
Finden Sie zunächst, vielleicht in Zusammenarbeit mit anderen
Schreibenden, mögliche Analogiefelder: Musik und Malerei,
Familie und politisches System, Denken und Radfahren. Prü-
fen Sie dann, welche Merkmale sich jeweils von einem Feld
auf das andere übertragen lassen und welche neuen Ideen
sich dabei einstellen.
 50 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

8. Fragen als Denkimpulse

Eine andere Methode, um neue Ideen für ein Thema zu
finden, besteht darin, möglichst viele verschiedene Fragen
an das Thema zu stellen.

8.1 Faszination / Irritation

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Auf einem Blatt Papier notieren wir in zwei Spalten Ant-

worten auf zwei Fragen, die aufeinander bezogen sind:
Zwei-Spalten- 1. Was fasziniert mich an meinem Thema?
Methode 2. Was irritiert mich an meinem Thema?
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Spielen wir diese Zwei-Spalten-Methode am Beispiel einer

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

psychologischen Fragestellung durch. Das Thema ist »Die

Bedeutung von Alltagsritualen«.

Was fasziniert mich an dem Was irritiert mich an dem

Thema? Thema?

– Rituale gibt es überall – Abgrenzung zwischen Gewohn-

– Rituale sind: heit und Ritual ist schwierig
kulturspezifisch, generations- – Welche Prägungen sind
spezifisch, geschlechtsspezifisch biographisch, welche kultur-
– Rituale verändern sich im spezifisch?
Lebenslauf – Rituale werden oft pathologisiert
–  Rituale sind wenig erforscht – Woher bekomme ich aktuelle
– Rituale lassen sich unterschied- Informationen?
lich deuten

Die Antworten auf die beiden Fragen geben Aufschluss

über meine Motivation, mich mit diesem speziellen Thema
zu befassen, über mögliche Implikationen des Themas,
über den Erkenntnisrahmen, in dem das Thema steht. Sie
zeigen aber auch die möglichen Schwierigkeiten, die mich
Implikationen und erwarten, die Vorarbeiten, die ich leisten muss und die Hin-
mögliche Schwierig- dernisse, die ich zu überwinden habe. Darüber hinaus ge-
keiten des Themas
nerieren sie Ideen zu den verschiedenen Gesichtspunkten
des Themas.
   8. Fragen als Denkimpulse 51
Inszenieren Sie ein
ÜBUNG gespieltes Interview
Die Gegenüberstellung von »Faszination« und »Irritation« soll- mit einem Schreib-
ten Sie direkt an Ihrem wissenschaftlichen Thema ausprobie- partner: spielen Sie
ren, auch wenn das Thema erst vage formuliert ist oder Sie die Rolle des Autors
und lassen Sie sich
sich noch gar nicht für ein bestimmtes Thema entschieden
interviewen Beant-
haben. Gerade wenn Sie diese Übung mit mehreren unter- worten Sie alle
schiedlichen Themen ausprobieren, erleichtern Sie sich die an- Fragen Ihres Inter-
stehende Entscheidung für ein Thema. viewpartners aus der
Sicht des Autors.
Dann tauschen Sie
die Rollen.
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8.2 Pro- und Kontra-Dialog Donald M. Murray,

amerikanischer
Schriftsteller und
Auch das Szenario des Pro- und Kontra-Dialogs kann in ei- Schreibforscher
ner wissenschaftlichen Arbeit das eigene Gesichtsfeld er-
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weitern. Wir nehmen wieder die Zwei-Spalten-Methode zu

Hilfe, um zu fragen: Was spricht für unsere vorläufige Hy-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

pothese? Was spricht dagegen? Hier werden unsere Argu-

mente sofort mit möglichen Gegenargumenten konfrontiert.
Dieses Verfahren schärft unser logisches Denken, läßt uns Pro- und Kontra-
Argumente schrei-
Schwachstellen der Argumentation frühzeitig erkennen und
bend entwickeln
Begründungszusammenhänge einsehen. Oftmals ergeben
sich aus diesem Frage- und Antwortspiel auch neue Ideen
für die Argumentation, werden Schwerpunkte anders ge-
setzt und offene Fragen benannt. Wichtig ist bei dieser Fra- Um irgend etwas zu
wissen, muss man
getechnik allerdings, die Antworten als ganze Sätze zu for-
auch das Gegenteil
mulieren und nicht nur Stichwörter zu notieren, denn wissen ... Genauso
Gedanken entwickeln sich sehr häufig erst im Schreibpro- gründlich, sonst
weiß man gar nichts.
zess. Bloße Stichwörter führen dagegen nicht in den Henry Moore, brit.
Schreibfluss hinein, sondern sind gleichsam nur Ankerplät- Bildhauer 1898-1986
ze, an denen Gedanken vertäut werden können.

Nehmen wir als Beispiel das Thema »Segmentierungskriteri-

en im Consumer Marketing« und führen anhand der zentra-
len Hypothese einen Pro- und Kontra-Dialog.

Hypothese:
Die Kriterien beobachtbaren Kaufverhaltens eignen sich op-
timal als Segmentierungskriterien.
 52 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Pro: Kontra:

– Daten lassen sich leicht – Man kann nur von vergange-

gewinnen nem auf zukünftiges Kaufver-
– Daten der Mediennutzung halten schließen
fokussieren Zielgruppen – Die Mediennutzung kann sich
– Besitzmerkmale erschließen ändern
Zielgruppen – Die Kriterien bieten nur wenig
– Markentreue steuert Werbemaß- Ansatzpunkte für Werbebot-
nahmen schaften
– Ergänzung durch sozioökono-
mische und psychologische
Kriterien ist notwendig
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Der Vergleich der Positionen »pro« und »kontra« führt uns

mitten in die Argumentation hinein, die unsere Hypothese
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Jedes ausgesproche- verifizieren soll. Indem wir die Argumente prüfen, erfahren
ne Wort erregt den
wir, wie ergiebig unsere Fragestellung ist und wie stichhal-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Gegensinn.
Johann Wolfgang tig unsere vorläufige Arbeitshypothese. Hier geht es also
Goethe, Minister zunächst nur um eine erste Einschätzung des interpretieren-
und Dichter
1749-1832
den Zugangs und möglicher Ergebnisse. Die ausführliche
Argumentation entwickeln wir erst später im Schreibpro-
zess.

ÜBUNG
Den Pro- und Kontra-Dialog können Sie erst sinnvoll führen,
wenn Ihr Thema bereits Konturen hat und Sie eine vorläufige
Hypothese aufstellen. Das ist allerdings im Arbeitsprozess
häufig viel eher möglich, als die meisten Schreibenden glau-
ben: Sie entwickeln nämlich oft spontan mögliche Hypothe-
sen, sobald Sie wissen, welche Frage Sie mit Ihrer wissen-
schaftlichen Arbeit beantworten wollen. Spielen Sie Ihre
Hypothesen durch, und Sie werden mehr über Ihr Thema er-
fahren und neue Gesichtspunkte entdecken.

8.3 Perspektivenwechsel
Ein ganz anderes Verfahren, den Implikationen eines The-
mas auf die Spur zu kommen und neue Einfälle zu sam-
meln, ist der Perspektivenwechsel. Er ist ein erprobtes wis-
   8. Fragen als Denkimpulse 53
senschaftliches Verfahren, um neue Einsichten zu pro-
vozieren. Perspektivenwechsel bedeutet immer, einen
Standpunkt jenseits meiner vertrauten Sichtweise einzuneh-
men und aus diesem ungewohnten Blickwinkel heraus
Fragen zu stellen. Wenn wir etwa als wissenschaftlich Ungewohnten
Schreibende statt eines Exposés für eine wissenschaftliche Standpunkt
einnehmen
Arbeit einen Brief an ein Kind schreiben, dem wir unser
Vorhaben nahebringen möchten, verändert sich unser Zu-
gang von selbst. Eine solche vorübergehende Vereinfachung
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lässt die Grundlagen unserer Argumentation in einem neu-

en Licht erscheinen und öffnet uns selber neue Zugänge.
Wenn wir uns vorstellen, welche Fragen ein Kind stellen
würde, um unseren wissenschaftlichen Ansatz zu begrei-
fen, gewinnen wir möglicherweise ungewohnte Einsichten,
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denn diese Herausforderungen verlangen von uns einen

souveränen Umgang mit unserem eigenen wissenschaftli-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

chen Vorgehen.

Auf der Suche nach neuen Ideen können wir beispielsweise

auch einen Zeitsprung wagen und ein aktuelles Thema aus
der Perspektive eines Wissenschaftlers im Jahre 2200 be-
trachten. Oder wir versuchen, einem Kollegen aus einer an- Zeitsprung
deren wissenschaftlichen Disziplin zu erklären, was unse-
ren Zugang vom methodischen Zugriff seiner Disziplin
unterscheidet.

ÜBUNG
Machen Sie eine Reise in die Zukunft: erklären Sie z.B. einem
Europäer des Jahres 2200 die Einführung des Euro zu Beginn
des [Link].
Oder: Erläutern Sie einem Historiker, welchen Fragen Sie als
Kommunikationswissenschaftler bei der Analyse einer politi-
schen Rede nachgehen würden. Schreiben Sie zu diesen
Übungen kurze Texte, um Ihr Denken zu aktivieren.

Eine weitere Möglichkeit, eine neue Sichtweise zu gewin-

nen, ist die Konzentration auf eine Sinneswahrnehmung: Sinneswahrneh-
wir stellen uns für einige Augenblicke vor, was wir sehen, mungen nutzen

wenn wir an unser Thema denken. In einem nächsten

 54 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Schritt versuchen wir, nur auf die Geräusche zu achten, die

wir bei dem Gedanken an unser Thema hören. In dieser
Weise konzentrieren wir uns jeweils kurzfristig auf eine Sin-
neswahrnehmung, während wir alle übrigen ausblenden.
Dieses Experiment wird uns dazu führen, mögliche Impli-
kationen des Themas deutlicher wahrzunehmen.
Am Beispiel des Spiegelmotivs in Hermann Hesses Roma-
nen könnte dieses Gedankenexperiment beispielsweise ei-
nerseits die überragende Rolle optischer Wahrnehmung in
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Hesses Texten verdeutlichen, andererseits aber auch verbor-

gene Korrespondenzen aufdecken wie die zwischen Bild
und Musik.

ÜBUNG
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Erforschen Sie Ihr Thema mit allen Sinnen, nutzen Sie dazu
probeweise auch die Cluster-Technik, und schreiben Sie kurze
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Texte zu den auftauchenden Assoziationen.

9. Thema eingrenzen
Wenn man ein Thema für eine schriftliche Hausarbeit, eine
Abschlussarbeit oder auch eine Dissertation übernimmt,
spannt man den Rahmen der Arbeit oft viel zu weit. Da die
Fragestellung zunächst noch vage ist, gelingt eine sinnvolle
Begrenzung oft nur auf unnötigen und zeitraubenden Um-
wegen. Ziel der folgenden Übungen ist es deshalb, Aspekte
eines Themengebiets zielsicher voneinander abzugrenzen
Fragestellung und zugleich versteckte Implikationen des Themas auszulo-
präzisieren ten.

Arbeit mit dem Das folgende Modell des Themenfächers bietet ein Verfah-
Themenfächer ren, um ein Thema nach und nach einzugrenzen. Zwei
Schritte bestimmen den Arbeitsprozess: Entfalten des The-
menfächers und Selektion der Möglichkeiten (Abb. 3.10).
Der Themenfächer wird von oben nach unten abgearbeitet.
Zunächst konzentrieren wir uns auf den Bereich, dem unse-
   9. Thema eingrenzen 55
re Untersuchung gilt. Es kann eine Gruppe literarischer Themenbereich
Werke sein, eine Epoche, ein historisches Ereignis, eine festlegen

psychologische Theorie, ein gesellschaftliches Phänomen,

eine empirische Erhebung – kurz: jedes mögliche Interes-
sengebiet einer wissenschaftlichen Disziplin. Im Fach Ger-
manistik etwa könnte mein Interessengebiet »expressionisti-
sches Drama« heißen, im Fach Geschichte »Hildegard von
Bingen«, in Politikwissenschaft »Europäische Gemeinschaft«,
in Soziologie »Rollenmuster«, in Sonderpädagogik »Rhythmi-
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sche Erziehung in der Schule«, in BWL »Marketing Strategi-

en«.

Diesem Bereich ordnen wir in einem ersten Schritt (Ebene Baustein 5

I) alle Problemstellungen zu, die in unserem Cluster als Clus­
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terkerne aufgetaucht sind. Die Anzahl der »Problemstellun-

gen« (Ebene I), der »Aspekte« (Ebene II), der »Fragen« (Ebe-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ne III) und »Beobachtungen« (Ebene IV) des Themenfächers

ist dabei beliebig.

Wenn wir unsere Themensuche beginnen, ohne zuvor über

das Clustering unsere Ideen entfaltet zu haben, so werden
die Kategorien vager sein, noch nicht so genau auf unser
spezielles Interesse fokussiert. Die Eingrenzung unseres Un-
tersuchungsgegenstandes auf Ebene II erfordert entspre-
chend etwas mehr Entscheidungsarbeit.

Nehmen wir an, ich plane eine Masterarbeit zum Thema »Le-
sen«. Zunächst greife ich auf mein Cluster zurück und wähle
die Clusterkerne als Problemstellungen (Abb.3.11). In einem
zweiten Schritt entscheide ich mich für einen Problembereich Problembereich
und ordne ihm auf Ebene II mögliche Aspekte zu (Abb. 3.12). wählen

Problemstellungen und Aspekte unterscheiden sich nur durch

den Grad der Differenzierung. Die Problemstellungen benen- Aspekte finden
nen eine allgemeine Ebene, die Aspekte beziehen sich präzi-
ser auf das Untersuchungsmaterial. In beiden Arbeitsschritten
trainieren wir unsere Fähigkeit, Kategorien zu bilden, und das Kategorien bilden
bedeutet: Übereinstimmungen zwischen Merkmalen zu erken-
nen. Um im Themenfächer die Aspekte »Freizeit«, »Wissen« und
»Selbstfindung« zu unterscheiden, muss ich zunächst viele Ide-
 56 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Abbildung 3.10: Der Themenfächer

Bereich

I P P P
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II A A A
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III
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

IV B B B

Legende: P= Problemstellungen; A= Aspekt; B= Beobachtung

en ordnen, zu Gruppen zusammenfassen und unter einen

Leitbegriff stellen. Eine methodische Hilfe bietet hier das
Baustein 15 Mindmapping.

Da unser Denken und unsere Assoziationen aber nach ganz

unterschiedlichen Mustern ablaufen, gibt es keinen Königs-
weg, der für alle Schreibenden gangbar wäre. Die einen er-
arbeiten sich die Kategorien ihrer Untersuchung über Cluster
und Mindmap, die anderen über den Strukturbaum, wieder
andere schließen vom einzelnen Beispiel ohne Umweg auf
die passende Kategorie. Um ein Thema erfolgreich einzu-
grenzen, sollte jeder Schreibende zunächst herausfinden,
welcher Weg für ihn oder für sie im Augenblick der richtige
ist. Unterschiedliche Denker wählen unterschiedliche Wege.
   9. Thema eingrenzen 57
Abbildung 3.11: Der Themenfächer

Lesen

I Lesen rollenspezifi-
Motivation
+ Medien sches Lesen
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II A A A
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III
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IV B B B

Geübte und ungeübte Schreiber unterscheiden sich in ihrem

Vorgehen. Ändern Sie nach einiger Übung ruhig einmal spie-
lerisch Ihre Vorgehensweise, um zu erfahren, ob Ihnen viel-
leicht ein anderes Verfahren leichter fällt.

Nachdem wir uns auf Ebene II für einen Gesichtspunkt ent-

schieden haben, bilden wir in einem dritten Schritt, auf
Ebene III so viele Fragen wie möglich zu dem gewählten
Aspekt (Abb. 3.13). Fragen bilden
Während wir Fragen entwickeln, wird unsere Aufmerk-
samkeit immer wieder auch auf die angrenzenden Kate-
gorien gelenkt. Die Interdependenz unterschiedlichster As- Abgrenzung gegen
pekte stellt eine der Hauptschwierigkeiten im Prozess wis- andere Aspekte
und Frage-
senschaftlicher Analyse dar. Einerseits begegnet uns auf stellungen
Schritt und Tritt die enge Verflechtung der Gesichtspunkte,
andererseits müssen wir einen Aspekt herauszulösen, um
 58 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Abbildung 3.12: Der Themenfächer

Lesen

I Lesen rollenspezifi-
Motivation
+ Medien sches Lesen
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II Selbst-
Freizeit Wissen
findung
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III
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

IV B B B

ÜBUNG
Wählen Sie ein beliebiges Interessengebiet, am besten zu-
nächst wieder außerhalb Ihres Faches: eine Sportart, einen
Film, eine Figur aus einem Buch, eine Alltagsbeobachtung
oder irgendeinen Gegenstand, über den Sie gern mehr erfah-
ren würden. Finden Sie mit Hilfe des Clusters oder des Struk-
turbaums mögliche Problemstellungen für eine interessante
Untersuchung. Entscheiden Sie sich anschließend für ein Pro-
blem und entdecken Sie verschiedene Aspekte dieses Pro-
blems. Halten Sie Ihre Entdeckungen im Modell des Themen-
fächers fest.

ihn detailliert untersuchen zu können. Das Modell des The-

menfächers hilft uns aus diesem Dilemma. Es macht einer-
seits sichtbar, dass bei einem komplexen Untersuchungs-
gegenstand die Aspekte der Analyse untereinander zusam-
menhängen und ein Ganzes bilden. Andererseits führt es
   9. Thema eingrenzen 59
Abbildung 3.13: Der Themenfächer

Lesen

I Lesen rollenspezifi-
Motivation
+ Medien sches Lesen
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II Selbst-
Freizeit Wissen
findung

Welche literarischen Zeugnisse?

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Gibt es einen Unterschied der Lebensphasen?

III Vertieft man Lebensthemen?
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Wie bewältigt man Gefühle?

Gibt es eine Katharsis?
Probiert man Rollen aus?

IV B B B

uns vor, wie man dennoch einen Aspekt isolieren kann. Die
angrenzenden Fragen, die immer wieder auftauchen, verbin-
den unsere zentrale Frage mit möglichen anderen Untersu-
chungen. Sie sind jedoch nicht Gegenstand unserer Analyse.
In unserem Beispiel etwa berührt sich die Frage nach der
Selbstfindung sowohl mit dem Aspekt der Horizonterweite-
rung (Aspekt »Wissen«) als auch mit dem Problem der Lese-
sucht und dem Versuch, durch Lesen die eigene Befindlich-
keit zu verbessern (Aspekt »Freizeit«).
In einem vierten Schritt (Ebene IV) gilt es, Antworten zu Antworten finden
finden. Hier geht es noch nicht darum, hieb- und stichfeste
Hypothesen zu bilden, sondern lediglich darum, festzustel-
len, ob wir durch eigene Ideen und durch Anregungen aus
der Forschung zu relevanten Antworten kommen. Es ist eine
 60 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Art Probelauf, der die Tauglichkeit der Fragen bestätigen soll.

Er gibt uns die Sicherheit, auf dem richtigen Weg zu sein, ein
Thema im Blick zu haben, zu dem wir etwas zu sagen ha-
ben. So schützen wir uns davor, ein Thema zu übernehmen,
das sich im nachhinein als unergiebig erweist. In unserem
Beispiel ergeben sich drei Beobachtungen (Abb. 3.14).

Auf der Ebene III und IV sollten Sie die Fragen und mögli-
chen Antworten zusätzlich jeweils in kurzen Texten formu-
lieren. So bleiben Sie einerseits im Schreibprozess und ent-
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decken andererseits leichter Fragen und Antworten. Um das

eigene Potential schreibend optimal zu nutzen, sollten Sie
allerdings ganze Sätze, Fragen und Antworten formulieren,
nicht nur Stichwörter.
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ÜBUNG
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Entscheiden Sie sich jetzt für einen Aspekt Ihres Themenfä-

chers und bilden Sie möglichst viele Fragen dazu. Fassen Sie
diese Fragen und mögliche Antworten in kurze Texte.

Sobald wir die vier Ebenen des Themenfächers durchlaufen

haben, können wir ein Thema für unsere Arbeit formulie-
Zentrale Frage ren: Wir konzentrieren uns auf das Element, das den meis­
entdecken und ten Fragen auf Ebene III gemeinsam ist, und bilden so die
Thema formulieren
zentrale Frage der Arbeit. Von der zentralen Frage bis zur
Formulierung des Themas ist es dann meist nur ein kleiner
Schritt. Die Entscheidung für die zentrale Frage und damit
für das Thema der Arbeit fällt also auf der Ebene III. In un-
serem Themenfächer könnte die zentrale Frage lauten: »In
welcher Weise trägt Lesen zur Selbstfindung des Lesers bei?«
Ein Blick auf unseren Themenfächer zeigt uns, dass die Fra-
ge zwar präzise gestellt ist, aber noch ziemlich viel Spiel-
raum lässt. Um das Thema noch genauer zu fassen, könnte
ich einerseits die speziell therapeutische Wirkung des Le-
sens ausklammern und mich andererseits auf Selbstzeugnis-
se von Schriftstellern konzentrieren. Wenn ich statt empiri-
scher Studien literarische Zeugnisse auswerte, so weise ich
durch einen Untertitel auf meine Materialbasis hin. Mein
Thema könnte jetzt lauten: »Lesen als Weg zur Selbstfin-
   9. Thema eingrenzen 61
Abbildung 3.14: Der Themenfächer

Lesen

I Lesen rollenspezifi-
Motivation
+ Medien sches Lesen
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II Selbst-
Freizeit Wissen
findung

Welche literarischen Zeugnisse?

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Gibt es einen Unterschied der Lebensphasen?

III Vertieft man Lebensthemen?
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Wie bewältigt man Gefühle?

Gibt es eine Katharsis?
Probiert man Rollen aus?

Tagebücher von
IV Schriftstellern Lektürebiogra- Texte machen
zeugen von phien zeigen Rollenangebote
Selbstfindung Entwicklungen

dung? Eine Untersuchung literarischer Selbstzeugnisse.«

Wenn das Material sehr umfangreich ist und es mir schwer-
fällt, exemplarische Texte auszuwählen, müsste ich mein
Thema zeitlich und gegebenenfalls sprachgeographisch ein-
grenzen: »Lesen als Weg zur Selbstfindung? Eine Untersu-
chung deutschsprachiger literarischer Selbstzeugnisse des
frühen [Link].«

ÜBUNG
Kehren Sie jetzt zu Ihren Fragen zurück und entscheiden Sie,
welche Frage zentral sein könnte. Formulieren Sie diese zen-
trale Frage anschließend in eine Themenstellung um.

Betrachten wir ein Beispiel aus der Betriebswirtschaftslehre.

Wir gehen von dem Bereich »Marketing« aus und füllen unse-
ren Themenfächer mit den möglichen Problemstellungen
 62 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

»Marktanalyse«, »Segmentierung«, »Marktkommunikation«. Nach

der Entscheidung für das Problemfeld »Marktkommunikation«
entwickeln wir die Aspekte »Direktwerbung«, »Eventmarketing«,
»Sponsoring«. Wir wählen »Eventmarketing« als Schwerpunkt
und stellen uns zu diesem Aspekt wiederum Fragen. Anschlie-
ßend überprüfen wir, ob wir bereits mögliche Antworten auf
unsere Fragen kennen (Abb. 3.15). Aus diesem Themenfächer
lässt sich das Thema »Eventmarketing als zukunftsorientiertes
Kommunikationsinstrument der Werbung« ableiten. Um den
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Geltungsbereich des Themas noch präziser einzugrenzen,

könnte man die Studie auf eine bestimmte Branche ausrich-
ten.
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Abbildung 3.15: Der Themenfächer

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Marketing

I Markt- Markt- Segmen-

analyse kommunikation tierung

II Direkt- Event-
Sponsoring
werbung marketing

Welche Zielgruppen?
Welche Veranstaltungsformen?
III Welche Träger?
Welche Medien?
Welche Wirkungen?

Eventform richtet »Botschaft« muss Events verändern

IV mit Interessen Zielpersonen
sich nach
Marketing-Ziel der Zielgruppen durch
korrelieren Interaktivität
   10. Thema ausloten 63

10. Thema ausloten

Fragen Sie bei der Wahl Ihres Thema unbedingt nach dem
Arbeitsaufwand, den das Thema von Ihnen verlangt: Prüfen
Sie, ob die Literatur überschaubar und das Material zugäng-
lich ist und ob Sie die notwendigen Methoden beherrschen. Baustein 2
Entscheidend für ein klar definiertes Thema ist, wie wir
schon gesehen haben, eine präzise Fragestellung. Zunächst Fragestellung
präzisieren
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muss man sich klar machen, dass jede wissenschaftliche Ar-

beit die Antwort auf eine offene Frage ist. Deshalb müssen
wir zu allererst die Frage formulieren, die dem Thema zu-
grunde liegt. Dies ist besonders wichtig, wenn wir das Thema
nicht selber gefunden, sondern aus einer Reihe von Themen
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gewählt haben. Manchmal genügt schon die einfache Umfor- Thema in Frage-
mung des Themas in eine grammatische Frage, um zu erken- form fassen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

nen, welche Aufgabe das Thema uns stellt. Das Thema »Die
britische Nordirlandpolitik 1968-1974« z.B. lässt sich ohne
weiteres in die Frage kleiden: »In welchen Phasen verlief die
britische Nordirlandpolitik 1968-1974 und warum scheiterte
sie?« Schon diese einfache Umformung zeigt jedoch, dass die
Frage das Thema interpretiert und präzisiert. Die Frage macht
sichtbar, unter welcher Perspektive das gewählte Material be-
handelt wird. Ähnlich lässt sich das Thema »Formen der Un-
ternehmenskonzentration« in die Frage fassen: »Welche Chan-
cen und Risiken bergen unterschiedliche Formen der
Unternehmenskonzentration?« Auch hier wird deutlich, dass
die Umformung die Konturen des Themas präzisiert.

Oft allerdings verbirgt sich die zentrale Frage der Arbeit hinter
der glatten Formulierung des Themas. Zerlegen Sie das Thema Unterfragen bilden
zunächst in seine einzelnen Aspekte, um zum Kern der Arbeit
Bitten Sie Ihre
vorzudringen. Denn erst, wenn Sie die zentrale Frage formulie- Schreibgruppe, durch
ren können, die hinter Ihrem Thema steht, können Sie die Un- Brainstorming Fragen
zu Ihrem Thema zu
terfragen bilden, die Sie der Lösung näher bringen. Wenn das
finden.
Thema z.B. lautet »Armut in Deutschland«, so geht es zunächst Donald M. Murray
darum, Armut zu definieren und ihre Ursachen aufzuzeigen:
♦  Was bedeutet Armut?
♦ Welche Ursachen hat Armut?
 64 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Diese Aufgabe allein wäre schon für eine Seminararbeit

hinreichend. Im Rahmen einer Diplomarbeit könnten Sie
darüber hinaus nach Lösungsansätzen fragen und Erfolg so-
wie Misserfolg erprobter Strategien analysieren:
♦ Welche Möglichkeiten gibt es, um Armut zu bekämpfen?
♦ Welche Maßnahmen waren erfolgreich, welche haben
versagt?
♦ Warum?
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Diese Fragen lassen sich natürlich am Beginn der Arbeit noch

gar nicht zuverlässig beantworten; es geht zunächst nur dar-
um, mögliche Fragen, die das Thema aufwirft, auszuloten.
Bei einem vorgegebenen Thema sollten Sie zunächst die
Begriffe abklopfen genannten Begriffe abklopfen:
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♦ Was bedeuten sie im Kontext der eigenen Wissenschaft?

♦ Welche Gesichtspunkte (= Unterfragen) sind in den Be-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

griffen mit gesetzt?

♦ Besteht ein Zusammenhang zwischen den Begriffen?

Dies sind Fragen, die beantwortet werden müssen, um zu

erkennen, was das gestellte Thema von uns verlangt. Neh-
men wir noch ein weiteres Beispiel unter die Lupe. Das
Thema lautet: »Schlüsselqualifikationen in der Dienstleis­
tungsgesellschaft«. Wir fragen zunächst:
Wie wird »Schlüsselqualifikation« definiert?

Sodann muss der Begriff »Dienstleistung« geklärt werden.

Auch hier existieren unterschiedliche Definitionen:
♦  Welche Merkmale sind konstitutiv?
♦  Welche Anforderungen stellt der Dienstleistungssektor?
♦  Welche Kompetenzen sind erforderlich?

Diese Fragen müssen Sie unbedingt beantworten, bevor Sie

intensiv in Ihr Thema einsteigen.

ÜBUNG
Suchen Sie nach möglichen Unterfragen, die in Ihrem Thema stec-
ken könnten. Klopfen Sie alle vorkommenden Begriffe ab, und ver-
suchen Sie anschließend, Ihr Thema in eine Frage zu kleiden.
   10. Thema ausloten 65
Bei einer längeren Arbeit wie Bachelorarbeit, Masterarbeit Treffen Sie sich in
einem Café und
oder Dissertation müssen Sie außerdem nach dem Kontext
fachsimpeln Sie.
fragen, in dem Ihre Arbeit steht: Welchen Beitrag könnte Stellen Sie Fragen,
Ihre Arbeit in einem weiter gespannten Forschungszusam- bestellen Sie noch
einen Kaffee, reden
menhang leisten? Sie weiter. Unter-
Die Antwort auf diese Frage kann den Schwerpunkt der schätzen Sie niemals
Arbeit deutlicher konturieren. Um die Frage zu beantwor- den Wert eines
Gesprächs, wenn Sie
ten, in welchem Kontext Ihre Arbeit steht, lesen Sie den in der Sackgasse
Themenfächer »von unten nach oben«. Von Ebene III ausge- sitzen.
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hend betrachten Sie die Aspekte auf Ebene II als Teile der Donald M. Murray

Problemstellung auf Ebene I. Auf dieser Ebene sehen Sie

Ihre spezielle Fragestellung in einen übergreifenden For-
schungszusammenhang eingebettet. Dieser Zusammenhang
gibt Ihrer Fragestellung die Erkenntnisrichtung vor. Kontext der Arbeit
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Kehren wir noch einmal zum Thema »Lesen« zurück: neh-

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

men wir an, wir müssten bei einer Bachelorarbeit entschei-

den, ob die Frage nach dem rollenspezifischen Lesen in
unseren »Aufgabenbereich« fällt. Ein Blick auf den Themen-
fächer (Ebene II) zeigt uns, dass wir den Prozess der Selbst-
findung untersuchen, der jeder biographischen Entwicklung
zugrunde liegt. Die Frage nach rollenspezifischen Unter-
schieden im Leseverhalten bildet demgegenüber ein eige-
nes Untersuchungsfeld (Ebene I). Wir können sie also aus
unserer Untersuchung ausklammern. Eine umfangreichere
Arbeit wie eine Dissertation könnte dagegen durchaus rol-
lenbedingte Unterschiede im Leseverhalten in eine weiter
gefasste Fragestellung einbeziehen.

Ein anderes Beispiel: eine Studienabschlussarbeit über

»Schattenwirtschaft in Brasilien« könnte einen Beitrag zur
Erforschung der »Schattenwirtschaft« leisten; Brasilien wäre
dann nur das Beispiel, anhand dessen ein weit verbreitetes
Phänomen untersucht wird. Andererseits könnte die Analy-
se der Schattenwirtschaft auch ein Zugang sein, um wirt-
schaftliche Mechanismen in Brasilien zu betrachten. Dann
stünden dieses eine Land und seine besonderen wirtschaft-
lichen Bedingungen im Zentrum des Interesses.
 66 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

Haben Sie mit Hilfe des Themenfächers den Kontext Ihrer

Arbeit geklärt, überprüfen Sie jetzt mit einer einfachen
Übung, ob Sie das Thema in seinen Grundzügen darstellen
können.

ÜBUNG
Nehmen Sie, wie schon bei der Ideensuche, einen Perspekti-
Brief an ein Kind venwechsel vor. Stellen Sie sich vor, einem etwa zehnjährigen
Kind zu erklären, welches wissenschaftliche Problem Sie bear-
beiten wollen. Ein Zehnjähriger bringt in der Regel die notwen-
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digen sprachlichen Voraussetzungen zum Verständnis einer

zusammenhängenden Argumentation mit, verfügt aber nicht
über das Spezialwissen einer Disziplin und kaum über die Fä-
higkeit, komplexe abstrakte Zusammenhänge nachzuvollzie-
hen. Wollen Sie sich ihm dennoch verständlich machen, müs-
sen Sie wissenschaftliche Zusammenhänge auf einfache
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logische Sachverhalte reduzieren. Schreiben Sie einen kurzen

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Text, in dem Sie einem Kind Ihr Forschungsvorhaben erklären.

Berücksichtigen Sie dabei auch Fragen, die ein Kind höchst-
wahrscheinlich stellen würde, mit denen wir uns aber sehr oft
gar nicht befassen, wie: »Warum machst du das eigentlich?«

Diesen kurzen Text sollten Sie unbedingt einem Zuhörer

Text-Feed-back Ihrer Wahl – es muss kein Kind sein! – vorlesen. Sein Feed-
back auf Ihren Text wird Ihnen zeigen, ob Sie Ihr Thema
im Griff haben. Bitten Sie Ihren Zuhörer – am besten einen
fachfremden – sich darauf zu konzentrieren, welche Frage
Sie seiner Meinung nach mit Ihrer Arbeit beantworten wol-
len. Und bitten Sie ihn, nach einem zweiten Vorlesen, diese
Frage zu formulieren. Dabei ist es wichtig, dass Ihr Zuhörer
wirklich eine Frage formuliert, keine Umschreibung des
Textes, den er gerade gehört hat. Nicht wenige Zuhörer
neigen nämlich dazu, in langen Ausführungen lediglich das
Gehörte zu reproduzieren, etwa nach dem Muster: »Ich
denke, du untersuchst in deiner Arbeit die unterschiedli-
chen Gründe, warum Menschen Bücher lesen«. Ein Feed-
back, das Ihnen nützlich ist, muss dagegen eine eindeutige
Frage formulieren: »Wie haben Schriftsteller Lesen als Weg
zur Selbstfindung erlebt und beschrieben?« Trifft Ihr Zuhö-
rer annähernd Ihre zentrale Frage, so können Sie sicher
sein, dass Sie Ihr Thema überblicken. Liegt Ihr Zuhörer mit
   11. 7 W-Fragen 67
seiner Vermutung dagegen weit ab von Ihrer Fragestellung,
so stellen Sie sich bitte selber zwei Fragen:
♦ Ist Ihnen ganz klar, was Sie herausfinden wollen?
♦ Haben Sie sich in Ihrem Kindertext wirklich auf das Zen-
trum Ihrer Arbeit konzentriert oder ist Ihr zentrales An-
liegen in einer Flut von Details untergegangen?

Nachdem Sie diese Fragen beantwortet haben, schreiben

Sie Ihren Kindertext neu!
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11. 7 W-Fragen
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Um Grenzen und Implikationen des gewählten Themas zu

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

überprüfen, beantworten Sie die 7 W-Fragen:

1. Was will ich herausfinden? Zentrale Frage

Hier geht es darum, eine zentrale Frage zu formulieren. Ihre überprüfen

wissenschaftliche Arbeit selber ist die Antwort auf diese Frage.

2. Welche Unterfragen könnte ich stellen? Unterfragen bilden
Jede zentrale Frage produziert Unterfragen, die Sie beant-
worten müssen, um das Hauptproblem zu lösen.
3. In wie weit ist mein Thema anderen Themen ähn- Ähnlichkeiten
lich? entdecken

Jedes Thema lässt sich im Zusammenhang mit anderen

Themen betrachten. Der Kontext kann durch das Thema
des Seminars gegeben sein oder durch andere Forschungs-
beiträge. Andere Arbeiten haben sich vielleicht mit ähnli-
chen Fragestellungen beschäftigt, aber anderes Material zu-
grunde gelegt. Oder sie haben ein ähnliches Material unter
anderen Gesichtspunkten untersucht. Die Suche nach Ähn-
lichkeiten kann Ihnen helfen, einen leichteren Zugang zu
einem schwierigen Thema zu finden. Sie können ver-
suchen, Fragestellungen aus einem Arbeitsgebiet in ein an-
deres zu übertragen. Sie können Ihre Fragestellung mit an-
deren Arbeiten vergleichen, die ähnliches Material analysie-
 68 Kapitel 3  Von der Idee zur Fragestellung 

ren.
Unterschiede 4. Worin unterscheidet sich mein Thema von ähnli-
entdecken chen anderen Themen?
Diese Frage hängt eng mit der vorigen Frage zusammen:
Nachdem Sie Ähnlichkeiten mit anderen Themen geprüft
haben, konzentrieren Sie sich auf das besondere Profil Ihrer
Arbeit. Dabei versuchen Sie, das Besondere Ihrer Arbeit zu
benennen:
♦ Ist es das untersuchte Material, das Ihre Arbeit auszeich-
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net?
♦ Ist es die Art der Fragestellung?
♦ Ist es die Verbindung von Aspekten, der Vergleich von
Merkmalen?
♦ Ist es das methodische Vorgehen?
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Varianten prüfen 5. Was könnte sich an meinem Thema noch ändern?

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Überlegen Sie, ob vielleicht eine weitere Eingrenzung des

Themas ansteht, weil sich das Material als sehr umfangreich
erweist. Oder sollten Sie im Gegenteil die Fragestellung
ausweiten, weil die Materialbasis nur schmal ist? Auch der
Schwerpunkt der Arbeit könnte sich verschieben, weil bei
Kernbereich näherer Beschäftigung neue Fragestellungen aufgetaucht
definieren sind.

Ich war von der Ge- 6. Was soll an meinem Thema unbedingt so bleiben?
schichte und In- Meistens wissen Schreibende ziemlich genau, was sie unbe-
terpretation so faszi- dingt herausfinden oder beweisen wollen: Sie müssen es
niert, dass ich in den
bekannten Schlacht- sich nur bewusst machen! Diese Frage hilft Ihnen dabei,
ruf der Schriftsteller sich darüber klar zu werden, was in Ihrer Arbeit am wich-
ausbrach: »Das muss
tigsten ist und warum.
rein!«
Sten Nadolny
7. Welchen Platz hat mein Thema ungefähr in der For-
schungslandschaft?
Stellen Sie sich die Forschung wie auf einer Landkarte ver-
ortet vor: Da gibt es Ballungsgebiete, Wüsten, verstreute
Einzelsiedlungen und Metropolen. Jeder Ort hat ein eigenes
Profil. Fragen Sie sich zunächst: Welche Forschungsschwer-
Sitz in der punkte und unterschiedlichen Standpunkte gibt es zu mei-
Forschung nem Thema? Anschließend skizzieren Sie den Platz Ihres
feststellen
Themas in dem entworfenen Panorama.
   11. 7 W-Fragen 69

Nachdem wir Ideen entwickelt und ein präzis konturiertes

Thema formuliert haben, können wir nun den Weg durch
den Forschungsdschungel antreten. Auf diesem Weg beglei-
ten uns die Hilfestellungen des folgenden Kapitels.

Rückblick
Ideen für eine wissenschaftliche Arbeit kann man über ein wissen-
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schaftliches Journal gewinnen, durch graphische Verfahren wie

Cluster, Strukturbaum und Analogierad oder durch gezielte Fragen
an ein vorgestelltes Thema. Mit Hilfe des Themenfächers lässt sich
das Thema präzise eingrenzen. Um Ihre Arbeit auf den Punkt zu
bringen, sollten Sie Ihr Vorhaben in eine Frage fassen, zentrale
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Begriffe hinterfragen und den Kontext klären. Haben Sie Ihr The-
ma im Griff, testen Sie es anhand der 7 W-Fragen, die Ihre Frage-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

stellung noch einmal von unterschiedlichen Seiten beleuchten.

 Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022
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Kapitel 4
Der Weg durch den
Forschungsdschungel
 Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022
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 Der Weg durch den
Forschungsdschungel

12. Recherchieren

13. Lesen und Exzerpieren

 überfliegen
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 Fragen stellen
  Text aufschlüsseln

14. Forschungsliteratur referieren/zitieren

 referieren
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  Wann und wie zitieren?

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

12. Recherchieren
Um sich in der Fülle der Forschungsliteratur zurechtzufinden,
müssen Sie entscheiden, welche Sekundärliteratur Sie aus-
werten wollen. Zunächst sollten Sie sich darüber klar wer-
den, wie Sie die relevante Literatur am sichersten finden und
wie Sie in der Fülle der Titel die richtige Auswahl treffen. Da
die unterschiedlichen Disziplinen ganz verschiedene Mög-
lichkeiten anbieten, um relevante Forschungsbeiträge zu er-
fassen, möchte ich Sie hier nicht systematisch in die Kunst
des Bibliographierens einführen. Dafür bietet Ihr Institut sehr
wahrscheinlich Einführungskurse an, die Sie unbedingt besu-
chen sollten, weil praktische Übungen hier viel erfolgreicher
sind als jede Lektüre. Einige Tipps, die Sie unabhängig von
Ihrem Fach und Spezialgebiet ausprobieren können, sollen
Ihnen aber den Einstieg in die Literaturrecherche erleichtern: Einstieg in die
♦  Schlagen Sie zunächst in einem Handwörterbuch oder Literaturrecherche

Fachlexikon relevante Stichwörter zu Ihrem Themenbe-

reich nach. Sie erhalten einen Überblick über den For-
schungsstand und bekommen bereits Hinweise auf wich-
tige Forschungsbeiträge.
 74 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

♦  Nehmen Sie das neueste Buch oder den neuesten Artikel

(Artikel sind meistens aktueller!) und gehen Sie den dort
zitierten und im Literaturverzeichnis aufgeführten For-
schungsbeiträgen nach. Dieses Schneeballsystem führt
Sie zeitsparend zu der wichtigsten Literatur in Ihrem Ar-
beitsgebiet. Ausführliche Literaturangaben finden Sie vor
allem in Dissertationen und Habilitationsschriften (Hoch-
Wir dürfen anneh- schulschriftenverzeichnis der Deutschen Bibliographie).
men, dass im gegen-
wärtigen Augenblick Lediglich ganz aktuelle Neuerscheinungen erfassen Sie
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gegen fünfzigtau- mit dieser Methode nicht.

send Menschen in
Deutschland leben, ♦  Plündern Sie den Schlagwortkatalog Ihrer Bibliothek.
die ein Buch oder Hier finden Sie Literatur nach inhaltlichen Schwerpunk-
mehr geschrieben
haben. Steigt ihre ten sortiert. Probieren Sie auf jeden Fall mehrere ver-
Zahl in der bisheri- wandte Schlagwörter aus. Ihre Ausbeute wird zwar ge-
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gen Progression, so
wird man einst ein ringer sein als bei einer Internetrecherche, aber dafür
Verzeichnis aller auch übersichtlicher.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ältern und neuern

deutschen Autoren ♦  In jeder systematisch, d.h. nach Sachgebieten geordneten
verfertigen können, Bibliothek finden Sie Bücher zu verwandten Themenbe-
das mehr Namen
enthalten wird, als reichen beieinander. Informieren Sie sich an Ort und
ein Verzeichnis aller Stelle über den Bestand Ihrer Bibliothek. Bestimmt sto-
lebenden Leser.
Wolfgang Menzel, ßen Sie dabei schon auf brauchbare Titel.
Kritiker und ♦  Auch in größeren Buchhandlungen finden Sie Fachlitera-
Redakteur
1798-1873 tur nach Sachgebieten sortiert. So entdecken Sie mögli-
cherweise Neuerscheinungen, die Ihre Bibliothek noch
gar nicht angeschafft hat.
♦  Aktuelle Literatur können Sie auch schnell in Online-
Buchhandlungen finden: probieren Sie unterschiedliche
Suchbegriffe aus.
♦  Ebenso bietet Ihnen das VLB (Verzeichnis lieferbarer Bü-
cher) eine – allerdings nicht vollständige – Übersicht
über Bücher, die Sie aktuell in deutschen Buchhandlun-
gen kaufen können.
♦  Für zahlreiche Fachgebiete stellt Ihre Universitätsbiblio-
thek online spezielle Fachdatenbanken zur Verfügung.
Dort können Sie nach Schlagwörtern oder Stichwörtern
(Wörter, die im Titel eines Werkes auftauchen) suchen.
♦  Bibliographien zu speziellen Themenbereichen gibt es
auch als selbstständige Publikationen, als Reihen oder
als Literaturbericht (Aufsatz).
   12. Recherchieren 75
♦  Hat Ihre Dozentin/Ihr Dozent ein Buch oder einen Auf-
satz zu Ihrem Themenbereich veröffentlicht? Welche Lite-
ratur hat sie/er benutzt?
♦  Schmökern Sie regelmäßig in Periodika und Fachzeit-
schriften. Hier erfahren Sie den aktuellen Forschungs-
stand und stoßen auf anregende Fragen und Hypothe-
sen.
♦  Nutzen Sie die Internetrecherche für eine erweiterte Materi-
al- und Literatursuche. Machen Sie sich aber zuvor mit den
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einschlägigen Online-Datenbanken und Informationsdiens­

ten vertraut und besuchen Sie, wo nötig, eine Einführung in
die Internetrecherche für Ihr Fachgebiet. Der Zeitaufwand
lohnt sich allemal. Sie ersparen sich den Schock unüberseh- Schau und du wirst
es finden – was
barer Datenmengen und stundenlanges ergebnisloses Sur- nicht gesucht wird,
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fen. das wird unentdeckt

bleiben.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Sophokles, grch.
Politiker und Dichter
ÜBUNG um 497/96-406/405
Wählen Sie ein Thema aus Ihrem Fachgebiet, das Sie inter- [Link].
essieren könnte, das Sie aber im Augenblick nicht unbedingt
bearbeiten müssen. Suchen Sie mit Hilfe der angebotenen
Tipps nach geeigneter Literatur. Notieren Sie dabei alle Pro-
bleme, auf die Sie stoßen, damit Sie in einem Kurs zur Lite-
raturrecherche, den Sie vielleicht besuchen wollen, schon
gezielt nachfragen können. Je gezielter Sie fragen können,
umso mehr profitieren Sie von einer solchen Veranstaltung.
Übrigens: dieser »Tipp« gilt nicht nur für die Literaturrecher-
che!

Unsere gemeinsame Aufgabe beginnt, sobald die Bücher- Dass Jedermann le-
sen lernen darf, ver-
stapel auf Ihrem Schreibtisch liegen und Sie entscheiden dirbt auf die Dauer
müssen, welches Buch Sie gründlich lesen müssen, welchen nicht allein das
Schreiben, sondern
Aufsatz Sie diagonal lesen können und welches Werk Sie auch das Denken.
sofort in die Bibliothek zurückbringen können. Friedrich Nietzsche,
Philosoph 1844-1900
Um diese Entscheidung treffen zu können, müssen wir
uns zunächst klar machen, zu welchem Zweck wir über-
haupt Forschungsliteratur lesen.
 76 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

Es gibt drei Gründe, warum wir Sekundärliteratur lesen:

1. um unser Verständnis des Themas zu vertiefen,
2. um die eigene Position zu klären,
3. um den Ort des eigenen Themas in der »Forschungs-
landschaft« festzustellen.

1. In der Begegnung mit anderen Forschungsmeinungen

Implikationen des erkennen wir möglicherweise erst die Implikationen des
Themas entdecken eigenen Themas. Wenn man sich intensiv mit einem The-
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ma beschäftigt hat, können sich nämlich leicht »blinde

Flecken« bilden: Manche Aspekte nehmen wir gar nicht
mehr wahr, manche Ansätze kommen gar nicht erst in un-
ser Blickfeld. Durch die unterschiedlichsten Forschungs-
meinungen öffnet sich der eigene Horizont nun wieder
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und gibt den Blick auf die ganze Breite der Forschungsdis-
kussion frei. »Blinde Flecken« können natürlich auch durch
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

mangelnde Sachkenntnis entstehen. Durch ein erstes

Kreuz- und Quer-Lesen entdecken wir mögliche Fragestel-
lungen, mit denen wir uns noch auseinandersetzen müs-
sen. In jedem Fall garantiert die Sichtung der Forschung,
dass wir keine relevanten Aspekte übersehen. Sind Sie bei
Ihrer Suche von der neuesten Forschung in Ihrem Fachge-
biet ausgegangen, haben einige Standardwerke zu Ihrem
Thema durchgesehen und sind dabei wiederholt auf die-
selben Fragestellungen gestoßen, können Sie beruhigt da-
von ausgehen, dass Ihnen keine wirklich zentrale Frage-
stellung entgangen ist.

Positionen klären 2. Um die eigene Position zu klären, müssen wir bereits

eine vorläufige Antwort auf unsere zentrale Frage gefun-
den haben oder im Lektüreprozess finden. Indem wir
die Forschungsmeinungen gegeneinander abwägen, Stel-
lung beziehen, die einen verwerfen und uns anderen an-
schließen, bildet sich unsere eigene Position immer
klarer heraus. Diesen eigenen Standort müssen wir nun
in der Begegnung mit den Forschungsansätzen über-
prüfen. Dabei wird die vorläufige eigene Position mögli-
cherweise korrigiert. Es können aber auch umgekehrt
neue Argumente auftauchen oder Unklarheiten ausge-
   13. Lesen und Exzerpieren 77
räumt werden. Während wir die Forschung durcharbeiten,
sammeln wir so bereits Material und Argumente für unsere
Thesen.

3. Die Forschungspositionen zu einem Thema kann man sich Eigenen Standort

wie auf einer Landkarte aufgezeichnet vorstellen: Neben Bal- bestimmen

lungsräumen, in denen sich zahlreiche ähnliche Positionen

zusammenfinden, liegen vereinzelte Orte, mehr oder weniger
weit voneinander und vom »Zentrum« entfernt. Es gibt »Gip-
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fel«, die herausragen, und »Ebenen«, die wenig Abwechslung

bieten. Es kommt nun darauf an, die Konturen auf dieser
Landkarte deutlich zu erkennen: Welche Gruppierungen las-
sen sich unterscheiden, wo verlaufen die Grenzen zwischen
den verschiedenen Forschungspositionen und wo steht unser
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eigenes Thema in dieser Forschungslandschaft? Wenn ich un-

gefähr sagen kann, welche Forscher bereits an ähnlichem
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Material gearbeitet haben wie ich oder ähnliche methodische

Ansätze gewählt haben, kann ich mein Vorgehen und meine
Materialauswahl gezielter bestimmen. Wenn ich etwa die Fis-
kalpolitik der USA untersuche, kann ich unterschiedliche
Eingrenzungen dieses weiten Themas vornehmen. Ich schlie-
ße mich z.B. den Studien an, die finanzpolitische Maßnah-
men des Staatssektors während des Zweiten Weltkriegs ana-
lysiert haben, und konzentriere mich dabei auf das Modell
von John Maynard Keynes. Seine Thesen vergleiche ich mit
den tatsächlich in den USA getroffenen Maßnahmen und er-
halte so Einsichten in Rolle und Funktion des Krieges für die
Entwicklung kapitalistischer Ökonomien.

13. Lesen und Exzerpieren

Um uns in der Fülle der Forschungsliteratur zu orientieren, Ökonomisch lesen
Brauchbares von Überflüssigem zu trennen, arbeiten wir
mit dem folgenden Mindmap (Abb. 4.1).
 78 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

13.1 Überfliegen
Zuerst überprüfen wir unsere Erwartungen durch Überflie-
gen des Textes. Wie der Pilot eines Hubschraubers schau-
en wir zunächst »von oben« auf die gesamte Arbeit, um
dann an ausgewählten Stellen »tiefer zu fliegen«, genauer
hinzusehen und anschließend wieder an Höhe zu gewin-
nen.
Inhaltsverzeichnis Zunächst schauen wir uns das Inhaltsverzeichnis an:
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♦ Zeigt die Gliederung mir schon, wie der Autor das ge-
wählte Thema angeht und welche Schwerpunkte er setzt?
♦ Kann ich bereits ausmachen, welche Kapitel für mein
Thema zentral sein werden, welche eher nebensächlich
und welche ganz außerhalb meines Themas liegen?
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Durchblättern Beim anschließenden Durchblättern des Buches achten

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

wir zunächst auf Zwischentitel, das Verhältnis von Hauptka-

piteln und Unterkapiteln und den Umfang der einzelnen
Kapitel. Diese Übersicht informiert uns genauer als das In-
haltsverzeichnis über die Schwerpunkte der Studie. Wel-
chen Aspekten widmet der Autor umfangreiche Kapitel,
welche werden nur gestreift?

»Landeplätze« bei unserem Flug über die Seiten eines unbe-

kannten Buches sind neben dem Inhaltsverzeichnis auch
Eye-Catcher graphisch hervorgehobene Einzelheiten, sogenannte Eye-
Catcher: Abbildungen mit ihren Untertiteln, Fett- oder Kur-
sivgedrucktes, z.B. Zentralbegriffe, abgesetzte Zitate, Merk-
male, die den Text strukturieren.

ÜBUNG
Es gibt Bücher, Wählen Sie ein Fachbuch für ein Thema, an dem Sie gerade
durch welche man arbeiten. Wenden Sie zunächst nur diese drei Verfahren an
alles erfährt und
zuletzt von der und machen Sie die Erfahrung, wie viel Ihnen diese ersten
Sache nichts Schritte bereits über das Buch verraten.
begreift.
Johann Wolfgang
Goethe
   13. Lesen und Exzerpieren 79
Abbildung 4.1

Zentrale Textstellen
nochmals lesen

5.
Eigene Zusammen-
Zusammenfassung Inhaltsverzeichnis
fassen
jedes Kapitels

 1.
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Durchblättern
Über-
Wo verwendbar? fliegen

Eye-Catcher
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Lesen
und
Exzerpieren
Leitbegriffe und
zentrale Textstellen
markieren
4.
Lesen

!
Eigene Gedanken Einleitung

2.
Orientierung
Erste Sätze

$
Zusammenfassung
Was weiß ich schon?

3.
Fragen
Was will ich wissen?

?
 80 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

13.2 Orientierung
Einleitung Anhand der Einleitung sehen wir, welches Material der
auswerten Autor unter welcher Fragestellung mit welchem Ergebnis be-
arbeitet hat und welche Methode er dabei angewandt hat.
Die Einleitung informiert uns also in der Regel darüber, ob
die Studie für unsere eigene Fragestellung ergiebig sein wird.
Gibt die Einleitung bereits einen kurzen Forschungsüber-
blick, erfahren wir auch, welcher Forschungsrichtung der
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Autor sich zurechnet. Als Studienanfänger wird Ihnen diese

Einordnung in die Forschungslandschaft zunächst schwerfal-
Eigentlich lernen wir len. Vertrauen Sie darauf, dass sich mit wachsender Kenntnis
nur von Büchern, die
wir nicht beurteilen der kritischen Literatur auch Ihr »Forschungshorizont« weitet
können. Der Autor und Sie immer mehr Übung im Wiedererkennen untereinan-
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eines Buchs, das wir

beurteilen könnten, der verwandter Forschungsmeinungen gewinnen.
müsste von uns
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

lernen.
Johann Wolfgang Oft informiert der erste Satz eines Abschnitts bereits über
Goethe seinen Inhalt. Es ist deshalb nützlich, in einem längeren
Text zunächst den ersten Satz jedes Abschnitts zu lesen, um
Erste Sätze zu entscheiden, ob das Kapitel eine intensive Lektüre lohnt.
aufmerksam lesen

ÜBUNG
Sehen wir uns ein Beispiel an. Ein Artikel zum Thema »Um-
weltfreundliche Stromerzeugung« soll auf seine zentralen
Aussagen hin untersucht werden. Die folgenden 11 Sätze lei-
ten jeweils einen neuen Absatz ein. Wenn Sie sie hintereinan-
der lesen, gewinnen Sie einen ziemlich genauen Eindruck,
worum es in dem Artikel geht und welche Thesen er aufstellt.
Prüfen Sie selbst!

Wer gewinnt den Kampf um die Stromkunden?

Der steinige Weg zur umweltfreundlichen Stromerzeu-
gung/ Kerstin Eitner und Sven Teske
1. Fast unbemerkt von der breiten Öffentlichkeit hielt am 28.
April 1998 mit der Verabschiedung des neuen Energie-
wirtschaftsgesetzes der Wettbewerb Einzug auf dem deut-
schen Strommarkt.
2. Theoretisch haben nun alle Verbraucher das Recht, ihren
Stromversorger frei zu wählen.
   13. Lesen und Exzerpieren 81
  3. E s verwundert nicht, dass die Monopolisten keine Bereit-
schaft zeigen, ihre privilegierte Stellung kampflos aufzu-
geben.
 4. Die seit Ende April 1998 geltenden neuen Rahmenbe-
dingungen bieten die historische Chance, einen Strom-
mix anzubieten, der im doppelten Sinne »sauber« ist: oh-
ne Mogeleien und Willkür beim Strompreis, dabei
gleichzeitig klimafreundlich und atomstromfrei.
 5. Den sauberen Strommix der Zukunft definiert Green-
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peace wie folgt: Er muß die klimazerstörenden Kohlen-

dioxid-Emissionen gegenüber einer durchschnittlichen
Kilowattstunde Strom, wie sie derzeit in Deutschland er-
zeugt wird, um zwei Drittel reduzieren, und er muss frei
von Atomstrom sein.
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  6. Die Nutzung der Stromnetze, ein ganz entscheidender

Baustein bei der Stromversorgung, ist für jeden Anbieter
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

der Schlüssel zum freien Wettbewerb.

  7. Alternativ zur Vereinbarung haben sechs Bundesländer
eine so genannte »Netzzugangsverordnung« erarbeiten
lassen.
  8. Kernpunkte des Netzzugangskonzepts für sauberen Strom
sind repräsentative Normganglinien, die sich nach Kun-
dengruppe, Tageszeit und Jahreszeit unterscheiden.
  9. Eine repräsentative Emnid-Umfrage im Auftrag von Green-
peace vom April 1998, noch vor Verabschiedung des neuen
Energiewirtschaftsgesetzes, hatte ein großes Interesse der
Befragten für die Nutzung erneuerbarer Energien ergeben.
10. Bislang haben sich sowohl Wirtschaftsminister Müller als
auch seine Kabinettskollegen bei diesem Thema sehr zu-
rückgehalten.
11. Die bisherigen Erfahrungen mit der Liberalisierung – ob
auf dem Telekommunikations- oder dem Strommarkt –
haben gezeigt, dass es ohne gesetzliche Regelungen nicht
geht.
Aus: Frankfurter Rundschau, 2.5.2000, Nr.101; S.11

Formulieren Sie jetzt in wenigen Sätzen, was Sie nach Ihrer

Meinung in diesem Artikel erfahren.
 82 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

Zusammenfassung Neben der Einleitung geben Zusammenfassungen Aus-

als komprimierte kunft über die zentralen Aussagen eines Textes. Neuere Ver-
Information nutzen
öffentlichungen schließen ihre Kapitel häufig mit kurzen Zu-
sammenfassungen, die auch graphisch hervorgehoben sind.
Wir können dann von Fall zu Fall entscheiden, welche Kapi-
tel wir gründlicher lesen wollen und welche wir überschla-
gen können. Wenn das Buch keine Zwischenzusammenfas-
sungen enthält, ist die Schlusszusammenfassung besonders
wichtig. Nach diesem ersten »Rundflug« können wir entschei-
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den, ob das gewählte Buch für uns nützlich ist oder nicht.

13.3 Fragen
Bevor wir in die intensive Lektüre der Sekundärliteratur ein-
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steigen, klären wir, was wir schon über unser Thema wis-
sen. Die Übersicht über bereits vorhandenes Wissen er-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Eigenes Wissen leichtert uns die anschließende Einordnung des Gelesenen

aktualisieren in unser eigenes Ideenkonzept. Zugleich fördert diese Ein-
ordnung das Verstehen des Gelesenen und die selbstständi-
ge Auseinandersetzung mit dem fremden Text. Am besten
sammeln Sie das bereits vorhandene Wissen vor der Lektüre
in einigen kurzen Notizen.

Fragen an die Als nächstes sollten wir uns klar machen, welche Fragen
Sekundärliteratur uns die Forschung beantworten soll. Welche Fragen müssen
stellen
wir stellen, um unser Thema bearbeiten zu können? Auf die-
se Fragen suchen wir Antworten in der Sekundärliteratur.
Unausgesprochen haben wir außerdem meistens eine be-
stimmte Lektüreerwartung, die erfüllt oder enttäuscht wird:
Es ist nützlich, sich jeweils in der Anfangsphase der Lektüre
bewusst zu machen, welche Antworten auf meine Forschungs-
fragen ich mir gerade von diesem Buch erwarte. Kenne ich
meine Erwartungen, fällt es mir in der Regel leichter, zu ent-
scheiden, welche Passagen eines Buches ich besonders genau
lesen möchte und welche ich überfliegen kann.
Nehmen wir an, ich bearbeite das Thema »Schwindel in
Alfred Hitchcocks Film Vertigo «. Vor mir liegt James Mona-
cos Buch »Film verstehen«. Ich suche genaue Informationen
über technische und gestaltende Verfahren, die den Ein-
   13. Lesen und Exzerpieren 83
druck des Schwindels erzeugen. Ich sehe aus dem detail-
lierten Inhaltsverzeichnis, dass die Kapitel »Filmtechnik: Bild
und Ton« sowie »Filmsprache: Zeichen und Syntax« Antwor-
ten auf meine Fragen geben werden.

Je nach der Ausrichtung meines Themas dient mir die For-

schungsliteratur dazu, Antworten auf die Unterfragen meiner
Untersuchung zu finden. Je genauer ich also weiß, welche
Fragen ich stellen muss, um so deutlicher antwortet mir die
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Sekundärliteratur. Unsere Aufmerksamkeit richtet sich nämlich

stärker auf die Aussagen und Informationen des Textes, für
die unser Interesse bereits geschärft ist. Durch unsere Frage-
stellung werfen wir so gleichsam beim Lesen ein Netz aus, in
dem sich diejenigen Informationen fangen, die Antworten auf Der Zufall ist immer
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kraftvoll. Lass deinen

unsere Fragen bieten. Wie durch ein Raster filtert so unsere Haken immer ausge-
Fragestellung den Ertrag der Forschung für unsere Arbeit. worfen; im Teich
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

werden dort Fische

sein, wo du sie am
wenigsten erwar-
13.4 Lesen test.
Ovid, röm. Dichter
43 [Link].-17 [Link].
Das systematische Lesen der Forschung ist immer ein syste-
matisches Durcharbeiten. Fotokopien können diese eigene
Arbeit nicht ersetzen; sie lassen lediglich ein unbeschwertes
Anstreichen zu und ersparen das Abschreiben geeigneter
Zitate. Fotokopieren Sie möglichst wenig! So geraten Sie Möglichst wenig
nicht in Gefahr, zu fotokopieren statt zu exzerpieren, abzu- fotokopieren!

heften statt durchzuackern.

Beim ersten Lesen markieren Sie Leitbegriffe und zentra- Leitbegriffe

markieren
le Textstellen. Leitbegriffe sind diejenigen Begriffe, die un-
ter der gegebenen Fragestellung die Ergebnisse dieses Text-
stücks unverwechselbar festhalten.

ÜBUNG
Nehmen wir als Beispiel einen Textausschnitt zum Thema
»Was ist ein Text?« Unterstreichen Sie Leitbegriffe, die charak-
teristische Feststellungen für diesen Text treffen.

In diesem Buch befassen wir uns speziell mit einer Textsorte,

dem Lehr- oder Studientext, der zur Wissensvermittlung, zur
 84 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

Unterrichtung, als Lehrmaterial verfaßt wird. Die Kommuni-

kationssituation ist dabei dadurch gekennzeichnet, dass ein
Wissensgefälle vom Autor zum Leser besteht. Der Autor hat
sich über einen Realitätsbereich Kenntnisse angeeignet, die er
Nichtwissenden mit Hilfe des Textes vermitteln möchte: Kogni-
tionspsychologisch lässt sich die Situation vereinfacht so be-
schreiben: Der Textautor hat eine Wissensstruktur im Kopf.
Diese kann als zusammenhängender Komplex von Begriffen
oder Konzepten aufgefaßt werden, der einen bestimmten Rea-
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litätsbereich repräsentiert. Man kann sich eine Wissensstruk-

tur anschaulich als ein vielfältig verknüpftes Netz vorstellen.
In einem derartigen Netzwerk repräsentieren die Knoten Kon-
zepte, die durch bestimmte Beziehungen miteinander verbun-
den sind. Beim Schreiben wird dieses Netz in der Sprache ver-
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gegenständlicht oder auf das Papier externalisiert. Dazu muss

es in einer bestimmten Abfolge aufgeknüpft werden, denn die
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Sprache präsentiert Informationen nur nacheinander. Das

Netzwerk wird in eine Sequenz von Sätzen überführt, wobei
die Verbindungen im Netz nicht verlorengehen. Der inhaltli-
che Zusammenhang in einem Text, seine Kohärenz, wird
durch verschiedene sprachliche »Bindemittel« gewährleistet. Ei-
ne Liste unverbundener Sätze wird kein Leser als sinnvollen
Text akzeptieren. Die Aufgabe eines Lesers besteht nun darin,
aus der lineraren Sequenz im Text wieder eine netzartige Wis-
sensstruktur in seinem Kopf zu rekonstruieren.
S.-P. Ballstaedt, H. Mandl, W. Schnotz, S.O.. Tergan: Texte verstehen, Texte gestal-
ten. München-Wien-Baltimore, 1981, S.15.

Vergleichen Sie nun Ihre Leitbegriffe mit den hier hervorge-

hobenen: »Wissensstruktur«, »Netzwerk«, »lineare Sequenz«,
»Kohärenz«. Anhand dieser Leitbegriffe könnten Sie den
Text auch nach Wochen noch identifizieren, weil diese Be-
griffe die Argumentation tragen. Leitbegriffe sind also tra-
gende Begriffe, die komprimiert den Gedankengang des
Textes enthalten. Allgemeine Begriffe dagegen wie »Wis-
sensvermittlung«, »Schreiben« oder »Leser« benennen ledig-
lich den Untersuchungsgegenstand. Sie umreißen das
Thema, charakterisieren aber nicht unverwechselbar die Ar-
gumentation dieses bestimmten Forschungsbeitrags.
   13. Lesen und Exzerpieren 85
Leitbegriffe treten im Lektüreprozess erst nach und nach
hervor. Deshalb werden Sie die Leitbegriffe und Kernaussa-
gen immer deutlicher identifizieren, je intensiver Sie die Ar-
gumentation des Textes nachvollziehen. Ihr Verständnis des
Textes wird wachsen und Ihr Gespür für die zentralen Text-
aussagen wird zunehmen.

ÜBUNG
Kennzeichnen Sie im eben bearbeiteten Text jetzt neben den
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Leitbegriffen auch die Textstellen, die Ihnen für die Fragestel-

lung »Was ist ein Text?« zentral erscheinen. Der ungeübte Le-
ser wird viel zu viele Textstellen markieren und das Wesentli-
che eines Textes nicht beim ersten Anlauf erfassen. Hier gibt
es nur eine Lösung: üben, üben, üben! Das bedeutet, als An-
fänger mehrere kleine Schritte zu tun, die später, wenn Sie si-
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cherer geworden sind, wahrscheinlich überflüssig werden.

Nehmen Sie zunächst Abschnitt für Abschnitt des Textes vor Zentrale Textstellen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

und unterstreichen Sie die wichtigsten Sätze. Dabei helfen Ih- markieren
nen folgende Fragen:
–  Was ist das Thema dieses Abschnitts?
–  Was ist die wichtigste Aussage zu diesem Thema?

Die unterstrichenen Sätze oder Satzteile müssen keinen

fortlaufenden Zusammenhang ergeben; wir wählen sie le-
diglich als Erinnerungsstützen für das folgende eigene Ex-
zerpt, d.h. für die Zusammenfassung des Gelesenen in eige-
nen Worten. In unserem Beispieltext würden wir folgende
Sätze markieren: Der Textautor hat eine Wissensstruktur im
Kopf. ... Das Netzwerk wird in eine Sequenz von Sätzen
überführt. ... seine Kohärenz wird durch verschiedene
sprachliche »Bindemittel« gewährleistet. ... Aufgabe eines Le-
sers, ... aus der linearen Sequenz im Text wieder eine netz-
artige Wissensstruktur ... zu rekonstruieren.
Hilfreich ist es auch, verschiedene Fragestellungen mit
unterschiedlichen Farben oder mit selbstgewählten Symbo-
len am Rand des gelesenen Textes zu markieren. Dadurch
wird die innere Struktur des Textes klarer sichtbar:
♦ Welche Themen werden besonders intensiv behandelt?
♦ Wie werden verschiedene Themen verknüpft?
♦ Welche Schwerpunkte werden in welchen Passagen gesetzt?
 86 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

Wenn Sie einen Text so markiert haben, können Sie später

auf einzelne Aspekte des Gelesenen zurückgreifen, ohne
den gesamten Text noch einmal durcharbeiten zu müssen.
Während Sie Forschungsliteratur durcharbeiten, sollten Sie un-
bedingt den eigenen Gedanken Raum geben, die als Asso-
ziationen, als Fragen, als kritische Kommentare und Ergänzun-
Eigene Assoziatio- gen auftauchen. Erfahrungsgemäß entstehen nämlich die
nen festhalten anregendsten Einfälle gerade dann, wenn man sich mit der
Forschungsliteratur auseinandersetzt. Legen Sie während des
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Im Kopf arbeite ich Lesens ein Blatt Papier neben sich und notieren Sie sofort alle
immer. Ich ertappe
mich oft dabei, dass eigenen Einfälle. Notieren Sie auch, auf welche Textstelle sich
ich einen Satz unun- Ihr Einfall bezieht. Die begleitenden Gedanken lassen sich
terbrochen wieder-
hole, bis ich ihn auf- auch auf »Memos«, kleinen selbsthaftenden Zetteln notieren,
geschrieben habe. die an Ort und Stelle in den gelesenen Text eingeklebt wer-
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Überall liegen Blocks

und Stifte, denn den. Selbstverständlich können eigene Notizen auch auf einer
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

wenn ich die Sachen Computerseite festgehalten werden, die mit der Exzerptseite
in meinem Kopf
nicht sofort fixiere, verknüpft ist. Ihre Gedankensplitter liefern Ihnen später eine
sind sie weg. ergiebige Basis für Ihre eigene Stellungnahme.
Friederike Mayröcker,
österr. Schriftstellerin
geb.1924
13.5 Zusammenfassen
Um die Frage nach Thema und Hauptaussage eines Ab-
schnitts zu beantworten, genügt es oft nicht, ein oder zwei
Sätze zu unterstreichen; wir müssen vielmehr eine knappe
Antwort formulieren. Dies ist der erste Schritt zum eigenen
Exzerpt, der Zusammenfassung eines fremden Textes.
Bei der Zusammenfassung des Gelesenen in eigenen Wor-
ten kommt es vor allem darauf an, so knapp wie möglich,
dabei aber so ausführlich und präzise wie nötig vorzugehen.
Oft gibt man sich nämlich mit allgemeinen, ungenauen For-
mulierungen zufrieden, die zwar im Augenblick des Schrei-
bens für konkrete Inhalte stehen, nach einiger Zeit aber
schon nicht mehr verständlich sind. Mit Hilfe der Leitbegriffe
und einer groben Skizze der Argumentation schreiben wir
eine Zusammenfassung, die uns auch noch nach längerer
Zeit den logischen Zusammenhang rekonstruieren lässt.
Kommen wir noch einmal auf die beiden Fragen zurück,
Text aufschlüsseln die uns helfen, den Text aufzuschlüsseln:
   13. Lesen und Exzerpieren 87
♦W  as ist das Thema dieses Abschnitts?
♦ Was ist die wichtigste Aussage zu diesem Thema?

In unserem Beispieltext heißt das Thema: Was ist ein Text?

Die Antwort lautet, grob umrissen: Ein Text ist der Transfer
einer Wissensstruktur. Die wichtigste Aussage lautet: In ei-
nem Text wird die Wissensstruktur des Autors in eine kohä-
rente lineare Sequenz überführt, die der Leser wiederum in
ein Netzwerk des Wissens transformiert. Wir lassen hier außer
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acht, dass es selbstverständlich noch viele andere Definitio-

nen eines Textes gibt. Uns interessiert im Augenblick nur der
gewählte Textausschnitt und seine zentrale Aussage.
Nachdem Sie ein Kapitel – oder bei sehr komplexen Texten:
einige Seiten – auf diese Weise durchgearbeitet haben, lesen
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Sie die markierten Textstellen nochmals durch und versu-

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

chen, Abschnitte mit ähnlichen Themen unter jeweils einer

Frage zusammenzufassen. Ebenso versuchen Sie, die Antwor- Eine zentrale Frage
ten auf diese Fragen in ein oder zwei Kernaussagen zu kon- pro Texteinheit fin-
den, eine Antwort
zentrieren. So entsteht eine Skizze der Gedankenführung, die als Kernaussage
Sie durch Beispiele aus dem Text oder besonders sprechende formulieren
Zitate ergänzen können. Wichtig ist in jedem Fall, dass Sie
sich den fremden Gedankengang durch Ihre eigene Reformu-
lierung verfügbar machen, anstatt das Gelesene nur durch
wortwörtliches Abschreiben ausgewählter Passagen festzuhal-
ten. Sobald wir uns nämlich eine neue Information durch Was man nicht ver-
steht, besitzt man
Umformulieren gedanklich zu eigen machen, steht sie uns nicht.
zur späteren Bearbeitung zur Verfügung. Wir können dann Johann Wolfgang
Goethe
viel souveräner über dieses neue Wissen verfügen, als wenn
wir es bloß mechanisch reproduziert hätten.
Zur eigenen Reorganisation des Gelesenen gehört auch,
die innere Struktur des Textes zu erfassen. Graphische Dar-
stellungsformen sind hier besonders hilfreich. Der Struktur- Gelesenes auch als
baum, den wir schon bei der Entwicklung eigener Ideen graphische Skizze
festhalten
kennengelernt haben, kann die Argumentation eines Textes
abbilden: Die Zweige stellen die Kategorien und Subkate-
gorien dar und machen so ihren Zusammenhang sichtbar. Baustein 6
Auch Mindmaps stellen die Schwerpunkte eines Textes über- Baustein 15
sichtlich dar.
 88 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

Während des Lesens und Exzerpierens sollten Sie bereits über-

legen, an welcher Stelle Ihrer Arbeit Sie das Gelesene verwen-
Gelesenes schon den wollen. Entsprechend können Sie die Exzerpte den Kapi-
der geplanten teln Ihrer Arbeit zuordnen. Es kann nämlich sein, dass ein
Arbeit zuordnen
Forschungstext Aussagen zu verschiedenen Kapiteln Ihrer Ar-
beit enthält. In diesem Fall ordnen Sie jede Aussage, in eige-
nen Worten formuliert und mit einem Quellennachweis verse-
hen, dem entsprechenden geplanten Kapitel zu. Das spart viel
Zeit und Mühe. Ist die Zuordnung ungewiss, erhält das Exzerpt
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einen entsprechenden Vermerk »evtl. auch in Kapitel 10«. Diese

Arbeitsweise zahlt sich später beim Schreiben aus: Sobald wir
ein neues Kapitel beginnen, haben wir unser gesamtes Materi-
al vor uns und müssen nicht erst mühsam – und für jedes neue
Kapitel aufs Neue! – unsere sämtlichen Exzerpte durchsehen.
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Legen Sie im PC entsprechende Ordner/Dokumente für jedes

Kapitel an und drucken Sie Ihre Aufzeichnungen vor Beginn
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

der Textarbeit aus. Wenn Sie auf Papier exzerpieren, wählen

Sie einen Ordner (z.B. Pappdeckel) für jedes Kapitel.
Wenn Sie nicht mehr als zwanzig oder dreißig Titel der Sekun-
därliteratur verarbeiten, genügt die genaue Erfassung der biblio-
graphischen Angaben auf Karteikarten und die Zusammenfas-
sung der wichtigsten Ergebnisse in thematisch bezeichneten
Ordnern. Wenn Sie aber sehr viel Forschungsliteratur oder Da-
ten bearbeiten müssen, sollten Sie ein Literaturverwaltungspro-
gramm benutzen. In der Servicestelle Ihrer Universitätsbibliothek
oder Ihres universitären Rechenzentrums erfahren Sie, welches
Programm für Ihren Arbeitskontext am besten geeignet ist.

14. Forschungsliteratur
referieren / zitieren
Sie können Texte sinngemäß referieren oder wörtlich zitie-
Wie referiere ich ren. Wenn Sie eine längere Textpassage zusammengefasst in
Sekundärliteratur in Ihrer Arbeit wiedergeben, so sollte diese Zusammenfassung
meiner Arbeit?
möglichst knapp sein und folgende Fragen beantworten:
   14. Forschungsliteratur referieren / zitieren 89
♦ Wer hat den Text verfasst?
♦ Wo ist er erschienen?
♦ Was will die Autorin herausfinden?
♦ Wie geht die Autorin vor?
♦ Zu welchen Ergebnissen kommt die Autorin?

»Wer« und »Wo« sind durch Angabe von Autor, Titel, Erschei-
nungsjahr und Ort hinreichend beantwortet. »Was« ergibt
sich im günstigsten Fall durch den Titel des Buches oder
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Aufsatzes. Meistens ist jedoch eine Erläuterung der Frage-

stellung nötig. Hierauf folgt eine Kennzeichnung des wis-
senschaftlichen Ansatzes oder der grundlegenden Bewe-
gungen einer Untersuchung. Die Ergebnisse geben wir
gedrängt als Fakten wieder und können dabei die Leitbe-
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griffe des Forschungsbeitrags als Zitate einführen.

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ÜBUNG
Stellen Sie sich vor, dass Sie in Ihrer Hausarbeit den Ihnen
schon bekannten Forschungsbeitrag zum Thema »Was ist ein
Text?« kurz referieren sollen (S. 83-84). Schreiben Sie eine Zu- Beispiel einer
sammenfassung und berücksichtigen Sie die genannten Ori- Textzusammen-
entierungsfragen. Anschließend vergleichen Sie Ihre Textwie- fassung
dergabe mit der folgenden Fassung.

Die Arbeitsschritte werden hier, wie Sie sehen, am Modell

eines sehr kurzen Textabschnitts entwickelt; in der Praxis
haben Sie es natürlich mit längeren Texten zu tun, die Sie
jedoch nach demselben Muster zusammenfassend wieder-
geben können:

1. Wer? Wo? Was?

In ihrer Studie »Texte verstehen, Texte gestalten« erläutern
Ballstaedt, Mandl, Schnotz und Tergan einleitend die
Grundannahmen einer Theorie der Textverarbeitung.

2. Vorgehen? Zentrale Aussage? Leitbegriffe? Ergebnisse?

Sie entschlüsseln kognitionspsychologisch den Prozess der
Wissensvermittlung als Transfer einer »Wissensstruktur«.
 90 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

3. Verweis auf die Quelle, zentrale Begriffe übernehmen:

Danach bildet diese Struktur ein »Netzwerk«, das der Autor
in eine lineare sprachliche Abfolge überführen muss.

4. Eine zentrale Aussage zitieren (freigestellt!):

Aufgabe des Lesers ist es nun, im Verstehen des Textes aus
dieser linearen Verknüpfung »wieder eine netzartige Wis-
sensstruktur in seinem Kopf zu rekonstruieren.«
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Die Zusammenfassung soll zusätzlich noch die Quelle und

den Zitatnachweis enthalten. Hier noch einmal der Text im
Zusammenhang:

In ihrer Studie »Texte verstehen, Texte gestalten«1 erläutern

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Ballstaedt, Mandl, Schnotz und Tergan einleitend die Grund-

annahmen einer Theorie der Textverarbeitung. Sie entschlüs-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

seln kognitionspsychologisch den Prozess der Wissensvermitt-

lung als Transfer einer »Wissensstruktur«. Danach bildet diese
Struktur ein »Netzwerk« , das der Autor in eine lineare sprach-
liche Abfolge überführen muss. Aufgabe des Lesers ist es nun,
im Verstehen des Textes aus dieser linearen Verknüpfung »
wieder eine netzartige Wissensstruktur in seinem Kopf zu
rekonstruieren.«2

Wie kennzeichne In jeder Zusammenfassung eines Forschungsbeitrags ist es

ich die Position des wichtig, dass an jeder Stelle des Textes zweifelsfrei erkenn-
Sprechers im Text?
bar wird, wer spricht: der Autor, dessen Position wieder-
gegeben wird, oder der Schreiber einer wissenschaftlichen
Arbeit, der den Forschungsbeitrag referiert. Es gibt verschie-
dene Möglichkeiten, diesem Gebot der zweifelsfreien Zu-
ordnung nachzukommen:
♦ die Wiedergabe im Konjunktiv
♦ wiederholte Hinweise auf den Autor/die Autorin des
Forschungsbeitrags,
♦ Kennzeichnung des gesamten Resümees als Wiedergabe
einer Forschungsposition.
1 S.- P. Ballstaedt, H. Mandl, W. Schnotz, S. O. Tergan: Texte verstehen, Texte
gestalten. München-Wien-Baltimore: Urban & Schwarzenberg 1981.
2 Ballstaedt u.a.: Texte verstehen, Texte gestalten, S.15.
   14. Forschungsliteratur referieren / zitieren 91
Ich könnte die Forschungsposition z.B. im Konjunktiv wie- Konjunktiv
dergeben:
Der Prozess der Wissensvermittlung bedeute den Transfer einer
»Wissensstruktur«. Diese Struktur bilde ein Netzwerk, das der
Autor in eine lineare sprachliche Abfolge überführen müsse.
Bei einer kurzen Wiedergabe der Forschung von zwei oder
drei Zeilen bietet sich der Konjunktiv an. Bei längeren Text-
passagen bevorzugt man gern den Indikativ. Um jedoch die
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Aussagen klar als Forschungspositionen zu markieren, weist

man auf den Autor der referierten Studie hin: Verweis auf den
Autor
Für Ballstaedt bedeutet der Prozess der Wissensvermittlung
den Transfer einer »Wissensstruktur«. Er weist nach, dass
diese Struktur ein Netzwerk bildet , das der Autor in eine li-
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neare sprachliche Abfolge überführen muss.

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Am einfachsten ist es, in einer Textwiedergabe durch ein- Einmalige Nennung

maligen Rückverweis auf die Quelle alle künftigen Aussa- der Quelle

gen als Ergebnisse der genannten Studie zu charakterisie-

ren:
Ballstaedt entschlüsselt den Prozess der Wissensvermittlung
als Transfer einer »Wissensstruktur«. Danach bildet diese
Struktur ein »Netzwerk«, das der Autor in eine lineare
sprachliche Abfolge überführen muss.
Im Unterschied zur Textzusammenfassung empfiehlt es sich
in einigen Fällen, ganze Textpassagen nicht frei zu um-
schreiben, sondern wörtlich wiederzugeben, zu zitieren: Wann zitiere ich
♦ Wenn ein Textausschnitt (Forschung, Primärtext, Quelle) wörtlich?

anschließend interpretiert werden soll,

♦ wenn ein spezieller Begriff eingeführt wird, den ich
übernehmen will,
♦ wenn der Autor eine Kernaussage trifft, die meine Argu-
mentation stützt.

Wenn Sie wörtlich zitieren, müssen Sie Ihre Fundstelle

nachweisen:
durch eine vollständige Angabe oder einen Kurzbeleg in
♦ 
der Fußnote
 92 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

oder
♦ durch eine Angabe im Fließtext in Klammern.
Baustein 22 Die Regeln hierzu finden Sie im 6. Kapitel. Wenn Sie sich nur
sinngemäß auf Forschungsliteratur beziehen, weisen Sie
durch »vgl.« auf Ihre Quelle hin. Wenn Sie Kapitel oder Seite
Ihrer Quelle wissen, geben Sie diese an; ansonsten genügt
bei sinngemäßer Wiedergabe auch die Nennung der Quelle
ohne Seitenangabe. Auch müssen Sie nicht jeden Gedanken
nachweisen, sondern lediglich längere inhaltliche Übernah-
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men oder Gedanken, deren Herkunft ein Kenner Ihrer The-

matik klar identifizieren könnte. Diese Nachweise stehen in
der Regel am Ende eines Satzes oder eines Absatzes.

Was und wieviel Die oft gestellte Frage: »Wieviel muss ich/darf ich zitieren?«
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sollte ich zitieren? lässt sich nicht für alle Fächer gleich beantworten; es gibt zi-
tierfreudige und weniger zitierfreudige Disziplinen. Grund-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

sätzlich ist aber festzustellen, dass ein Übermaß an Zitaten der

Arbeit eher schadet. Zu unterscheiden ist hier zunächst zwi-
schen Zitaten von Primärtexten oder Quellen und Forschungs-
beiträgen. In einer wissenschaftlichen Arbeit erscheinen Zitate
Zitate immer niemals um ihrer selbst willen, sondern dienen als Material,
interpretieren! das interpretiert wird, oder als Belege einer Forschungsmei-
nung. Dementsprechend müssen sie gedeutet und in die eige-
ne Argumentation eingebaut werden. Zitate sind also nur
dann sinnvoll, wenn in ihnen nicht bloße Informationen trans-
portiert werden, die der Schreiber einer wissenschaftlichen
Hausarbeit ebenso leicht selber referieren könnte. In einer
Studie zur Chancengleichheit in der Koedukation zitiert ein
Student eine Umfrage folgendermaßen:
Alle befragten Schulleiter und Studienrätinnen antworte-
ten übereinstimmend, dass die Koedukation – außer der
Schaffung der sanitären Voraussetzungen – in keinerlei
Weise vorbereitet worden sei, weder durch didaktische
und curriculare Maßnahmen noch durch Lehrerinnen-
weiterbildung.
Eine solche Aussage muss nicht interpretiert werden; sie ist
unmissverständlich, sie referiert Fakten und ist deshalb als
Zitat ungeeignet. Ganz anders dagegen die Enzyklika zur
   14. Forschungsliteratur referieren / zitieren 93
Koedukation von 1929 unter Papst Pius XI., in der es heißt:
Der Schöpfer hat nach Regeln und Ordnung das Zusam-
menleben der beiden Geschlechter vollständig nur in der
Einheit der Ehe, dagegen in verschiedenen Abstufungen
in der Familie und Gesellschaft gewollt. Ferner lässt sich
aus der Natur, welche die Verschiedenheit im Organis-
mus, in den Neigungen und Anlagen hervorbringt, kein
Beweis herleiten, dass eine Vermischung oder gar eine
Gleichheit in der Heranbildung beider Geschlechter tun-
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lich oder notwendig wäre.

Ein solcher Passus ist interpretationsbedürftig und deshalb
als Zitat geeignet. Er enthält Implikationen, Voraussetzun-
gen und Urteile, die es zu entschlüsseln gilt.
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Fachbegriffe der Forschung werden am besten durch Zitate Fachbegriffe

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

eingeführt. So heißt es in einer Studie über die Wirkungen zitieren

der Verkaufsförderung:
Unter Verkaufsförderung (Sales Promotion) verstehen wir
»zeitlich befristete Maßnahmen mit Aktionscharakter [...],
die andere Marketing-Maßnahmen unterstützen und den
Absatz bei Händlern und Konsumenten fördern sollen«
(Karen Gedenk: Verkaufsförderung. München 2002, S.11).

Finden wir in der Sekundärliteratur eine Kernaussage, die Kernaussagen

unsere eigene Position stützt, kann ein wörtliches Zitat zitieren

nützlich sein. So zitiert eine Arbeit über Martin Luthers Leh-

re von den beiden Regierungsweisen oder „Reichen Got-
tes“, der weltlichen Obrigkeit einerseits und dem Evangeli-
um andererseits, folgendes Fazit der Forschung:
Das Ziel der lutherischen „Zwei-Reiche-Lehre“ besteht dar-
in, den Staat vor metaphysischer Überhöhung, die Kirche
vor ideologischer Überfremdung zu schützen – zum Nutzen
beider (Thomas Kaufmann: Der ewige Makel des „Fürsten-
knechts“, in: Damals. Das Magazin für Geschichte 5, 2015,
S. 26 – 31, Zitat S. 31).
 94 Kapitel 4  Der Weg durch den Forschungsdschungel 

Zitate in den Text Syntaktisch sollen kürzere Zitate in den fortlaufenden Text
integrieren integriert werden, wo immer es ohne stilistische Verrenkun-
gen möglich ist. Längere Textausschnitte werden in die vor-
angehende oder nachfolgende Interpretation eingebettet.
Kurze Zitate werden in Anführungszeichen gesetzt. Zitate,
die länger sind als drei Zeilen, werden eingerückt und ein-
zeilig, eventuell auch kursiv, ohne Anführungszeichen ge-
schrieben. Auslassungen mitten im Zitat werden durch drei
Punkte in eckigen Klammern [...] gekennzeichnet. Auch ei-
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gene Hinzufügungen erscheinen in eckigen Klammern mit

dem Zusatz »Anm. d. Verf.«.
Wenn Sie ein Zitat anführen, in dem bereits ein Zitat vor-
kommt, setzen Sie den dort zitierten Text in einfache An-
führungszeichen: »Ist der Mensch gut oder böse? Böse im
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Sinne von ›gnadenlos egoistisch‹ sicher nicht, sein Gefühl

für Fairness macht ihn aber noch nicht zum guten Men-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

schen. ›Reziproker Altruismus hält auch die Mafia zusam-

men‹« (Christoph Pöppe: Mathematik und Gerechtigkeit, in:
Spektrum der Wissenschaft Dossier 5/2006, S.3). Wenn Sie
ein längeres Zitat einrücken, können Sie die doppelten An-
führungszeichen innerhalb des Zitats beibehalten, weil das
gesamte Zitat nicht in Anführungszeichen erscheint.
Jedes Zitat braucht einen Literaturnachweis: entweder als
Kurzbeleg in Klammern oder mit hochgestellter Ziffer in ei-
ner Anmerkung. In Kapitel 6 lesen Sie, wie Sie die Literatu-
Baustein 22 rangaben formal gestalten.

Fußnoten nur für Studierende neigen dazu, die Forschungsdiskussion in die

Begleitinforma- Fußnoten zu verbannen. Man umgeht auf diese Weise zwar
tionen nutzen
die Schwierigkeit, fremde Meinungen in den eigenen Argu-
mentationszusammenhang integrieren zu müssen, läuft aber
zugleich Gefahr, einen »Begleittext« zu produzieren, der
nicht gebührend wahrgenommen wird. Jeder wissenschaft-
liche Text sollte deshalb so strukturiert sein, dass die ent-
scheidende Argumentation ohne die Fußnoten nachvoll-
ziehbar ist. In die Fußnoten blickt der Leser nämlich in der
Regel nur dann, wenn er die ihm angebotenen weiterge-
henden Informationen verwerten kann oder wenn die ent-
wickelte Argumentation seine Kritik herausfordert. Das be-
   14. Forschungsliteratur referieren / zitieren 95
deutet: Jeder Gedanke, der meine Argumentation trägt,
gehört in den Text meiner Arbeit, nicht in die Fußnoten!
Dies gilt vor allem, wenn in der Einleitung der Stand der
Forschung vorgetragen wird. Hier gehören nur die biblio- Baustein 20
graphischen Nachweise in die Fußnoten, weil sie den Text-
fluss unnötig unterbrechen würden.

Mitunter sind Fußnoten aber durchaus sinnvoll: Wann setze ich

♦ um wörtliche Zitate mit vollständigen bibliographischen Fußnoten?
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Angaben nachzuweisen,
♦ um auf Forschung zu verweisen, die wir sinngemäß
zitieren und im Literaturverzeichnis detailliert aufführen,
♦u  m auf weiterführende Studien hinzuweisen,
♦ um Aspekte knapp anzusprechen, die nicht zentral sind,
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aber ergänzend interessant sein können.

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Wir haben nun durch Lesen und Exzerpieren die For-

schungsliteratur erschlossen, Ergebnisse durch gezieltes Zu-
sammenfassen gesichert und unsere eigenen Gedanken
zum Text notiert. Jetzt besitzen wir bereits ein Reservoir an
Ideen, Fragen, Kritik, Ergänzungen und Kommentaren, auf
das wir zurückgreifen können, wenn wir unsere Argumen-
tation entwerfen und dabei selbst Stellung beziehen.

Rückblick
Forschungsliteratur lesen Sie, um Ihr Thema besser zu verstehen,
Ihre eigene Position zu klären und einen Überblick über die For-
schungslage zu gewinnen. Eine ökonomische Lese- und Arbeits-
technik hilft Ihnen, zielsicher die für Ihre Arbeit relevanten Studi-
en zu finden, sie optimal auszuwerten und angemessen in Ihre
eigene Arbeit zu integrieren.
 Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022
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Kapitel 5
Strukturen finden
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 Strukturen finden

15. Ideen ordnen

 Kategorien bilden
  Mindmaps skizzieren

16. Das Waage-Modell

  Material und Methoden
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  Hypothesen und Belege

17. Der Brennpunkt

  Perspektivenwechsel ausprobieren
  zentrale Frage formulieren
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Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

18. Gliederungsmodelle
  chronologische Gliederung
  systematische Gliederung
  deduktive und induktive Gliederung
  Ursache-Wirkung- Gliederung
 Relationsgliederung
  empirische/naturwissenschaftliche Gliederung

Im folgenden Kapitel versuchen wir, für eigene und fremde

Ideen und Arbeitsergebnisse eine innere und äußere Ord-
nung zu finden. Das Ordnen der Ideen ist dabei nur der
erste Schritt. Als nächstes entwickeln wir eine überzeugen-
de Argumentation mit einem klar erkennbaren Brennpunkt.
Die Argumente müssen miteinander verknüpft werden, so
dass sich nach und nach ein »roter Faden« zeigt. Welches
Gliederungsmodell Sie für Ihre Argumentation wählen, ent-
scheidet sich anschließend von Fall zu Fall am jeweiligen
Thema. Die unterschiedlichen Strukturierungsprozesse grei-
fen, wie Sie sehen werden, ineinander: Änderungen in ei-
nem Strukturbereich verändern zugleich die anderen Kom-
ponenten. Wenn sich etwa der Brennpunkt der Arbeit
verschiebt, kann sich daraus notwendigerweise eine neue
Gliederung ergeben.
 100 Kapitel 5  Strukturen finden 

15. Ideen ordnen

Strukturen für eine Arbeit zu finden, ist eine der mühsams­
ten Aufgaben beim wissenschaftlichen Schreiben. Viele
Schreibende wissen aber gar nicht, dass ihre Schwierigkei-
Ich muss notwendig ten wachsen, weil sie das Material nicht ordnen und des-
schreiben um mei-
nen gewiss reichhal- halb nicht in den Griff bekommen können. Um fremde und
tigen Wirrwarr selbst eigene Ideen überblicken und sinnvoll strukturieren zu
schätzen zu lernen.
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Georg Christoph können, braucht man drei Arbeitsschritte:

Lichtenberg, Phy- ♦ Kategorisieren
siker und Schrift-
steller 1742-1799 ♦ Segmentieren
♦ Hierarchisieren
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Kategorien bilden Kategorisieren bedeutet, innerhalb meiner Ideen Ähnlich-

keiten und Zusammenhänge zu entdecken und die gemein-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

samen Merkmale unter einen Oberbegriff zu fassen. Am

einfachsten und wirkungsvollsten erreicht man diese Basis-
ordnung mit Hilfe der »Zettelwirtschaft«.

ÜBUNG
Schreiben Sie Ihre Einfälle und alle aus der Forschung ent-
nommenen Ideen und Anregungen auf einzelne Zettel und
versuchen Sie anschließend, diese Zettel zu Gruppen zu ord-
nen. In einem allerersten Durchgang kann dieses Sortieren
Er hat irgendwelche durchaus spielerischen Charakter haben; ordnen Sie die Zettel
Gedanken irgend- spontan, einer zunächst intuitiven Ordnung folgend. In einem
wann – nach dem
Baden, vor dem zweiten Schritt machen Sie sich bewusst, welche gemeinsa-
Essen, am frühen men Merkmale die so entstandenen Gruppen verbinden. Bei
Morgen –, schreibt der Suche nach den gemeinsamen Merkmalen werden sich
sie auf Zettel. bereits erste Verschiebungen ergeben. Die Gruppen ordnen
Sammelt diese
Zettel irgendwo, sich neu und zuvor »heimatlose« Ideen finden jetzt ihren Platz.
schiebt sie auf dem Wenn die meisten Zettel einen Platz gefunden haben, suchen
Tisch hin und her Sie Überschriften für Ihre Gruppen. Diese Überschriften sind
und überlegt, was die Oberbegriffe, die uns berechtigen, von »Gruppen«, das be-
wichtig und was
unwichtig ist. Bringt deutet: von Kategorien zu sprechen.
sie in eine
Reihenfolge.
Sten Nadolny Hier ein Beispiel zum Thema »Vor- und Nachteile virtueller
Unternehmen«: drei Kategorien bieten sich an, die den Ka-
piteln der Arbeit entsprechen:
1. Merkmale
   15. Ideen ordnen 101
2. Entwicklung
3. Erfolgskriterien

Sobald wir Oberbegriffe gebildet haben, überprüfen wir ih-

re Gültigkeit durch einen zweiten Schritt: das Segmentie-
ren. Wir fragen, welche trennenden Merkmale uns die Verbindende und
Grenzen zwischen den Kategorien zeigen und eine Katego- trennende Merk-
male erkennen
rie von der anderen deutlich unterscheiden. Diese Tren-
nung muss nicht schematisch erfolgen, sondern geschieht
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wiederum als ein Bündel von Merkmalen, das auf die eine
Kategorie zutrifft, auf die andere dagegen nicht.

Anleihen bei surrealistischen Künstlern wie René Magritte Mindmap

(Titelbild Kapitel 5) lassen uns spielerisch graphische Ver- skizzieren
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fahren wie das Mindmap ausprobieren. Wir ordnen unsere

Ideengruppen zunächst in einer Übersichtsskizze (Abb.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

5.1). Sie kennen dieses Verfahren bereits aus dem Cluste-

ring: Im Zentrum einer Ideenskizze steht das Thema der
Arbeit; von hier aus entfalten sich die Einfälle strahlenför-
mig in alle Richtungen. Im Unterschied zum Cluster ist das
Mindmap jedoch systematisch ordnend angelegt, nicht as-
soziativ.
Mindmaps lassen sich im Schreiben vielfältig einsetzen,
am wirkungsvollsten sind sie jedoch in der ersten Struktu-
rierungsphase einer Arbeit. Aufbauend auf unserer »Zettel-
wirtschaft« bringen wir zunächst die einzelnen Gruppen mit
den dazugehörigen Ideen zu Papier. Damit halten wir nicht
nur die Gruppierungen schriftlich fest, sondern machen die
innere Ordnung unserer zukünftigen Arbeit sichtbar. Unser
Mindmap zeigt uns nämlich nicht nur, welche Kategorien
wir gebildet haben, sondern zugleich die quantitative Ge- Mindmap
wichtung der einzelnen Gruppen. Erweist sich eine Gruppe auswerten

als unproportional umfangreich, so überprüfen wir, ob ihr

tatsächlich das Hauptgewicht unserer Arbeit zukommt oder
ob wir vielleicht mehrere Kategorien zu einer verschmolzen
haben.
Manchmal erkennen wir auch erst durch das Mindmap,
dass das eigene Interesse eigentlich einem anderen Schwer-
punkt gilt. Nach der Phase der Ideensammlung kann sich Schwerpunkt der
Arbeit überprüfen
 102 Kapitel 5  Strukturen finden 

Abbildung 5.1: Mindmap zum Thema »Virtuelle Unternehmen«

Kernkompetenzen

Informationssymmetrie
Merkmale Koope-
Virtuelle ration
Unternehmen

flexible
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Erfolgskriterien Informationssysteme

minimierte
Transaktionskosten
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risikobereite Partner Partnersuche

Entwicklung
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Auflösung Regelwerk

Informationsaustausch

das Zentrum der Arbeit nämlich durchaus noch verschie-

ben. In diesem Fall gehe ich noch einmal zu meinem The-
menfächer zurück und überprüfe die zuvor getroffene Se-
lektion. Vielleicht hat sich die Fragestellung während der
Forschungslektüre und der Aufnahme neuer Ideen verän-
dert. Anhand des Themenfächers überprüfe ich, welche
Konsequenzen eine Verschiebung meines Forschungs-
schwerpunktes mit sich bringen würde.

Neben der Gewichtung der unterschiedlichen Kategorien

Lücken erkennen zeigt das Mindmap aber auch Lücken und Grauzonen mei-
ner geplanten Arbeit. Fragen, die nicht gestellt wurden, tau-
chen plötzlich auf. So wirft in unserem Beispiel zum Thema
»Lesen« die Analyse der Rollenangebote sofort die Frage
nach geschlechtsspezifischem Lesen auf. Signifikante Unter-
schiede könnten hier neue Hypothesen provozieren.
   15. Ideen ordnen 103
Anhand des Mindmaps kann ich anschließend die Reihen-
folge meiner Kapitel überdenken, denn die einzelnen Ka-
tegorien werden die Grundlage für die Kapitel der Arbeit
bilden. Dieser Arbeitsschritt, das Hierarchisieren, dient Kategorien in eine
zunächst nur dazu festzustellen, wie wichtig die einzelnen hierarchische
Ordnung bringen
Gruppen innerhalb der Arbeit sind und in welchem Zu-
sammenhang sie stehen. Diese vorläufige Gliederung
muss genügend Spielraum für künftige Entwicklungen
lassen, denn häufig zeigt sich erst beim Schreiben, dass
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die Abschnitte und Kapitel anders als geplant ineinander- Nehmen Sie sich
einen Abschnitt Ihres
greifen. Lieblingsschriftstel-
lers vor und überle-
Bei der Arbeit am Mindmap scheiden viele Ideen aus, weil gen Sie, welche ver-
schiedenen Phasen
sie sich zu weit vom Thema entfernen. Andere führen zum dieser Text durchlau-
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Thema hin, so dass wir sie für unsere Einleitung gebrau- fen haben muss,
bevor er veröffent-
chen können, oder sie weisen über das Thema hinaus, so licht wurde. Tun Sie
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

so, als seien Sie die-

dass sie als Ausblick für unseren Schlussteil dienen können. ser Autor und »pla-
In jedem Fall sollten wir in dieser Phase der Arbeit üben, nen« Sie den Text
von Anfang bis Ende
spielerisch mit unserem Material umzugehen, es in unter- durch.
schiedlichen Gruppen zusammenfassen, verschiedenen Ge- Donald M. Murray
sichtspunkten zuordnen, so dass sich im Prozess der Aus- Mit dem »Material«
einandersetzung mit unseren Ideen ein Schwerpunkt der spielen
Arbeit herausbildet. In diesem allmählichen Prozess zeigt
sich nach und nach auch bereits eine Struktur der Arbeit.
Wenn wir dagegen zu früh im Detail die Gliederung der
Arbeit konzipieren, verstellen wir uns möglicherweise Ein-
sichten in die innere Struktur des Themas.
Am besten schreibt man das Mindmap mehrmals um und
probiert verschiedene Gruppierungen aus. Dabei fallen nicht Mindmap mehrfach
nur Ideen weg, sondern es kommen durch die Konzentrati- umschreiben

on auf bestimmte Schwerpunkte auch Einfälle hinzu. In je-

dem Fall bietet das Mindmap eine effiziente Technik, um
sich komplexe Zusammenhänge übersichtlich zu veran-
schaulichen. Am besten hängen Sie ein möglichst großes
Blatt Papier (Querformat!) an einem gut sichtbaren Platz in
ihrem Arbeitszimmer auf. Im Laufe Ihrer Arbeit kann dann
Ihr ursprüngliches Mindmap mitwachsen: Sie können es er-
gänzen, verändern, können Hinweise auf Forschungsliteratur
hineinschreiben und offene Fragen hinzufügen.
 104 Kapitel 5  Strukturen finden 

16. Das Waage-Modell

Was bedeutet eigentlich »wissenschaftlich argumentieren«?
Was wird in einer wissenschaftlichen Arbeit von mir erwar-
tet? Muss ich jede Behauptung belegen? Gibt es auch Aus-
sagen, die ich nicht belegen muss? Was ist eigentlich meine
»Methode«? Wann ist meine Argumentation überzeugend?
Diese Fragen stellen sich jedem Schreiber früher oder
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später im Schreibprozess. Nicht wenige Schreiber kommen

gar nicht erst zum Schreiben, weil sie sich nicht zutrauen,
auch nur eine dieser Fragen für ihre eigene Arbeit sicher zu
beantworten.
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Bausteine der Argu- Um wissenschaftlich argumentieren zu können, müssen Sie

mentation aber wissen, aus welchen Bausteinen die Argumentation ei-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ner Arbeit besteht und wie diese Bausteine miteinander

verbunden werden. Hilfestellung bietet Ihnen hier das Mo-
dell der Waage. Es skizziert das Gerüst, auf dem eine wis-
senschaftliche Arbeit aufbaut (Abb. 5.2).

Waage-Modell Die Waage besteht aus zwei Waagschalen, einem Balken,

der die Waagschalen trägt, und einem Sockel, auf dem die
gesamte Konstruktion ruht. Die einzelnen Teile stellen die
notwendigen Bausteine dar, aus denen die Argumentation
einer wissenschaftlichen Arbeit besteht.

Betrachten wir zunächst das Verhältnis der Waagschalen zu-

einander. Jede Argumentation benötigt Hypothesen, die
durch Belege bewiesen werden müssen. Solange die Be-
hauptungen noch nicht belegt sind, sprechen wir von Hy-
pothesen. Sobald diese Hypothesen bewiesen sind, haben
wir Thesen vor uns. Die Aufgabe jedes Schreibenden ist es
nun, herauszufinden, welche Behauptungen er in seiner Ar-
beit aufstellen will und wie sich diese Behauptungen be-
weisen lassen.
   16. Das Waage-Modell 105
Abbildung 5.2: Die Waage

Hypothesen Belege

Methode
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Material
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Was ist mein Material?

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Das Fundament, auf dem die Waage aufruht, ist der Sockel Materialbasis
mit der Inschrift »Material«. So wie eine Waage nur standfest
ist, wenn ein solider Sockel sie trägt, so gibt es bei jeder
wissenschaftlichen Arbeit eine Materialbasis, auf der die Ar-
gumentation aufbaut. Diese Basis kann in einer literaturwis-
senschaftlichen Arbeit ein bestimmtes Textkorpus sein, in
einer empirischen Arbeit können es bestimmte Daten sein,
in einer historischen Arbeit Quellen oder Forschungstexte,
in einer literaturbasierten Arbeit die einschlägige For-
schungliteratur. In jedem Fall benennt die Materialbasis zu-
gleich Grundlage und Gültigkeitsbereich der vertretenen
Hypothesen. Unsere Hypothesen erheben nämlich zunächst
nur den Anspruch, im Rahmen des von uns analysierten
Materials zu gelten. Allerdings ist jeweils auch zu prüfen,
inwieweit exemplarisch gewonnene Einsichten über unsere
Materialbasis hinaus Gültigkeit beanspruchen können.

So könnten die Ergebnisse einer soziologischen Arbeit zum

Thema »Armut in deutschen Großstädten« auch auf andere
westeuropäische Großstädte übertragen werden. Ebenso
könnte eine Untersuchung der Armut in München und
Hamburg auch für andere deutsche Städte vergleichbarer
Größe brauchbare Erkenntnisse liefern.
 106 Kapitel 5  Strukturen finden 

Was ist meine Methode?

Der Balken, der die Waagschalen trägt, zeigt die Aufschrift »Me-
Methode thode«. Macht man sich klar, dass der Balken einer Waage die
Waagschalen miteinander verbindet und so dafür sorgt, dass die
Waage funktioniert, wird die Aufgabe der Methode deutlich.
Die Methode einer wissenschaftlichen Arbeit sorgt dafür, dass
die angeführten Belege die aufgestellten Hypothesen tatsäch-
lich verifizieren. Wenn ich also die Methode meiner Arbeit dar-
stelle, erkläre ich dem Leser, mit welchem wissenschaftlichen
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Instrumentarium ich das zugrundeliegende Material bearbeite.

Nicht mehr und nicht weniger versteht man unter der Methode
einer wissenschaftlichen Arbeit. In der Regel ist die Einleitung
der geeignete Ort, um diese Methode darzustellen.
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Eine Arbeit über »Die Liberalisierung des Strommarktes in

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Europa« z.B. vergleicht die verschiedenen Liberalisierungs-

modelle und ihre Anwendung. Eine Studie zum Thema »Die
Bewältigung des Burn-out-Syndroms bei Lehrern« analysiert
die Effektivität unterschiedlicher Strategien. Eine Untersu-
chung der »Ultraschalltransmissionsgeschwindigkeit zur Be-
urteilung des Skelettsystems unter sportlicher Belastung«
testet an verschiedenen Probandengruppen ein spezielles
Verfahren zur Knochendichtemessung.

Was sind meine Hypothesen?

Hypothesen bilden wir, oft unbemerkt, in jeder Phase unserer
wissenschaftlichen Arbeit. Bereits bei der genauen Formulie-
Position beziehen rung des Themas stellt sich meistens schon eine erste Idee ein,
in welcher Richtung die Antwort auf die zentrale Frage liegen
könnte. Ohne eine solche Idee wären wir gar nicht in der La-
ge, auf Forschungsbeiträge zu unserem Thema mit Zustim-
Lernen ist Bewe- mung oder Skepsis zu reagieren. Schon sehr früh im Prozess
gung von Moment
zu Moment. wissenschaftlicher Analyse beziehen wir eine Position, die uns
Jiddu Krishnamurti, im Laufe der Beschäftigung mit dem Thema immer klarer wird
indischer Philosoph
1897-1986 und die durch Forschungslektüre bestätigt oder widerlegt wird.
Hypothesen sind also zunächst nichts anderes als mögli-
che Antworten. In kurzen Hausarbeiten mit einer engen
   16. Das Waage-Modell 107
Themenstellung gibt es oft nur eine Frage mit einer Ant-
wort. In diesem Fall stellen wir nur eine Hypothese auf.
Betrachten wir ein kürzere Arbeit über »Die Liberalisie-
rung des Strommarktes in Europa«. Wir stellen hier nur eine
Hypothese auf: Bei den bisherigen Liberalisierungsmodel-
len überwiegen die Vorteile die Nachteile. Der konkrete
Nachweis von Vor- und Nachteilen belegt sodann diese Hy-
pothese. (Abb. 5.3).
In längeren wissenschaftlichen Arbeiten entwickeln wir
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verschiedene Unterfragen, die uns zur Lösung der zentralen

Frage führen. Die Antworten auf diese Unterfragen sind un-
sere Hypothesen.
Wenn wir etwa das Thema »Die Bewältigung des Burn- Baustein 9+10
out-Syndroms bei Lehrern« bearbeiten (Abb. 5.4), können
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wir unter anderem folgende drei Hypothesen aufstellen:

Burn-out lässt sich bewältigen durch:
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

1. neue Unterrichtsformen
2. verbesserte Kommunikation
3. Supervision.
Diese Hypothesen belegen wir durch drei Ergebnisse:
1. Gruppenprojekte entlasten den Lehrer
2. kollegialer Austausch entspannt das Arbeitsklima
3. flexibles Rollenverständnis ermöglicht größeren Spiel-
raum.

Wir sind uns dabei im Klaren, dass unsere Behauptungen an Hypothesen

diesem Punkt der Arbeit noch als Hypothesen gelten müssen, verifizieren

deren Gültigkeit unsere Argumentation erst erweisen soll. Wir

notieren mögliche Hypothesen, um sie anschließend am Text-
material zu überprüfen und sie mit den in der Forschungslite-
ratur vertretenen Lehrmeinungen zu konfrontieren.
Hypothesen einer studentischen wissenschaftlichen Arbeit
müssen jedoch keine bahnbrechenden Erkenntnisse sein, sie
müssen das vorhandene Material nicht unter einer völlig neu-
en Perspektive betrachten. Es genügt, Antworten auf die im
Thema enthaltene Frage zu finden, auch wenn diese Antwor-
ten von der Forschung bereits an ähnlichem Material oder mit
Hilfe ähnlicher Fragestellungen entwickelt wurden. Die Eigen-
leistung liegt in jedem Fall im Aufarbeiten der vorhandenen
 108 Kapitel 5  Strukturen finden 

Forschung und der Darstellung des Themas im Forschungs-

kontext. Studienarbeiten sollen begründet innerhalb der Scien-
tific Community Position beziehen und dabei auf vorhandenes
Wissen Bezug nehmen. Erst im Rahmen einer Dissertation
sind selbstständige wissenschaftliche Erkenntnisse gefordert.
Hypothesen sind also Antworten auf die Fragen, die im-
plizit mit dem gewählten Thema aufgeworfen werden. Um
Hypothesen sind als wissenschaftliche Hypothesen zu taugen, müssen sie
Antworten auf sich als Ergebnisse ausweisen, die durch ein wissenschaftli-
Fragen
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ches Untersuchungsverfahren gewonnen wurden. Das be-

deutet aber, dass Behauptungen, die offensichtliche Sach-
verhalte benennen, nicht als Hypothesen geeignet sind.
Bloße Inhaltsangaben literarischer Texte etwa oder die Auf-
listung von Fakten einer historischen Quelle können nicht
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als Hypothesen gelten.

In einer wissenschaftlichen Arbeit gibt es zahlreiche unter-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Wie bilde ich schiedliche Wege, Hypothesen zu bilden:

Hypothesen? ♦ Interpretation
♦ Analyse
♦ Vergleich
♦ Beschreibung
♦ empirische Erhebung und Auswertung
♦ Forschungsbericht.

Jedes dieser Verfahren führt zu Schlussfolgerungen, die be-

Taugen nur neue wiesen werden müssen. Das bedeutet, dass nicht allein in-
Erkenntnisse als novative Erkenntnisse als Hypothesen taugen, sondern jedes
Hypothesen?
Ergebnis, von dessen Gültigkeit der Leser überzeugt werden
muss. Jede Behauptung, die sich in einem fiktiven Streitge-
spräch, in Pro und Kontra, sichern lässt, stellt eine brauchba-
re Hypothese für eine wissenschaftliche Arbeit dar.
Hypothesen können also die Ergebnisse von Interpretations-
prozessen sein, Schlussfolgerungen aus empirischen Untersu-
chungen formulieren oder ausgewertetes Material präsentieren.
Grundsätzlich kann man entweder induktiv oder deduktiv
vorgehen. Eine induktive Arbeit setzt bei der Analyse des
Materials an und gewinnt hieraus ihre Hypothesen. Eine de-
duktive Arbeit geht dagegen von Hypothesen aus und verifi-
ziert oder falsifiziert sie am Material.
   16. Das Waage-Modell 109
Auch Arbeiten, die vorwiegend beschreiben, vertreten
Hypothesen, indem sie ihr Material nach bestimmten Ge-
sichtspunkten auswerten, Kategorien bilden und Schwer-
punkte setzen.

Um Hypothesen zu bilden, müssen wir also in jedem Fall

die leitende Frage der Arbeit kennen. Erst wenn klar ist, Was ist die zentrale
welche Frage im Zentrum der Arbeit steht, können wir Frage der Arbeit?

Unterfragen bilden und Antworten auf diese Unterfragen

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suchen.

Statt die Waagschale »Hypothesen« mit bloßen Stichworten

zu füllen, kann man auch einen kurzen Text schreiben. Der
Zusammenhang der Hypothesen untereinander lässt sich so
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besser klären. Oftmals werden Zusammenhänge nämlich

erst beim Schreiben deutlich, nehmen Hypothesen schärfe- Wir schreiben nicht,
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

um verstanden zu
re Konturen an. werden, wir schrei-
ben, um zu verste-
hen.
Cecil Day Lewis, brit.
Was sind meine Belege? Schriftsteller 1904-
1972
Die Waagschale »Belege« wird mit dem Material gefüllt, das
die Hypothesen stützt. Im Falle einer Textinterpretation
können es interpretierte Textbeispiele sein, im Falle einer Belege gewinnen
historischen Arbeit analysiertes Quellenmaterial, im Falle ei-
ner soziologischen Feldstudie ausgewertete empirische Da-
ten. Zum »Beleg« wird das Material, das einer Untersuchung
zugrunde liegt, also erst durch die Bearbeitung des Inter-
preten.

Belege finde ich, indem ich mich frage, welche Aussage

meines Materials meine Behauptung stützt. Das bedeutet
aber, dass ich zunächst einmal mein Material zum »Spre-
chen« bringen muss. Erst die Erschließung des Materials lie- Material zum
fert mir die nötigen Belege. Belege sichern einerseits die Sprechen bringen

Glaubwürdigkeit der Hypothesen, andererseits stellen sie in

sich wiederum eigene »Sub-Hypothesen« auf (Abb. 5.5).
 110 Kapitel 5  Strukturen finden 

Abbildung 5.3: Die Waage

Thema: Die Liberalisierung des Strommarktes in Europa

+ Preissenkungen,
Vorteile überwiegen Rationalisierung,
bislang Nachteile – Abbau von
Arbeitsplätzen,
Preismonopole

Vergleich der Modelle

und ihrer Anwendung
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Literatur zur Liberalisierung des Strommarktes

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Abbildung 5.4: Die Waage

Thema: Die Bewältigung des Burn-out-Syndroms bei Lehrern

Bewältigung durch: Gruppenprojekte

neue Unterrichtsformen kollegialer Austausch
verbesserte flexibles
Kommunikation Rollenverständnis
Supervision

Analyse und Vergleich

ausgewählter Strategien

Literatur zum Burn-out-Syndrom / Interviews

   16. Das Waage-Modell 111
Abbildung 5.5: Die Waage

These ⇔ Beleg
Hypothesen These ⇔ Beleg
These ⇔ Beleg
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Hinter jedem Beleg liegt eine Ebene, auf der die Belege ihrer-
seits zunächst nur Behauptungen sind, die belegt werden
müssen. In der Regel lassen sich Behauptungen stützen, in- Der Beleg »hinter«
dem man das gegebene Material auswertet. Die Belege zum dem Beleg

Thema »Liberalisierung des Strommarktes« können durch kon-

krete Ergebnisse der Marktanalysen gestützt werden (Abb.
5.3). Die Belege zum Thema »Die Bewältigung des Burn-out-
Syndroms bei Lehrern« lassen sich durch Forschungsergebnis-
se und/oder empirische Erhebungen stützen (Abb. 5.4)
Theoretisch ließe sich jeder so gewonnene Beleg wiede-
rum hinterfragen. In der Praxis wissenschaftlicher Argumen-
tation genügt jedoch der Rekurs auf den zugrundegelegten
Text, das gewählte Quellenmaterial oder die empirischen
Daten. Wenn wir also unsere Waagschale »Belege« mit eige-
nem Material füllen, so müssen wir prüfen, ob die Befunde
ihrerseits durch das vorliegende Untersuchungsmaterial ge-
stützt werden müssen und können. Mit dem konkreten Be-
zug auf das interpretierte Material jedoch ist der Beweis ei-
ner Hypothese dann hinreichend geführt.

Bei dem Versuch, beide Waagschalen vorläufig zu füllen,

verschiebt sich möglicherweise die Gewichtung der Arbeit.
 112 Kapitel 5  Strukturen finden 

Wie beim Mindmap kann sich nämlich der Fokus der Arbeit
bei der Zuordnung von Hypothesen und Belegen verlagern.
Waage als Wenn ich etwa die »Arbeitslosigkeit in Deutschland« unter-
Kontrollinstrument suche, so können viele Belege für die Wirksamkeit unter-
schiedlicher Lösungsansätze erbracht werden. Vielleicht
stellen sich die Arbeitsbeschaffungsmaßnahmen (ABM) als
besonders umstritten heraus. Ich könnte nunmehr den
Schwerpunkt meiner Arbeit auf die Wirksamkeit von Ar-
Erste Grobgliede- beitsbeschaffungsmaßnahmen legen. So kann ich das The-
rung der Arbeit
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ma selbst in der Arbeitsphase, in der ich bereits Hypothe-

sen bilde und belege, noch einmal präzisieren.
Wenn wir auch die Waagschale »Belege« nicht bloß mit
Stichworten füllen, sondern einen kurzen Text skizzieren,
ergibt sich beim Schreiben bereits eine erste grobe Gliede-
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rung. Die Abfolge der Hypothesen und Belege kann als

Orientierung bei der Suche nach einer geeigneten Gliede-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

rung nützlich sein. Zugleich erkunden wir schreibend, ob

die angeführten Belege dazu taugen, die aufgestellten Hy-
pothesen zu stützen.

Wenn wir beide Waagschalen gefüllt haben, überprüfen wir,

Sind die Waag- ob sie im Gleichgewicht sind. Es kommt nämlich häufig
schalen im vor, dass unbemerkt eine der beiden Schalen zu schwer
Gleichgewicht?
wird und so das Gleichgewicht der Argumentation gestört
ist. Entweder hat die Schreiberin zahlreiche Hypothesen
aufgestellt, ohne sie jedoch genügend zu begründen, oder
es wird viel interpretiertes Material ausgebreitet, ohne je-
doch aus diesen Materialbefunden Konsequenzen zu zie-
hen, das bedeutet: Hypothesen abzuleiten. Um die Waag-
schalen ins Gleichgewicht zu setzen, stellen wir deshalb
folgende Fragen:
♦ Verfüge ich über hinreichend interpretiertes Material, um
meine Hypothesen zu stützen? Hinreichend ist das Mate-
rial, sobald ein Leser unseren Begründungen folgen kann,
ohne über unser eigenes, oft komplexeres Detailwissen
zu verfügen. Das bedeutet: Unsere Argumentation muss
grundsätzlich intersubjektiv nachvollziehbar sein.
♦ Habe ich aus dem interpretierten Material genügend
Schlüsse gezogen und sie zu Hypothesen verdichtet?
   17. Der Brennpunkt 113
Hier wird eine erste Auswertung des erarbeiteten Materials
vorgenommen, die noch keine detaillierte Beweisführung
einschließt. Es geht in dieser Phase der Arbeit lediglich da­
rum, beide Seiten (Hypothesen und Belege) in etwa gleich
zu gewichten.

ÜBUNG
Versuchen Sie, ein Exposé Ihres eigenen wissenschaftlichen
Projekts zu schreiben und nehmen Sie dazu das Modell der
Waage zu Hilfe. Gehen Sie im Modell »von unten nach oben«
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vor. Nachdem Sie die zentrale Frage umrissen haben, stellen

Sie zunächst das Material vor, das Ihrer Untersuchung zugrun-
de liegt und begründen Sie Ihre Auswahl (»Material«). Sodann
erläutern Sie, wie Sie mit Ihrem Material verfahren wollen, um
Antworten auf die gestellte Frage zu bekommen (»Metho-
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de«). Anschließend formulieren Sie erste Erkenntnisse ( »Hy-

pothesen«) und deuten an, durch welche Beobachtungen am
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Material Sie diese Hypothesen stützen können (»Belege«).

Auf diese Weise entsteht durch die Beschreibung der ausge-
füllten Modellskizze bereits ein erster Arbeitsentwurf.

17. Der Brennpunkt

Nachdem wir unsere Ideen vorläufig geordnet und das Baustein 15
Grundgerüst unserer Argumentation aufgebaut haben, kon-
zentrieren wir uns auf den Brennpunkt der Arbeit, ihr ge- Baustein 16
dankliches Zentrum. Ihm nähern wir uns, wenn wir fragen:
Welches Problem will ich lösen? Welche Lösung sehe ich?
Um den Brennpunkt der Arbeit zu finden, experimentie- Verschiedene Wege,
ren manche Schreiber ausgiebig mit verschiedenen Gliede- den Fokus zu
finden
rungen, Vorentwürfen und graphischen Skizzen und gelan-
gen am Ende dieser Entwurfphase zu ihrem Brennpunkt.
Andere erschreiben sich ihre Entwürfe durch zahlreiche
kurze Texte, Fragen und Gedankensplitter und nähern sich
auf diese Weise schreibend ihrem Fokus. Erfahrungsgemäß
öffnet sich jedoch, unabhängig von der eigenen Arbeitswei-
se, erst nach intensiver Auseinandersetzung mit dem Thema
der klare Blick auf das Zentrum der eigenen Arbeit.
 114 Kapitel 5  Strukturen finden 

Der Wendepunkt
innerhalb des ge- ÜBUNG
samten Wachstums- Eine Übung, die Schreibende spielerisch dem Fokus ihrer Ar-
zyklus ist das
Auftauchen eines beit näher bringt, ist der Perspektivenwechsel. Stellen Sie sich
Brennpunkts ... Es vor, Ihre Arbeit sei bereits veröffentlicht und von einem Publi-
ist der Augenblick, kum zur Kenntnis genommen. Indem Sie vorübergehend die
da wir in dem, was Rolle eines künftigen Lesers einnehmen, gewinnen Sie Dis­
bisher nur Chaos zu
sein schien, ein Gra- tanz zu Ihrem Vorhaben. Aus Lesersicht schreiben Sie nun,
vitationszentrum er- z.B. für eine Zeitschrift, eine kurze Rezension Ihrer eigenen
kennen. Von einem Arbeit. Drei Leitfragen sind dabei maßgebend:
Augenblick zum – Was ist der Gegenstand der Arbeit?
anderen ist urplötz-
– Unter welcher Fragestellung untersucht der Autor diesen
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lich eine Form da.

Peter Elbow, amerik. Gegenstand?
Schreibforscher – Zu welchen Ergebnissen kommt der Autor?

Der Gegenstand einer Arbeit ist das Material: Primärtexte,

Quellen oder Dokumente und empirische Daten. Die Frage-
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stellung dagegen benennt die spezielle Perspektive, unter der

dieses Material betrachtet wird.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Diese Übung lässt sich am wirkungsvollsten in Gruppen

durchführen. Wenn man schon beim Schreiben darauf vorbe-
reitet ist, die Rezensionen anschließend vorzulesen, bemüht
Distanz zur man sich von vornherein um das Maß an Außensicht und
eigenen Arbeit Klarheit, das der Leser einer Rezension erwarten kann.

Zunächst jedoch geht es darum, die Rezension einer Arbeit

zu schreiben, die erst im Entstehen begriffen ist. Das zwingt
uns dazu, unsere Gedanken zu bündeln, Wichtiges von Un-
wichtigem zu trennen und unser Konzept mitteilbar zu ma-
chen. So tritt in der Konzentration auf die grundlegenden
Das eigene Konzept Aussagen der Arbeit ihr Brennpunkt deutlich konturiert
mitteilbar machen hervor. Nebenbei entwickelt sich, ohne dass diese Aufgabe
ausdrücklich mit gestellt wird, der rote Faden der Argumen-
tation, der sich später weiterspinnen lässt. Viele Studierende,
Entwicklung des die sich mit der Entwicklung einer stringenten Argumentati-
roten Fadens onskette schwer tun, stellen bei dieser Übung erleichtert fest,
dass sich in ihrer Rezension der rote Faden bereits zeigt. In
ihrem Bemühen, als fiktiver Leser für andere Leser verständ-
lich die Gedankengänge des Autors nachzuzeichnen, kom-
men sie der Logik ihres eigenen Textes auf die Spur.
   18. Gliederungsmodelle 115
Auch Schwachstellen der Konzeption werden durch die
Außensicht eher sichtbar. Die Kritikfähigkeit der eigenen
Arbeit gegenüber entwickelt sich zu einem Zeitpunkt im
Schreibprozess, an dem Neuplanung noch ohne weiteres
möglich ist und Überarbeitung auf Schritt und Tritt stattfin-
det.

ÜBUNG
An die Rezension schließt sich nun die Aufgabe an, in einer
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Frage den Brennpunkt der Arbeit noch einmal zu benennen.

Diese Konzentration macht Ihnen sofort deutlich, ob Ihre Ar-
beit einen klaren Fokus hat. Wenn nämlich die formulierte Fra-
ge nur ungenaue Umschreibungen oder weit gefasste Ge-
meinplätze enthält, erkennen Sie schnell, dass Sie noch weit
vom Zentrum der Arbeit entfernt sind. Andererseits verlangt
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die Konzentration auf eine Frage eine präzise Formulierung

des Problems.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

18. Gliederungsmodelle
Nachdem wir unsere Ideen geordnet und unsere Argumen-
tation skizziert haben, entwerfen wir eine geeignete Gliede-
rung. Grundsätzlich gibt es für eine wissenschaftliche Arbeit Gliederungsvor-
immer mehrere Möglichkeiten, ein und denselben Inhalt in schläge für den
Hauptteil der Arbeit
unterschiedliche Formen zu gießen. Im Folgenden sehen
wir uns einige Gliederungsmodelle an, die in wissenschaftli-
chen Arbeiten gebräuchlich sind. Alle vorgestellten Gliede-
rungsmodelle sind Vorschläge zur Gestaltung des Haupt-
teils der Arbeit; für die Einleitung und die Schlussbetrachtung
gelten andere Orientierungshilfen. Baustein 20

Welche Gliederung Sie auch wählen, versuchen Sie, schon Baustein 21

in der Planungsphase den ungefähren Umfang Ihrer Kapi-
tel/Großabschnitte abzuschätzen. Weisen Sie jedem Kapitel
eine Anzahl Seiten zu und überprüfen Sie, ob die wichtigs­
ten Argumentationsschritte auch die umfangreichsten sind.
So können Sie einerseits leicht überschauen, ob Ihre Arbeit
 116 Kapitel 5  Strukturen finden 

richtig »gewichtet« ist, und gewinnen andererseits ein äuße-

res Gerüst, das Ihr Schreiben strukturiert und begrenzt.
Die formale Bezeichnung der Kapitel und Unterpunkte ist
Ihnen frei gestellt.
In der alpha-nummerischen Bezeichnung versehen Sie
die Kapitel mit Buchstaben (A, B, C), die Unterpunkte mit
arabischen Ziffern.

Abbildung 5.6: Alpha-nummerische Bezeichnung

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A. Einleitung

B. Hauptteil
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I. Kapitel
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

[Link]
1.1
1.2
2. Unterpunkt
2.1
2.2
II. Kapitel
[Link]
1.1
1.2
2. Unterpunkt
2.1
2.2
III. Kapitel
[Link]
1.1
1.2
2. Unterpunkt
2.1
2.2

C. Fazit
   18. Gliederungsmodelle 117
In der nummerischen Bezeichnung können Sie die Kapitel
mit römischen Ziffern versehen und die Unterpunkte mit
arabischen.

Abbildung 5.7: Nummerische Bezeichnung

I. Einleitung

II. Hauptteil
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1. Kapitel
1.1 Unterpunkt
1.1.1
1.1.2
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1.2 Unterpunkt
1.2.1
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

1.2.2
2. Kapitel
2.1 Unterpunkt
2.1.1
2.1.2
2.2 Unterpunkt
2.2.1
2.2.2
3. Kapitel
3.1 Unterpunkt
3.1.1
3.1.2
3.2 Unterpunkt
3.2.1
3.2.2

III. Fazit

Sie können sich aber auch für eine einheitlich arabische

Bezifferung entscheiden. In diesem Fall wird der Hauptteil
nicht als eigener Teil gekennzeichnet.
 118 Kapitel 5  Strukturen finden 

Abbildung 5.8: Nummerische Bezeichnung

1. Einleitung

2. Erstes Kapitel des Hauptteils

2.1 Unterpunkt
2.1.1
2.1.2
2.2 Unterpunkt
2.2.1
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2.2.2

3. Zweites Kapitel des Hauptteils

3.1 Unterpunkt
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3.1.1
3.1.2
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

3.2 Unterpunkt
3.2.1
3.2.2

4. Drittes Kapitel des Hauptteils

4.1 Unterpunkt
4.1.1
4.1.2
4.2 Unterpunkt
4.2.1
4.2.2

5. Fazit

Verschiedene akademische Fächer haben unterschiedliche

Vorschriften: Erkundigen Sie sich, ob Ihr Institut ein Style­
sheet herausgibt oder eine Vorlage ins Netz gestellt hat.

18.1 Die chronologische Gliederung

Ergebnisse in zeitlicher Reihenfolge zu präsentieren, be-
deutet, eine Abfolge verschiedener Phasen oder eine fort-
   18. Gliederungsmodelle 119
laufende Entwicklung zu postulieren. Nur wenn sich das
Material erst durch eine chronologische Anordnung er-
schließt, ist es sinnvoll, für die gesamte Arbeit auch eine
chronologische Gliederung zu wählen. Historische The-
men, die interpretierend eine Ereignisfolge nachzeichnen
oder Gründe und Ursachen einer Entwicklung benennen,
gliedern wir deshalb chronologisch. Themen wie »Die briti- Themen mit zeit-
sche Nordirlandpolitik 1968-74« oder »Die spanische Herr- licher Entwicklung
chronologisch
schaft in Portugal 1580-1640 in der spanischen und portu- gliedern
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giesischen Historiographie des 19. und [Link]«

bieten sich für eine zeitliche Gliederung an, weil sich deut-
lich einzelne Phasen abheben und sich im historischen
Prozess insgesamt eine Entwicklung zeigt. Ebenso gliedern
wir das ethnologische Thema »Die Transformation einer
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Nomadengesellschaft am Beispiel der Tuareg 1915-1995«

chronologisch, weil sich deutlich Phasen der Transformati-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

on abzeichnen.

18.2 Die systematische Gliederung

In der systematischen Gliederung werden die Antworten
auf die Unterfragen unseres Themas wie Perlen auf einer
Kette gleichberechtigt nebeneinander aufgereiht. Diese Bei gleicher
Gliederung setzt voraus, dass die gebildeten Kategorien un- Gewichtung der
Unterpunkte:
gefähr gleich wichtig sind und in der Darstellung auch in systematisch
etwa gleich gewichtet werden. Entsprechend befassen sich gliedern
die einzelnen Kapitel der Arbeit mit je einer Kategorie, die
es zu etablieren, zu beschreiben und zu interpretieren gilt.
Da diese Gliederungsart sehr häufig gewählt wird, mögen
hier wenige Beispiele genügen:
Das Thema »Die Namen Amerikas. Ursprung, Gebrauch und
Entwicklung ihrer Definitionen« könnte zunächst eine chro-
nologische Gliederung nahe legen, da sich die Namen
Amerikas im historischen Prozess politisch motiviert verän-
dert haben. Jedoch hat jeder Name Amerikas wiederum sei-
ne eigene Geschichte – Geschichten, die sich zeitlich über-
schneiden und sich deshalb nur ungenau chronologisch
entfalten lassen. Die systematische Gliederung ermöglicht
 120 Kapitel 5  Strukturen finden 

dagegen das Nebeneinander der Namen und ihrer jeweili-

gen Geschichten. Entsprechend umfasst der Hauptteil der
Arbeit 6 Kapitel oder Großabschnitte:
I. Amerika
II. Lateinamerika
III. Hispanoamerika
IV. Iberoamerika
V. Indoamerika
VI. Afroamerika
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Ebenso lässt sich das Thema »Soziale Indikatoren für das

Wachstum der Volkswirtschaft« systematisch gliedern, weil
alle fünf Gesichtspunkte in etwa gleich wichtig sind:
I. Zielorientierte Indikatoren
II. Leistungsindikatoren
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III. Output- vs. Inputindikatoren

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

IV. Verteilungsindikatoren
V. Objektive/subjektive Indikatoren

Wenn dagegen jede Kategorie zwar für sich eine notwendi-

ge Antwort auf die zentrale Frage der Arbeit bietet, diese
Antworten jedoch unterschiedlich wichtig sind, ordnen wir
Hierarchische die Ergebnisse hierarchisch. Die Kapitel werden dann nach
Ordnung ihrer Wichtigkeit entweder in aufsteigender oder in abstei-
gender Folge geordnet.
Mitunter zeigt sich unter den einzelnen Gesichtspunkten
ein innerer Ordnungszusammenhang, der eine Abfolge der
Aspekte nahe legt.. So lässt sich das Thema »Formen der
Unternehmenskonzentration« nach dem Grad der Verbin-
dung verschiedener Unternehmen gliedern:
I. Interessengemeinschaft
II. Kartell
III. Syndikat
IV. Konzern
V. Fusion/Trust
   18. Gliederungsmodelle 121

18.3 D
 ie deduktive und die induktive
Gliederung
In der deduktiven und der induktiven Gliederung bestim-
men Hypothesen und ihre Belege die Struktur. Die deduk-
tive Gliederung geht von Hypothesen/Argumenten aus und
beweist sie durch Belege (Abb. 5.9). Deduktive
Gliederung
Abbildung 5.9: Deduktive Gliederung
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Einleitung

Hypothese 1
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o Argument 1
o Argument 2
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

o Argument 3

Hypothese 2
o Argument 1
o Argument 2
o Argument 3

Folgerungen aus Hypothese 1 und 2

Schluss

Nehmen wir als Beispiel das Thema »Chancen und Risiken

des Euro«. Unsere Hypothesen lauten:
Hypothese 1: Chancen des Euro sind: Export, Arbeitsplatz-
sicherung, Wettbewerbsdynamik.
Hypothese 2: Risiken sind: Wettbewerbseinschränkung, Ver-
lust monitärer Souveränität, Umstellungskos-
ten, steigende Inflation.
Wir bauen die Arbeit anhand der Hypothesen und Belege
auf. Das erste Kapitel des Hauptteils erläutert die erste Hy-
pothese und belegt sie in drei Unterpunkten.
 122 Kapitel 5  Strukturen finden 

1. Chancen
1.1 Export
1.1.1 offene Märkte
1.1.2 berechenbare Währungsrelationen
1.2 Arbeitsplatzsicherung
1.2.1 keine Währungsschwankung
1.2.2 Innovationsschub
1.3 Wettbewerbsdynamik
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1.3.1 Stärkung gegenüber außereuropäischer Kon-

kurrenz
1.3.2 Erfahrungsvorsprung

Das zweite Kapitel erklärt die zweite Hypothese und stützt

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sie durch die genannten vier Unterpunkte. In Kapitel 3 füh-

ren wir die beiden Hypothesen zusammen und leiten dar-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

aus Folgerungen für die Zukunft des Euro ab. In einer län-
geren Arbeit kommt dieser Folgerung ein eigenes Kapitel
zu. Ist eine Arbeit dagegen nicht sehr umfangreich, schließt
sich die Folgerung unmittelbar an die Darstellung der letz-
ten Hypothese an.

In der induktiven Gliederung verfahren wir genau umge-

Induktive kehrt. Wir analysieren und interpretieren vorgefundenes
Gliederung oder erhobenes Material und leiten daraus unsere Thesen
ab (Abb. 5.10). Wir könnten also das Thema »Chancen und
Risiken des Euro« auch induktiv gliedern: zunächst be-
schreiben wir die Auswirkungen auf Export, Arbeitsplätze
und Wettbewerb und leiten daraus die Chancen für die
wirtschaftliche Entwicklung ab (Kapitel 1). Danach erör-
tern wir Wettbewerbseinschränkung, Verlust monitärer Sou-
veränität, Umstellungskosten und steigende Inflation und
schließen daraus auf mögliche Risiken für die wirtschaftli-
che Entwicklung (Kapitel 2). In Kapitel 3 führen wir die
beiden Thesen zusammen und diskutieren mögliche Kon-
sequenzen.
   18. Gliederungsmodelle 123
Abbildung 5.10: Induktive Gliederung

Einleitung

o Argument 1
o Argument 2
o Argument 3
These 1
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o Argument 1
o Argument 2
o Argument 3
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These 2
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Folgerungen aus These 1 und 2

Schluss

Manche Disziplinen schreiben den deduktiven oder induk-

tiven Forschungsansatz von vornherein vor. Haben Sie da-
gegen die Wahl, so entscheiden Sie sich anhand des Ge-
genstands für die deduktive oder die induktive Gliederung. Wann deduktiv,
Haben Sie es mit bislang wenig erforschtem Material zu wann induktiv
gliedern?
tun, so liegt der Reiz Ihrer Arbeit in erster Linie in der Er-
schließung und Interpretation: Entscheiden Sie sich deshalb
für die induktive Gliederung. Sie rückt das Material in den
Vordergrund. Dagegen lenkt die deduktive Gliederung den
Blick primär auf die Hypothesen, die bewiesen werden.
Deshalb wählen Sie für eine Arbeit, deren Folgerungen be-
sonders interessant sind, die deduktive Gliederung. Diese
Empfehlung ist jedoch keineswegs bindend. Es ist vielmehr
immer nützlich, mit Gliederungsmodellen zu spielen, ein
und denselben Inhalt versuchsweise in unterschiedliche
Formen zu gießen, um herauszufinden, welche Gliederung
dem Gegenstand am besten entspricht.
 124 Kapitel 5  Strukturen finden 

18.4 Die Ursache-Wirkung-Gliederung

Wo immer kausale Zusammenhänge untersucht werden,
bietet sich eine Ursache-Wirkung-Gliederung an. Dabei ste-
hen verschiedene Varianten zur Verfügung. Wir können von
einer Ursache ausgehen und ihre diversen Folgen, d.h. Wir-
Ursachen-Folgen- kungen beschreiben (Abb.5.11). Wenn wir etwa die Auswir-
Gliederung kungen der Privatisierung von Unternehmen in Osteuropa
nach der Wende untersuchen, so lassen sich verschiedene
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Folgen einer Ursache ausmachen. In unserer Arbeit gehen

wir von der Ursache aus, die wir zunächst in einem eige-
nen Kapitel beschreiben. Dann stellen wir in jeweils einem
Kapitel die verschiedenen Konsequenzen dar und versu-
chen, sie mit Hilfe eines adäquaten theoretischen Modells
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zu erklären.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Abbildung 5.11: Ursache-Wirkung-Gliederung

Einleitung

Ursache

Wirkung 1

Wirkung 2

Wirkung 3

Folgerung

Schluss
   18. Gliederungsmodelle 125
Abbildung 5.12: Ursache-Wirkung-Gliederung

Einleitung

Ursache 1
o Wirkung 1
o Wirkung 2
o Wirkung 3
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Ursache 2
o Wirkung 1
o Wirkung 2
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o Wirkung 3
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Folgerung

Schluss

Wenn dagegen mehrere Ursachen mit unterschiedlichen

Wirkungen beschrieben werden, analysieren wir jeweils ei-
ne Ursache mit ihren Wirkungen in einem eigenen Kapitel
(Abb. 5.12).

Wir können aber auch von der Beschreibung eines Phäno-

mens ausgehen und nach den verschiedenen Ursachen
fragen (Abb. 5.13). Wenn wir etwa die Ursachen der Ver- Folgen-Ursachen-
elendung von Vorstadtvierteln europäischer Großstädte un- Gliederung

tersuchen, lassen sich zahlreiche unterschiedliche Auslöser

feststellen. Hier werden wir also vom Resultat ausgehen, es
beschreiben und erklären. Ein vergleichbares Thema ist die
»Arbeitslosigkeit in Deutschland seit den späten 70er Jah-
ren»: Hier ist ein Phänomen durch verschiedene Ursachen
bedingt: Strukturwandel, hoher Reallohnsatz, konjunkturelle
Schwankungen.
 126 Kapitel 5  Strukturen finden 

Auch in diesem Gliederungsmodell lassen sich mehrere

Phänomene mit ihren verschiedenen Ursachen betrachten.
Entsprechend behandeln wir dann jeweils ein Phänomen
mit seinen Ursachen in einem eigenen Kapitel.

Abbildung 5.13: Ursache-Wirkung-Gliederung

Einleitung
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Phänomen

Ursache 1
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Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Ursache 2

Ursache 3

Folgerung

Schluss

18.5 Die Relationsgliederungen

Sehr häufig befassen sich wissenschaftliche Arbeiten mit
vergleichenden Aufgaben. Es geht darum, Texte zu verglei-
chen, Quellen zueinander in Beziehung zu setzen, Befun-
de vergleichend auszuwerten. Bei einer solchen Aufgaben-
stellung gibt es grundsätzlich zwei Darstellungsmodelle:
die Blockgliederung oder die alternierende Gliederung.
Die Blockgliederung untersucht zunächst die gegebenen
Gegenstände unabhängig voneinander und führt erst dann
   18. Gliederungsmodelle 127
die Einzelergebnisse in einem Vergleich zusammen (Abb. Blockgliederung
5.14).

Wenn Sie zwei Naturgedichte vergleichen, ein naturalisti-

sches und ein symbolistisches, so untersuchen Sie zunächst
beide Texte unabhängig voneinander nach ihren konstituie-
renden Merkmalen. Diese Merkmale unterscheiden sich so
markant voneinander, dass ein Zug-um-Zug-Vergleich hier
wenig sinnvoll wäre. Erst nach den Einzelinterpretationen
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lassen sich Ähnlichkeiten und Unterschiede erkennen.

Die alternierende Gliederung bietet sich dagegen an, wenn

Gegenstände verglichen werden, die mehr Ähnlichkeiten
als Unterschiede aufweisen. In diesem Fall werden in ei- Alternierende
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nem ersten Schritt beide Gegenstände unter einer Ver- Gliederung

gleichshinsicht untersucht und Gemeinsamkeiten und Un-

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

terschiede festgehalten. Danach werden in einem nächsten

Abbildung 5.14: Blockgliederung

Einleitung

Objekt 1
o Aspekt 1
o Aspekt 2
o Aspekt 3

Objekt 2
o Aspekt 1
o Aspekt 2
o Aspekt 3

Vergleich der Ergebnisse

Schluss
 128 Kapitel 5  Strukturen finden 

Schritt dieselben Objekte auf ein weiteres Vergleichsmo-

ment hin analysiert (Abb. 5.15). Nach jedem Vergleich folgt
eine kurze Zusammenfassung der Ergebnisse, die später in
einer Folgerung zusammengeführt werden. Wenn Sie etwa
das Thema »Interkonfessioneller Religionsunterricht in
Deutschland und England« bearbeiten, bietet sich folgende
alternierende Gliederung an:
I. Gesetzliche Grundlagen
II. Neue Religionspädagogik
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III. 
Stellung der Kirchen zum interkonfessionellen Unter-
richt
In jedem Gliederungspunkt untersuchen Sie sodann sowohl
das deutsche als auch das englische System abwechselnd.
Auch bei den Relationsgliederungen empfiehlt es sich, mit
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Wann Blockgliede- beiden Variationen zu experimentieren. Generell lässt sich

rung, wann alternie- die Blockgliederung gut bei Untersuchungsgegenständen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

rende Gliederung?

Abbildung 5.15: Alternierende Gliederung

Einleitung

Vergleich 1
o Objekt 1
o Objekt 2
Zusammenfassung

Vergleich 2
o Objekt 1
o Objekt 2
Zusammenfassung

Folgerung

Schluss
   18. Gliederungsmodelle 129
anwenden, die sich prägnant voneinander unterscheiden;
die alternierende Gliederung eignet sich dagegen eher für
ähnliche Objekte, weil man durch die vergleichende Zu-
sammenschau Wiederholungen vermeidet.
Unterschiedliche Modelle lassen sich auch miteinander
kombinieren. So kann man z.B. für die Gliederung auf
Kapitelebene die systematische Gliederung wählen, inner-
halb der Kapitel aber chronologisch gliedern. Ebenso kann
z.B. am Anfang des Hauptteils zunächst eine historische
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Einführung oder ein theoretischer Aufriss stehen, anschlie-

ßend folgt dann eine der hier vorgestellten Gliederungs-
formen.
All diese Modelle sind nicht als rigide Schemata zu be-
trachten, denen man sich unterwerfen muss, sondern als
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Gerüste, die eine übersichtliche Darstellung der Untersu-

chungsergebnisse erleichtern.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

18.6 E
 mpirische / naturwissenschaft-
liche Gliederungen
Während es in den meisten Disziplinen verschiedene Glie-
derungsmodelle gibt, folgen empirische und naturwissen-
schaftliche Arbeiten in der Regel einer einheitlichen Gliede-
rung, die nur wenige Varianten zulässt. (Abb. 5.16). Bei
empirischen Arbeiten können Sie allerdings je nach Diszi-
plin alternativ auch eine der oben vorgestellten Gliede-
rungsmodelle verwenden. Oder Sie können Ihre Arbeit in
zwei großen Teilen aufbauen: Im ersten Teil skizzieren Sie
eine Theorie oder ein Modell, im zweiten Teil verwenden
Sie die empirische Gliederung.

Mit Hilfe eines Flussdiagramms lassen sich die einzelnen

Arbeitsschritte in ihrer logischen Abfolge nachzeichnen. Flussdiagramm der
Arbeitsschritte

Wissensstand → Problem → Lösungsweg

→ Ergebnisse → Lösung → erweiterter Wissenstand
 130 Kapitel 5  Strukturen finden 

Aufbau der Arbeit In der Darstellung wird dieser Weg in ein leserorientiertes
kommunikatives Schema übersetzt:

Literaturbericht → Fragestellung → Untersuchungs-

design
→ Ergebnisse → Diskussion → Zusammenfassung
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In der Einleitung wird der Leser über den Forschungsstand

Baustein 20 informiert und in die Problemstellung eingeführt. Der
Hauptteil umfasst drei Kapitel: Untersuchungsdesign (oder:
Baustein 19
Material und Methoden), Ergebnisse, Diskussion. Im Schluss-
teil werden die Ergebnisse lediglich knapp rekapituliert. Li-
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Baustein 21
teraturverzeichnis und Anhang werden in der Regel eben-
Baustein 22
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

falls nach festen Vorgaben gestaltet.

Abbildung 5.16: Empirische/naturwissenschaftliche Gliederung

1. Einleitung
1.1 Forschungslage
1.2 Problemstellung
2. Untersuchungsdesign
2.1 Untersuchte Kollektive
2.2 Messmethoden
2.3 Material
2.4 Datenanalyse
3. Ergebnisse
4. Diskussion
4.1 Methoden
4.2 Ergebnisse
5. Zusammenfassung
6. Literaturverzeichnis
7. Anhang
   18. Gliederungsmodelle 131

Rückblick
Strukturen für Ihre Arbeit finden Sie, indem Sie zunächst Ihre Ide-
en intuitiv und/oder systematisch ordnen (»Zettelwirtschaft« und
Mindmap) und anschließend mit Hilfe des Waage-Modells Ihre Ar-
gumentation aufbauen. Um den Fokus der Arbeit zu klären,
schreiben Sie eine fiktive Rezension und formulieren Sie Ihre zen-
trale Forschungsfrage. Eine logisch-formale Ordnung gewinnt Ihre
Arbeit durch unterschiedliche Gliederungsmodelle, die Sie spiele-
risch testen sollten.
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 Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022
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Kapitel 6
Rohfassung
 Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022
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 Rohfassung

19. Der rote Faden

 Kritzelzeichnung ausprobieren
  Textskelett entwerfen
 Verknüpfungen
  den roten Faden testen
20. Einleitung
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 Titel und Inhaltsverzeichnis

 Standortbestimmung und Problemlage
 Methode und Ergebnisse
21. Schluss
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 Rückblick
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

 Ausblick
22. Literaturangaben und Anhang

Bisher haben wir Ideen geordnet, das Grundgerüst der Ar-

gumentation mit Hilfe des Waage-Modells aufgebaut, den
Brennpunkt der Arbeit gefunden und mögliche Gliederun-
gen durchgespielt. Jetzt beginnen wir mit der Niederschrift
der ersten Fassung unserer Arbeit, der Rohfassung. Die
vorausliegenden Arbeitsgänge durchlaufen wir mehr oder
weniger gründlich, je nachdem, wie sicher wir unser The-
ma im Griff haben. Wenn Sie sich in der einen oder ande-
ren Frage recht sicher sind – wenn Sie z.B. den Brenn-
punkt der Arbeit deutlich sehen oder wenn die Gliederung
schon ziemlich früh feststeht – so können Sie auf die hier
vorgeschlagenen Übungen verzichten. Alle Übungen sind
Angebote, die man bei Bedarf nutzen kann, nicht muss.

Machen Sie sich zunächst klar, dass Ihre Darstellung nicht

den Ablauf Ihrer Recherchen, Untersuchungen und Überle-
gungen nachzeichnet, sondern Ihre Ergebnisse überzeugend
darstellen und belegen soll. Das bedeutet, dass Sie in Ihrer
Argumentation in der Regel vom Ergebnis ausgehen und
 136 Kapitel 6  Rohfassung 

Belege und gedeutetes Material je nach Gliederungsart in

unterschiedlicher Anordnung präsentieren.

Hauptteil der Arbeit Es hat sich bewährt, beim Schreiben der Rohfassung mit
zuerst schreiben dem Hauptteil anzufangen, nicht mit der Einleitung. Die
Einleitung ist meist der komplexeste Teil der Arbeit, der am
beschwerlichsten zu schreiben ist. Sie lässt sich leichter
schreiben, wenn Sie die Arbeit in ihrem Verlauf schon über-
blicken – nämlich am Schluss. Dennoch kann es durchaus
hilfreich sein, eine locker formulierte Einleitung ins Unreine
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zu schreiben, um sich selber über Aufgabe und Weg klar zu

werden. Dabei muss man sich aber vor Augen halten, dass
diese Einleitung vorläufig ist.
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Baustein 31 Die Rohfassung beginnt also mit dem Hauptteil. Sollte der
erste Gliederungspunkt besondere Schwierigkeiten bieten,
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

können Sie auch versuchsweise mit einem anderen Gliede-

rungspunkt beginnen. Wichtig ist es in dieser ersten Schreib-
phase zunächst einmal, überhaupt ins Schreiben zu kommen.

19. Der rote Faden

Um unsere Argumentation Schritt für Schritt zu entfalten,
Baustein 18 brauchen wir außer einer geeigneten Gliederung vor allem
einen roten Faden, an dem wir den Leser durch unsere Un-
tersuchung führen. Hier hilft ein scheinbarer Umweg: Wir
versuchen, unseren roten Faden zunächst nicht schreibend,
sondern zeichnend zu entwerfen. Dabei können uns Joan
Miros »Kritzelzeichnungen« anregen, unsere Gedanken gra-
phisch darzustellen (Titelblatt Kapitel 6). In einer Kritzel-
zeichnung drücken wir die komplexe Struktur unseres Ide-
ennetzes räumlich aus.

Kritzelzeichnung Betrachten wir eine Kritzelzeichnung zum Thema »Wolf Bier-

entwerfen manns Ausbürgerung und die Folgen« (Abb. 6.1). Hier soll die
Situation der DDR in den 70er Jahren dargestellt und die Aus-
   19. Der rote Faden 137
bürgerung des Liedersängers Wolf Biermann nach seinem Kon-
zert in Köln 1976 in ihren Folgen untersucht werden. Die
Zeichnung stellt die politische und gesellschaftliche Situation
in der DDR als von Widersprüchen geprägt dar. Diese Wider-
sprüche spiegeln sich auch im Verhalten der Staatsführung ih-
rem Kritiker gegenüber. Biermanns Ausbürgerung verstärkte
nicht nur die Wahrnehmung dieser Widersprüche, sondern die
Widersprüche selber. Zugleich wuchs damit die Kluft zwischen
dem politischen Anspruch und der gesellschaftlichen Realität.
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Die Kritzelzeichnung lässt die Polaritäten deutlich erkennen

und gibt so eine Basis für die Argumentation der Arbeit vor: Es
wird darum gehen, die Widersprüche auf den unterschiedli-
chen Ebenen in ihrer Interdependenz aufzuzeigen.
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In der Zeichnung geht es zunächst nicht darum, die Ab-

folge der Argumente darzustellen, sondern die Sachlogik Die meisten
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Akademiker wissen,
selber, die gewonnen Erkenntnisse im Zusammenhang der wie man etwas aus-
Fragestellung. Anschließend erläutern wir die eigene einandernimmt, aber
nicht, wie man es
Zeichnung in Worten. Wir übersetzen also die graphischen zusammenfügt.
Julia Cameron, ame-
rik. Drehbuchautorin
Abbildung 6.1: Kritzelzeichnung zum Thema: Wolf Biermanns Ausbürgerung
aus der DDR 1976

Wolf Biermann

registriert
Widersprüche

Politische DDR Gesellschaftliche

Situation 70er Jahre Situation

Wandel verstärkt
durch Abgren- Widersprüche Dis- Entmün-
Annähe- zung kussion digung
rung

Ausbürgerung

Kluft wächst
 138 Kapitel 6  Rohfassung 

Bezüge in logische. So spinnen wir den roten Faden aus

unserer Zeichnung heraus. Dieser »Umweg« über ein ande-
res Medium ist deshalb erfolgversprechend, weil er die
Autorin zunächst selbst die Komplexität des eigenen Ide-
ennetzes einsehen lässt. Ein solcher Entwurf kann an-
schließend leichter in einen argumentativen Text übersetzt
werden.
Markieren Sie bei dieser »Übersetzung« von der Zeichnung
in den Text die Schaltstellen des Verständnisses: In unserem
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Beispiel betonen wir z.B. die Gegensätze zwischen erklär-

ten Zielen und dem tatsächlichen Handeln, die Ursachen
der Ausbürgerung, die Gründe für die breite Solidarisierung
und ihre Folgen.
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ÜBUNG
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Stellen Sie sich Ihre Versuchen Sie, mit wenigen Strichen mögliche Ergebnisse in
Arbeit wie eine einer Kritzelzeichnung festzuhalten. Verändern Sie die Zeich-
Touristenroute vor, bei
der jeder Abschnitt nung so lange, bis Sie das Gefühl haben, dass sie in etwa das
einen Haltepunkt der abbildet, was Sie herausgefunden haben. Und verlieren Sie
Route markiert. Sie nicht den Mut, wenn diese Technik nicht auf Anhieb funktio-
sind der niert. Fast alle kreativen Tipps in diesem Buch sollten Sie wie-
Fremdenführer und
Ihre Leser sind die derholt anwenden und ausprobieren.
Touristen. Zeichnen
Sie ein Bild Ihrer
Route und dann notie-
ren Sie, was Ihre
Sobald Sie alle Informationen und Ideen gesammelt haben,
Touristen erwartet, entwickeln Sie ein Textskelett. Drucken Sie Ihre Exzerpte
wenn Sie durch Ihre
Arbeit reisen. Und aus und breiten Sie Ihr Material für das erste Kapitel oder
hören Sie an jedem den ersten Unterpunkt Ihres ersten Kapitels vor sich aus.
Haltepunkt auf ihre
Fragen. Entscheiden Sie jetzt, welche Behauptungen/Informationen
Donald M. Murray Sie in Ihren Text übernehmen wollen. Anschließend formu-
lieren Sie für jede Behauptung einen Satz. Sie werden pro
Textskelett Unterpunkt – oder bei einer kürzeren Arbeit pro Kapitel –
zwischen drei und sieben wichtige Sätze festlegen. Dann
stellen Sie sich einen Zuhörer vor, der nicht in Ihre Thema-
tik eingearbeitet ist. Überlegen Sie, in welcher Reihenfolge
Ihr Zuhörer diese Sätze am besten verstehen würde. Der
Leser sollte Ihrer Argumentation Schritt für Schritt leicht fol-
gen können. Jetzt kopieren Sie die Sätze in der festgelegten
Reihenfolge in ein neues Dokument, das den Titel Ihres
ersten Kapitels trägt. Wenn Sie nun größere Abstände zwi-
   19. Der rote Faden 139
schen diesen Sätzen einfügen, erhalten Sie ein Skelett Ihres
Textes. Dieses Skelett füllen Sie nun mit »Fleisch« auf, indem
Sie Ihre Behauptungen erklären, belegen, diskutieren und
anschließend zum nächsten zentralen Satz überleiten.

Gefestigt wird der rote Faden durch Signale, die den Leser
leiten. Hierzu gehören z.B. Leitfragen, die eine Argumen-
tation vorbereiten. Wenn der Leser weiß, welcher Frage die
Autorin als nächstes nachgeht, kann er sich auf die Argu-
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mentation einstellen, weil ihm der Fragehorizont klar ist.

Leitfragen werden zwar bereits in der Einleitung der Arbeit
angedeutet; der Rückgriff auf diese Fragen an Schaltstellen
der Argumentation festigt aber die Kohärenz des Textes. Leitfragen
Nehmen wir an, wir haben zunächst geschildert, wie Künst- formulieren
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lerkollegen auf Biermanns Ausbürgerung reagierten, so be-

trachten wir anschließend die Reaktion des Staates auf die-
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se Proteste. Hier formulieren wir indirekt eine wichtige

Leitfrage: Für die DDR, die Kunst und Kultur stets für ihre
politischen Ziele zu instrumentalisieren wusste, ist dieser
kollektive Protest gefährlich. Sie muss Wege suchen, ihre
Künstler an das Regime zu binden, ohne durch allzu drako-
nische Maßnahmen den Exodus zahlreicher Künstler und
Intellektueller zu provozieren.

Überleitungen explizieren die Verbindung zwischen den

einzelnen Argumenten und stärken so den roten Faden. Sie Überleitungen
sind notwendige Bestandteile jeder längeren Arbeit, denn schaffen

sie rekapitulieren kurz den Stand der Argumentation und

bereiten eine neue Argumentationskette vor. Überleitungen
machen deutlich, in welchem Zusammenhang der neu ein-
setzende Argumentationsstrang mit der bisherigen Beweis-
führung steht:
♦  Es werden ähnliche Argumente präsentiert: gleichermaßen,
ebenso, in ähnlicher Weise, auch hier, vergleichbar
♦  es folgen begründende Argumente oder Belege: weil,
da, denn, wie sich ... zeigt, wie aus ... hervorgeht, wie
sich ... belegen lässt, wie ... ergibt , wie ... beweist
♦  es werden Gegenargumente aufgebaut: obwohl, den-
noch, trotzdem, dagegen, aber, jedoch, im Unterschied
 140 Kapitel 6  Rohfassung 

zu, demgegenüber, im Gegensatz zu, im Gegenteil, an-

ders als, während.

Vorankündigungen festigen Ihre Argumentation, indem sie

dem Leser etwas ankündigen, das er später wiedererkennen
wird. Ebenso erinnern ihn Rückverweise an bereits Gele-
senes. Dieses Wiedererkennen gibt dem Leser das Gefühl,
einer besonders klar strukturierten Argumentation zu folgen.
Sie können jedes Kapitel mit einer kurzen Einführung von
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ein oder zwei Abschnitten beginnen. Anschließend folgt der

erste Unterpunkt des Kapitels.

Auch Zusammenfassungen konsolidieren die Argumentati-

Zusammenfassung on. Sie bringen keine zusätzlichen Informationen ein, son-
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als Kurzfassung der dern verdeutlichen an den Gelenkstellen des Textes – am

Ergebnisse
Ende einzelner Kapitel und am Schluss der Studie – die Er-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

gebnisse. Zusammenfassungen am Ende jedes Kapitels resü-

mieren also im Unterschied zu den Überleitungen zwischen
den einzelnen Argumentationsschritten lediglich die Kern-
these des Kapitels. Dabei steht das Ergebnis im Mittel-
punkt, nicht der Weg, der zu diesem Ergebnis geführt hat.
Diese Unterscheidung ist wichtig, denn häufig versucht man
fälschlicherweise, in einer Zusammenfassung schlecht und
recht die gesamte Arbeit zu rekapitulieren. Die Darstellung
der Ergebnisse verlangt dagegen die Konzentration auf die
zentrale Aussage jeder Texteinheit. Indem die Ergebnisse
knapp an exponierter Stelle noch einmal präsentiert wer-
den, können sie sich im Bewusstsein des Lesers verankern.

Neben Leitfragen, Überleitungen und Zusammenfassungen

können auch formale Gestaltungsmittel genutzt werden,
Kapitelüberschriften um die Argumentation zu festigen. So lassen sich Kapitel-
und Zwischentitel überschriften und Zwischentitel zur Orientierung nut-
zen. Zwischentitel, kursiv gedruckt, gliedern einen längeren
Text, müssen aber nicht eigens als Gliederungspunkte im
Inhaltsverzeichnis auftauchen.

Leitbegriffe Leitbegriffe können drucktechnisch durch Kursiv- oder

Fettdruck hervorgehoben werden. Absätze sollen den Be-
   19. Der rote Faden 141
ginn eines neuen Gedankens markieren. Es lohnt sich, die
eigene Arbeit gezielt auf ihre Abschnittsgliederung hin Absätze setzen
durchzusehen, denn dieses Vorgehen zwingt uns, noch ein-
mal genau auf die Argumentationsschritte zu achten.

Schließlich können auch Abbildungen und Graphiken Abbildungen unter-

die Argumentation stützen, indem sie das Gesagte bildlich stützen den Text

verdeutlichen. Dabei müssen allerdings die Abbildungen in-

terpretiert und kommentiert werden; sie stehen vor oder
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nach einer Erläuterung, können sie aber nicht ersetzen.

Beispiele schließlich sind geeignet, die Argumentation zu Beispiele erleichtern

stärken, weil sie die Ergebnisse auf einer konkreten Text- das Verständnis

oder Quellenbasis exemplifizieren. Studien zur Textver-

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ständlichkeit haben gezeigt, dass schwer verständliche Ar-

gumentationszusammenhänge durch eingefügte Beispiele
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

verständlicher werden.

Beim Schreiben einer wissenschaftlichen Arbeit muß der ro- Roten Faden durch
te Faden jedoch nicht nur geknüpft, sondern gleichsam Leserfragen testen

auch auf seine Reißfestigkeit getestet werden. Dieser Test Unterteilen Sie Ihren
Entwurf in
wird mit Hilfe von Leserfragen durchgeführt. Wiederum
Abschnitte und las-
wechselt der Schreibende die Perspektive und stellt zu je- sen Sie reichlich
dem größeren Sinnabschnitt seiner Arbeit eine Leserfrage, Platz zwischen
ihnen. Notieren Sie
die dieser Abschnitt beantwortet. Diese Übung wird zu ei- in den freien
nem späteren Zeitpunkt im Schreibprozess eingesetzt, wenn Zwischenräumen die
die erste Fassung der Arbeit, der Rohentwurf, bereits ge- Antworten auf fol-
gende Fragen: Was
schrieben ist, vielleicht sogar schon ein Mal überarbeitet. will ich mit diesem
Auf den ersten Blick mag es widersinnig erscheinen, im Abschnitt erreichen?
nachhinein Fragen zu stellen, die der eigene Text dann be- Was habe ich
erreicht? Was könnte
antwortet. Es zeigt sich jedoch, dass gerade durch diesen ich an diesem
Perspektivenwechsel Schwachstellen und Brüche in der Ar- Abschnitt verändern,
gumentation sichtbar werden. Wenn sich zu einem Passus um mein Ziel zu
erreichen?
keine sinnvolle Frage findet, ist dieser Abschnitt mit ziemli- Donald M. Murray
cher Sicherheit überflüssig oder logisch unklar oder er steht
an falscher Stelle im Argumentationszusammenhang. Eine
sinnvolle Frage vertieft dagegen die Argumentation oder
treibt sie voran.
 142 Kapitel 6  Rohfassung 

ÜBUNG
Nehmen wir als Beispiel eine Arbeit mit dem Thema »Der
Front National – eine Partei der extremen Rechten in Frank-
reich«. Lesen Sie die ausgewählten Abschnitte und ordnen Sie
jedem Abschnitt eine mögliche Leserfrage zu, auf die dieser
Abschnitt antwortet:

1. Der Front national vereint als Sammelbewegung unter sei-

nem Dach die verschiedensten, in ihren Interessen zum Teil
gegensätzlichen Strömungen der französischen extremen Rech-
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ten. Das Spektrum reicht von Monarchisten über katholische

Traditionalisten bis hin zu Anhängern des Vichy-Regimes.
2. Als Sprengsatz für den Front national erwies sich eine
Lagerbildung aus späterer Zeit. Mit den Wahlerfolgen stellte
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sich für den Front national die Frage nach der Beteiligung
an der Macht. Während Le Pen nur zu einer Zusammenar-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

beit zu seinen Bedingungen bereit war, wollte der General-

delegierte Mégret und mit ihm der kleinere Teil der Front
national-Anhänger die Beteiligung an der Macht auch um
den Preis von Zugeständnissen an die bürgerliche Rechte.
An dieser Frage spaltete sich die Partei im Januar 1999.
3. Weltanschaulich steht der Front national in der Tradition der
französischen extremen Rechten. Er ist nationalistisch, fremden-
feindlich, antiliberal, antikommunistisch und autoritär.
4. Der Front national vollbringt das Kunststück, gegensätzliche
Strömungen unter einem Dach zu vereinen und zu halten. Ih-
rem Vorsitzenden Le Pen gelingt es, jedes Lager rhetorisch zu
bedienen, ohne sich selbst auf eine Strömung festzulegen. So
findet sich jede Strömung im Front national wieder.

Lesen Sie jetzt Ihre 4 Fragen im Zusammenhang und über-

legen Sie, ob eine andere Reihenfolge der Fragen einleuch-
tender wäre. Bringen Sie dann die Fragen in eine etwas
andere Reihenfolge.

Vergleichen Sie nun Ihre Fragen mit den unten aufgeführ-

ten, die, wie Sie sehen, zunächst noch in der ursprüngli-
chen Reihenfolge stehen:
   19. Der rote Faden 143
1. Was macht den Front national als Sammelbewegung aus?
2. Was spaltete die Partei?
3. Aus welcher Tradition stammt der Front national?
4. Wie gelingt der Zusammenhalt der Partei?

Liest man die vier Leserfragen im Zusammenhang, merkt man

schnell, dass die zweite Frage besser am Ende stehen sollte:
erst auf die Beschreibung der Sammelbewegung, ihrer Traditi-
on und ihres Zusammenhalts sollte die Darstellung ihrer Spal-
tung folgen. Sie würden also in Ihrer Arbeit sinnvollerweise
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den zweiten Abschnitt ans Ende der Darstellung rücken.

Um die Solidität des roten Fadens zu erproben, können Sie

auch in jedem Großabschnitt eines Kapitels einen Satz un- In welchem Satz
liegt die wichtigste
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terstreichen, in dem sich die wichtigste Aussage konzen-

Aussage?
triert findet. Die so markierten Sätze sollten, als zusammen-
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hängender Text gelesen, inhaltlich sinnvoll und logisch

kohärent sein.
Wenn wir in unserem Beispiel zunächst die Reihenfolge der
Abschnitte ändern, die wichtigsten Satzteile unterstreichen
und zu Sätzen verbinden, ergibt sich die konzentrierte Aussa-
ge der vier Abschnitte:
Der Front national vereint als Sammelbewegung unter seinem
Dach die verschiedensten Strömungen der französischen extre-
men Rechten. Er ist nationalistisch, fremdenfeindlich, antilibe-
ral, antikommunistisch und autoritär. Ihrem Vorsitzenden Le
Pen gelingt es, jedes Lager rhetorisch zu bedienen, ohne sich
selbst auf eine Strömung festzulegen. Mit den Wahlerfolgen stell-
te sich für den Front national die Frage nach der Beteiligung an
der Macht. Diese Frage spaltete die Partei im Januar 1999.

In den meisten Disziplinen können Sie den Aufbau Ihres

Textes selber bestimmen. In einigen Fächern sind dagegen
spezielle Textmuster üblich. Dies gilt besonders für die Na-
turwissenschaften, die Medizin und einige Fächer, die sich
bei empirischen Arbeiten eng an naturwissenschaftliche Ar-
beitsweisen anlehnen. Deshalb möchte ich hier ergänzend Baustein 18
einige spezielle Hinweise für empirische und naturwis-
senschaftliche Arbeiten anfügen.
 144 Kapitel 6  Rohfassung 

Aufbau empirischer Wir haben bereits gesehen, dass der Hauptteil einer empi-
Arbeiten rischen Arbeit aus 3 Teilen besteht:
♦ Untersuchungsdesign
♦ Ergebnisse
♦ Diskussion

n  Untersuchungsdesign
Am leichtesten wird Ihnen Ihre Arbeit von der Hand gehen,
wenn Sie beim Schreiben mit diesem Kapitel beginnen. Sie
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beschreiben zunächst präzise Ihren Untersuchungsgegenstand,

Material und Ihre Probandengruppen und/oder das Untersuchungsgut. An-
Methode schließend erläutern Sie Ihr methodisches Vorgehen oder ver-
beschreiben
weisen auf eine Sekundärquelle, die eben dieses Verfahren
beschreibt. Sie können diesen Unterpunkt auch nochmals un-
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tergliedern in »Messmethoden« und »Datenanalyse«.

Wenn Sie Geräte oder Chemikalien verwenden, listen sie
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diese auf und erklären ihren Einsatz. Ein Bezugsquellenver-

zeichnis im Anhang führt die genannten Arbeitsmittel noch-
mals auf. Sofern Sie mit statistischen Methoden arbeiten, die
nicht allgemein gebräuchlich sind, müssen Sie diese eben-
falls darstellen.

n  Ergebnisse
In diesem Kapitel referieren Sie knapp und ohne Literatur-
Ergebnisse knapp verweise die Ergebnisse Ihrer Auswertung. Sie zeigen Ihren
referieren Lesern, wie die gewonnen Daten zu lesen sind. Dabei nen-
nen Sie nur Daten, die sich auf Ihre Fragestellung beziehen
und die später diskutiert werden. Wenn Sie zahlreiche Ein-
zelergebnisse präsentieren, lohnt sich eine Untergliede-
rung. Verweisen Sie hier auch auf Tabellen und Graphiken
im Anhang. Beginnen Sie diesen Teil, indem Sie zunächst
die Abbildungen zusammenstellen und beschriften. Sie
können sich dann im Folgenden beim Schreiben direkt auf
diese Abbildungen beziehen. Haben Sie sehr viele Abbil-
dungen, können Sie diese im Anhang zusammenfassen.
Denken Sie unbedingt daran, dass Abbildungen die Ergeb-
nisse lediglich illustrieren. Sie müssen deshalb auf jeden
Fall durch den begleitenden Text interpretiert werden! Ihre
Abbildungen sollten Sie besonders sorgfältig erstellen,
   20. Einleitung 145
denn Abbildungen werden, neben dem Abstract, mit Si-
cherheit am häufigsten angesehen. Nummerieren und be-
schriften Sie alle Abbildungen. Die Legende (= Beschrif-
tung der Abbildungen) sollte so ausführlich sein, dass alle
Abbildungen auch ohne den erklärenden Textzusammen-
hang verständlich sind.

n  Diskussion
In diesem Kapitel interpretieren Sie Ihre Ergebnisse. Zu-
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nächst rekapitulieren Sie alle Ergebnisse in wenigen Sätzen

und prüfen, ob sie Ihre Hypothesen bestätigen oder wider-
legen. Ihre Hypothesen setzen Sie dann in Beziehung zu
Ihrer Fragestellung. Anschließend vergleichen Sie Ihre Er-
gebnisse mit den in der Forschung vertretenen Positionen.
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Überprüfen Sie kritisch mögliche Fehlerquellen Ihrer Unter-

suchung einschließlich Ihrer Methode. Setzen Sie schließ-
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lich Ihre eigenen Ergebnisse in Beziehung zu den in Ihrer

Einleitung angeführten Forschungsergebnissen. Achten Sie Diskussion der Er-
hierbei darauf, dass es sich ausschließlich um wirklich ver- gebnisse, Metho-
den und möglichen
gleichbare Studien und Ergebnisse handelt. Und wenn Sie Variablen
sich auf Forschungsergebnisse beziehen, überprüfen Sie
sorgfältig, ob Sie die originären Ergebnisse eines bestimm-
ten Forschers zitieren oder ob dieser seinerseits vielleicht
eine dritte Quelle zitiert. Irrtümer können hier zu peinli-
chen Verwirrungen führen.

20. Einleitung
Die Einleitung einer Arbeit ist der Ort, an dem der Autor
mit dem Leser in Kontakt tritt. Hier werden die Grundlagen Kontaktnahme mit
für das Verständnis der gesamten Studie gelegt. Deshalb dem Leser

stellen wir unsere Überlegungen zur Gestaltung der Einlei-

tung unter das Motto »Kontaktnahme mit dem Leser« (Abb.
6.2).
 146 Kapitel 6  Rohfassung 

20.1 Titel
Die Kontaktnahme mit dem Leser beginnt bereits mit der
Titel präzise Wahl des Titels. Je präziser der Titel formuliert ist, umso
formulieren eher kann sich der Leser informieren. Präzise zu formulie-
ren bedeutet, dass Leitbegriffe des Themas im Titel auf-
tauchen müssen: »Virtuelle Unternehmen und Electronic
Commerce«, »Christian Thomasius als Gegner der Hexenver-
folgung«, »Anorexia nervosa: Therapie und Prävention«,
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»Schlüsselqualifikationen in der Dienstleistungsgesellschaft«,

Abbildung 6.2

Ergebnisse
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Titel
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Leitfragen

Inhaltsverzeichnis
Begriffsklärung

Ergebnisse

Kontaktnahme
mit dem Leser

Forschungslage

Standort-
Problemlage
bestimmung

Gegenstände
Relevanz der
Fragestellung
Leitfragen/ Methodisches
Einzelschritte Vorgehen

Voraussetzungen
   20. Einleitung 147
»Anästhesie und perioperativer Verlauf bei geriatrischen Pa-
tienten«.

Oftmals wählen Autoren wohlklingende oder griffige Titel, Obertitel und

um Aufmerksamkeit zu wecken. Dagegen ist nichts einzu- Untertitel

wenden, wenn im Untertitel die Fragestellung möglichst ge-

nau expliziert wird. Der Untertitel begrenzt auch meist die
allgemeinere Themenstellung des Haupttitels und konzen-
triert so den Blick der Untersuchung auf bestimmte Aspek-
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te: »Globalisierung. Veränderungen auf dem Markt interna-

tionaler Nachrichten«, »Afrika in unseren Köpfen. Schein
und Wirklichkeit westlicher Afrikabilder«, »Angebotsorien-
tierte Wirtschaftspolitik. Ein Weg zur Sicherung von Wohl-
stand und Beschäftigung in entwickelten kapitalistischen
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Industriestaaten«.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Da immer mehr wissenschaftliche Arbeiten über das Internet

verbreitet werden, ist es umso wichtiger, die relevanten Such- Relevante Such-
begriffe im Titel zu verankern. Man wird Ihre Arbeit auch eher begriffe nennen

wahrnehmen, wenn sie zielgenau formuliert ist. Allgemeine

Titel wecken kaum die Neugier des Lesers, weil man dahinter
zunächst auch nur allgemeine Untersuchungen vermutet.

20.2 Inhaltsverzeichnis
Das Inhaltsverzeichnis sollte so übersichtlich wie möglich
und dabei so informativ wie nötig sein. Für die Formulie-
rung der Kapitelüberschriften gibt es zwei Möglichkeiten:
Entweder Sie formulieren Leitfragen oder Ergebnisse. Leit-
fragen zu formulieren bedeutet nicht, das Inhaltsverzeichnis
in Frageform zu fassen, sondern in den Überschriften die
Untersuchungsaspekte sichtbar zu machen.

Die folgenden Beispiele nennen jeweils nur einige ausge-

wählte Gliederungspunkte zu verschiedenen Themen, um
mögliche Formulierungen zu demonstrieren. Hinter den Leitfragen
Überschriften sind jeweils die Leitfragen zu erkennen: formulieren

Virtuelle Unternehmen und Electronic Commerce

 148 Kapitel 6  Rohfassung 

– Merkmale virtueller Unternehmen

– Lebensphasen virtueller Unternehmen
– Virtuelle Unternehmen und Transaktionskosten
Chancengleichheit in der Koedukation
– Mädchenbildung im 18. Jahrhundert
– Der Anfang der Frauenbewegung
– Hitler und sein Schulsystem
Ergebnisse Formuliert man die Gliederungspunkte als Ergebnisse,
formulieren kann man ebenfalls kurze nominale Wendungen wählen:
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Formen der Unternehmenskonzentration

– Kartelle
– Syndikate
– Konzerne
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Deutsche Minderheiten in Russland

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

– Eigenständige Siedlungsformen
– Tourismus als Chance und Bedrohung
– Sprache und Religion als Identifikationsgrundlage

Überschriften können in nominaler Form oder als kurze

Sätze gefasst werden. Meist bevorzugt man die Nominal-
form, weil sie kürzer und vielfach auch prägnanter ist.

ÜBUNG
Probieren Sie für Ihr Inhaltsverzeichnis die verschiedenen Ar-
ten aus, Leitfragen oder Ergebnisse zu formulieren.

20.3 Standortbestimmung
Titel und Inhaltsverzeichnis stellen zwar schon den Kontakt
mit dem Leser her, jedoch geht es erst in der Einleitung dar-
um, das Thema der Arbeit darzustellen. Dazu müssen Sie Ihre
Fragestellung und Fragestellung erläutern und Ihr Material ausbreiten. Bei einer
Material erläutern literaturwissenschaftlichen Untersuchung etwa charakterisie-
ren Sie zuerst das Textmaterial, das Ihnen zur Verfügung steht.
Sie begründen die Textauswahl und präzisieren anschließend
Ihre Fragestellung. Bei einer historischen Arbeit dagegen wer-
   20. Einleitung 149
den Sie in der Regel zuerst die Fragestellung verdeutlichen
und danach aufzeigen, welches Quellenmaterial vorliegt. Eine
Arbeit in BWL wird zuerst die Ausgangssituation skizzieren
und daraus die eigene Fragestellung ableiten.

Das Thema zu erläutern bedeutet, die Frage sichtbar zu ma-

chen, die hinter jedem Thema steht. Darüber hinaus geben
Sie als Autorin dem Leser aber auch einen Überblick über
die Forschungslage und skizzieren Ihren Standort innerhalb
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der Forschungsdiskussion. Diese Standortbestimmung macht

dem Leser deutlich, von welcher Warte aus Sie an Ihr The-
ma herangehen.

Es hängt von dem Anspruchsniveau der wissenschaftlichen

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Arbeit ab, wie intensiv Sie die Forschungslage skizzieren. Forschungslage

Für eine kürzere Arbeit wird in der Regel kein Forschungs- skizzieren
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

überblick erwartet, für eine längere Abschlussarbeit dagegen

sollten Sie einen Überblick über unterschiedliche For-
schungsmeinungen geben. Wenn man sich die Forschungs-
positionen wie Orte auf einer Landkarte vorstellt, so erschei-
nen die verschiedenen wissenschaftlichen Standpunkte wie
Ballungsräume einerseits oder versprengte Siedlungen ande-
rerseits. Zu manchen Schwerpunkten eines Themengebiets
gibt es zahlreiche Untersuchungen, zu anderen fast keine.
Diese »Forschungslandschaft« stellen Sie dar, indem Sie unter-
schiedliche Positionen kurz kennzeichnen. Baustein 12
Baustein 14

In einer Arbeit über die Rolle der Musik in Ingeborg Bach-

manns Roman Malina heißt es: Die umfangreiche Sekundärli-
teratur zeigt verschiedenste Lesarten des Romans auf, wobei die
feministische dominiert, unabhängig davon, ob der Text als
Autobiographie, als Liebes- oder Künstlerroman gelesen wird.
Die Bedeutung der Musik wird in der vielfältigen Forschung
jedoch verhältnismäßig wenig thematisiert, obwohl Ingeborg
Bachmann selber stets betonte, wie lebensnotwendig Musik für
sie sei und wie maßgeblich sie ihr Schreiben beeinflusse. Erst
zwölf Jahre nach Erscheinen des Romans werden erstmals eini-
ge musikalische Bezüge des Textes in einem Aufsatz erörtert. In
den letzten Jahren haben sich vier weitere Aufsätze und zwei
 150 Kapitel 6  Rohfassung 

Monographien mit der Funktion der musikalischen Intertexte

in Malina auseinandergesetzt. So entspricht die Suche nach In-
tertextualität der aktuellen Lesart des Romans.
Eine Arbeit über die Erfolge der Verkaufsförderung in
Deutschland könnte mit folgendem kurzen Überblick be-
ginnen:
Die Forschung zur Verkaufsförderung (Sales Promotion)
konzentriert sich bislang im wesentlichen auf die USA. Es
werden Verkaufsförderungsinstrumente beschrieben, Vor-
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und Nachteile der Sales Promotion durch mathematische

Modelle erläutert, die Wirkungen von Verkaufsförderung
durch unterschiedliche Modelle analysiert und Optimie-
rungsstrategien diskutiert.
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Nach der Forschungsskizze umreißen Sie die Problemla-

ge/Fragestellung, vor die sich Ihre Arbeit gestellt sieht.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Dazu müssen Sie zunächst Ihren eigenen Standort inner-

Welche Frage wirft halb der Forschungsdiskussion finden. Von hieraus versu-
meine Arbeit auf? chen Sie dann, das offene Problem zu skizzieren.

Nehmen wir als Beispiel das Thema »Die Krise des moder-
nen Romans«:
In der Forschung zum modernen Roman herrschen bis-
lang Untersuchungen zeitgenössischer Romantheorien vor.
Dem gegenüber setzt die vorliegende Arbeit bei der Analyse
der Romanpraxis an. Sie fragt nach der Transformation des
Romans, die als Folge einer sich verschließenden Wirklich-
keit und eines seiner Identität ungewissen Individuums in-
terpretiert wird.

Die genannte Arbeit über Sales Promotion könnte dagegen

ihre Fragestellung wie folgt umreißen:
Diese Arbeit befasst sich mit der aktuellen Verkaufsförde-
rung in Deutschland. Da die Datenlage für Konsumgüter
besonders ergiebig ist, konzentriert sich die Untersuchung
auf Produkte, die über den Lebensmitteleinzelhandel ver-
trieben werden. Im Vordergrund steht dabei die Frage nach
der Absatzwirkung von Consumer Promotions.
   20. Einleitung 151
Die Relevanz der Fragestellung leuchtet oft bereits ein,
sobald die Implikationen des Themas entfaltet wurden. Mit- Warum ist meine
unter wird aber der Leser stärker motiviert, wenn er erfährt, Fragestellung
relevant?
welchen Erkenntnisgewinn die aufgeworfene Frage bringt
und welches Erkenntnisinteresse den Autor leitet. Wenn
ich z.B. das Thema »Interreligiöser Religionsunterricht in
Deutschland und England« bearbeite, gehe ich von der Fest-
stellung aus, dass Deutschland ein De-facto-Einwande-
rungsland mit einer multikulturellen Gesellschaft ist. Ent-
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sprechend sind Konzepte gefragt, die einer sich wandelnden

Religiosität Rechnung tragen. Das englische Bildungssystem
hat ein Modell des interreligiösen Religionsunterrichts ent-
wickelt, das sich möglicherweise auf Deutschland übertra-
gen ließe.
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Die Reihenfolge der Schritte innerhalb der Einleitung lässt

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

sich je nach Thema ohne weiteres verändern: So kann man

etwa mit dem Aufriss der Problemlage beginnen, die Rele-
vanz des Problems aufzeigen und erst danach den Stand
der Forschung umreißen.

In einer empirischen/naturwissenschaftlichen Arbeit ist Ih-

nen die Reihenfolge weitgehend vorgegeben: Sie stellen in Einleitung einer
der Einleitung zunächst anhand der Literatur den aktuellen empirischen/
naturwissenschaft-
Forschungsstand dar und formulieren anschließend das of- lichen Arbeit
fene Problem. Indem Sie demonstrieren, welche Lücke Sie
mit Ihrer Untersuchung schließen wollen, stellen Sie Ihre
Arbeit in einen größeren Forschungskontext. Achten Sie
darauf, dass in der Einleitung jeder Forschungsbeitrag auf-
taucht, auf den Sie später zurück kommen werden.

20.4 Methodisches Vorgehen

Nach der Standortbestimmung skizzieren Sie als nächstes Fragen zur
knapp Ihr methodisches Vorgehen. Fragen Sie sich zunächst: Methode

♦ Welche Gegenstände/welches Material untersuche ich?

♦W elche Leitfragen habe ich gestellt, um Antworten auf
meine zentrale Frage zu erhalten?
 152 Kapitel 6  Rohfassung 

♦ Welche einzelnen Schritte tragen meine Beweisführung?

♦W elche Voraussetzungen braucht mein Leser gegebenen-
falls, um meiner Argumentation folgen zu können?

Gegenstand der Arbeit ist das zugrunde liegende Material:

Gegenstand? Primärtexte, Quellen, Erhebungen, Daten, Befunde oder
Leitfragen? Dokumente. Leitfragen erschließen dieses Material nach
bestimmten Gesichtspunkten.
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Bleiben wir bei unserem Beispiel des interreligiösen Unter-

richts. Leitfragen sind hier etwa:
♦W  ie entwickelte sich der Religionsunterricht in Deutsch-
land und England?
♦ Wie entwickelte sich die multikulturelle Gesellschaft?
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♦W  ie reagierten beide Länder auf die Legitimationskrise

des Religionsunterrichts?
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

In einer Arbeit über Sales Promotion lässt sich das Material

unter folgende Fragen stellen:
♦ Welche Rolle spielt die Höhe der Preisnachlässe?
♦ Welches Timing ist am effektivsten?
♦W  elche Konsumenten lassen sich durch Promotions an-
sprechen?
♦ Welche Produkte eignen sich für Promotions?

Argumentations- Die Einzelschritte der Beweisführung deuten sodann die

schritte Antworten auf die Leitfragen an:
♦U  nterschiedliche Konfessionslandschaften in Deutschland
und England
♦ Unterschiedlicher Grad der Integration
♦R  eligionswissenschaftliche Unterweisung – gesellschafts-
kritische Religionspädagogik.
Entscheiden Sie sich entweder für eine kurze Darstellung
Ihrer Leitfragen oder für einen Überblick über die Antwor-
ten: Beide Ordnungsprinzipien bereiten Ihre Leser gezielt
auf Ihre Argumentation vor.

Mögliche Voraus- Manche Arbeiten beruhen auf bestimmten Voraussetzun-

setzungen nennen gen, ohne die der Leser der Argumentation nicht folgen
   20. Einleitung 153
kann. Diese Grundlagen muss man zunächst explizieren. Da-
bei sollten Sie sich fragen, ob Ihre Arbeit ein Spezialwissen
voraussetzt, über das ein Fachleser nicht ohne weiteres ver-
fügt. Wenn beispielsweise eine germanistische Arbeit Verbin-
dungen zwischen einem literarischen Text und dem Archety-
penmodell C.G. Jungs untersuchen will, kann der Verfasser
nicht davon ausgehen, dass jeder Fachleser dieses Modell
kennt. Jungs Lehre von den Archetypen müsste daher im
Hauptteil der Arbeit zu Beginn erläutert werden, kürzere
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Vorinformationen gehören dagegen bereits in die Einleitung.

Diese Art der Vorstrukturierung ist nicht bei jeder Arbeit not-
wendig, sie ist themengebunden und hängt außerdem davon
ab, wie Sie das Vorwissen Ihres Lesers einschätzen.
Zur Vorstrukturierung gehören auch Theorien und/oder
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Modelle, die Sie Ihrer Arbeit zugrunde legen. Sie werden in

der Einleitung kurz erwähnt, allerdings erst im Hauptteil
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

dargestellt. Empirische/naturwissenschaftliche Untersuchun-

gen verlagern, wie wir gesehen haben, Methodenreflexion
und Materialbeschreibung grundsätzlich in den Hauptteil
der Arbeit. Baustein 19

20.5 Begriffsklärung
Zu den Grundlagen einer Arbeit gehören immer auch Fach-
begriffe. Wenn ihr Gebrauch strittig ist, sollte man sich zu- Fachbegriffe klären
nächst über den aktuellen Stand der Begriffsdiskussion infor-
mieren, um sich sodann begründet für eine Begriffsdefinition
zu entscheiden. Sie können Ihre Definition mit Hinweis auf
Ihre Quelle wörtlich zitieren und sich dann durchgängig die-
ser Begrifflichkeit bedienen. Um einen Wechsel der Bezugs-
systeme auszuschließen, sollten Sie allerdings einen einmal
gewählten Begriff widerspruchsfrei in der gesamten Arbeit in Baustein 14
ein und demselben Sinne verwenden.

Wachsamkeit ist vor allem geboten bei Begriffen, die sowohl

alltagssprachlich als auch fachsprachlich verwendet werden:
Ein »klassisches« Vorurteil mag dem Laien zwar unmittelbar Vorsicht bei »gängi-
einleuchten, für den Philologen jedoch bleibt dieser Begriff gen« Begriffen!
 154 Kapitel 6  Rohfassung 

einer bestimmten literaturgeschichtlichen Periode vorbehal-

ten (»das klassische Altertum«, »die Weimarer Klassik«); »tra-
gisch« ist für den Betroffenen gewiss der Verlust seines Han-
dys, für den Interpreten eines Dramas ist »tragisch« dagegen
ein dramentheoretischer Begriff (»die tragische Fallhöhe«).
Ebenso vorsichtig sollte man mit Begriffen umgehen, die ge-
rade in der eigenen Wissenschaft Konjunktur haben; wenn
man sie verwendet, sollte man sich über ihre Bedeutung
genau im klaren sein: So ist nicht jedes Gespräch ein »Dis-
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kurs«, nicht jeder schwierige Text »hermetisch«, nicht jedes

Kunstwerk der 1990er Jahre »postmodern«.

20.6 Ergebnisse
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Leitfragen zu skizzieren, so haben wir gesehen, ist eine der

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Aufgaben der Einleitung; aber sollen hier auch schon Ant-

Ergebnisse worten gegeben werden? Zwei Wege öffnen sich dem Autor
formulieren einer wissenschaftlichen Arbeit: Entweder er deutet lediglich
die Richtung an, aus der die Antwort zu erwarten ist, oder
er skizziert bereits konkrete Ergebnisse. Für welche Variante
Sie sich entscheiden, hängt von Ihrer Argumentation ab.
Sind Sie sich ziemlich sicher, dass die Argumentation klar
gegliedert und nachvollziehbar ist, können Sie sich für die
»Krimi-Variante« entscheiden, die zunächst die Lösung noch
geheim hält. Sicherer ist es jedoch allemal, die Ergebnisse
schon in der Einleitung zu nennen, damit der Leser das Ziel
Ihrer Argumentation kennt. Wenn ihm zusätzlich noch der
Ablauf der Untersuchung angekündigt wird, ist er stets gut
orientiert. Sie sollten die Ergebnisse allerdings nicht ausführ-
Baustein 19 lich darstellen. Es geht lediglich um eine knappe Vorschau.

Nehmen wir als Beispiel die Arbeit zum Thema »Schlüssel-

qualifikationen in der Dienstleistungsgesellschaft«: Die Ar-
beit versucht, den Zusammenhang von Dienstleistungsar-
beit, Dienstleistungsgesellschaft und dem Konzept der
Schlüsselqualifikationen (SQ) zu erfassen. Im Wandel der
Industrie- zur Dienstleistungsgesellschaft kommt den SQ ei-
ne tragende Rolle zu. Es wird sich allerdings zeigen, dass
   21. Schluss 155
das Konzept der SQ zwar einerseits konsensfähig und stimu-
lierend ist, andererseits aber inhaltlich vage bleibt.

Wie ausführlich Sie auf die einzelnen Aspekte der Einlei-

tung eingehen, hängt vom Anforderungsniveau der Arbeit
ab: Eine Arbeit von weniger als zwanzig Seiten braucht kei-
ne Skizze der Argumentation, denn ihre Struktur ist leicht
zu überblicken. In längeren Arbeiten hingegen empfiehlt es
sich, den Leser durch die Argumentation zu führen, indem
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man ihm Orientierungshilfen an die Hand gibt. Je nachdem,

welche Aufgaben die Einleitung erfüllen soll, wird sie auch
unterschiedlich lang ausfallen. Als Faustregel kann man da-
von ausgehen, dass eine Einleitung bis zu 10 % der gesam-
ten Arbeit ausmachen kann.
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Die Einleitung nimmt, wie Sie gesehen haben, diverse Auf-

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

gaben wahr, die sich nur schwer unter einer Überschrift

zusammenfassen lassen; deshalb entscheidet man sich häu- Überschrift für
fig für die nicht sehr einfallsreiche Benennung »Einleitung«. die Einleitung?

Informativer ist eine inhaltliche Akzentuierung oder, bei

längeren Arbeiten, eine Unterteilung des Einleitungskapitels
in aussagekräftige Abschnitte. So gibt eine Studie über »Mu-
sikpoetologische Ansätze in Ingeborg Bachmanns Roman
Malina« dem Einleitungskapitel den Titel »Bachmanns Uto-
pie einer neuen Sprache: Der komponierte Roman Malina.«
Eine Arbeit über »Die britische Nordirlandpolitik 1968-1974«
führt unter der Überschrift »Einleitung« drei Unterpunkte an:
1.1 Methodischer Ansatz, Literatur- und Quellenkritik
1.2 Begriffsdefinitionen
1.3 Entstehung und Geschichte Nordirlands bis zum Aus-
bruch der »Troubles«.

21. Schluss
Der Schlussteil einer wissenschaftlichen Arbeit ist viel va-
riabler als die Einleitung, denn es gibt kaum verbindliche
 156 Kapitel 6  Rohfassung 

Regeln. Erwartet wird im Schluss lediglich eine Zusammen-

Ergebnisse knapp fassung der Ergebnisse. Diese Zusammenfassung darf aber
zusammenfassen auf keinen Fall die ganze Arbeit noch einmal im »Bonsai-
Format« rekapitulieren, sondern soll wirklich nur so knapp
wie möglich Ergebnisse formulieren. Andererseits sollen
im Schlussteil auch keine neuen Fakten ausgebreitet oder
Folgerungen gezogen werden, die zur Beantwortung der
zentralen Frage der Arbeit gehören. Vom Umfang her kann
der Schlussteil bis zu 5 % der Arbeit umfassen.
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Obwohl der Schluss im Wesentlichen die Ergebnisse rekapi-

tuliert, lassen sich durchaus informativere Überschriften als
»Schluss« oder »Fazit« für diesen Teil der Arbeit finden. So
Überschrift für schließt die genannte Arbeit über »Musikpoetologische An-
den Schluss? sätze in Ingeborg Bachmanns Roman Malina« mit dem Ka-
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pitel »Bis zu den Grenzen des Sagbaren: Die Musik im Ro-

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

man Malina«. Eine Studie über »Großwohnsiedlungen in

Berlin-West und Berlin-Ost« stellt das Schlusskapitel unter
die Frage: »Perspektiven einer neuen Städtebaupolitik?«
Sinnvoll ist zusätzlich ein Ausblick, der andeutet, welche
weiterführenden Fragen die gewonnen Erkenntnisse auf-
Möglicher Ausblick werfen. Es ist dabei vollkommen klar, dass die Lösung die-
auf weiterführende ser weiterführenden Fragen nicht Aufgabe der eigenen Ar-
Fragestellungen
beit sein kann. Eine Studie über »Armut in deutschen
Großstädten« kommt z.B. zu der Einsicht, dass es nicht nur
Armut mitten im Wohlstand gibt, sondern geradezu Armut
durch Wohlstand. Es würde sich durchaus lohnen, in einer
weiterführenden Arbeit dieser These auch im internationa-
len Kontext nachzugehen.
Um Einleitung und Schluss aufeinander hin zu komponieren,
Einleitung und kann man z.B. in der Einleitung aufzeigen, welcher Nutzen
Schluss aufeinan- von der Lösung des anstehenden Problems zu erwarten ist.
der beziehen
Im Schlussteil lassen sich dann konkrete Möglichkeiten der
Anwendung skizzieren. Wenn wir etwa das Thema »Die briti-
sche Nordirlandpolitik 1968-1974« bearbeiten, können wir in
der Einleitung deutlich machen, dass eine Analyse der Fehler
in der britischen Nordirlandpolitik dazu beitragen kann, die
Krise von einer historischen Warte aus zu analysieren. Im
   21. Schluss 157
Schlussteil wird dann darauf hingewiesen, dass man auch
nach der Jahrtausendwende offensichtlich noch versucht,
neue Konstellationen teilweise mit alten Strategien zu bewäl-
tigen, die sich bereits früher als untauglich erwiesen haben.
Jede Arbeit gewinnt an Geschlossenheit, wenn man im
Schlussteil auf Argumente der Einleitung zurückgreift. So
kann man von mehreren Argumenten ein Argument für den
Schlussteil reservieren. Wenn wir uns mit dem Thema
»Agrarwirtschaftlicher Strukturwandel in Südfrankreich« be-
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fassen, können unsere Ergebnisse dazu beitragen, agrari-

sche Entwicklungsprobleme zu erkennen. Hieraus lassen
sich dann Modelle entwickeln, um etwa in anderen EU-
Staaten Umwege und Sackgassen zu vermeiden. Diese Per-
spektive eröffnen wir bereits in der Einleitung. Im Schlussteil
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können wir dann darauf hinweisen, dass die Strategien, die

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

sich bewährt haben, im Hinblick auf die gesamteuropäische

Entwicklung neu zu überdenken sind. Dabei können die
erarbeiteten Kriterien Hilfestellung leisten.
Es ist auch möglich, in der Einleitung die Relevanz der Fra-
gestellung anklingen zu lassen und im Schlussteil Folgerun-
gen aus den gewonnen Erkenntnissen zu ziehen. Wenn wir
etwa die Funktion der Meinungs- und Wahlforschungsinsti-
tute in Deutschland untersuchen, skizzieren wir in der Ein-
leitung ihre gesamtgesellschaftliche Bedeutung. Im
Schlussteil können wir dann im Hinblick auf die Gefahr der
Manipulation und Instrumentalisierung die zentrale Rolle
kritischer Medien akzentuieren.
Man kann die Arbeit auch mit einem Zitat aus der For- Zitat als
schungsliteratur abrunden, um das Fazit noch einmal präg­ Schlussakzent

nant zu unterstreichen. Ebenso kann ein sprechendes Zitat

der untersuchten Quelle oder des analysierten Textes die
Arbeit beschließen.
 158 Kapitel 6  Rohfassung 

22. Literaturangaben und

Anhang
Da in jeder wissenschaftlichen Disziplin eigene Regeln für
die Gestaltung der Literaturangaben gelten, möchte ich Ih-
nen hier nur einige Hinweise geben.

Formalien
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 rkundigen Sie sich im Dekanat oder Institut Ihrer Uni-

♦E
versität, welche formalen Vorgaben Sie einhalten müssen.
 ühren Sie sämtliche Literatur auf, die Sie in Ihrer Arbeit
♦F
zitiert oder verarbeitet haben. In den einzelnen Fächern
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gibt es unterschiedliche Vorgaben: Manche Schreiber lis-

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ten nur die zitierte Literatur auf, andere nehmen alle Titel
auf, die sie zur Kenntnis genommen haben.
 enn Sie viele Quellen und/oder viel Sekundärliteratur
♦W
verwendet haben, unterteilen Sie das Literaturverzeichnis
in »Quellen« oder »Primärtexte« und »Forschungsliteratur«
oder »Sekundärliteratur«.
 ür welche Art Literaturnachweis Sie sich auch immer
♦F
entscheiden, am wichtigsten ist es, dass Sie durchgängig
bei der einmal gewählten Variante bleiben.

Literaturangaben im Text
Wenn Sie ein Buch oder einen Aufsatz zum ersten Mal nen-
Literaturnachweise nen, haben Sie zwei Möglichkeiten:
im Fließtext 1. Kurzbeleg in der Anmerkung: Nachname, Titel in Kurz-
form, Seite (Vater: Textlinguistik, S. 9). Im Literaturver-
zeichnis findet der Leser dann die vollständigen Angaben.
In den meisten Disziplinen werden in den Anmerkungen
generell nur Kurzbelege angeführt.
2. Kurzbeleg in Klammern: Sie fügen Autor, Erscheinungs-
datum und Seitenangabe in Klammern in den laufenden
Text ein (Vater, 2001, 9). Zitieren Sie mehrere Werke
desselben Autors aus demselben Jahr, so differenzieren
   22. Literaturangaben und Anhang 159
Sie die Publikationen nach a, b usw., also z.B. Vater
2001 a, Vater 2001 b.
3. Vollbeleg: In einer Anmerkung (Fußnote) zitieren Sie
die benutzte Literatur bei der ersten Nennung vollstän-
dig. Ab der zweiten Erwähnung wählen Sie den Kurzbe-
leg: Diese Zitierweise finden Sie vorwiegend in älteren
Arbeiten. Die früher üblichen Verweise »ebd.« (ebenda)
oder »a.a.O.« (am angegebenen Ort) sind heute nicht
mehr üblich.
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Grundsätzlich sollten Sie nicht aus zweiter Hand zitieren.

Nur wenn Sie den Originaltext nicht einsehen können,
kennzeichnen Sie das Zitat mit dem Zusatz »zit. nach« (zi-
tiert nach). Ein Zitat aus einem Buch von Reibeisen, das Sie
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bei Sandbrek gefunden haben, zitieren Sie als » Reibeisen,

Ludger: Die Vorteile moderner Sandstrahltechnik. München
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

2004, S.12, zit. nach: Sandbrek: Restauration, S.27. Im Litera-

turverzeichnis erscheint dann das Buch von Sandbrek mit
den vollständigen bibliographischen Angaben.

Literaturverzeichnis
Im Folgenden führen wir die häufigsten bibliographischen
Varianten auf. Abweichungen sind in einzelnen Disziplinen
möglich: Literatur exakt
1. Selbstständige Publikation: und vollständig
nachweisen
Vater, Heinz: Einführung in die Textlinguistik. Struktur
und Verstehen von Texten. 3. Aufl., München 2001.
oder:
Toulmin, Stephan. 1996. Der Gebrauch von Argumen-
ten. Weinheim.

Vornamen können auch abgekürzt werden; der Verlag kann zu-

sätzlich vor oder nach dem Erscheinungsort genannt werden.

2. Aufsätze in Sammelbänden:
Antos, Gerd, 1989. Textproduktion. Ein einführender
Überblick. In: Gerd Antos / Hans P. Krings (Hrg.), 1989.
 160 Kapitel 6  Rohfassung 

Textproduktion. Ein interdisziplinärer Forschungsüber-

blick. Tübingen, 5-57.
oder:
Baumann, Klaus-Dieter: Kulturspezifische Determinan-
ten des fachbezogenen Schreibprozesses. In: Otto Kruse,
Gabriela Ruhmann, Eva-Maria Jakobs (Hrsg.): Schlüs-
selkompetenz Schreiben. Konzepte, Methoden, Projekte
für Schreibberatung und Schreibdidaktik an der Hoch-
schule. Neuwied: Luchterhand, 1999, S. 269-284.
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3. Aufsätze in Zeitschriften:
 Spinner, Kaspar H.: Kreatives Schreiben. In: Praxis
Deutsch 20, H 119 (1993), S. 17-23.
oder:
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Dalsky, G P. (1989): The role of exercise in the preventi-

on of osteoporosis. In: Compr. Therapy 15, 30-37.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Bekannte Zeitschriften können Sie abkürzen. Zitieren Sie

zahlreiche Zeitschriften, fügen Sie Ihrer Arbeit ein Abkür-
zungsverzeichnis der Zeitschriften bei.

4. Internetquellen:
Franke, Herbert W.: Höhlen auf dem Mars. In: Naturwis-
senschaftliche Rundschau, 1998, <[Link]
[Link]/~franke> (14.11.2006)
Das Datum in Klammern gibt an, wann Sie die Information
abgerufen haben. Wenn Sie eine Internetquelle zitieren, die
nicht auch gedruckt vorliegt, geben Sie nach dem Titel zu-
sätzlich in Klammern das Datum an, an dem der Text ins
Netz gestellt wurde.

5. Selbstgeführte Interviews etc.:

Gesprächspartner, Arbeitstitel, Ort, Art des Gesprächs (Re-
debeitrag, Interviewbeitrag, persönliche Mitteilung, etc.),
Datum. Bei Zitaten aus E-Mails: Name, Vorname, Datum,
Betreff, evtl. Seite, E-Mail-Adresse.
   22. Literaturangaben und Anhang 161

Anhang
Machen Sie den Anhang Ihrer Arbeit durch ein eigenes,
evtl. farbiges Deckblatt kenntlich.. Entscheiden Sie sich nur
dann für einen Anhang, wenn Sie umfangreiches Material
präsentieren, das den Textfluss stören würde: Statistiken, Umfangreiches
empirische Daten, Bezugsquellenverzeichnis, Interviews, Material im Anhang

Tabellen, umfangreiche Abbildungen. Führen Sie jede Kate-

gorie unter einer eigenen Überschrift auf, also z.B.: 1. Ta-
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bellen; 2. Bezugsquellenverzeichnis.
Manche Autoren setzen das Abkürzungsverzeichnis und
das Verzeichnis der Abbildungen/Tabellen ihrem Text vor-
an. Erkundigen Sie sich, was in Ihrer Disziplin üblich ist
und entscheiden Sie sich im Zweifelsfall für die bessere
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Lesbarkeit.
Wenn Sie längere Interviews wiedergeben, können Sie
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

statt einer Transskription der Gespräche auch eine CD mit

allen Interviews beilegen. Allerdings müssen die Interview-
partner dazu ihr Einverständnis geben und die Interviews
müssen sich in einzelnen Tracks ansteuern lassen.

Rückblick
Mit Hilfe einer Kritzelzeichnung entwerfen Sie den roten Faden
Ihrer Arbeit. Ein Textskelett bereitet anschließend die Textproduk-
tion vor. Leitfragen, Überleitungen, Zusammenfassungen, Kapitel-
überschriften, Zwischentitel, Absatzgliederungen, Abbildungen und
Beispiele unterstützen die Argumentation. Durch Leserfragen testen
Sie nachträglich die Festigkeit des roten Fadens. Die Einleitung ei-
ner wissenschaftlichen Arbeit informiert über den Standort des Au-
tors/der Autorin, beschreibt das methodische Vorgehen, klärt Fach-
begriffe und deutet mögliche Lösungen an.
Im Schlussteil der Arbeit werden die Ergebnisse knapp zusam-
mengefasst. Darüber hinaus kann man weiterführende Problemstel-
lungen skizzieren und so Einleitung und Schluss aufeinander be-
ziehen.
Das Literaturverzeichnis kann nach unterschiedlichen Ordnungs-
prinzipien gestaltet werden: Achten Sie jedoch unbedingt auf Ein-
 Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022
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162
Kapitel 6  Rohfassung 

Sie Ihrer Arbeit in einem systematisch geordneten Anhang bei.

heitlichkeit und Vollständigkeit. Umfangreiches Belegmaterial fügen
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Kapitel 7

schreiben
Leserbezogen
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 Leserbezogen schreiben

23. Kognitive Struktur

  Konzepte einführen
 logische Strukturen in Sprache übersetzen
 Ergebnisse wirkungsvoll verankern

24. Sprachliche Prägnanz

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 eindeutige Sätze
 Konzentration auf das Wesentliche
  überschaubare Sätze
 treffender Ausdruck
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25. Giftschrank!
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

 vage Ausdrücke und Modewörter streichen

 umständliche Sätze und Stereotype umformulieren

26. Tipps für die Praxis

 aktiv lesen!
 verschiedene Textformen ausprobieren
 Texte verbessern

23. Kognitive Struktur

Um leserbezogen schreiben zu lernen, machen wir uns zu-
nächst bewusst, dass die Aufgabe eines wissenschaftlichen
Textes der Transfer von Wissen ist. Der Autor überführt sein Wie funktionieren
Wissen in einen Text, in dem die Gleichzeitigkeit der Kon- Texte?

zepte in das Nacheinander sprachlicher Darstellung trans-

formiert wird. Im Verstehensprozess rekonstruiert der Leser
aus der linearen Kette der Argumente und Konzepte wie-
derum eine Wissensstruktur, die der des Autors ähnlich ist.
Dieser Prozess der Enkodierung und Dekodierung lässt sich
als Kommunikationsprozess beschreiben. Der Autor setzt
 166 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

• • •
• • • • •
• •••••• • •
• •• Text •
• •
Leser
Autor
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dabei bestimmte Strategien ein, um beim Leser die Voraus-

setzungen für die adäquate Aufnahme des Textes zu schaf-
fen. Oft wird in wissenschaftlichen Texten allerdings der
Eindruck erweckt, Wissen könne ohne eine Vermittlungsin-
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stanz und ohne Adressatenbezug übermittelt werden, ob-

wohl jeder wissenschaftliche Text verdeckt kommunikative
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Strategien einsetzt:
Wissen – Text – Leser
Argumentation
gedankliche Gliederung sprachliche Prägnanz

In der Schritt für Schritt entwickelten Argumentation vermit-

telt der Autor dem Leser sein Wissen: Deshalb muss diese
Argumentation gedanklich klar gegliedert und sprachlich
prägnant formuliert sein. Erkenntnisse der Textverständlich-
keitsforschung helfen uns, bestimmte Textstrategien auch
theoretisch zu fundieren.
Was macht Texte Neuere Forschungen haben gezeigt, dass die Verständ-
verständlich? lichkeit eines Textes nicht so sehr von Oberflächenmerkma-
len wie Wortlänge und Satzstruktur abhängt, sondern vor
allem von der kognitiven Strukturierung, das bedeutet: von
der gedanklichen Klarheit. Deshalb müssen wissenschaft-
lich Schreibende zunächst den Kontakt mit dem Leser her-
stellen, ihn durch den Text führen und sein Verständnis
durch Orientierungshilfen ausdrücklich fördern. Dies ge-
schieht durch drei Strategien, die einander ergänzen:
♦ Konzepte leserbezogen einführen
♦ Argumentationszusammenhänge verdeutlichen
   23. Kognitive Struktur 167
♦ Ergebnisse im Gedächtnis des Lesers verankern.

Wenn man Denkschritte in Sprachschritte umsetzen will, soll-

te man einige grundlegende Regeln befolgen, die das Ver-
ständnis fördern. Wir befassen uns deshalb zunächst mit Stra-
tegien, die für die gedankliche Klarheit des Textes sorgen.

23.1 Konzepte einführen

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Die erste Kontaktnahme mit dem Leser erfolgt in der Regel

in der Einleitung. Hier erfährt er, welche zentrale Frage die Baustein 20
Studie beantworten wird und welche Unterfragen die Auto-
rin gestellt hat. Jedoch kann die Einleitung nicht alle Vorin-
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formationen liefern, die möglicherweise zum Verständnis

der Argumentation nötig sind. Deshalb empfiehlt es sich,
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

immer dann, wenn völlig neue Konzepte eingeführt wer-

den, zunächst eine »Vorstrukturierung« einzuschieben. Vorstrukturieren
Diese Vorstrukturierung macht den Leser mit den notwen-
digen Konzepten bekannt. Nur so kann er die folgenden
Interpretationsangebote nachvollziehen. Beim Schreiben
der Rohfassung sollten Schreibende deshalb prüfen, ob ihre
Studie auf theoretische Konzepte zurückgreift, die für ihre
Leser erklärungsbedürftig sind. Auch spezifische Hinter-
grundinformationen, die wichtige Voraussetzungen für das Hintergrundinforma-
Verständnis der Argumentation schaffen, werden als Vor- tionen voranstellen

strukturierungen der Untersuchung vorangestellt. Sind diese

Vorinformationen nur knapp, können sie in die Einleitung
integriert werden; sind sie ausführlicher, bilden sie in der
Untersuchung den ersten Teil des Hauptteils.

Nachdem der Autor den Leser durch eventuelle Vorstruktu-

rierungen vorbereitet hat, entwickelt er seine Argumentati-
on. Dabei muss er folgende Kriterien beachten:
♦ Vollständigkeit
♦ Folgerichtigkeit
♦ Widerspruchsfreiheit.
 168 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

23.2 Z
 usammen darstellen, was
sachlich zusammengehört
In wissenschaftlichen Arbeiten finden sich logisch zusammen-
gehörige Argumente nicht selten über den Text verstreut. Dies
erschwert die Orientierung und kann zu Fehlschlüssen führen.
Deshalb ist es wichtig, sachlich zusammengehörige Argumen-
te auch innerhalb ein und desselben Argumentationsstrangs
zusammen darzustellen. Zugleich muss man aber klar trennen,
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was logisch nicht zusammengehört.

Betrachten wir als Beispiel einen kurzen Text zum Thema

»Schwerpunkte der Märchenforschung«:
Märchen sind phantastisch wunderbare Erzählungen, in
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denen die Naturgesetze weitgehend aufgehoben sind. Die li-

teraturwissenschaftliche Märchenforschung hat eine genaue
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Struktur- und Phänomenbeschreibung dieser Textart ver-

sucht. Außerwirkliche Gestalten, Zauber und Verwandlung
sind bestimmende Elemente der Handlung. Die psychologi-
sche Märchenforschung versteht Märchen als Darstellung
seelischer Reifungsprozesse. Man unterscheidet zwischen
Volksmärchen und Kunstmärchen. Die soziologische Mär-
chenforschung versucht, Märchen zu den gesellschaftlichen
Strukturen der mutmaßlichen Entstehungszeit in Beziehung
zu setzen. Das Volksmärchen stammt aus mündlicher Über-
lieferung, Kunstmärchen sind Werke einzelner Autoren.
Ganz offensichtlich sind in diesem Text die Aussagen durch-
einander geraten, obwohl alle Informationen durchaus brauch-
bar sind. Sie zu ordnen, ist der erste Schritt auf dem Weg zu
einer strukturierten Argumentation. Bevor man ein Kapitel be-
ginnt, sollte man deshalb folgende Fragen beantworten:
♦ Was muss in diesem Kapitel vorkommen?
♦ In welcher Reihenfolge werde ich die Informationen prä-
sentieren?

Anschließend skizzieren wir einen »Fahrplan« für unseren

Text: Wir schreiben einfache kurze Sätze untereinander und
»Fahrplan« überprüfen anhand dieser Liste die logische Abfolge der
entwerfen Argumente und Informationen.
   23. Kognitive Struktur 169

ÜBUNG
Versuchen Sie, für den »Märchentext« einen solchen »Fahr-
plan« zu skizzieren, indem Sie die 7 Sätze in eine logische Rei-
henfolge bringen. Decken Sie aber bitte zuvor die folgende
Lösung ab!

Für unser Beispiel könnte die Liste folgendermaßen ausse-

hen:
1. Märchen sind phantastisch wunderbare Erzählungen, in
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denen die Naturgesetze weitgehend aufgehoben sind.

2. Man unterscheidet zwischen Volksmärchen und Kunst-
märchen.
3. Das Volksmärchen stammt aus mündlicher Überlieferung,
Kunstmärchen sind Werke einzelner Autoren.
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4. Die literaturwissenschaftliche Märchenforschung hat eine

genaue Struktur- und Phänomenbeschreibung dieser
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Textart versucht.
5. Außerwirkliche Gestalten, Zauber und Verwandlung sind
bestimmende Elemente der Handlung.
6. Die psychologische Märchenforschung versteht Märchen
als Darstellung seelischer Reifungsprozesse.
7. Die soziologische Märchenforschung versucht, Märchen
zu den gesellschaftlichen Strukturen der mutmaßlichen
Entstehungszeit in Beziehung zu setzen.

Anhand dieser Liste könnten wir die Einleitung einer Arbeit

über »Schwerpunkte der Märchenforschung« gliedern.

Sie können einen solchen Fahrplan auch für Klausuren ein-

setzen, um den roten Faden Ihrer Arbeit klar zu erkennen.

23.3 S
 achlogik in Sprachlogik
überführen
Oft sind Texte nur deshalb schwer verständlich, weil die
logischen Bezüge nicht verdeutlicht werden. Nehmen wir Logische Bezüge
als Beispiel ein heilpädagogisches Thema: »Die Integration deutlich machen

hörgeschädigter Kinder in die Regelschule«:

 170 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

Es gibt Fälle, in denen die Schulen die Kinder nicht als »be-
hindert« bezeichnen und diesen Aspekt nicht berücksichti-
gen. Den Kindern steht kein Stützlehrer mehr zu und die
Schule muss ihren Anforderungen gerecht werden.
Die Autorin will auf zwei Widersprüche aufmerksam machen,
die kausal miteinander verbunden sind. Wir listen zunächst
die logischen Schritte der Argumentation nacheinander auf:
1. Kinder werden trotz ihrer Behinderung nicht als behin-
dert bezeichnet.
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2. Folglich werden sie auch praktisch nicht als behindert

eingeschätzt.
3. Deshalb steht den Kindern kein Stützlehrer mehr helfend
zur Seite.
4. Für die Schule bedeutet das zusätzliche Probleme und
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Mehraufwand.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

5. Dennoch muss die Schule in dieser schwierigen Situation

ihrem Auftrag gerecht werden.

Anschließend verstärken wir die logische Struktur. Wir fas-

sen die Sätze 1-3 zusammen: Dabei präzisieren wir den er-
sten Widerspruch durch ein Adjektiv (»betroffenen«), kom-
primieren zwei Feststellungen in einer (»nicht als behindert
bezeichnen und diesen Aspekt nicht berücksichtigen« =
»nicht als behindert einstufen«), machen den logischen Zu-
sammenhang explizit (»deshalb«), benennen die Konsequen-
zen (»in dieser schwierigen Situation«) und weisen auf den
zweiten Widerspruch hin (»dennoch«):
Es gibt Fälle, in denen die betroffenen Kinder nicht als »be-
hindert« eingestuft werden und ihnen deshalb kein Stützleh-
rer mehr zusteht. Dennoch muss die Schule in dieser schwie-
rigen Situation ihrem Bildungsauftrag gerecht werden.

Sprachliche Mittel, Es gibt also verschiedene sprachliche Mittel, um logische

die logische Strukturen sichtbar zu machen:
Bezüge ausdrücken
♦ Konjunktionen wie: weil, obwohl, während
♦ Adverbien und adverbiale Ausdrücke: trotzdem, dage-
gen, im Gegensatz zu, deshalb, dennoch
♦ Rückgriff auf zentrale Wörter im vorangehenden Satz
   23. Kognitive Struktur 171
♦ vorausdeutende oder rückverweisende Verbindungswör-
ter: zwar, damit, hier, wirklich, folgende.

ÜBUNG
Betrachten wir einen kurzen Textabschnitt, in dem die Sätze
durcheinander geraten sind:
»Stil« ist im sprachwissenschaftlichen Sinne »gestaltete Spra-
che«, und hier setzt unsere Überlegung an. Gibt es eine unte-
re Grenze, wo Gestaltung, wo mithin auch Stil aufhört? Aber
hier ist Misstrauen angebracht. Ist damit nicht vielmehr ein
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unausgeglichener, den akzeptierten Normen nicht angepass-

ter Stil gemeint? Zwar kennt das Deutsche scheinbar einen
Gegenbegriff zu »Stil«, nämlich »Stillosigkeit«. Bedeutet »Stil-
losigkeit« wirklich »Abwesenheit« von »Stil«?
Versuchen Sie, ähnlich wie beim Märchentext, eine sinnvolle
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Reihenfolge herzustellen. Diesmal werden Sie in jedem Satz

ein Merkmal finden, das Ihnen sagt, warum der Satz gerade
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

an dieser und keiner anderen Stelle im Text seinen Platz hat.

Nummerieren Sie die Sätze durch und notieren Sie die richtige
Reihenfolge. – Es dürfen aber, wie in einem Puzzle, keine Teile
übrigbleiben! – Erst dann lesen Sie den folgenden korrigierten
Text, in dem jeweils die Merkmale hervorgehoben sind, die
uns die logischen Strukturen verdeutlichen.

»Stil« ist im sprachwissenschaftlichen Sinne »gestaltete Spra-

che«, und hier setzt unsere Überlegung an. Gibt es eine unte-
re Grenze, wo Gestaltung, wo mithin auch Stil aufhört?
Zwar kennt das Deutsche scheinbar einen Gegenbegriff zu
»Stil«, nämlich »Stillosigkeit«. Aber hier ist Misstrauen ange-
bracht. Bedeutet »Stillosigkeit« wirklich »Abwesenheit« von
»Stil«? Ist damit nicht vielmehr ein unausgeglichener, den ak-
zeptierten Normen nicht angepasster Stil gemeint?

23.4 L
 ogische Zwischenschritte
erklären
Oftmals lässt sich eine Argumentation schwer nachvollzie-
hen, weil logische Zwischenschritte fehlen. Den Schreiben-
den sind diese Zwischenschritte meistens so selbstverständ-
lich, dass sie nicht darauf achten, sie zu erläutern.
 172 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

Gedankliche Kehren wir zu dem vorgestellten heilpädagogischen Thema

Zwischenschritte zurück:
erläutern
Für hörgeschädigte Kinder kann der häufige Wechsel der
Lehrer in der Regelschule zu einer Belastung werden. Das
Kind wird verwirrt, während es in einer Sonderschule eine
organisierte Form erfährt.
Hier fehlt die wichtige Information, dass in der Sonderschu-
le ein Lehrer das Kind über längere Zeit begleitet. Wir fü-
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gen diese Information ein, indem wir auf den Unterschied

zwischen Regelschule und Sonderschule hinweisen:
Für hörgeschädigte Kinder kann der häufige Wechsel der
Lehrer in der Regelschule zu einer Belastung werden. An-
ders als in der Sonderschule mit ihren festen Bezugsperso-
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nen wird das Kind hier eher verwirrt.

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

23.5 Komprimieren
Unsere Argumentation wird klarer, wenn wir sie auf die
entscheidenden Aussagen reduzieren. Von Ballast befreit
wird die logische Struktur eher sichtbar.

ÜBUNG
Schauen wir uns die Einleitung einer Arbeit über Grillparzers
Drama »Ein Bruderzwist in Habsburg« an:
Grillparzer vollendete sein Drama »Ein Bruderzwist in Habs-
burg« Anfang 1848. Dieses Datum der Vollendung, obwohl im-
mer erwähnt bei Veröffentlichungen, hat in diesem Werk eine
ganz besondere Bedeutung. Der historische Hintergrund des
Werkes selber, als auch der historische Hintergrund der Le-
benszeit des Autors, und somit auch der Entstehungszeit des
Werkes, wird von vielen Kritikern als essentiell eingestuft. Die-
se Kritiker scheinen sich von der Faszination der Aussagekraft
des Werkes über die politischen Ansichten Grillparzers nicht
befreien zu können.
Straffen Sie die Argumentation, indem Sie den Text dieser Ein-
leitung auf wenige notwendige Aussagen reduzieren.

Mach‘s Maul auf! Wenn wir Wiederholungen tilgen und selbstverständliche

Tritt fest auf!
Hör‘ bald auf!
Martin Luther, Refor-
mator 1483-1546
   24. Sprachliche Prägnanz 173
Aussagen weglassen, wird der Text knapper und klarer:
Grillparzer vollendete sein Drama »Ein Bruderzwist in
Habsburg« Anfang 1848. Das Entstehungsdatum und der
historische Hintergrund des Werkes führen manche Kritiker
dazu, in diesem Drama Grillparzers politische Ansichten ge-
spiegelt zu sehen.
Trennen Sie also zunächst Wichtiges von Unwichtigem. For-
mulieren Sie anschließend für jeden Abschnitt einen zentra-
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len Satz. Worum soll es in diesem Abschnitt gehen? Danach

bauen Sie Ihren Text um diesen zentralen Satz herum auf. Baustein 19

23.6 Ergebnisse verankern

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Um die Argumentation zu konsolidieren, sollten Sie Ihre

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Ergebnisse im Gedächtnis des Lesers zusätzlich verankern. Wie lassen sich

Dafür stehen verschiedene Techniken zur Verfügung: Zu- unserer Ergebnisse
im Gedächtnis des
sammenfassungen am Ende jedes Kapitels, Schlusszusam- Lesers verankern?
menfassung, Überleitungen, graphische Akzentuierungen, Baustein 19
Beispiele und Leitbegriffe. Gefestigt wird die Argumentation
auch, wenn die Fragen der Einleitung und die Antworten Baustein 21
der Schlusszusammenfassung korrespondieren. Am besten
bitten Sie einen Testleser, die Argumentation gezielt zu prü-
fen und dabei auf folgende Merkmale zu achten: Vollstän-
digkeit, Folgerichtigkeit und Widerspruchsfreiheit.

24. Sprachliche Prägnanz

Neben der kognitiven Strukturierung ist, wie wir gesehen Schreibe kurz – und
sie werden es lesen.
haben, die sprachliche Präzision entscheidend für die Ver- Schreibe klar – und
ständlichkeit eines Textes. Sprachliche Prägnanz erreicht sie werden es ver-
stehen. Schreibe
man durch: bildhaft – und sie
♦ Genauigkeit werden es im
Gedächtnis behalten.
♦ Eindeutigkeit Joseph Pulitzer,
♦ Knappheit. amerik. Journalist
1847-1911
Ich möchte Sie im Folgenden speziell mit denjenigen Re-
 174 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

geln vertraut machen, die im wissenschaftlichen Schreiben

die sprachliche Prägnanz erhöhen.

24.1 Eindeutige Satzbezüge

Sätze einander In jedem Satzgefüge müssen die Bezüge richtig und ein-
eindeutig zuordnen deutig sein.
Eine Veränderung der Parameter, deren Bedeutung noch zu
erforschen ist, führt zu steigenden Transaktionskosten.
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Dieser Satz lässt mehrere Interpretationen offen: Wird sich

die Arbeit mit der Bedeutung der Parameter befassen oder
mit ihrer Veränderung?
Während die Bezüge in diesem Satz lediglich missverstanden
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werden können, sind sie im folgenden Satz schlichtweg falsch;

an ein Forschungszitat anschließend führt die Autorin aus:
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Sich dieser Sichtweise anschließend, sind die Parallelen zum

drei Jahre zuvor entworfenen Modell offensichtlich.
Der Partizipialsatz »sich dieser Sichtweise anschließend« be-
zieht sich grammatisch auf das Subjekt »Parallelen«, eigent-
lich ist aber der Forscher gemeint, der sich dieser Sichtwei-
se anschließt und die genannten Parallelen entdeckt.

24.2 Die Hauptsache im Hauptsatz

Viele Texte schmücken sich mit unnötigen Hauptsätzen, die
kaum Informationen enthalten, während die wichtigen Aus-
sagen in Nebensätzen verschwinden:
Unternehmenskonzentration ist ein Begriff, der die Zusam-
menballung von Produktionskapazitäten kennzeichnet.
Wichtig ist hier nicht, dass »Unternehmenskonzentration«
ein Begriff ist, sondern wichtig ist die Bedeutung dieses
Begriffs. Wir lassen deshalb den inhaltsarmen Hauptsatz
Wichtige Informati- weg und formulieren genauer:
onen möglichst in
Hauptsätzen »Unternehmenskonzentration« bedeutet die Zusammenbal-
platzieren lung von Produktionskapazitäten.
   24. Sprachliche Prägnanz 175

ÜBUNG
Das folgende Satzgefüge ist nicht nur um einen inhaltsleeren
Hauptsatz herum gruppiert, sondern wirkt durch seine mehr-
fach verschachtelten Nebensätze auch völlig unübersichtlich:
Am Beispiel dieser Novelle, die, wie Christoph Hein sagt, mit
einem durchgängigen Unterton geschrieben ist, was bedeu-
tet, dass die Protagonistin in ihren Äußerungen, dass es ihr
gut gehe, genau das Gegenteil meint, kann man festmachen,
dass es Hein gelingt, ohne Kommentare seinerseits oder eine
spezifisch ausgedrückte Botschaft die Vereinsamung und Ent-
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fremdung der Menschen im modernen Industriezeitalter zu

erzählen und damit heftige Reaktionen für und wider das Er-
zählte hervorgerufen hat.
Ganz offenbar hat die Autorin hier selber den Überblick über
ihre Konstruktion verloren; die Verbform am Satzende hat kei-
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nen sinnvollen Bezug mehr zum vorhergehenden Satz. Um

dieses Satzgefüge zu entwirren, streichen wir zunächst den
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

wenig informativen Hauptsatz »Am Beispiel dieser Novelle

kann man festmachen«.
Versuchen Sie nun, diesen Abschnitt auf seine wichtigste Aus-
sage zu reduzieren und einen lesbaren, übersichtlichen Text
herzustellen. Vergleichen Sie Ihre Lösung anschließend mit
dem folgenden Vorschlag.

Um zu einer brauchbaren Lösung zu kommen, können wir

uns zunächst fragen: Was ist die wichtigste Aussage? Ganz
offenbar die indirekte Erzählweise des Autors, durch die er
seine Botschaft transportiert und heftige Reaktionen provo-
ziert. Wir zerschneiden das Satzungetüm und bilden statt-
dessen drei selbstständige Hauptsätze:
Christoph Heins Novelle ist mit einem, wie der Autor sagt,
»durchgängigen Unterton« geschrieben: Die Versicherungen
der Protagonistin, es gehe ihr gut, lassen sich gegen den
Strich als indirekte Klage lesen. Ohne Kommentare oder
ausdrückliche Botschaften erzählt der Schriftsteller so von
der Vereinsamung und Entfremdung der Menschen im mo-
dernen Industriezeitalter und ruft damit heftige Reaktionen
für und wider das Erzählte hervor. Inhaltsarme Haupt-
sätze streichen
Misstrauen ist immer angesagt, wenn im Hauptsatz wieder-
holt nur Nebensächliches steht: »Hier liegt es nahe ...«, »es
 176 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

ist offensichtlich, dass ...«. Dies sind nur zwei Beispiele für
überflüssige und beinahe inhaltsleere Hauptsätze.
Um das Gleichgewicht von Sätzen wiederherzustellen und
die Aufmerksamkeit des Lesers auf die Hauptsache zu len-
ken, gibt es mehrere Möglichkeiten:
♦ Sagen Sie das Wichtigste im Hauptsatz. Sie können dabei
auch zwei Hauptsätze durch Doppelpunkt verbinden.
♦ Ersetzen Sie den Einleitungssatz durch ein Adverb: Statt
»es ist offensichtlich, dass ...« schreiben Sie »offensicht-
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lich ...«, statt »hieraus folgt ..., dass ...« schreiben Sie »folg-
lich ...«.

24.3 Überschaubare Sätze

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In wissenschaftlichen Texten kommt man nicht mit bloßen

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Hauptsätzen oder einfach gebauten parataktischen Satzge-

fügen (aneinandergereihte Hauptsätze) aus. Dennoch soll-
ten Sie auf überschaubare Sätze achten.
Satzklammer entlasten:
Subjekt und Subjekt und Prädikat sollten nicht zu weit voneinander ent-
Prädikat möglichst fernt stehen:
nahe beisammen
lassen
ÜBUNG
Italien, das in seiner Energiewirtschaft stark von Importen ab-
hängig ist, entschied sich bereits im Jahr 1987 gegen eine
weitere Nutzung der Kernenergie.
Entlasten Sie die Satzklammer durch eine einfache Umstel-
lung! Wenn möglich, verdeutlichen Sie zusätzlich noch die logi-
schen Bezüge (Gegensatz).

Italien entschied sich bereits 1987 gegen eine weitere Nut-

zung der Kernenergie, obwohl es in seiner Energiewirtschaft
stark von Importen abhängig ist.
Der adversative (gegensätzliche) Anschluss des Nebensatzes
Bei zweiteiligen macht hier zugleich die logischen Bezüge klarer.
Verben kürzere
Sätze bilden Auch bei einem zweiteiligen Verb sollte die Satzklammer
nicht unnötig überfrachtet werden.
   24. Sprachliche Prägnanz 177

ÜBUNG
Eine Deregulierung internationaler Handelsbestimmungen soll
den Unternehmen einen Handel, in dem das freie Spiel der
Marktkräfte gewährleistet werden kann, ermöglichen.
Entlasten Sie auch hier die Satzklammer und vergleichen Sie
Ihr Ergebnis mit dem folgenden Vorschlag.

Wir führen die beiden Teile des Verbs zusammen, hängen

den Relativsatz an den Hauptsatz an und erhalten so eine
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viel übersichtlichere Satzstruktur:

Eine Deregulierung internationaler Handelsbestimmungen
soll den Unternehmen einen Handel ermöglichen, in dem
das freie Spiel der Marktkräfte gewährleistet werden kann.
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Nebensätze anhängen:
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Eine längere Satzperiode lässt sich nur mühsam verstehen,

wenn mehr als zwei Nebensätze vor dem Hauptsatz stehen.

ÜBUNG
Obwohl das ursprüngliche Ziel, durch Bewässerung größerer
Landstriche, die bis dahin brach gelegen hatten, die wirtschaft-
liche Entwicklung zu fördern, nicht erreicht wurde, kam es in
den folgenden Jahren dennoch zu einer Despezialisierung der
landwirtschaftlichen Produktion.
Versuchen Sie, diesen Satz zu vereinfachen, indem Sie mit
dem Hauptsatz beginnen.

In den folgenden Jahren kam es zu einer Despezialisierung

der landwirtschaftlichen Produktion, obwohl das ursprüng-
liche Ziel nicht erreicht wurde, die wirtschaftliche Entwick-
lung durch Bewässerung brachliegender Landstriche zu för-
dern.
Wenn man jedoch stets mit dem Hauptsatz beginnt, wer-
den die Texte leicht eintönig. Deshalb sind Satzgefüge mit Vor dem Hauptsatz
ein oder höchstens zwei vorangestellten Nebensätzen dann sollten nicht mehr
als 2 Nebensätze
angebracht, wenn die Nebensätze auf den Hauptsatz hin- stehen
leiten:
 178 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

Wer es versteht, sich auf den Leser einzustellen, prüft die Bot-
schaft eines Satzes, bevor er mit der Niederschrift beginnt.

24.4 Wortstellung nutzen

Beim Schreiben ist uns oft viel zu wenig bewusst, wie wich-
Wortstellung tig die Wortstellung im Satz ist. Gerade in wissenschaftli-
nutzen, um chen Texten können Sie sich die Wortstellung zunutze ma-
logische Strukturen
zu verdeutlichen chen, um logische Strukturen zu betonen. Wenn Sie etwa
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einen Gegensatz ausdrücken wollen, setzen Sie die gegen-

sätzlichen Begriffe jeweils an den Anfang des Satzes. Neh-
men wir als Beispiel eine Arbeit aus dem Bereich der Volks-
wirtschaft. Untersucht werden soll »Das Wachstum der
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Volkswirtschaft«:
Die Relevanz sozialer Indikatoren ist gegenwärtig unum-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

stritten, ihre Definition wird dagegen kontrovers diskutiert.

Sparsam eingesetzt kann dieses Stilmittel die logische
Struktur des Textes unterstützen. Allerdings muss man von
Fall zu Fall prüfen, ob der Lesefluss durch die Umstellung
nicht gestört wird. Wenn etwa ein Akkusativobjekt am Satz-
anfang steht, kann die Konstruktion leicht missverstanden
werden:
Diese Entwicklung, die sich schon vor Jahren ankündigte,
bezeichnete der Abgeordnete als fehlgeleitet.
Der Leser erwartet spontan, dass »diese Entwicklung« das
Subjekt des Satzes bildet. Erst nachdem das tatsächliche
Subjekt »der Abgeordnete« genannt wurde, wird klar, dass
»diese Entwicklung« das Objekt des Satzes ist. Diese Ver-
wechslung liegt nahe, weil hier Nominativ und Akkusativ
formal gleich sind. Wenn sich das Akkusativobjekt dagegen
deutlich vom Nominativ unterscheidet, kann man das Ob-
jekt an den Satzanfang stellen, um es besonders zu beto-
nen:
Den Steuersatz will der Minister aber auf keinen Fall sen-
ken.
   24. Sprachliche Prägnanz 179

24.5 Das treffende Wort finden

Viele Aussagen gehen am Zuhörer vorbei, weil das treffen-
de Wort fehlt. Sehen Sie sich das folgende Beispiel über
Kommunikationsstrategien an:
Stellen Sie beim Zuhören Ihre eigenen Interessen zurück
und erzeugen Sie eine kooperative Atmosphäre.
Gegen diesen Satz ist im Grunde nichts einzuwenden, nur
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lässt er viel zu viele Fragen offen. Wesentliche Informatio-

nen fehlen:
♦ Wie signalisieren Kommunikationspartner, dass sie ihre
eigenen Interessen zurückstellen? Durch Schweigen und
sonstige non-verbale Signale?
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♦ Wodurch zeichnet sich eine kooperative Atmosphäre aus?

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Wenn der zitierte Satz lediglich als Einleitung einer länge-

ren Erläuterung fungiert, darf er ruhig so allgemein gefasst
sein. Ohne nähere Erklärungen aber bleibt er vage und Vage Aussagen
deshalb uninformativ. präzisieren

Wenn Sie in Ihrer wissenschaftlichen Arbeit nach einem

treffenden Ausdruck suchen, wechseln Sie für einen Augen-
blick die Seite. Überlegen Sie, welche Vorstellung Sie in Ih-
rer Leserin wecken: Kann sie sich ein präzises Bild machen?
Oder bleibt sie auf Vermutungen angewiesen?

ÜBUNG
Nehmen wir uns noch ein Beispiel vor:
Dieser Satz in Max Frischs Manuskript ist unverständlich.
Versuchen Sie sich vorzustellen, warum ein Satz unverständ-
lich sein könnte. Je nachdem wählen Sie ein treffenderes
Wort. Stellen Sie eine Liste möglicher Wörter zusammen, die
hier passen könnten.

Einige mögliche treffende Wörter:

unleserlich, vieldeutig, vage, unvollständig, widersinnig, wi-
dersprüchlich, überraschend, unpassend.
 180 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

24.6 N
 ominalisierungen sparsam
verwenden
In den gängigen Stilfibeln werden Sie zu Recht davor ge-
warnt, zu viele Nomen zu gebrauchen, vor allem solche,
Unnötige Nominali- die aus Verben oder Adjektiven abgeleitet sind: Verdeutli-
sierungen tilgen chung, Entgegensetzung, Erklärbarkeit, Interpretierbarkeit,
Aufrechterhaltung. Besonders umständlich wirken Verbin-
dungen mehrerer Nomen in einem Satz.
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ÜBUNG
Die Gewährleistung der Versorgung galt als gefährdet.
Die Wahrnehmung der Aufrechterhaltung der allgemeinen
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Ordnung wurde einem einzelnen Mitarbeiter übertragen.

Vereinfachen Sie diese Sätze. Es gibt in jedem Fall mehr als
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

eine Lösung.

Die Versorgung war gefährdet.

Die Versorgung galt als gefährdet.
Die Versorgung war nicht mehr gewährleistet.
Ein einzelner Mitarbeiter musste die allgemeine Ordnung
aufrechterhalten.
Ein einzelner Mitarbeiter erhielt die Aufgabe, die allgemeine
Ordnung aufrecht zu erhalten.
So überflüssig und störend Nominalisierungen oft erschei-
nen, sind sie doch in wissenschaftlichen Texten oft notwen-
dig. Sie transportieren viel Information mit wenigen Worten.
Die Devise lautet deshalb: so viele Worte wie nötig, um
verstanden zu werden, aber so wenige Worte wie möglich,
Sprachkürze gibt um sich knapp und präzis auszudrücken.
Denkweite.
Jean Paul
Nehmen wir ein simples Beispiel:
Dass der Begriff vieldeutig ist, zeigt sich daran, dass man
ihn austauschen kann.
Nominalisierungen können diesen Satz straffen und ihn so
überschaubarer machen:
   24. Sprachliche Prägnanz 181
Die Vieldeutigkeit des Begriffs zeigt sich in seiner Austausch-
barkeit.

In ähnlicher Weise können Nominalisierungen nicht nur das

Satzgefüge vereinfachen, sondern auch prägnantere Formu-
lierungen schaffen: Nominalisierungen
dort einsetzen, wo
sie Aussagen
ÜBUNG präzisieren
Die Welthandelsorganisation (WTO) stellt sicher, dass der
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Staat nicht in den Wettbewerb eingreift.

Transformieren Sie diesen Satz durch eine Nominalisierung.

Die Welthandelsorganisation (WTO) sichert den Wettbewerb

gegen staatliche Eingriffe.
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Im folgenden Satz sehen wir dagegen noch einmal, dass

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Nominalisierungen auch in wissenschaftlichen Texten

schwerfällig und unnötig sein können.

ÜBUNG
Die Umsetzung dieses Konzepts ist mit Problemen behaftet.
Wie könnte dieser Satz kürzer und flüssiger formuliert wer-
den?

Ersetzen Sie den nominalen Ausdruck »mit Problemen be-

haftet« einfach durch ein Adjektiv: Nominale Ausdrü-
cke wo möglich
Die Umsetzung dieses Konzepts ist problematisch. durch Adjektive
ersetzen

Überflüssige Nominalisierungen führt man am besten auf ihre

Verbform zurück und erhält so einen leichter lesbaren Satz. Nominale Aus-
drücke möglichst
auf Verben
zurückführen
ÜBUNG
Transformieren Sie den folgenden Satz, indem Sie die Nominali-
sierungen auflösen. Sie können auch die Satzstruktur verändern.
Anders als in der Sonderschule sollte in der Regelschule der
tägliche Umgang miteinander die Aneinandergewöhnung
schaffen und das Akzeptieren fördern.
 182 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

Wir machen die Nominalisierungen rückgängig und fügen

Nominale Aus- einen Nebensatz ein:
drücke durch
Nebensätze Anders als in der Sonderschule sollte in der Regelschule der
ersetzen tägliche Umgang miteinander dazu führen, dass Behinderte
und Nichtbehinderte sich aneinander gewöhnen und ei-
nander akzeptieren.

Sie sollten sich also in jedem einzelnen Fall fragen, ob der

Satz durch einen nominalen Ausdruck kürzer, präziser und
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lesbarer wird. Häufig kann man nicht alle drei Ziele gleich-
zeitig erreichen: im Zweifelsfall entscheiden Sie sich für die
Lesbarkeit.
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24.7 Passiv gezielt einsetzen

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Stilratgeber warnen auch immer wieder vor dem Gebrauch

des Passivs. Nun interessiert aber im wissenschaftlichen
Schreiben oft nicht der Akteur einer Handlung, sondern al-
lein das Ergebnis. Deshalb ist das Passiv in Wissenschafts-
texten unverzichtbar. Wir sollten es allerdings nur dort ein-
setzen, wo deutlich ein Vorgang oder ein Ergebnis im
Passiv dort ein- Zentrum steht und der Handelnde zurücktritt. Folgender
setzen, wo nur Text etwa würde uns wahrscheinlich befremden, weil uns
das Ergebnis
interessiert zwar Ablauf und Ergebnis interessieren, aber nicht der Ver-
suchsleiter.

ÜBUNG
Nach diesem Modell kann der Forscher alle mit der Erwär-
mung und Abkühlung der Körper verbundenen Phänomene
quantitativ behandeln. Er kann die Theorie der chemischen Re-
aktionen in das so geschaffene Schema zwanglos einordnen.
Der Wissenschaftler kann die qualitativen Änderungen der
Stoffe in chemischen Prozessen auf die Änderungen der geo-
metrischen Konfigurationen der Atome zurückführen.
Blenden Sie den Versuchsleiter aus der Beschreibung aus und
konzentrieren Sie sich auf die Wiedergabe der Vorgänge. Wäh-
len Sie dafür verschiedene Passivformen.
   24. Sprachliche Prägnanz 183
Nach diesem Modell lassen sich alle mit der Erwärmung
und Abkühlung der Körper verbundenen Phänomene quan-
titativ behandeln. Man kann die Theorie der chemischen Re-
aktionen zwanglos in das so geschaffene Schema einordnen.
Die qualitativen Änderungen der Stoffe in chemischen Pro-
zessen sind auf die Änderungen der geometrischen Konfigu-
rationen der Atome zurückzuführen.
Passiv lässt sich, wie Sie sehen, auf verschiedene Arten aus-
drücken oder umschreiben. Nehmen wir als Beispiel den Passivformen
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folgenden Satz: variieren

Jemand löst diese Aufgabe durch eine einfache Verschiebung

der Satzglieder.
Wir können diesen Satz in 5 verschiedenen Varianten passiv
Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig.

formulieren:
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

♦ Diese Aufgabe kann durch eine einfache Verschiebung

der Satzglieder gelöst werden.
♦ Diese Aufgabe kann man durch eine einfache Verschie-
bung der Satzglieder lösen.
♦ Diese Aufgabe lässt sich durch eine einfache Verschie-
bung der Satzglieder lösen.
♦ Diese Aufgabe ist durch eine einfache Verschiebung der
Satzglieder zu lösen.
♦ Diese Aufgabe ist durch eine einfache Verschiebung der
Satzglieder lösbar.
Häufig verbirgt sich der Autor oder die Autorin allerdings Den deutschen
Schriftstellern würde
auch hinter einer Passiv-Formulierung: »Im Folgenden soll durchgängig die Ein-
untersucht werden«, »Es ist zu zeigen«, »Hier ist hervorzu- sicht zustatten kom-
men, dass man
heben«. Diese Formulierungen wirken, wenn sie gehäuft zwar, wo möglich,
auftreten, künstlich. Lange Zeit herrschte in der deutschen denken soll wie ein
großer Geist, hinge-
Wissenschaftssprache, ganz anders etwa als in anglo-ameri- gen dieselbe Spra-
kanischen Texten, geradezu ein »Ich-Tabu«. Der schreibende che reden wie jeder
andere. Man brau-
Wissenschaftler durfte nicht als »ich« hervortreten, sondern che gewöhnliche
musste sich hinter dem »wir« und dem »man« verstecken Worte und sage
ungewöhnliche
oder eben in Passivkonstruktionen flüchten. In neueren Dinge: Aber sie ma-
Wissenschaftstexten finden wir zunehmend das »ich« des chen es umgekehrt.
Arthur Schopenhauer,
Autors, der Position bezieht und seinen Standpunkt begrün- Philosoph 1788-1860
det. Wo es aber nicht um die Stellungnahme des Schreiben-
 184 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

den geht, sondern primär um Wissensvermittlung, gewinnt

das »wir« eine neue didaktische Funktion: es umfasst jetzt
den Autor/die Autorin und den Leser/die Leserin.
Wenn Sie nicht genau wissen, was in Ihrer Disziplin üb-
lich ist, werfen Sie einen Blick in neuere Publikationen.
Wissenschaftler unterschiedlicher Fächer sind sich nämlich
nach wie vor nicht einig, wie der eigene Standpunkt am
besten kenntlich gemacht werden soll.
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25. c Giftschrank! c
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Einige sprachliche Schnitzer finden sich in wissenschaftli-

chen Texten so häufig, dass es sich lohnt, ausdrücklich vor
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Das Gute, dieser ihnen zu warnen.

Satz steht fest, ist
stets das Böse, was Wenn man weiß, welche Formulierungen dem Text scha-
man lässt. den, kann man sie bewusst wegsperren und meiden.
Wilhelm Busch,
Maler und Dichter
1832-1908
25.1 Füllsätze
Vermeiden Sie Sätze, die keine eigene Aussage transportie-
Inhaltsleere ren, sondern lediglich eine Aussage vorbereiten:
Ankündigungen
vermeiden Wir werden im Folgenden zeigen, welche Bedeutung die
Strophenform für das Gedicht hat.
Verbinden Sie stattdessen Ihre Ankündigung gleich mit ei-
ner Information:
Wir werden im Folgenden zeigen, dass die Strophenform
in diesem Gedicht in krassem Widerspruch zum Inhalt steht.
Manchmal wird der Text auch flüssiger, wenn man Füllsätze
einfach weglässt:
Hier stellt sich nun eine entscheidende Frage.
Dieser Satz kann ersatzlos gestrichen werden.
Wir kommen nun zu einem wichtigen Punkt.
   25. Giftschrank! 185
Kündigen Sie nicht an, dass Sie jetzt zu einem wichtigen
Punkt kommen, sondern tun Sie es! Entwickeln Sie diesen
wichtigen Punkt und machen Sie Ihrem Leser deutlich, wie
entscheidend dieser Aspekt für Ihre Argumentation ist.

25.2 Füllwörter
Neben Füllsätzen blähen auch Füllwörter unsere Texte un-
nötig auf. Da sie in der Umgangssprache gern verwendet
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werden, geraten sie mehr oder weniger wie von selber in Vage Füllwörter
die Texte: streichen

eben, ja, wohl, natürlich, wahrscheinlich, wirklich, eigent-

lich, vielleicht, regelrecht, insgesamt, gewissermaßen, ir-
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gendwie.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Diese und ähnliche Wörter setzen wir oft ein, um Aussagen

zu relativieren. In wissenschaftlichen Texten sollten Sie aber
gerade Farbe bekennen: Können Sie Ihre Hypothesen bele-
gen – dann können Sie auf jedes »eigentlich«, »vielleicht«
und »irgendwie« verzichten; können Sie Ihre Ergebnisse Wenn es möglich ist,
ein Wort zu streichen
nicht hinreichend stützen, rettet Sie auch ein »gewisserma- – streiche es.
ßen«, »natürlich« und »wohl« nicht. George Orwell, brit.
Schriftsteller 1903-
1950

25.3 Modewörter
Wie in der Mode werden auch in der Sprache von Zeit zu
Zeit Wörter populär, die plötzlich in aller Munde sind. Je Modewörter
häufiger sie gebraucht werden, desto geringer wird schließ- kritisch prüfen

lich ihr Informationsgehalt. Die Autoren bemühen sich

kaum noch, sich über die genaue Bedeutung eines Mode-
worts klar zu werden, solange es »gut klingt«:
Diskurs, postmodern, Phasen, kreativ, Stellenwert, opti-
mal, diese und ähnliche Wörter sollten Sie genau prüfen,
bevor Sie sie verwenden; nicht jede Unterhaltung ist ein Seht sie an, wie sie
schwelgen in der
Diskurs; nicht alles, was neu ist, ist kreativ! Sprachverhunzung,
diese edlen Söhne
der ›Jetztzeit‹!
Arthur Schopenhauer
 186 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

25.4 Pralinéstil
Ein unverwüstliches Vorurteil besagt, dass ein Text um so
Einfach und wissenschaftlicher klingt, je undurchsichtiger und kompli-
treffend statt zierter er sich liest. Deshalb bemühen sich viele Schreiber,
wortreich und
gedrechselt einen einfachen Sachverhalt durch zahlreiche Nomen und
gedrechselte Nebensätze herauszuputzen.

ÜBUNG
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In einer Arbeit über den Drogenkonsum Jugendlicher heißt es:

In dieser Zeit kann es wieder zur Berührung des Suchtmittel-
problems kommen, mit dem Motiv, das Erreichen ehrgeiziger
Pläne zu verwirklichen, während das kurzzeitige Vergessen in-
nerseelischer Konflikte zur Entlastung beiträgt.
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Dieser Satz ist nicht nur unnötig kompliziert, sondern auch un-
nötig wortreich. Vereinfachen und entlasten Sie diesen Satz.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Einfacher und klarer könnte der Satz lauten:

In dieser Zeit greifen Jugendliche oft wieder zu Drogen, um
ehrgeizige Pläne zu verwirklichen. Dadurch können sie ihre
psychischen Konflikte kurzzeitig vergessen und fühlen sich
entlastet.

ÜBUNG
Überfrachtet ist auch der folgende Abschnitt, der eine Figur
des englischen Schauerromans charakterisiert:
Diese Form der Begegnung mit Ambrosios eigenen Frustratio-
nen ist ein großer Bestandteil des psychologischen Gehalts
der Handlung. Der Autor überlässt seine Figur nicht einfach
der Degeneration, sondern versetzt diesen Prozess in den Zu-
stand der Erklärbarkeit. Diese Erklärbarkeit der Verbrechen
Ambrosios birgt eine deutliche Schuldminderung und gewinnt
dadurch erheblich an aktuellem Wert für den modernen Leser.
Formulieren Sie einfacher und verständlicher.

Eine mögliche Variante könnte lauten:

Der Roman schildert psychologisch nachvollziehbar Ambro-
sios Frustrationen. Dabei überlässt der Autor seine Figur aber
   26. Tipps für die Praxis 187
nicht einfach der Degeneration, sondern versucht, ihre Ver-
brechen zu erklären. Ambrosio erscheint so weniger schuldig
und wird zugleich für den modernen Leser interessanter.

25.5 Stereotype
Allzu leicht schleichen sich auch in wissenschaftliche Texte
stereotype Wendungen ein. Da abgenutzte Formulierungen Stereotype Wen-
aber meist auch ungenau sind, sollte man bei sehr ge- dungen vermeiden
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bräuchlichen Verbindungen besonders wachsam sein:

triftige Gründe, bitterer Ernst, ein Bild des Grauens, die
ganze Wahrheit, gezielte Maßnahmen, ein heißes Eisen, vol-
les Verständnis, zur Sprache kommen, unter Beweis stellen,
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zur Diskussion stehen, in Erfahrung bringen.

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Diese und viele ähnliche Floskeln lassen sich durch präzise

Formulierungen ersetzen, die sich in den jeweiligen Kon-
text einfügen. Dabei stellt man häufig fest, dass eine ge-
nauere Formulierung zunächst einmal genauere Kenntnis
verlangt. So könnten Sie etwa statt der allgemeinen Feststel-
lung »Dieser methodische Ansatz galt in der Forschungsdis-
kussion als heißes Eisen« genauer und informativer formulie-
ren: „Dieser methodische Ansatz wurde durch die politischen
Interessen rivalisierender Schulen in der Forschung kontro-
vers diskutiert.«

26. Tipps für die Praxis

Wie kann man nun aber all diese Anregungen nach und
nach in die Praxis umsetzen? Auch hier hilft nur: üben,
üben, üben! Nach und nach werden Sie ein Gefühl für die Gefühl für unter-
unterschiedlichen Stilebenen bekommen und den Wechsel schiedliche Stilebe-
nen entwickeln
von Ihrer Alltagssprache in die Sprache der Wissenschaft
fast mühelos schaffen. Einige Tipps sollen Ihnen dabei
helfen.
 188 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

26.1 Aktiv lesen!

Lesen Sie Texte Ihrer wissenschaftlichen Disziplin, die Sie
selber beim ersten Lesen informativ und gut verständlich
finden – leider werden Ihnen auch viele abschreckende
Was macht Texte »Vorbilder« begegnen! –, noch einmal langsam und bewusst
gut verständlich? durch und achten Sie dabei in erster Linie auf das »Wie«:
♦ Wie beginnen die Autoren ihre Texte; wie stellen sie den
Kontakt zum Leser her; welche Wendungen werden für
einleitende Passagen benutzt?
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♦ Wie sehen Überleitungen aus; wie knüpft die Autorin an

zuvor Gesagtes an; wie kündigt sie das Folgende an;
welche Formulierungen stehen hier zur Wahl?
♦ Wie werden die eigenen Ergebnisse begründet; wie ver-
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bindet der Autor Behauptung und Begründung; wie ver-

deutlicht er den inneren logischen Zusammenhang der
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Argumente?
♦ Wie werden Gegenargumente eingeführt; wie nimmt die
Autorin auf andere Forschungsmeinungen Bezug?
♦ Wie formuliert der Autor sein Fazit; wie fasst er die eige-
nen Ergebnisse knapp und präzise zusammen; wie skiz-
ziert er seinen Ausblick?

Legen Sie eine Liste der Formulierungen an, die Sie dem-
nächst in den einzelnen Arbeitsschritten Ihrer wissenschaft-
Liste brauchbarer lichen Arbeit verwenden wollen. Eine solche selbst ge-
Wendungen schriebene Liste, die das Ergebnis aktiven Lesens ist, wird
anlegen
Ihnen mit Sicherheit nützlicher sein als jedes Synonymlexi-
kon. Natürlich sollten Sie hin und wieder ein aktuelles Sy­
nonymwörterbuch verwenden, um alternative Wendungen
zu entdecken. Aber das Lexikon kann Ihnen nicht die Er-
fahrung ersetzen, die Sie beim Lesen wissenschaftlicher
Texte selber machen müssen: Wann verwende ich welche
Formulierung und welche Wirkung kann ich damit erzielen?

26.2 Texte umschreiben

Texte in unter- Schreiben Sie einen Text Ihrer Wahl für verschiedene Adressa-
schiedlichen ten um. Beginnen Sie mit einem sehr persönlichen Text, indem
Genres schreiben
   26. Tipps für die Praxis 189
Sie Ihr Arbeitsvorhaben als Tagebuchnotiz niederschreiben.
Achten Sie auf die Merkmale eines solchen Textes: fehlender
Adressatenbezug, durchgängig subjektive Sicht, assoziative Ge- Tagebuchnotiz
dankenführung, Andeutungen und Leerstellen, emotionale Fär-
bung in Wortwahl und Satzbau sowie spontane Wertungen.

Nach dieser Analyse formulieren Sie dasselbe Arbeitsvorha-

ben als Artikel für eine wissenschaftliche Zeitschrift. Wir
wählen zunächst den wissenschaftlichen Artikel statt der Se- Wissenschaftlicher
Artikel
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minararbeit, um den kommunikativen Bezug sichtbar zu

machen. Der Adressatenbezug ist hier stilbildend, auch
wenn der Adressat anonym bleibt: Sie müssen eine strin-
gente Argumentation entwickeln, logische Verknüpfungen
schaffen und auf sprachliche Prägnanz achten. Die Sprache
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legt ihre emotionale Färbung ab und gehorcht dem Gebot

intersubjektiver Geltung. Wertungen werden ausgewiesen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

und begründet, Zitate gewinnen Argumentationswert.

Der Vergleich der beiden Textsorten, vielmehr: der genau

beobachtete Prozess der Transformation von einer Textsorte
in die andere, macht konstitutive Merkmale und Konventio- Textsorten
nen wissenschaftlicher Texte sichtbar. Aus dem kommuni- vergleichen

kativen Kontext lassen sich so Normen wissenschaftlichen

Schreibens begründen, die sonst selten explizit gemacht
werden, deren Befolgung aber unausgesprochen erwartet Wenn man alle
Gesetze studieren
wird. Zugleich lernen Sie in diesen Übungen, zunächst von sollte, so hätte man
Ihrer eigenen Sprache auszugehen, das eigene Schreiben zu gar keine Zeit, sie zu
übertreten.
Johann Wolfgang
ÜBUNG Goethe
Nachdem Sie das gerade beschriebene »Rezept« ausprobiert
haben, können Sie die Übung auch variieren, indem Sie z.B. mit Brief schreiben
einem Brief beginnen. Schildern Sie einem realen Adressaten Waschzettel
Ihr wissenschaftliches Vorhaben ansprechend und verständlich. schreiben
Wechseln Sie dann den Adressaten: Schreiben Sie zum selben
Thema eine kurze Einführung für ein Buch (Waschzettel). An-
schließend formulieren Sie ein kurzes Exposé für einen Stipen-
[Link] Text zu Text wird sich der Stil Ihrer Darstellung
ändern. Wenn Sie diese Übung mehrmals mit verschiedenen
Themen machen und die Ergebnisse einem interessierten Zuhö-
rer vorlesen, werden Sie nach und nach ein Gefühl für die unter- Exposé schreiben
schiedlichen Textsorten bekommen.
 190 Kapitel 7  Leserbezogen schreiben  

reflektieren und Schwierigkeiten im Schreibprozess wahrzu-

nehmen und zu benennen.

26.3 Texte verbessern

Lernen Sie aktiv, schlechte Texte zu verbessern. Scheuen Sie
sich dabei auch nicht, schwer verständliche Texte, denen
Sie immer wieder begegnen, umzuschreiben. Nehmen Sie
Schlechte und sich einen Abschnitt vor, dessen Informationen Sie erst
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schwierige Texte nach mehrmaligem Lesen verstanden haben, und fragen Sie
umschreiben
sich: Wie könnte man dieselbe Information verständlicher
formulieren?

Für Anfänger ist es leichter, fremde Texte zu verbessern

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als eigene, weil die notwendige Distanz von vornherein da

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ist. Vielleicht können Sie auch andere Studierende bitten,

Ihnen ihre Texte zur Korrektur zu überlassen. Sie werden
feststellen, dass Ihre Verbesserungsvorschläge von Mal zu
Mal lieber angenommen werden. Und Sie selber lernen,
sprachliche Schwächen zu erkennen und treffendere For-
mulierungen zu finden.

Rückblick
Leserbezogen und verständlich schreiben bedeutet vor allem,
nachvollziehbar zu argumentieren und Ergebnisse im Bewusstsein
des Lesers zu verankern. Präzise, eindeutige und knappe Formu-
lierungen unterstützen die Argumentation. Die eigene Ausdrucks-
fähigkeit lässt sich durch aktives Lesen, Umschreiben fremder Tex-
te und Schreibübungen in unterschiedlichen Genres verbessern.
 Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022
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Kapitel 8
Überarbeiten
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 Überarbeiten

27. Argumentation prüfen

 Schlüssigkeit
 Übergänge
  Leitbegriffe und Zitate
28. Präzise formulieren
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 Vereinfachen
 Explizieren
  auf den Punkt bringen
29. Formalia korrigieren
 vollständig?
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 einheitlich?
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

 korrekt?

Überarbeitung findet im wissenschaftlichen Schreibprozess

auf Schritt und Tritt statt. Jede Umgruppierung des Materi- Wenige Bücher
kosten so viel Zeit zu
als, jede Veränderung der Gliederung, jede Neuformulie- schreiben als zu bin-
rung eines Satzes ist Teil einer permanenten Überarbeitung. den, und alles daran
erfordert Fleiß und
Auch greifen die einzelnen Schritte in der Textproduktion Sorgfalt, das Papier,
so eng ineinander, dass Änderungen in einem Bereich sich das Setzen und
Drucken, das
häufig unmittelbar auf andere Teile der Arbeit auswirken. Binden, nur das
Wenn Sie etwa während des Schreibens feststellen, dass ein Verfertigen nicht.
Georg Christoph
Unterpunkt Ihrer Argumentation besser in einem anderen Lichtenberg
Kapitel auftauchen sollte, kann sich damit der Schwerpunkt
dieses Kapitels verlagern. Dadurch kann ein anderes Kapi-
tel ins Zentrum der Arbeit rücken. Gelegentlich verschieben
sich so auch die Grenzen des Themas. Ebenso können Sie
bei schwierigen Formulierungen plötzlich merken, dass Ih-
nen der Sachverhalt, den Sie gerade zu Papier bringen wol-
len, noch gar nicht ganz klar ist. Sie sollten dann Ihre Argu-
mentation insgesamt noch einmal überprüfen.

In der Arbeits- und Zeitplanung haben wir gesehen, dass es

nützlich sein kann, sich nach jedem Kapitel eine Grobkor-
 194 Kapitel 8  Überarbeiten 

Eine spontane rektur zu »erlauben«. Korrekturen hemmen zwar häufig den

Grobkorrektur nach Schreibfluss, können aber auch Druck vermindern. Es gibt
jedem Kapitel
nämlich Schreibende, die es nur sehr schwer ertragen, ei-
nen Text unkorrigiert zu lassen, den sie schon beim Schrei-
ben als fehlerhaft und unvollständig empfinden. Für sie ist
es hilfreich, unmittelbar nach der ersten Niederschrift offen-
sichtliche inhaltliche Fehler zu verbessern und Lücken zu
füllen. Das bedeutet aber, dass die Autorin mit einem ganz
klaren Arbeitsauftrag an diese erste Überarbeitung heran-
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geht: Es geht nur darum, auffällige inhaltliche und logische

Mängel zu beseitigen. Und erst wenn die gesamte Rohfas-
sung steht, beginnen wir mit der Arbeit am Detail.
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27. Argumentation prüfen

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

27.1 Schlüssigkeit
Überprüfen Sie zuerst die Schlüssigkeit der Argumentation.
Dazu gehört, dass Sie mögliche Lücken und Sprünge in Ih-
Ist die Argumen- rer Argumentation aufspüren. Als Autor und Autorin sind
tation schlüssig? Sie Ihrem Text möglicherweise zu nahe, so dass es Ihnen
schwer fällt, die eigene Argumentation kritisch zu betrach-
ten. Bitten Sie einen interessierten Leser im Freundeskreis
– es muss kein Fachkollege sein! –, Ihre Arbeit auf ihre
Schlüssigkeit hin zu lesen und Sie auf Schwachstellen auf-
Testleser einsetzen merksam zu machen. Am leichtesten werden Sie willige
Kontrollleser finden, wenn Sie ganz klar machen, dass Sie
selber für die Richtigkeit der aufgestellten Thesen einste-
hen. Ihr Leser muss nicht beurteilen, ob Ihre Arbeit inhalt-
lich richtig, sprachlich gelungen und orthographisch sowie
grammatisch richtig ist, er soll lediglich darauf achten, ob er
der Argumentation folgen kann. Bitten Sie also Ihren Testle-
ser, sich ganz auf den Argumentationszusammenhang zu
konzentrieren, und suchen Sie sich für die anderen Überar-
beitungsaufgaben andere Testleser oder übernehmen Sie
diese Aufgaben nach einer angemessenen Pause zwischen
dem Schreiben und dem Überarbeiten selber.
   27. Argumentation prüfen 195
Damit fällt dem Leser schon vor Beginn der Lektüre ein
Stein vom Herzen. Häufige Klagen wie »Aber davon verste-
he ich doch gar nichts!« werden hinfällig. Sie müssen jetzt
zwar Ihre Untersuchung inhaltlich allein verantworten –
diese Verantwortung hätte Ihnen ohnehin niemand abge-
nommen! –, aber Sie erhalten dafür die Rückmeldung eines
distanzierten und kritischen Lesers.

27.2 Übergänge
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Die Übergänge zwischen den Kapiteln und Abschnitten

können Sie leicht selber überprüfen. So wie wir Übergänge
zwischen den Abschnitten unserer Argumentation schaffen, Baustein 19
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leiten wir auch von einem Kapitel auf das folgende über.
Das kann mit einem knappen Satz am Beginn eines neuen Knappe Voraus-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Kapitels geschehen wie in der folgenden Untersuchung deutungen am

Kapitelanfang
über »Lesebiographien von Frauen«:
So wie jeder Mensch seine eigene Lese-Geschichte hat, so hat
auch das Lesen selbst eine Geschichte. – Es folgt ein Kapitel
über die Geschichte des Lesens.
Sie können Ihr Kapitel aber auch mit einer Überleitung zum
nächsten Kapitel beschließen: So heißt es in einer Analyse Kurze Überleitung
der neuen »Literatur im Netz« am Ende eines theoretischen am Kapitelende

Kapitels über den Hypertext:

Anhand der Darstellung verschiedener literarischer Projekte
im Netz und der Analyse des Internet-Romans »Die Quoten-
maschine« sollen im Folgenden Wege zur Literatur, Textstruk-
turen und Klassifizierungsfragen fiktionaler Hypertextlitera-
tur genauer erörtert werden.

ÜBUNG
Lesen Sie in Ihrer Arbeit nur die ersten (oder die letzten) zwei
Sätze jedes Kapitels: Geben sie einen Eindruck von dem, was
den Leser erwartet?
 196 Kapitel 8  Überarbeiten 

27.3 Leitbegriffe
Leitbegriffe strukturieren jede Arbeit, wenn man sie gezielt
einführt und an zentralen Stellen des Textes wiederholt. Sie
prägen sich dem Leser ein und strukturieren ihrerseits seine
Baustein 13 Erinnerung In einer Arbeit über »Lese-Biographien von
Frauen« spielt der Begriff der »Gestalt« eine zentrale Rolle.
In den Transformationen dieses Leitbegriffs (Gestaltbre-
chung, Gestaltlogik, Gestalttransformation, Gestaltkonstruk-
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tion und Gestaltparadox) zeigt sich das theoretische Kon-

zept für die Beschreibung von Lese-Biographien.
In einer anderen, literaturwissenschaftlichen Arbeit wirkt der
Begriff der »Gattungstransformation« wie ein Geländer, das der
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Leitbegriffe als Argumentation Halt gibt. Die Arbeit untersucht nämlich kon-
»Geländer« stitutive Merkmale und Grenzen eines literarischen Typus.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ÜBUNG
Suchen Sie nach einem oder mehreren Leitbegriffen, die in
Ihrer Arbeit durchgängig präsent sind. Überprüfen Sie, ob die
Textstellen, an denen diese Begriffe auftauchen, im Zusam-
menhang gelesen in etwa das Skelett Ihrer Arbeit abbilden.

27.4 Exkurse
Mit Exkursen sollten Sie sparsam umgehen. Entweder ist Ihre
Feststellung für das Thema wesentlich – dann gehört sie in
die Argumentation hinein; oder sie ist nebensächlich – dann
Exkurse sparsam sollte sie am besten gestrichen werden. So schwer es auch
einsetzen fällt, beim Schreiben – oder schlimmer noch, nach dem
Schreiben! – ganze Passagen zu löschen, auf brillante Gedan-
ken und imponierende Fundstellen zu verzichten: Fast im-
mer gewinnt die Arbeit durch Weglassen! Wenn Sie Überflüs-
siges streichen, müssen Sie sich nämlich eindeutig für die
eine Linie Ihrer Argumentation entscheiden; dadurch wird
auf jeden Fall die gesamte Arbeit klarer und schlüssiger.
In Ausnahmefällen allerdings lassen sich weiterführende
Gedanken oder Zusatzinformationen in einem Exkurs un-
   27. Argumentation prüfen 197
terbringen: Wenn Sie z.B. Hintergrundinformationen aus-
führlich referieren wollen, die zum Verständnis des Themas
zwar nicht essenziell sind, den Leser aber dennoch interes-
sieren könnten. Achten Sie jedoch unbedingt darauf, dass
auch ein Leser, der Ihren Exkurs überspringt, Ihrem Text
problemlos folgen kann. Insgesamt sind Exkurse in wissen-
schaftlichen Arbeiten im Rahmen Ihres Studiums, ein-
schließlich der Promotion, aber eher die Ausnahme.
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27.5 Zitate
Zitate fügen sich am besten in die Argumentation ein, wenn
sie logisch und sprachlich in den Text integriert sind. Über- Baustein 14
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prüfen Sie deshalb den »Sitz« Ihrer Zitate im Text. Achten

Sie zugleich darauf, ob die Zitate vollständig und korrekt Zitate integrieren
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

sind und ob die genaue Fundstelle angegeben ist.

27.6 Feinstruktur
Von der Grobstruktur, dem Gesamtzusammenhang der Ar-
gumentation, kommen wir nun zur Feinstruktur, dem Auf-
bau der einzelnen Kapitel und Abschnitte. Zunächst müssen Verteilen Sie Kopien
Ihres Entwurfs.
Sie feststellen, ob sich in Ihrer Arbeit überhaupt verschiede- Lesen Sie Abschnitt
ne Abschnitte unterscheiden lassen. Wodurch unterscheiden für Abschnitt vor und
machen Sie nach
sich die Kapitel voneinander? Hat jedes Kapitel und jeder jedem Absatz eine
Abschnitt eine zentrale Aussage? Wird insgesamt deutlich, Pause, damit Ihre
Zuhörer ihre
welche Abschnitte besonders wichtig sind und welche da- Reaktionen auf-
gegen eher Hintergrundinformationen liefern? schreiben können:
Was wird als näch-
stes kommen? Was
erwarten die
ÜBUNG Zuhörer? Was finden
Formulieren Sie für jedes Kapitel Ihrer Arbeit einen zentralen sie gut? Was ent-
täuscht sie?
Satz! Donald M. Murray

Wir haben gesehen, dass Einleitung und Schluss wichtige

Funktionen in der Arbeit übernehmen. Die Untersuchung
wirkt besonders geschlossen, wenn diese beiden Bausteine
der Arbeit aufeinander hin komponiert werden. Im Schluss
 198 Kapitel 8  Überarbeiten 

können rückblickend Fragen beantwortet werden, die in

der Einleitung aufgeworfen wurden, oder Perspektiven ein
Stück weit verfolgt werden, die in der Einleitung bereits
eröffnet wurden.

28. Präzise formulieren

Was bedeutet es, eine Aussage auf den Punkt zu bringen?
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Und wie finde ich das treffende Wort?

Patentlösungen gibt es hier nicht, aber doch ein paar Tipps
und Tricks:
Schachtelsätze ♦ Misstrauen Sie langen Schachtelsätzen! Sehr wahrschein-
auflösen
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lich haben Sie nämlich versucht, eine Information mehr-

mals aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu beschreiben,
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

weil Ihnen der Angelpunkt selber nicht ganz klar war.

Vereinfachen Sie den Satz und reduzieren Sie ihn auf die
wesentliche Aussage.
Satzlogik ♦ Überprüfen Sie die Satzlogik. Haben Sie die logischen
ausdrücken Verhältnisse im Satzgefüge auch durch entsprechende
Konjunktionen und Adverbien explizit gemacht? Sind Ih-
re Satzbezüge eindeutig?
♦ Sorgen Sie dafür, dass jeder längere Abschnitt eine zen-
trale Aussage hat, die der Leser behalten sollte. Und ge-
Zentrale Aussagen ben Sie ihr eine Form, die der Leser auch tatsächlich be-
treffen halten kann!
♦ Streichen Sie Wiederholungen – außer wenn Sie mehre-
re Beispiele einführen, einen Untersuchungsschritt an-
Wiederholungen kündigen oder eine wichtige Information im Gedächtnis
tilgen des Lesers verankern. Verfahren Sie bei Ihrer Überarbei-
tung nach dem Motto »Jeder Satz ist ein notwendiger
Satz«!
♦ Suchen Sie nach einem treffenden Begriff oder Fachter-
minus, der einen Sachverhalt genau und klar umgrenzt
Präzise Begriffe benennt. Oft erspart der Einsatz eines gängigen wissen-
verwenden schaftlichen Begriffs viele unnötige Erläuterungen. Haben
Sie Ihre zentralen Begriffe definiert und sie durchgängig
gleich verwendet?
   29. Formalia korrigieren 199
♦ Wenn
 Sie mit einer Formulierung ringen, halten Sie einen
Augenblick inne und fragen Sie sich: Was genau will ich
sagen? Die Antwort kann ein Kritzelbild sein, eine kleine Vom Zeichnen zum
Zeichnung, die logische Sachverhalte abbildet. Oft ge- Schreiben

lingt die treffende Formulierung leichter, wenn man ver-

sucht, die Zeichnung dann in Worte zu fassen.
♦ Ein anderer Weg zur genauen Formulierung kann über
ein Synonymlexikon führen: Schauen Sie nach, welche
Wörter im Umfeld des Ausdrucks liegen, den Sie suchen.
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Die Auswahl an verwandten Wörtern bringt Sie dann oft Synonymlexikon

geradewegs zur treffenden Formulierung. verwenden

29. Formalia korrigieren

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Die formale Überarbeitung sollte unbedingt ein eigener Ar-

beitsschritt sein. Sicherlich haben Sie selber schon oft fest-
gestellt, dass man formale Fehler einfach übersieht, solange
man sich auf den Inhalt der Arbeit konzentriert. Deshalb Formale Überar-
prüfen Sie folgende Fehlerquellen sorgfältig, nachdem der beitung separat
durchführen
übrige Überarbeitungsprozess abgeschlossen ist:
♦ Sind die Anmerkungen vollständig, korrekt und einheitlich?
♦ Ist das Literaturverzeichnis vollständig, fehlerfrei und ein-
heitlich?
♦ Stimmt die Grammatik? Besonders häufig schleichen sich
bei der Bearbeitung am PC Kongruenzfehler ein: Nomen
und Verb stimmen nicht überein.

Stimmt die Orthographie? Sind alle Tippfehler korrigiert? Ich denke immer,
wenn ich einen
Nehmen Sie ruhig in Zweifelsfällen öfter mal den Duden zu Druckfehler sehe,
Hilfe. Er sollte als Arbeitsmittel sowieso griffbereit neben es sei etwas Neues
erfunden.
Ihrem PC liegen. Johann Wolfgang
Goethe
Sehr hilfreich ist es natürlich, wenn Sie diese formalen Kor-
rekturen einem Testleser überlassen. Er sieht aus seiner Dis­
tanz zum Text die Fehler viel eher. Und last but not least
hat er kurz vor Abgabe der Arbeit bestimmt die besseren
Nerven!
 200 Kapitel 8  Überarbeiten 

Rückblick
Checkliste zur Überarbeitung
1. Argumentation prüfen
Schlüssigkeit: Lücken, Sprünge, Widersprüche?
Übergänge: Vor- und Rückverweise?
Leitbegriffe an zentralen Stellen des Textes?
Zitate : vollständig, korrekt; inhaltlich und sprachlich integriert ?
Abschnitte sinnvoll gesetzt?
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Eine zentrale Aussage pro Abschnitt?

Einleitung und Schluss aufeinander bezogen?

2. Präzise formulieren
Vorsicht vor Schachtelsätzen!
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Satzlogik? Satzbezüge eindeutig?

Wiederholungen?
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Fachtermini: definiert und durchgängig gleich verwendet?

Formulierung: Was genau will ich sagen?

3. Formalia korrigieren
Anmerkungen?
Literaturverzeichnis?
Grammatik?
Orthographie?
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Kapitel 9

Schreibblockaden
Tipps und Tricks bei
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 Tipps und Tricks bei
Schreibblockaden

30. Mein »Lieblingsproblem«

  Wo liegt mein Schreibproblem?
  Tipps für alle Fälle
31. Nicht anfangen können
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 Free Writing
 mittendrin anfangen
 Bestandsaufnahme
 laut schreiben und Tonbandaufnahme
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32. Der innere Kritiker

 Zeitlimit setzen und Zielvorstellungen überprüfen
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

  konkreten Leser entwerfen

 Genrewechsel
  Dialog mit dem inneren Kritiker
33. Chaos!
  Zeitplan überprüfen
  Gedanken sortieren
  Graphik entwerfen
34. Motivation
 Interesse am Thema?
 über Unlust schreiben
  Arbeitsbedingungen überprüfen
35. Zeitdruck
 Planung
 Bilanz
 Belohnung
 204 Kapitel 9 Tipps und Tricks bei Schreibblockaden 

30. Mein »Lieblingsproblem«

Schreibstörungen hat jeder, aber keiner spricht darüber!
Deshalb ist es oft so schwer, Erfahrungen auszutauschen
und Lösungen zu finden. Wir wollen in diesem Buch damit
beginnen, uns erst einmal über die eigenen Schwierigkeiten
beim Schreiben klar zu werden. Es gibt nämlich fast so vie-
le Schreibprobleme wie Schreiber und Schreiberinnen. Des-
Krisen sind wichtig. halb kommt es zunächst darauf an, unserem Schreibpro-
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Es ist wichtig, hin

und wieder in den blem auf die Spur zu kommen.
frühen Morgenstun-
den schweißgebadet Dazu nehmen wir spielerisch die Perspektive des Textes ein,
aufzuwachen und zu der von uns geschrieben werden will. Anstatt aber theore-
sagen: »Es ist ein
komplettes Desas- tisch über die Ursachen unserer Schreibblockaden nachzu-
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ter, ich habe nichts denken, schreiben wir darüber und beginnen mit einer Be-
zu sagen!« Dann
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

spricht man mit sich standsaufnahme: »Ich bin der Text von ...« Der Text darf
selbst und sagt:
»Das passt zu dir!«
seinen Frustrationen Luft machen, die Schwierigkeiten seines
Sten Nadolny Schreibers benennen, seine Autorin aber selbstverständlich
auch loben. Diese Schreibübung setzt durch einen veränder-
Wo liegt das eigene ten emotionalen Zugang zu den eigenen Schreibproblemen
Schreib-
problem? neue Einsichten frei. Als Schreibender glaubt man oft, dass
ein Text aus sprachlichen Gründen misslingt: »Ich kann mich
einfach nicht ausdrücken!« Sprachliche Schwächen sind je-
doch häufig nur die »Spitze des Eisbergs«: Darunter verber-
gen sich meistens andere Ursachen wie: Unkenntnis wissen-
schaftlicher Darstellungsformen, Schwierigkeiten bei der
Strukturierung des Materials, fehlende Planungsstrategien
und viele andere Defizite. Die vorgestellte Übung führt uns
schreibend erst einmal mitten in unsere Schreiberfahrungen
hinein. Durch den Wechsel der Perspektive erfahren wir
mehr über unsere eigenen Stärken und Schwächen.
Es ist bei Schreibblockaden wichtig, den unüberwindlichen
Berg vor uns in lauter kleine Brocken zu zerschlagen. Statt
der großen Angst vor dem leeren Blatt sehen wir uns dann
realen Schwierigkeiten beim wissenschaftlichen Schreiben ge-
genüber, Schwierigkeiten, die man nach und nach angehen
und bewältigen kann. Sicherlich sehen Sie mehr als nur ein
Schreibproblem vor sich. Entscheiden Sie sich trotzdem dafür,
   30. Mein »Lieblingsproblem« 205
zunächst das Wichtigste anzugehen. Die übrigen Schwierig-
keiten werden sich möglicherweise »von selbst« lösen, wenn
der Knoten erst einmal geplatzt ist. Vielleicht liegen sie aber
auch vorläufig noch wie größere und kleinere Felsbrocken an Da rege ich mich
auch schon gar nicht
Ihrem Weg – wie auf René Magrittes Bild (Titelblatt Kapitel 9) mehr auf, wenn es
– und wollen nach und nach weggeräumt werden. Tage gibt, an denen
nichts geht und es
einem nicht einfällt
ÜBUNG und man noch nicht
Schreiben Sie einen kurzen Text, der mit den Worten beginnt: einmal das, was
»Ich bin der Text von ...«. Dieser Text sollte nicht länger als man geschrieben
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hat, beurteilen kann.

ungefähr eine Seite sein, und Sie sollten nicht länger als 20 Da muss man ein-
oder höchstens 30 Minuten daran schreiben. Am Ende der fach eine Weile war-
Schreibübung steht dann die Aufgabe, am eigenen Text das ten.
»Lieblingsproblem« abzulesen, das dringendste Problem, das Sarah Kirsch, dt.
Schriftstellerin geb.
Ihr Schreiben so schwer macht: Formulieren Sie Ihr Lieblings- 1935
problem in einem Satz und schreiben Sie ihn auf.
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Bevor wir uns auf den folgenden Seiten einige »Lieblings-

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

probleme« anschauen und mögliche Lösungen diskutieren,

hier ein paar generelle Tipps:
♦ Sammeln Sie so oft wie möglich positive Schreiberfah-
rungen: beim kreativen Schreiben, bei kurzen Entwürfen,
in Ihrem wissenschaftlichen Journal.
♦ Beginnen Sie möglichst früh mit dem Schreiben: Formu-
lieren Sie Ihr Arbeitsvorhaben in einem kurzen Text,
skizzieren Sie den Verlauf einzelner Kapitel, schreiben
Sie Zusammenfassungen, schreiben Sie auch über offene
Fragen und anstehende Probleme. Und beginnen Sie
rechtzeitig mit der Rohfassung.
♦ 
Geben Sie Ihre Texte frühzeitig aus der Hand. Auch
wenn noch nicht alles perfekt formuliert ist, holen Sie
sich von anderen Lesern ein Feedback! So bekommen
Sie allmählich eine realistische Selbsteinschätzung.
♦ Mut zum Müll! Sie dürfen auch in Ihren wissenschaftli-
chen Arbeiten Vorläufiges produzieren, Ungeordnetes
hinschreiben, Fehler machen. Ihr Text muss nicht auf
Anhieb stehen. Er ist zunächst nicht mehr als eine Ar-
beitsgrundlage. Aber er wächst mit jeder Überarbeitung.
♦ Fangen Sie heute an, Ihre Schreibgewohnheiten zu än-
dern und probieren Sie nach und nach möglichst viele
Tipps aus diesem Buch aus.
 206 Kapitel 9 Tipps und Tricks bei Schreibblockaden 

31. Nicht anfangen können

Schreiben lernt man nur durch Schreiben! Aber wie kommt
Das Anfangen fällt man zum Schreiben? Der leere Bildschirm wartet darauf,
mir immer schwer.
Ich habe jedesmal mit Wörtern gefüllt zu werden, die uns nach wenigen Zei-
Angst, dass ich nicht len schon misslungen scheinen: »Das klingt blöd«. Also: lö-
schaffe, was ich
möchte; Zweifel schen – und – erst mal Kaffeetrinken. Vor dem leeren Blatt
daran, dass ich es Papier geht’s auch nicht leichter: den ersten Satz schreiben
überhaupt kann.
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Herta Müller, – durchstreichen – den zweiten Satz drunter schreiben,

Schriftstellerin geb. dann vielleicht noch einen – durchlesen – verändern – Stift
1953 in Rumänien
hinlegen – »ich glaub’, ich telefonier’ erst mal!«
Versuchen Sie es anders!
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31.1 Free Writing

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Beginnen Sie Ihren Schreibtag mit einer kurzen Schreib­

übung! Free-Writing nennt sich dieses lustvolle Verfahren,
das aus dem anglo-amerikanischen Creative Writing zu uns
Sich frei schreiben gekommen ist. Nehmen Sie sich jeden Tag, bevor Sie Ihr
Schreibpensum anpacken, 5 Minuten Zeit. Notieren Sie auf
einem leeren Blatt Papier alles, was Ihnen durch den Kopf
geht. »Ohne den Stift abzusetzen«, schreiben Sie ohne Zen-
sur »automatisch« alle Ihre Gedanken nieder. Keine Angst,
es liest niemand außer Ihnen! Dann legen Sie das Blatt bei-
seite, ohne es noch einmal durchzulesen. Jetzt haben Sie
den Kopf frei für Ihre wissenschaftliche Arbeit und können
loslegen.
Statt alle Gedanken unsortiert aufzuschreiben, können Sie
auch einmal probieren, gezielt über Ihre Schreibunlust zu
schreiben: »Warum ich heute überhaupt keine Lust habe, zu
schreiben«. Aber schreiben Sie sich nicht in einen Schreib­
rausch hinein! Begrenzen Sie auch hier die Schreibzeit auf
ungefähr 5 Minuten. Durch diese Übung haben Sie Ihre Ab-
neigung gegen das Schreiben schreibend schon ein wenig
überwunden.
   31. Nicht anfangen können 207

ÜBUNG
Fangen Sie heute an: Bevor Sie Ihre Schreibaufgabe anpa­
cken, nehmen Sie sich 5 Minuten für die neue Erfahrung des
Free-Writing. Nach einer Woche ziehen Sie Bilanz: Hat Ihnen
diese kleine Übung den Schreibbeginn etwas erleichtert?

31.2 Mittendrin anfangen

Beginnen Sie Ihre Arbeit möglichst nicht am Anfang! Die Es gibt in der ganzen
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entdeckten Welt
Einleitung ist der schwierigste Teil der Studie, weil in ihr keine verdammtere
so viele unterschiedliche Anforderungen auf uns zu kom- Arbeit als einen
ersten Sektor zu
men. Beginnen Sie statt dessen mit dem Hauptteil. Am schreiben.
einfachsten ist es natürlich, wenn Sie mit dem ersten Punkt Jean Paul
Das Weitergeben und Kopieren dieses Dokuments ist nicht zulässig.

des Hauptteils anfangen, weil Sie von hier aus die Argu-
mentation aufrollen können. Fällt Ihnen aber dieser An-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

fang besonders schwer, können Sie ruhig auch mittendrin

einsetzen: mit dem Abschnitt oder Kapitel, das Sie bereits
am besten überblicken. Wichtig ist es am Beginn des
Schreibprozesses vor allem, überhaupt erst einmal ins Mit dem Hauptteil
Schreiben zu kommen und ermutigende Schreiberfahrun- der Arbeit beginnen

gen zu machen. Später können Sie dann die Einzelteile

zusammenbauen.

31.3 Bestandsaufnahme
Unter der Überschrift »Was ich schon über mein Thema
weiß« notieren Sie – in ganzen Sätzen! – alles, was Sie zu
dem Kapitel, das Sie gerade schreiben wollen, parat haben.
Wenn Lücken sichtbar werden, machen Sie sich eine Notiz
für später. Anschließend ordnen Sie die Gedanken in einer Was wissen Sie
sinnvollen Reihenfolge. So erhalten Sie einen »Fahrplan« für schon über Ihr
Thema?
Ihr Kapitel, den Sie nun Punkt für Punkt abarbeiten können.

31.4 Laut schreiben

Wenn Sie am Vortag bereits einen Text geschrieben haben,
lesen Sie ihn sich immer noch einmal selber vor. Sie ma-
 208 Kapitel 9 Tipps und Tricks bei Schreibblockaden 

chen sich so den Zusammenhang Ihrer Argumentation klar

und schließen mit dem neuen Text bewusst an den alten
an. Besonders hilfreich ist dieses Rekapitulieren, wenn Sie
Ihren Text laut lesen und anschließend die nächsten drei,
vier Sätze auch »laut schreiben«. Durch das gleichzeitige
Schreiben und Sprechen wird unsere Denk- und Schreibak-
Durch lautes Lesen tivität gesteigert. Anschließend fällt das Weiterschreiben viel
und Schreiben das leichter. Wenn Sie beim ersten Versuch noch keinen Erfolg
Denken aktivieren!
verspüren, lesen Sie sich das am Vortag Geschriebene ruhig
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mehrmals langsam laut vor, bis sich der Anschlussgedanke

»wie von selbst« einstellt.
Laut lesen und schreiben ist auch hilfreich, wenn man
mitten im Schreiben stecken bleibt. Es gibt Schreibende, die
zunächst flüssig drauf los schreiben, bis nach zwei oder
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drei Seiten »nichts mehr geht«. Dann ist es am besten, eine

Der leichtere kurze Pause einzulegen und danach mit mehrmaligem lau-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Wiedereinstieg tem Lesen des bisher Geschriebenen und anschließendem

Ich höre am Abend lautem Weiterschreiben noch einmal anzusetzen.
nicht nur mitten in
einer Szene auf, von
der ich weiß, wie sie Sie können auch einen einfachen Trick nutzen, um nach
weitergeht, und auch einem erfolgreichen Schreibtag am nächsten Tag leichter
nicht in einem
Absatz, sondern mit- wieder einsteigen zu können: Brechen Sie Ihren Text mitten
ten in einem Wort. im Satz, mitten im Gedanken ab und skizzieren Sie nur in
Dann gehe ich in der
Früh an meinen Stichworten den Fortgang. Am folgenden Tag werden Sie
Schreibtisch und
schreibe das Wort zu
dann spontan das Bedürfnis haben, den unvollständigen
Ende und dann den Satz zu beenden und den angefangenen Gedanken auszu-
Satz ... und auf diese
Weise gelingt es mir
führen – und schon haben Sie begonnen zu schreiben!
immer wieder, mich
hineinzuschleichen.
Johannes Mario
Simmel, österr.
31.5 Tonbandaufnahme
Schriftsteller geb.
1924 Bei hartnäckigen Schreibblockaden hilft ein etwas aufwän-
digeres, aber erfolgreiches Rezept: Sprechen Sie Ihr Schreib-
projekt auf Tonband und stellen Sie sich dabei vor, Sie
wollten Ihr Anliegen einem interessierten Zuhörer erzählen.
Wenn Sie anschließend Ihren Text vom Band abtippen, ha-
ben Sie einen Rohtext zur Verfügung, an dem Sie weiterar-
beiten können. Jeder geschriebene Text, auch der unvoll-
kommenste, ist besser als gar kein Text! Denn sobald Sie
einen Text niedergeschrieben haben, haben Sie eine Mate-
   32. Der innere Kritiker 209
rialbasis, die Sie bearbeiten, verändern, ergänzen, vielleicht
sogar umschreiben können. Probieren Sie dieses Verfahren
zunächst an kurzen Textstücken von drei oder vier Seiten
aus. Mitunter hilft diese Art des Einstiegs schon, um danach
unverkrampfter weiterschreiben zu können.

32. Der innere Kritiker

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Die Stimme unseres inneren Kritikers hindert uns oft daran,

im Schreibfluss zu bleiben oder überhaupt etwas Akzeptab-
les zu Papier zu bringen: »Das klingt blöd!« »Ist das über-
haupt wissenschaftlich?« »So kann man das doch nicht sa-
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gen!« »Stimmt das überhaupt?« »Die andern kriegen das viel

besser hin!«
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Perfektionismus und Selbstüberforderung verhindern, dass

wir überhaupt zu einer realistischen Selbsteinschätzung ge- Perfektionismus ist
nicht Suche nach
langen. Wir wissen nie genau, was eigentlich von uns ver- dem Besten. Er ist
langt wird, können unsere eigenen Leistungen nur selten eine Beschäftigung
mit dem
mit anderen vergleichen und verlieren so nach und nach Schlechtesten in
jedes Gefühl dafür, wo tatsächlich unsere Stärken und uns, dem Teil, der
uns sagt, dass nichts
Schwächen liegen. In dieser Situation hat der innere Kriti- von dem, was wir
ker leichtes Spiel! tun, je gut genug
sein wird – und dass
Probieren Sie die folgenden Tricks aus, um mit Ihrem in- wir es noch einmal
neren Kritiker produktiv umzugehen. versuchen sollten.
Julia Cameron

32.1 Zeitlimit setzen

Auch wenn Ihr Dozent Ihnen kein Zeitlimit gesetzt hat, neh-
men Sie sich einen Zeitpunkt vor, an dem Sie die Arbeit
abgeben wollen. Nur so wird eine vernünftige Zeitplanung
möglich und nur so schützen Sie sich wirkungsvoll vor un-
nötigem Perfektionismus. Gestehen Sie sich ein, dass es na-
türlich immer noch besser, präziser, überzeugender, an- Perfektionismus und
schaulicher ginge, dass Sie aber nur eine begrenzte Zeit zur Selbstüberforderung
bekämpfen
Verfügung haben. Sie müssen sich also von vornherein da-
rauf einstellen, innerhalb einer bestimmten Frist eine be-
 210 Kapitel 9 Tipps und Tricks bei Schreibblockaden 

grenzte Leistung zu erbringen. Diese Einsicht in die notwen-

dige Unvollkommenheit Ihrer Arbeit wird Sie erleichtern
und Ihnen Mut machen, die gesetzte Zeit gut zu nutzen.

32.2 Zielvorstellungen überprüfen

Überlegen Sie einmal in Ruhe, was Sie mit der anstehenden
Arbeit alles erreichen wollen. Wollen Sie einfach »nur« Ihren
»Schein machen«? Okay, versuchen Sie herauszufinden, wel-
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che Anforderungen an Sie gestellt werden. Sie haben dann

ein konkretes Ziel und finden in diesem Buch genügend
Hilfestellungen, um dieses Ziel auch zu erreichen. Aber
vielleicht wollen Sie insgeheim doch den Nobelpreis? Spaß
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Welche Ziele beiseite: Viele Schreibende wollen mit ihren Texten viel
wollen Sie mit der mehr erreichen als sie sich selber eingestehen: anderen zei-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Arbeit erreichen?
gen, dass sie in der Lage sind zu studieren; einen beson-
ders guten Eindruck machen, weil man sich um ein Stipen-
dium bewerben möchte; sich selber beweisen, dass man es
diesmal packen wird; ein besonders aktuelles Thema bear-
beiten, um sich optimal für den Beruf zu qualifizieren – alle
diese Motivationen sind durchaus nicht abwegig, sie behin-
dern nur durch ihr Gewicht sehr oft unser Schreiben. Ma-
chen Sie sich klar, welche Motivation noch hinter Ihrem
Schreiben steht, und versuchen Sie dann, Belastungen um-
zuschichten. Vielleicht können Sie das ein oder andere Ziel
auch auf anderen Wegen erreichen?

ÜBUNG
Schreiben Sie einen kurzen Text, in dem Sie sich darüber klar
werden, was Sie mit Ihrer Arbeit eigentlich alles erreichen
wollen. Manchmal genügt schon die Konfrontation mit den ei-
genen Anforderungen, um einzusehen, dass man sich hoff-
nungslos überfordert hat.

32.3 Konkreter Adressat

Nicht zu wissen, für wen man schreibt, kann außerordent-
lich lähmend sein. Denkt man an den Prüfer und seinen
   32. Der innere Kritiker 211
Wissensvorsprung, an seinen kritischen Blick, wenn er die
Arbeit begutachtet – kann man leicht den Mut verlieren.
Und deshalb: Denken Sie an Ihren Prüfer, solange Sie
sich bemühen, möglichst genau herauszufinden, was er von
Ihnen und Ihrer Arbeit verlangt – und dann: Vergessen Sie
ihn so schnell wie möglich! Stellen Sie sich statt dessen
während des Schreibens einen konkreten Leser vor, den Ih-
re Arbeit interessiert. Überlegen Sie, was ihn motivieren Für wen
könnte, Ihre Arbeit zu lesen. Stellen Sie sich vor, welche schreiben Sie?
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Fragen er stellen könnte, und versuchen Sie, diese Fragen

zu beantworten. Treten Sie möglichst oft während des
Schreibens in Dialog mit Ihrem vorgestellten Leser.

ÜBUNG
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Schreiben Sie als Lockerungsübung einmal ein »Portrait mei-

nes Lesers«. Am besten wählen Sie einen Leser, der das glei-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

che Fach studiert wie Sie, sich aber im Unterschied zu Ihnen

in Ihrem Spezialgebiet nicht auskennt. Fragen Sie sich, welche
Kenntnisse Ihr Leser hat, was Sie ihm erklären müssen. Über-
legen Sie auch, was Ihren Leser an Ihrer Arbeit interessieren
könnte, welche Fragen er stellen würde.

Ein solches konkretes Leserportrait kann Ihnen helfen,

wenn Sie entscheiden wollen, wie viel Informationen und
Erklärungen Sie jeweils geben und wie weit Sie ausholen
müssen. Statt eines vorgestellten Lesers können Sie sich na-
türlich auch an einen realen Leser wenden und Ihren Text
an ihm »testen«.
Ein konkreter Leser motiviert eher zum Schreiben und
korrigiert Ihre übersteigerten Ansprüche. Achten Sie beim
Schreiben darauf, dass Ihr Leser Ihnen folgen kann und
eine solide Antwort auf die im Thema gestellte Frage erhält.
So gewinnen Sie eine realistische Messlatte für Ihre Arbeit.

32.4 Genrewechsel
Schreiben Sie hin und wieder mal einen bewusst anspruchs-
losen Text! Einen Kindertext, einen Tagebucheintrag zu Ih- Baustein 10
rem Thema oder einen Brief, in dem Sie Ihr Forschungsvor-
 212 Kapitel 9 Tipps und Tricks bei Schreibblockaden 

Baustein 26 haben mitteilen. Auch Augenblickstexte gehören hierher:

kurze Passagen zum Stand der Arbeit, zu neuen Einsichten
Lockere Texte und offenen Fragen. So lösen Sie spielerisch »Schreibkrämp-
schreiben fe« und gewinnen gleichzeitig immer wieder Distanz zu Ih-
rem Text. Diese Lockerungsübungen entlasten Sie vorüber-
gehend von dem Anspruch, wissenschaftlich zu schreiben,
und machen Ihnen zugleich deutlich, wie weit Sie Ihr The-
ma inhaltlich schon im Griff haben.
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32.5 Im Schreibfluss bleiben

Lassen Sie sich von Ihrem inneren Kritiker nicht verleiten,
den Schreibfluss zu unterbrechen, um unvollständige Zitate
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nachzusehen, Beispiele herauszusuchen, Behauptungen

Ein Schriftsteller, das letztendlich schlüssig zu belegen, Formulierungen zu glät-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

ist einer, der Schwie-

rigkeiten hat beim ten und dreimal neu anzusetzen, um das treffende Wort zu
Formulieren. Thomas finden. All das können Sie später nachholen. Beim ersten
Mann, Schriftsteller
1875-1955 Schreiben geht es vor allem darum, ins Schreiben zu kom-
men und im Schreiben zu bleiben.

Nun passiert es aber häufig, dass Sie die kritischen Kom-

mentare Ihres inneren Kritikers nicht einfach überhören
können, denn vieles, was Sie da hören, trifft ja tatsächlich
Selbstkritik zu. Nutzen Sie diese Kritik: Setzen Sie in Ihrer Rohfassung
produktiv nutzen überall dort Randzeichen, wo Ihnen schon beim Schreiben
Einwände kommen. Entwickeln Sie eine Liste von Symbo-
len für bestimmte Einwände: L = Logik, A = Ausdruck, G =
Grammatik, √ = Lücke, Z = Zitat ergänzen oder nachweisen,
S = Satzbau, B = Beispiel einfügen, ? = habe ich das selber
genau verstanden/stimmt das wirklich? Diese Randnotizen
helfen Ihnen während des Schreibens, im Schreibfluss zu
bleiben, und nach dem Schreiben, gezielt Ihre Korrekturen
anzugehen. Kleinere Korrekturen können Sie natürlich nach
wie vor sofort vornehmen: Es ist durchaus in Ordnung,
wenn Sie eine Formulierung verwerfen und sich spontan
für eine treffendere entscheiden – nur sollten Sie sich nicht
an einer Formulierung festbeißen.
   32. Der innere Kritiker 213

32.6 Dialog mit dem inneren Kritiker

Meldet sich Ihr innerer Kritiker häufig und vehement zu
Wort, sollten Sie den Dialog mit ihm suchen: Notieren Sie
auf einem Blatt Papier in zwei Spalten links alles, was Ihr
Kritiker sagt: » Das klingt schlecht«, »Das stimmt überhaupt
nicht«, »Das schaffst du doch nie«, »Du weißt überhaupt
nicht, wie das geht«, »Die andern sind viel besser«, » Das ist
bestimmt ganz unwissenschaftlich« – und so weiter und so
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weiter.

ÜBUNG
Jetzt hat Ihr Kritiker das Wort: Was sagt er? Schreiben Sie es
in der linken Spalte Ihrer Übersicht auf.
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Dann überlegen, was an der Kritik wirklich »dran« ist: Statt

des »Killers«: »Das schaffst du doch nie« könnte es heißen:
»Das ist meine erste wissenschaftliche Arbeit. Ich muss erst
lernen, wie das geht. Ich werde mal sehen, ob es an unserer
Uni Seminare zum wissenschaftlichen Schreiben gibt. Wenn
nicht, versuche ich es mit einem Buch oder frage bei ande-
ren nach.«
Wenn Sie auf diese Weise pauschale und entmutigende
Einwände Ihres Kritikers durch genaues Hinsehen und rea-
litätsgerechte Einschätzung entkräften, werden Sie insge-
samt entspannter schreiben können. Sie werden feststellen,
dass die Urteile Ihres inneren Kritikers sehr häufig überzo-
gen sind, dass aber die Realität, nüchtern betrachtet, nicht
halb so schlimm ist.

ÜBUNG
Jetzt notieren Sie in der rechten Spalte Ihrer Liste, wie die
Dinge bei genauem Hinsehen wirklich aussehen!
 214 Kapitel 9 Tipps und Tricks bei Schreibblockaden 

33. Chaos!
Dieses Gefühl kennt wahrscheinlich jeder. Sie haben viel
gelesen, viel exzerpiert, ziemlich viel nachgedacht und ana-
lysiert – und trotzdem keinen Überblick gewonnen. Hier
stapeln sich die Fotokopien, dort füllt sich der Papierkorb
mit Entwürfen oder der PC mit Fragmenten, ein paar Bü-
cher stehen noch ungelesen im Regal, mittlerweile ist Ihnen
schon gar nicht mehr klar, worum es eigentlich in Ihrer
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Arbeit geht. Chaos!

Was tun? Schalten Sie erst einmal ab. Legen Sie eine Pause
ein. Gönnen Sie sich eine Abwechslung. Und am nächsten
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Tag gehen Sie Schritt für Schritt Ihre Arbeit neu an:
♦ Stellen Sie einen Arbeits- und Zeitplan auf oder überprü-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Baustein 2 fen Sie Ihren bisherigen Zeitplan. Kalkulieren Sie auch

»schlappe« Zeiten und genügend Raum für Korrekturar-
beiten ein.
♦ Anschließend sehen Sie sich Ihre Feinplanung an: Wel-
ches Pensum haben Sie in dieser Woche zu erledigen?
Wochenplan Werden Sie genug ungestörte Arbeitszeit haben, um Ihr
anlegen Schreibpensum zu schaffen? Was müssen Sie eventuell
ändern?
♦ Und jetzt gehen Sie daran, Ihre Gedanken zu ordnen.
Viele Schreibende haben wie Sie das Gefühl, dass ihre
Gedanken viel zu komplex und divers sind, um sich in
Gedanken sortieren einem fortlaufenden Text darstellen zu lassen. Im Kopf
ist alles gleichzeitig präsent, die Gedanken laufen nach
allen Richtungen auseinander, und alle Gedanken drän-
gen gleichzeitig mehr oder weniger unsortiert aufs Pa-
pier. Nehmen Sie sich etwas Zeit, um noch einmal in
Ruhe ein Mindmap und/oder eine Kritzelzeichnung Ihres
Vorhabens zu entwerfen.
♦ Schreiben Sie anschließend einen kurzen Kommentar zu
Baustein 19 Ihrer Kritzelzeichnung, um sich die Fragestellung und
den roten Faden noch einmal klar zu machen. Und
Augenblickstexte schreiben Sie zusätzlich jedes Mal, wenn Ihre Gedanken
schreiben über Ihnen zusammenzustürzen drohen, einen kleinen
   34. Motivation 215
Text: Was will ich gerade beweisen? Wie kann ich es be-
weisen? Was ist im Augenblick gerade schwierig für
mich? Was könnte mir helfen?
♦Für fast alle Schwierigkeiten, denen Sie während des
Schreibens begegnen, bietet Ihnen dieses Buch Hilfestel-
lungen an. Nutzen Sie die einzelnen Bausteine, um im-
mer wieder einzelne Tipps und Tricks nachzulesen. Man-
che Anregungen muss man einfach mehrmals lesen, Tipps und Tricks
bevor man sie genau dort einsetzen kann, wo sie am nachschlagen!
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nützlichsten sind.
♦ Stellen Sie für jedes Kapitel einen »Fahrplan« auf: Was
will ich in diesem Kapitel beweisen? Wie folgen die Ar- Fahrplan aufstellen
gumente aufeinander? Was soll mein Leser aus diesem
Kapitel unbedingt mitnehmen?
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Und wenn Sie wieder einmal in Panik geraten, lesen Sie

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

sich diese Tipps noch einmal durch und setzen Sie mög-
lichst viele sofort in die Praxis um! Wenn Sie Ihre Arbeit so
Schritt für Schritt angehen, wird sich das Chaos Stück für
Stück lichten.

34. Motivation
Ein besonders sensibles Thema beim Schreiben ist die eige-
ne Motivation. Davon hängt nicht selten auch das Maß der
Konzentration ab, die wir für eine Arbeit aufbringen kön-
nen. Besonders bei längeren Arbeiten wie Bachelor- und
Masterarbeiten, und ganz besonders natürlich während der
Promotion kommt man ohne solide Motivation nicht aus.
Das Zertifikat allein, das am Schluss winkt, gibt uns kaum
das nötige Durchhaltevermögen.

Achten Sie bei der Wahl Ihres Themas darauf, dass Sie selber
das Thema spannend und die Untersuchung lohnend finden.
Das Thema, dem Sie sich zuwenden, sollte einen Bezug zu Interesse am Thema
Ihren sonstigen Interessen haben, allerdings möglichst nicht
aus sehr persönlichen Erfahrungen hervorgegangen sein.
 216 Kapitel 9 Tipps und Tricks bei Schreibblockaden 

Wenn Sie an einer längeren Arbeit schreiben, nehmen Sie

hin und wieder einmal Abstand und machen Sie sich be-
wusst, was Sie an der Untersuchung immer noch reizt.
Was ist das Wenn Sie erst einmal Ihre anfänglichen Widerstände über-
Spannende an wunden haben und anfangen, einen kleinen Text zum The-
meiner Arbeit?
ma zu schreiben, werden Sie feststellen, dass hinter allem
Frust auch bei Ihnen noch Neugier und Entdeckerfreude
lebendig sind.
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ÜBUNG
Was finde ich spannend an meinem Thema? Schreiben Sie
spontan einen kurzen Text von höchstens einer Seite. Notie-
ren Sie nicht nur Stichworte! Denn: Schreiben lernt man nur
durch Schreiben!
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Überwiegt die Unlust über längere Zeit, so fangen Sie an,

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

regelmäßig über Ihre Widerstände und Ihre Frustrationen

zu schreiben, vielleicht sogar jeden Tag, bevor Sie Ihr
Baustein 31 Schreibpensum angehen. Allmählich wird sich ein Bild Ih-
rer Widerstände zusammensetzen, das Ihnen ziemlich kon-
kret sagt, was Ihnen die Lust am Schreiben nimmt. Wenn
Lassen Sie Musik Sie erst einmal die Ursachen kennen, können Sie sich aus
laufen oder schrei-
ben Sie im Stehen. den vielen Hilfestellungen in diesem Buch eine für Ihr Pro-
Thomas Wolfe hat blem passende heraussuchen. Vielleicht stellt sich aber
auf einem
Kühlschrank auch heraus, dass Ihre Schwierigkeiten gar nicht nur im
geschrieben und Schreiben liegen, sondern ganz andere Ursachen haben.
Ernest Hemingway
stellte seine Dann ist es an Ihnen, diesen Schwierigkeiten nicht länger
Schreibmaschine auf aus dem Weg zu gehen.
eine Kommode.
Beginnen Sie den
Tag, indem Sie in der Vielleicht überschätzen Sie manchmal auch einfach Ihr
Badewanne schrei-
ben wie Nabokov. Durchhaltevermögen? Vielleicht sollten Sie sich öfter mal
Nichts ist zu albern, eine Pause gönnen und zufrieden auf das schon Erreichte
wenn Sie dadurch
ins Schreiben blicken? Vielleicht hat Ihre Arbeit auch in Ihrer Lebensorga-
kommen! nisation nicht den Raum, den sie eigentlich braucht? Viel-
Donald M. Murray
leicht verlangen Sie zu viel von sich, in zu kurzer Zeit und
unter zu widrigen Umständen? Überprüfen Sie Ihre Arbeits-
bedingungen und Ihr Arbeitsumfeld. Und vergessen Sie
nicht, sich für jedes gelungene Kapitel zu belohnen!
   35. Zeitdruck 217
Oft sinkt die Motivation aber auch, wenn ein Berg von Ar-
beit zu bewältigen ist, den wir nur schwer überschauen
können. Dagegen helfen kleine überschaubare Arbeitsauf-
träge. Unterteilen Sie deshalb die vor Ihnen liegende Arbeit Arbeitsaufträge
in sinnvolle Einheiten von jeweils einigen Tagen. So behal- schreiben

ten Sie die Kontrolle über Ihren Arbeitsprozess, können Ih-

re Erfolge bilanzieren und Fehlplanungen frühzeitig korri-
gieren.
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Wenn Sie über längere Zeit nur wenig Schreibmotivation

aufbringen können, erinnern Sie sich an Zeiten, in denen
Sie flüssig schreiben konnten oder zumindest weniger blo­
ckiert waren: Unter welchen konkreten Bedingungen haben
Sie damals geschrieben und was ist jetzt anders? Versuchen Wann konnten Sie
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Sie herauszufinden, was Ihnen ganz persönlich beim Schrei- flüssig schreiben?

ben gut tut! Vielleicht fällt Ihnen das Schreiben in einer

Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Gruppe leichter? Vielleicht brauchen Sie jemanden, der Ih-

nen einen ganz konkreten Arbeitsauftrag gibt? Vielleicht
hilft Ihnen auch ein wenig wohldosierter Stress, um im
Schreiben zu bleiben? Finden Sie heraus, welcher Schreib-
typ Sie sind – es lohnt sich!

35. Zeitdruck
Leichter Stress tut gut! Ein konkreter Abgabetermin, ein ver-
bindlicher Arbeitsplan und maßvolle Kontrolle helfen vielen
Schreibenden, ihr Arbeitspensum zu bewältigen. Bevor der
Stress aber zu groß wird und Sie in Panik geraten, probie-
ren Sie folgende Tipps aus:
♦ Skizzieren Sie zunächst einen realistischen Zeitplan, in-
dem Sie Ihre Aufgaben je nach geschätztem Arbeitsauf-
wand auf die verfügbare Zeit verteilen. Baustein 2
♦ Versuchen Sie, regelmäßige Arbeitszeiten einzuhalten und
legen Sie ebenso regelmäßig Pausen ein. Arbeiten Sie Pausen einplanen
nicht erst bis zur Erschöpfung, bevor Sie sich eine Pause
gönnen, sondern planen Sie Ihre Erholungsphasen eben-
so ernsthaft wie Ihre Arbeitszeiten.
 218 Kapitel 9 Tipps und Tricks bei Schreibblockaden 

♦ Betrachten
 Sie Ihre Schreibarbeit wie einen Job, für den
Sie bezahlt werden: Regelmäßigkeit und Verbindlichkeit
sind unbedingt nötig. Auch bei gleitender Arbeitszeit
müssen Sie sich an zuvor getroffene Vereinbarungen hal-
Jobmentalität: ten! Vielleicht verabreden Sie sich mit einem Freund/ei-
Regelmäßigkeit + ner Freundin, legen gemeinsame Arbeitszeiten fest und
Verbindlichkeit
tauschen regelmäßig Ihre Erfahrungen aus.
♦ Durch »Arbeitsaufträge« können Sie Verbindlichkeit und Ef-
Konkrete fektivität steigern. Nehmen Sie sich jeden Tag 15 Minuten
Schreibanweisung
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Zeit, um Ihr Arbeitspensum für den nächsten Tag zu skiz-

zieren: Wie viele Seiten? Was ist das Thema des Unterab-
schnitts? Aus welchen Einzelschritten besteht die Argumen-
tation? Geplante Reihenfolge der Argumente und Beispiele?
Natürlich werden Sie beim Schreiben umstrukturieren und
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ändern. Wichtig für die Arbeitsvorbereitung ist zunächst

nur die konkrete Schreibanweisung. Wählen Sie dafür ru-
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

hig einmal ein Blatt Papier in Ihrer Lieblingsfarbe!

♦ Ziehen Sie auch bei großem Zeitdruck immer Bilanz! Ha-
Bilanz und ben Sie Ihren Arbeitsplan erfüllt, belohnen Sie sich. Sind
Belohnung Sie wesentlich hinter Ihrem Plan zurückgeblieben, über-
prüfen Sie Ihre Arbeitsbedingungen, sprechen Sie mit an-
deren darüber, versuchen Sie, so viel wie möglich aus
den Erfahrungen anderer Schreibender zu lernen, und
ändern Sie unter Umständen Ihren Zeitplan.

Rückblick
Entdecken Sie Ihr dringendstes Schreibproblem. Experimentieren
Sie mit Free Writing, schreiben Sie laut oder sprechen Sie Ihren
Text auf Band. Fangen Sie beim Schreiben mit dem Hauptteil Ihrer
Arbeit an.
Setzen Sie sich ein Zeitlimit, schreiben Sie für einen konkreten
Adressaten. Versuchen Sie spielerisch, in unterschiedlichen Genres zu
schreiben. Nehmen Sie den Dialog mit Ihrem inneren Kritiker auf.
Entwerfen Sie einen realistischen Zeitplan und motivieren Sie
sich durch eine geschickte Themenwahl und überschaubare Ar-
beitsaufträge. Und: Vergessen Sie nicht, sich für Ihre Schreibarbeit
zu belohnen!
 Literaturverzeichnis
Hier finden Sie alle Studien aufgeführt, denen dieses Buch
Anregungen und Einsichten verdankt, außerdem ausgewähl-
te Übungsbücher, die sich mit der Praxis wissenschaftlichen
Schreibens befassen.

I. Studien zur Textproduktion

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Antos, Gerd & Krings, Hans P. (Hrg.): Textproduktion. Ein interdis-

ziplinärer Forschungsüberblick. Tübingen 1989.
Ballstaedt, Steffen-Peter, Mandl, Heinz, Schnotz, Wolfgang & Tergan,
Sigmar Olaf: Texte verstehen – Texte gestalten. München 1981.
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Baurmann, Jürgen & Weingarten, Rüdiger (Hrg.): Schreiben. Pro-

zesse, Prozeduren und Produkte. Opladen 1995.
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Groeben, Norbert: Leserpsychologie: Textverständnis – Textver-

ständlichkeit. Tübingen 1982.
Jakobs, Eva-Maria & Knorr, Dagmar (Hrg.): Schreiben in den Wis-
senschaften. Frankfurt/M 1997.
Knigge-Illner, Helga & Kruse, Otto (Hrg.): Studieren mit Lust und
Methode. Neue Gruppenkonzepte für Beratung und Lehre. Wein-
heim 1994.
Kretzenbacher, Heinz L. & Weinrich, Harald (Hrg.): Linguistik der
Wissenschaftssprache. Berlin 1994, S.15-39.
Kruse, Otto, Jakobs, Eva-Maria & Ruhmann, Gabriela (Hrg.): Schlüs-
selkompetenz Schreiben. Konzepte, Methoden, Projekte für
Schreibberatung und Schreibdidaktik an der Hochschule. Neu-
wied 1999.
Rico, Gabriele L.: Garantiert schreiben lernen. 4. Aufl., Reinbek b.
Hamburg 2004.
Toulmin, Stephan: Der Gebrauch von Argumenten. Weinheim 1996.
Ueding, Gert: Rhetorik des Schreibens. Eine Einführung. Frankfurt/M.
1996.

II. Ü
 bungsbücher und Anleitungen
zum wissenschaftlichen Schreiben
Aeppli, Jürg, Gasser, Luciano, Gutzwiller, Eveline, Tettenborn, An-
nette: Empirisches wissenschaftliches Arbeiten. Ein Studienbuch
für die Bildungswissenschaften. 4. Aufl., Bad Heilbrunn, 2016.
 220 Literaturverzeichnis 

Brink, Alfred: Anfertigung wissenschaftlicher Arbeiten. Ein Prozess-

orientierter Leitfaden zur Erstellung von Bachelor-, Master-, und
Diplomarbeiten. 5. Aufl., Wiesbaden 2013.
Esselborn-Krumbiegel, Helga: Richtig wissenschaftlich schreiben.
Wissenschaftssprache in Regeln und Übungen. 6. Aufl., Paderborn
2021.
Esselborn-Krumbiegel, Helga: Tipps und Tricks bei Schreibblocka-
den. 2. Aufl., Paderborn 2021.
Esselborn-Krumbiegel, Helga: Die erste Hausarbeit. FAQ. 2. Aufl.,
Paderborn 2021.
Hug, Theo, Gerald Poscheschnik: Empirisch Forschen. 3. Aufl., Kon-
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stanz 2020.
Lange, Ulrike: Fachtexte lesen – verstehen – wiedergeben. 2. Aufl.,
Paderborn 2018.
Limburg, Anika, Otten, Sebastian: Schreiben in den Wirtschaftswis-
senschaften. Paderborn 2011.
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Macgilchrist, Felicitas: Academic Writing. Paderborn 2014.

Mix, Christine: Schreiben im Jurastudium. Klausur – Hausarbeit –
Von der Idee zum Text, 9783825257859, 2022

Themenarbeit. Paderborn 2011.

Müller, Eva: Schreiben in Naturwissenschaften und Medizin. Pader-
born 2013.
Püschel, Edith: Selbstmanagement und Zeitplanung. 2. Aufl., Pader-
born 2017.
Schindler, Kirsten: Klausur, Protokoll, Essay. Kleine Texte optimal
verfassen. Paderborn 2011.
Sommer, Roy: Schreibkompetenzen. Erfolgreich wissenschaftlich
schreiben. Stuttgart 2013.
Staaden, Steffi: Rechtschreibung und Zeichensetzung endlich be-
herrschen. 2. Aufl., Paderborn 2016.
Theuerkauf, Judith: Schreiben im Ingenieurstudium. Paderborn
2012.
Wymann, Christian: Checkliste Schreibprozess. Ihr Weg zum guten
Text: Punkt für Punkt. Opladen, Toronto 2018.
  Abbildungsnachweise 221

Abbildungsnachweise
Cover: © Foto: Susan Farrell 1996

Titelillustration Kapitel 2, 3, 4 (S. 13, 33, 67): © Foto Helga Esselborn-

Krumbiegel

Titelillustration Kapitel 5, 6, 9 (S. 91, 121, 187): © ADAGP et Flammarion,

Paris

Titelillustration Kapitel 7 (S. 149): © Foto J. C. Rabadeux 1996

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Titelillustration Kapitel 8 (S. 177): © Foto ionone 1994

Cover: Graffiti aus Amsterdam

© Foto: Susan Farrell 1996

Titelillustration Kapitel 1: Graffiti aus Helsinki

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© 1995 Sens, The Damn Rascal

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Titelillustration Kapitel 2: Graffiti aus Überlingen

© Foto: Helga Esselborn-Krumbiegel 2002

Titelillustration Kapitel 3: Graffiti aus Paris

© Foto: Helga Esselborn-Krumbiegel 2002

Titelillustration Kapitel 4: Graffiti aus Paris

© Foto: Helga Esselborn-Krumbiegel 2002

Titelillustration Kapitel 5: René Magritte: Le miroir vivant, 1926

© ADAGP et Flammarion

Titelillustration Kapitel 6: Joan Miro: Une Étoile caresse le sein d’une

négresse, 1938
© ADAGP et Flammarion
Titelillustration Kapitel 7: Graffiti aus Le Mans
© Foto: J. C. Rabadeux 1996

Titelillustration Kapitel 8: Graffiti aus Amsterdam

© Foto: ionone 1994

Titelillustration Kapitel 9: René Magritte: Le monde invisible, 1954

© ADAGP et Flammarion
 So geht es richtig!
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Kampf den Bandwurmsätzen

Kämpfen Sie manchmal mit unstrukturierten Texten, schiefen Formulie-

rungen, Satzmonstern und Worthülsen?
Dieser Ratgeber stellt Ihnen ausführlich die Textbausteine einer wissen-
schaftlichen Arbeit vor, erläutert Wortschatz und Stil und führt Sie Schritt
für Schritt zur Textproduktion. Zahlreiche Übersichten mit Textbausteinen
und konkreten Formulierungshilfen machen dieses Handbuch zu einem
unentbehrlichen Nachschlagewerk für Studierende.

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 Schreiblust statt
Schreibfrust!
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Hürden überwinden

Wer kennt sie nicht: die Angst vor dem leeren Blatt? Aber was tun, wenn
man einfach nicht anfangen kann oder das Schreiben zur Qual wird?
Helga Esselborn-Krumbiegel weiß Rat. Die erfahrene Schreibtrainerin hat
sich bei Schriftstellern und Wissenschaftlern umgesehen, die Blockaden
kennen und verraten, wie man sie überwindet. Die besten Strategien sind
in dieses Buch eingegangen.
Damit gelingt es, ins Schreiben zu kommen, dabei zu bleiben und alle
Texte mit einem guten Gefühl abzuschließen.

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Klare Antworten

Wie schreibt man eine Hausarbeit? Womit fängt man an? Wie
findet man ein Thema? Und wie geht das mit dem Zitieren? Helga
Esselborn-Krumbiegel, erfahrene Schreibtrainerin, hat die Fragen der
Studierenden gesammelt und beantwortet sie klar und genau. Mit ihren
Tipps gelingt die erste Hausarbeit. Schreibanfänger erhalten hier
punktgenaue Hilfe und auf jede Frage die richtige Antwort.

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