Deutsches

Sprachdiplom
der Kultusministerkonferenz

Handreichungen für die

Mündliche Kommunikation

DSD I
 Seite 2 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
 Handreichungen für die
Mündliche Kommunikation
im DSD I
Mündliche Kommunikation
1 Prüfungsziele

Ziel Impuls Aufgabenformat Dauer

Teil 1 Gesprächsfähigkeit/ Fragen aus einem Dialog ca. 4 - 5 min

allgemeine Alltagssituationen vorgegebenen
Themenkatalog

Teil 2 zusammenhängender Kurzvortrag vom Prüfling Vortrag ca. 5 min

vorbereitetes Thema

auf das Präsentations-

vertiefendes Gespräch zu dem thema bezogene Dialog ca. 5 min
vorbereiteten Thema Fragen

In dem Prüfungsteil Mündliche Kommunikation (MK) sollen die Prüflinge zeigen, dass sie ein
Gespräch führen und einen Vortrag halten können. Dabei sollen sie Sprachhandlungen wie
berichten, beschreiben, darstellen und erklären realisieren sowie ihre eigene Meinung äußern
und einfach begründen können.
Bei dem Gespräch wird erwartet, dass die Prüflinge die Redebeiträge/Fragen der Prüferin bzw.
des Prüfers verstehen, angemessen darauf eingehen sowie zum Fortgang des Gesprächs
beitragen.
Bei dem Vortrag sollen die Prüflinge das Thema für ein Publikum aufbereiten und ihre
Ausführungen durch geeignete Präsentationsmaterialien unterstützen.

Seite 2 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
Die Anforderungen der DSD I-Prüfung entsprechen den Niveaustufen A2 und B1 des GeR 1
bzw. GeR-Begleitbands 2, so dass die folgenden Skalen zugrunde gelegt werden können,
wobei die Prüfung nur dann als bestanden gilt, wenn in allen vier Kompetenzen das Niveau
B1 erreicht wurde:

A2 B1
Mündliche Produktion allgemein (GeR-Begleitband S. 75)
Kann eine einfache Beschreibung von Kann relativ flüssig eine unkomplizierte, aber
Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, zusammenhängende Beschreibung zu Themen
Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen aus dem eigenen Interessengebiet geben,
usw. geben, und zwar in kurzen, listenhaften wobei die einzelnen Punkte linear
Abfolgen aus einfachen Wendungen und Sätzen. aneinandergereiht werden.
Mündliche Interaktion allgemein (GeR-Begleitband S. 89)
Kann sich relativ leicht in strukturierten Kann sich mit einiger Sicherheit über vertraute
Situationen und kurzen Gesprächen Routineangelegenheiten, aber auch über
verständigen, sofern die Gesprächspartner / andere Dinge aus dem eigenen Interessen-
innen, falls nötig, helfen. oder Berufsgebiet verständigen.
Kann ohne übermäßige Mühe in einfachen Kann Informationen austauschen, prüfen und
Routinegesprächen zurechtkommen.; kann bestätigen, mit weniger routinemäßigen
Fragen stellen und beantworten und in Situationen umgehen und erklären, warum
vorhersehbaren Alltagssituationen Gedanken und etwas problematisch ist.
Informationen zu vertrauten Themen
Kann Gedanken zu eher abstrakten kulturellen
austauschen.
Themen ausdrücken, wie z. B. zu Filmen,
Büchern, Musik usw.
Kann sich in einfachen, routinemäßigen Kann ein breites Spektrum einfacher
Situationen verständigen, in denen es um einen sprachlicher Mittel einsetzen, um die meisten
unkomplizierten und direkten Austausch von Situationen zu bewältigen, die typischerweise
Informationen über vertraute beim Reisen auftreten.
Routineangelegenheiten im Zusammenhang mit
Kann ohne Vorbereitung an Gesprächen über
Arbeit und Freizeit geht.
vertraute Themen teilnehmen, persönliche
Kann sehr kurze Kontaktgespräche führen, Meinungen ausdrücken und Informationen
versteht aber kaum genug, um das Gespräch austauschen über Themen, die vertraut sind,
selbst in Gang halten zu können. persönlich interessieren oder sich auf das
alltägliche Leben beziehen (z. B. Familie,
Hobbys, Arbeit, Reisen und aktuelles
Geschehen).

1
Europarat, Rat für kulturelle Zusammenarbeit (Hrsg.): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren,
beurteilen. Berlin u.a.: Langenscheidt 2001.

2
Europarat, (Hrsg.): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. Begleitband. Stuttgart:
Klett 2020.

Seite 3 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
Die Anforderungen an die Prüfungen ergeben sich ebenso aus dem Rahmenplan DaF 3 der
ZfA, der sich am Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen orientiert und die
Teilkompetenzen
- an Gesprächen teilnehmen
- zusammenhängend sprechen
wie folgt beschreibt:

Zweiter Bildungsabschnitt (A2) Dritter Bildungsabschnitt (B1)

An Gesprächen teilnehmen
Die Schülerinnen und Schüler können sich am Die Schülerinnen und Schüler können am Ende
Ende des zweiten Bildungsabschnitts in einfachen des dritten Bildungsabschnitts auch ohne
routinemäßigen Situationen über vertraute Vorbereitung an Gesprächen über vertraute
Themen und persönliche Interessensgebiete Themen und sie interessierende Sachverhalte
austauschen. Sie können dabei auch Rückfragen teilnehmen und dabei ihre persönliche Meinung
stellen und mit einfachen sprachlichen Mitteln die begründen und auf die Meinung Anderer
eigene Meinung mitteilen bzw. auf die Meinung reagieren.
Anderer reagieren.
Im Einzelnen können die Schülerinnen und
Im Einzelnen können die Schülerinnen und
Schüler
Schüler
 aus dem eigenen Erlebnis- und Erfahrungs-
 Gefühle (wie Überraschung, Freude,
bereich berichten
Trauer, Verärgerung, Interesse und
 Tätigkeiten, Gewohnheiten, Alltags- Gleichgültigkeit) ausdrücken und auf
beschäftigungen beschreiben entsprechende Gefühlsäußerungen
reagieren
 über Pläne, Ereignisse, Absprachen
informieren  eigene Ziele, Hoffnungen, Träume
beschreiben und auf Ziele, Hoffnungen und
 persönliche Vorlieben und Abneigungen
Träume Anderer reagieren
beschreiben und erklären
 ein Gespräch oder eine Diskussion
 eigene Meinungen zu einem vertrauten Thema
beginnen, fortführen und aufrecht erhalten
formulieren und mit einfachen sprachlichen
und dabei die Meinung Anderer prüfen,
Mitteln begründen und unkomplizierte
bestätigen oder ablehnen
Nachfragen dazu beantworten
 in einem Interview konkrete Auskünfte
geben und auf spontane Nachfragen
reagieren bzw. ein vorbereitetes Interview
führen und spontane Zusatzfragen stellen
 Erwartungen antizipieren und sprachliche
Mittel adressaten- und situationsgerecht
einsetzen
 rhetorische Strategien nutzen (z.B.
Höflichkeitsformeln, Rückfragen,
Vereinfachungen, Umschreibungen,
nonverbale Mittel)
 verschiedene Gesprächsführungsstrategien
einsetzen (z.B. in Dialogen,
Streitgesprächen, Interviews,
Podiumsdiskussionen)
 mit Hilfe von z.B. Gestik und Mimik gezielt  auf Gestik, Mimik, Intonation und Betonung
Äußerungslücken schließen in Gesprächen achten und selbst gezielt
einsetzen

3
Zentralstelle für das Auslandsschulwesen (Hrsg.): Rahmenplan „Deutsch als Fremdsprache“ für das Auslandsschulwesen (in
der Fassung von 2009), zugänglich unter: [Link]

Seite 4 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
 Zweiter Bildungsabschnitt (A2) Dritter Bildungsabschnitt (B1)
Zusammenhängend sprechen
Die Schülerinnen und Schüler können am Ende Die Schülerinnen und Schüler können am Ende
des zweiten Bildungsabschnitts mit einfachen, des dritten Bildungsabschnitts mit Vorbereitung
zusammenhängenden Sätzen eine kurze, vor Publikum zu Themen ihres Erfahrungs- und
eingeübte Präsentation in logischer Abfolge zu Interessensbereich sprechen, dabei
einem vertrauten Thema ihres Erfahrungs- oder Sachverhalte beschreiben und/oder bewerten.
Interessensgebiet vortragen und dabei Sie können Geschichten erzählen und in
elementare Satzverknüpfungen verwenden. logischer Abfolge von Erlebnissen und über
Erfahrungen berichten.
Im Einzelnen können die Schülerinnen und
Schüler
 über Pläne, Ereignisse und Ergebnisse Im Einzelnen können die Schülerinnen und
informieren oder diese beschreiben Schüler
 Tätigkeiten, Gewohnheiten und  eine vorbereitete Präsentation zu einem
Alltagsbeschäftigungen beschreiben vertrauten Thema strukturiert vortragen und
dabei die Hauptaspekte hinreichend präzise
 aus dem eigenen Erlebnisbereich oder
erläutern
Interessensgebiet berichten
 detailliert über eigene Erfahrungen
 persönliche Vorlieben und Abneigungen
berichten und dabei eigene Gefühle und
beschreiben
Reaktionen beschreiben
 einfache Mittel zur Textstrukturierung
 Handlungen von fiktiven Texten, Inhalte von
einsetzen
Filmausschnitten und/oder Hörbüchern
wiedergeben
 von realen Ereignissen berichten und
Geschichten erzählen
 eigene Redebeiträge klar strukturieren
 Strategien zur Gestaltung und
Strukturierung sprachlicher Äußerungen
(z.B. Einleitungs- und Endformulierungen,
Schlüsselwörter) einsetzen
 Aussagen z.B. durch Gestik und bewusste  die Bedeutsamkeit bestimmter Aussagen
Betonungen der Äußerungsabsicht gemäß z.B. durch geeignete Gestik und Mimik,
angemessen begleiten Intonation und Betonung hervorheben

Seite 5 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
2 Prüfungsformat

Der Prüfungsteil Mündliche Kommunikation dauert 15 Minuten. Die mündliche Prüfung besteht
aus zwei Teilen.

2.1 Teil 1
Dieser Prüfungsteil ist durch Fragen der Prüferin bzw. des Prüfers weitgehend gesteuert. Es
geht um Alltagsgespräche, die durch entsprechende Frageimpulse der Prüferin bzw. des
Prüfers initiiert werden. Der Prüferin bzw. dem Prüfer steht hierfür ein Themenkatalog mit
Fragen zur Verfügung, aus dem sie/er je nach Gesprächsfreudigkeit des Prüflings 2 - 4 Fragen
wählen kann. Die Themen für diese Gespräche stammen aus dem Erfahrungsbereich des
Prüflings. Bei der Wahl der Fragen sollte die Prüferin bzw. der Prüfer darauf achten, dass sie
den individuellen Interessen und Erfahrungen des Prüflings entsprechen. Die Fragen im ersten
Prüfungsteil dürfen nicht das Thema des Vortrags im zweiten Prüfungsteil betreffen.
Beispielfragen aus Teil 1:

Wie hast du deinen letzten Geburtstag gefeiert? Erzähle!

Was machst du normalerweise am Wochenende? Erzähle!

Erzähle mir über deinen besten Freund/deine beste Freundin!

Hast du ein Haustier? Erzähle mir darüber!

Dein Lieblingsfach ist _____. Warum?

2.2 Teil 2

Dieser Prüfungsteil beginnt mit einer Präsentation des Prüflings, an die sich weiterführende
Fragen der Prüferin bzw. des Prüfers anschließen. Auch für diesen Prüfungsteil ist es
erforderlich, dass sich die Prüferin bzw. der Prüfer auf die Themen der Prüflinge vorbereitet
und sich mögliche Gesprächsimpulse überlegt, die es dem Prüfling ermöglichen, sich
vertiefend zu seinem Thema zu äußern und so den Vortrag abzurunden.

Seite 6 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
3 Ergebnisermittlung

3.1 Festlegung des Prüfungsergebnisses

Das Ergebnis der mündlichen Prüfung wird im Anschluss an die Prüfung anhand des
Kriterienrasters in einem Bewertungsgespräch festgelegt. Dabei ist es die Aufgabe der bzw.
des Prüfungsvorsitzenden, das Bewertungsgespräch zu strukturieren und für einen zügigen
Ablauf zu sorgen.
Sollten innerhalb einer Prüfungskommission die (Sub-)Kriterien auf die beiden Mitglieder zur
Beobachtung aufgeteilt werden, so sollten dennoch im anschließenden Bewertungsgespräch
beide Kommissionsmitglieder zu der Leistung des Prüflings in jedem (Sub-)Kriterium Stellung
nehmen. Dadurch soll gewährleistet werden, dass der Punktvergabe bei den einzelnen
Subkriterien zumindest eine gewisse Intersubjektivität zugrunde liegt.
Sollten Prüferin bzw. Prüfer und Prüfungsvorsitzende bzw. Prüfungsvorsitzender zu
unterschiedlichen Bewertungen kommen und sich im Gespräch nicht einigen können, legt die
bzw. der Prüfungsvorsitzende die Punktzahl fest.

3.2 Zusammenhang Punktwert und Niveaustufe

• 0 - 7 Punkte unter A2
• 8 – 11 Punkte A2
• 12 – 24 Punkte B1 (DSD I)

Seite 7 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
4 Operationalisierung der Bewertungskriterien

4.1 Allgemeine Hinweise zum Prüfungsteil Mündliche Kommunikation

Die gesprochene Sprache hat Regeln, die sich von denen der schriftlichen Sprache in
wesentlichen Punkten unterscheiden. Die Beurteilung mündlicher Leistungen soll diese
Regeln berücksichtigen und nicht auf der Anwendung der Regeln für die schriftliche Sprache
bestehen. Die wesentlichen Elemente gesprochener Sprache lassen sich in verständlicher
Form in der Duden-Grammatik (Duden Band 4; 9. Auflage 2016) nachlesen. Auf diese
Elemente nehmen Definitionen der Bewertungskriterien Bezug.
Das Prüfungsgespräch soll weder auf dem Niveau einer Hoch- oder Bühnensprache noch auf
dem der Umgangssprache erfolgen. Es soll sich vielmehr auf dem Niveau einer gehobenen
Standardsprache bewegen. Nach diesem Niveau richten sich die Kriterien zur Bewertung der
Prüfungsleistungen.

Die Bewertung erfolgt anhand der im Folgenden aufgelisteten Kriterien. Da es dabei

notwendigerweise zu Überschneidungen kommt, ist darauf zu achten, dass
Doppelbewertungen vermieden werden:
Defizite sowohl in der Verfügbarkeit als auch in der Korrektheit der verwendeten sprachlichen
Mittel führen erst dann zu einer Abwertung auch in den Subkriterien Inhalt bzw. Präsentation,
wenn das Verständnis der Aussage auch mit Kooperation nicht mehr gegeben ist.
Beispiel: Auch wenn das Zuhören während der Präsentation aufgrund starker Mängel in
Aussprache und Intonation schwer fällt und die Prüferin bzw. der Prüfer häufiger nachfragen
muss, dürfen diese Defizite nicht auf die Bewertung des Inhalts ausstrahlen, sondern sind
ausschließlich im Subkriterium Aussprache negativ zu sanktionieren.

4.2 Umgang mit den Bewertungskriterien

Der Anwendungsbereich der Bewertungskriterien ist unterschiedlich weit: Einige kommen nur
in Bezug auf Teil 1 bzw. Teil 2 der Prüfung zur Anwendung, andere gelten für die gesamte
mündliche Prüfung (vgl. Ergebnisblatt). Grundsätzlich gilt: Alle Bewertungskriterien sind gleich
gewichtet.
Die unter dem Kriterium Korrektheit zusammengefassten Subkriterien Grammatik und
Aussprache werden auf die gesamte mündliche Prüfung angewendet.
Wenn die Leistungen des Prüflings in diesen Subkriterien zwischen den beiden Prüfungsteilen
differieren, dann werden die Bewertungen gemittelt: Ist beispielsweise die Grammatik in Teil 1
der Prüfung mit 1 Punkt, in Teil 2 jedoch mit 3 Punkten zu bewerten, so liegt die
Gesamtbewertung in diesem Subkriterium bei 2 Punkten.
Gleiches gilt, wenn die Leistungen des Prüflings in diesen Subkriterien innerhalb der einzelnen
Prüfungsteile differieren: Ist beispielsweise die Grammatik bei der Präsentation (Vortrag) mit
3 Punkten zu bewerten, während bei dem anschließenden Gespräch nur 1 Punkt vergeben
wird, so geht die Leistung für den Teil 2 mit 2 Punkten in die Gesamtbewertung (Teil 1 und Teil
2) ein.
Ebenso zu verfahren ist bei der Bewertung der Subkriterien Wortschatz und Strukturen in
Teil 2 der Prüfung, wenn die Leistungen in Vortrag und anschließendem Gespräch differieren.
Neben dieser dargestellten Verrechnung unterschiedlicher Leistungen in einzelnen
Subkriterien ist zu beachten, dass ein Subkriterium zumeist aus mehreren Einzelmerkmalen
besteht, die in den Prüflingsleistungen nicht immer auf dem gleichen Niveau realisiert werden.
Beispielsweise kann der Vortrag sehr gut strukturiert und nachvollziehbar sein, während der
Prüfling im Gespräch nur begrenzt dazu in der Lage ist, weitere Informationen zum Thema
einzubringen. In einem solchen Falle müssen die unterschiedlichen Leistungen im
Subkriterium Inhalt miteinander verrechnet werden. Im Einzelfall liegt es im Ermessen und in
der Verantwortung der Prüfungskommission, eine angemessene Entscheidung zu treffen.

Es ist jedoch zu beachten, dass keine halben Punkte vergeben werden dürfen.

Seite 8 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
4.3 Kriterium Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
Das Kriterium Verfügbarkeit sprachlicher Mittel erfasst die sprachlichen
Ausdrucksmöglichkeiten des Prüflings in den beiden Subkriterien Wortschatz und
Strukturen. Auf der Textebene wird geprüft, in welchem Umfang der Prüfling die Mittel der
thematischen Verknüpfung kennt; auf der (morpho-)syntaktischen Ebene geht es z. B. um
Satzmuster/Satzbaupläne sowie Satztypen, um Deklination, Modi und Zeitformen; auf der
Ebene der Wörter und Redemittel geht es um eine gewisse Breite der lexikalischen
Auswahlmöglichkeiten. Dabei spielt die Funktionalität der sprachlichen Mittel im
kommunikativen Kontext eine zentrale Rolle. Das heißt konkret: Redemittel und Strukturen
dürfen nicht losgelöst von ihrer inhaltlichen Leistung zur Bewältigung der vorgegebenen
Aufgabenstellung bewertet werden. Wenn also bestimmte sprachliche Mittel für die
Versprachlichung der prüfungsrelevanten Sachverhalte nicht erforderlich sind, darf ihr Fehlen
nicht negativ sanktioniert werden.

Folgende Tabelle gibt als Orientierung eine an Profile deutsch 4 angelehnte Übersicht über die
auf B1-Niveau maximal erwartbaren Strukturen:

Bereich Strukturen
• Stellung von Akkusativ- und Dativobjekt (auch
Pronomen)
• Relativsätze mit Präposition
• Hypotaxen mit vorangestellten,
eingeschobenen und nachgestellten
Satzmuster/Satzbaupläne/Satztypen Nebensätzen
• indirekte Fragesätze
• (erweiterter) Infinitiv mit „zu“
• zweiteilige Konnektoren
• uneingeleiteter Nebensatz mit
Verberststellung
• Genitiv (Substantive, Pronomen,
Artikelwörter, Eigennamen)
Deklination
• Komparativ und Superlativ (Adjektive,
Adverbien)
• Konjunktiv II (haben, sein, werden, können,
mögen) bzw. Umschreibung mit würde +
Modi Infinitiv
• subjektiver Gebrauch von Modalverben
• Futur I (Vermutung, Aufforderung)
• Präteritum
Zeitformen • Plusquamperfekt
• Futur I (Ankündigungen, Zukünftiges)

Während im Subkriterium Wortschatz neben dem Wortschatzspektrum auch die

Fehlerhaftigkeit bewertet wird, darf im Subkriterium Strukturen allein das Spektrum der
Strukturen bewertet werden. Die Fehlerhaftigkeit ihrer Anwendung ist nur im Subkriterium
Grammatik negativ zu sanktionieren.

4
Glaboniat/Müller et al: Profile deutsch. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen. Lernzielbestimmungen.
Kannbeschreibungen. Kommunikative Mittel. Niveau A1 – A2 – B1 – B2 – C1 – C2. Berlin u.a.: Langenscheidt 2005

Seite 9 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
4.4 Kriterium Umsetzung der Aufgabenstellung

Das Kriterium Umsetzung der Aufgabenstellung umfasst die beiden Subkriterien Inhalt und
Präsentation.

Der Prüfling soll im Subkriterium Inhalt nachweisen, dass er in der Lage ist, sich ein Thema
selbstständig anzueignen und es adressatenorientiert aufzubereiten:

o Zu der Aneignung des Themas gehört einerseits eine gewisse Breite. Diese zeigt sich
u. a. in der Darstellung verschiedener Aspekte des Themas und Veranschaulichung
durch Beispiele. Andererseits verlangt die Erarbeitung eines Themas auch eine
gewisse Tiefe, die gedankliche Durchdringung des Stoffs. Dies zeigt sich
beispielsweise in der Fähigkeit des Prüflings, Begründungen und Erklärungen zu
geben, Zusammenhänge zu beleuchten, Bezüge zum Zielsprachen- oder Heimatland
herzustellen. Dies ist gleichermaßen wichtig für die Bewertung des Vortrags wie für die
des anschließenden Gesprächs.

o Zur adressatenorientierten Aufbereitung des Vortrags gehört vor allem eine

Strukturierung des Themas, die den Zusammenhang der einzelnen Teile deutlich
macht und so das Verständnis erleichtert.

o Zu einem (materialgestützten) Vortrag gehört auch eine Zeitplanung, die den

vorgegebenen Zeitrahmen (ca. 5 Minuten) einhält. Über- oder unterschreitet der
Prüfling diesen deutlich, kann dies bei einer Bewertung, die zwischen zwei
Punktwerten liegt, durch die Vergabe der niedrigeren Punktzahl negativ sanktioniert
werden.

o Im Hinblick auf die Bewertung des anschließenden Gesprächs wird zusätzlich auf
Folgendes hingewiesen:
Die Bewertung mit einem oder zwei Punkten ergibt sich im Wesentlichen aus der
Quantität der vom Prüfling ins Gespräch eingebrachten thematischen Aspekte (wenige
bzw. mehrere zusätzliche Informationen). Die Bewertung mit drei Punkten fokussiert
vor allem die Qualität der vom Prüfling im Gespräch eingebrachten Aspekte, d. h. es
geht hier nicht nur um die bloße Nennung von zusätzlichen Einzelinformationen,
sondern um die vertiefte Durchdringung des Themas. Allerdings ist das Einbringen
einer Fülle neuer Aspekte positiv zu bewerten und kann die Bewertung mit drei Punkten
rechtfertigen. Ebenso können vereinzelte vertiefende Aussagen dazu führen, dass eine
aufgrund des geringen Umfangs der eingebrachten Informationen eigentlich mit einem
Punkt zu bewertende Leistung auf zwei Punkte angehoben wird.

o Im Subkriterium Inhalt sind die Leistungen im Vortrag und im anschließenden

Gespräch zunächst einzeln zu bewerten. Dabei haben beide Aspekte in der Bewertung
das gleiche Gewicht. Anschließend wird die Gesamtbewertung in diesem Subkriterium
durch die Verrechnung dieser beiden Leistungen ermittelt.

Zudem soll sichtbar werden, welches persönliche Verhältnis der Prüfling zu dem Thema hat,
warum es ihn interessiert.

Seite 10 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
Beim Subkriterium Präsentation wird beurteilt, wie gut der mündliche Vortrag und die
Anschauungsmaterialien aufeinander abgestimmt sind und wie angemessen das eingesetzte
Material ist.

Die Abstimmung zwischen Vortrag und mitgebrachtem Material ist gelungen, wenn
o das Material die Strukturierung des Vortrags unterstützt.
o wichtige Gesichtspunkte durch das Material verdeutlicht werden.
o im Vortrag Bezug auf das Material genommen wird.

Zur Angemessenheit des eingesetzten Materials gehören u. a. folgende Überlegungen:

o Sind die Präsentationsmaterialien so gestaltet, dass das Publikum sie problemlos
erkennen kann? (Keine Minibildchen bzw. Minischrift o. Ä.)
o Sind die einzelnen Elemente sinnvoll angeordnet?
o Ist das Material (zu) textlastig?
o Sind Text- und Bildbezug sinnvoll?
o Sind alle Quellenangaben, auch im Hinblick auf KI-Nutzung/Einsatz von KI-
Anwendungen, vollständig erfasst?

Sprachliche Fehler im Material werden hier nicht negativ sanktioniert, da sie in den Bereich
der Schriftlichen Kommunikation fallen.
Ausnahme: Das Material ist sprachlich derart fehlerhaft, dass es seine strukturierende oder
verdeutlichende Funktion nicht erfüllt.
Sollten im Material vorhandene schriftliche Fehler mündlich wiederholt werden, so sind sie
unter den entsprechenden Subkriterien (Wortschatz bzw. Grammatik) negativ zu
sanktionieren.

Außerdem wird der Auftritt des Prüflings bewertet: Richtet er sich an seine Zuhörer? Bezieht
er das Präsentationsmaterial gestisch mit ein?

Powerpoint-Präsentationen, deren automatischer Ablauf voreingestellt ist und bei denen der
Prüfling seinen Vortrag an das Tempo der Präsentation anpassen muss, sind nicht geeignet,
weil sie Zwischenfragen nicht erlauben.

4.5 Kriterium Korrektheit

Das Kriterium Korrektheit umfasst die beiden Subkriterien Grammatik und Aussprache.

Im Subkriterium Grammatik sind die beiden folgenden Aspekte zu bedenken:

1. Es ist zu berücksichtigen, dass es sich um gesprochene Sprache handelt und deshalb nicht
die Korrektheitsmaßstäbe des Schriftdeutschen angewendet werden dürfen.
In der gesprochenen Sprache sind beispielsweise folgende syntaktische Strukturen geläufig:
o Einschübe in Sätzen: „Also die Synapsen, da habt ihr doch alle schon mal was von
gehört, die stellen die Verbindung zwischen den Neuronen her.“
o Reihenfolge der Satzteile in abhängigen Sätzen: „Ich weiß, er kommt nicht.“
o Verbzweitstellung nach weil, obwohl: "Da kommt ja schon das Essen, obwohl ich habe
eigentlich noch gar keinen Hunger".
Diese und andere typisch sprechsprachliche Varianten wie Satzabbrüche und Neueinsätze
dürfen bei mündlicher Sprachverwendung nicht als Fehler geahndet werden.
2. Fehler, die kommunikativ nicht störend sind und deshalb von der Hörerin bzw. vom Hörer
oft „automatisch“ korrigiert werden, wie z.B. falsche Adjektivendungen, wiegen in der
mündlichen Kommunikation nicht schwer. Auf keinen Fall sollte akribisch nach Fehlern
gesucht und diese in Strichlisten festgehalten werden.

Seite 11 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
Bei systematischen Fehlern kommt die gleiche Fehlerart öfter vor, z.B. „ihr kommst“, „ihr
weißt“. Systematische Fehler deuten darauf hin, dass der Prüfling die entsprechende Struktur
nicht beherrscht.
Im Subkriterium Aussprache wird bewertet, wie weit der Prüfling sich mit der neuen Sprache
familiarisiert hat. Am Klang lässt sich erkennen, ob seine Sprachproduktion noch wesentlich
durch den Filter der Muttersprache geprägt ist. Dabei gilt es allerdings, zwischen funktionell
wichtigen und funktionell weniger wichtigen Aspekten zu unterscheiden. Leichte
Lautabweichungen ohne Konsequenzen für die Verständigung sind zu vernachlässigen.

Für die Gliederung der Rede, Abtrennung der Sätze, Kennzeichnung der Satzarten u. a. ist
darüber hinaus der Melodieverlauf wichtig. Die Beherrschung der wesentlichen
Melodieverläufe ist unverzichtbar für ein gutes Ergebnis. Hier werden auch die meisten
Interferenzen zu anderen Sprachen deutlich, die der Prüfling im Laufe seiner
Sprachausbildung abgelegt haben sollte. Außerdem ist die Korrektheit der Wortbetonung zu
bewerten.

Wiederholte Fehler bei der Aussprache der Laute beeinflussen das Ergebnis negativ. Dabei
fallen besonders solche Fehler ins Gewicht, die dazu beitragen, den Sinn eines Wortes zu
verändern. („Sehne“ statt „Söhne“).
Zu einem akzeptablen Resultat tragen auch angemessenes Sprechtempo, Pausen, Lautstärke
und rhythmische Gliederung bei.

Seite 12 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
5 Vorbereitung der Prüfung

5.1 Themenwahl für die Präsentation

Das Thema für die Präsentation sollte spätestens acht Wochen vor der Prüfung festgelegt
werden. Bei der Themenwahl muss die Lehrkraft den Prüfling beraten, damit gewährleistet ist,
dass das Thema der Kompetenzstufe des Prüflings entspricht.

Die Lehrkraft sollte dafür sorgen, dass das Thema

o dem Prüfling erlaubt, sein Können und Wissen zu entfalten.
o von dem Prüfling in angemessener Weise sprachlich bewältigt werden kann.

Ebenso sollte die Lehrkraft während der Vorbereitung den Prüfling begleiten, ihm mit
Hinweisen auf Recherchemöglichkeiten und Tipps für die Präsentation zur Seite stehen.

Folgende Gesichtspunkte sollten bei der stufengerechten Wahl des Themas beachtet werden:

DSD I

o Das Thema soll aus dem persönlichen Erfahrungsbereich (auch aus Klassenreisen)
und/oder aus im Unterricht behandelten Themen stammen, eine gewisse Komplexität
aufweisen und Ansätze zu einem nachfolgenden Gespräch bieten.
o Der Prüfling soll einen persönlichen Bezug zum Thema haben.
o Die Orientierung auf den persönlichen Erfahrungs- und Interessenbereich schließen
literarische und kunstgeschichtliche Themen zwar nicht aus, aber beschränken sie in
Umfang und Darstellungsweise. Die Darstellung ganzer Epochen oder des Gesamtwerks
eines Schriftstellers überfordert die sprachliche Ausdrucksfähigkeit des Prüflings, während
z. B. die Beschreibung eines einzelnen Bildes, seine Bedeutung für den Prüfling und seine
Wirkung auf verschiedene Betrachter angemessen sein können.
o Ein Bezug zum deutschen Sprach- und Kulturraum ist wünschenswert, sofern das Thema
dies anbietet. Ein fehlender Bezug wird nicht sanktioniert.

5.2 Unmittelbare Prüfungsvorbereitung am Tag der Prüfung

Der Prüfungsplan soll so gestaltet sein, dass längere Wartezeiten für die Prüflinge vermieden
werden.
Im Prüfungsraum sollten eine Tafel, eine Pinnwand zum Anheften oder –kleben, ein
Tageslichtprojektor und ein Beamer zur Verfügung stehen, damit der Prüfling seine Materialien
präsentieren kann. Klebeband, Pinnnadeln usw. sind bereit zu halten. Haben die Prüflinge
Powerpoint-Präsentationen vorbereitet, muss die Präsentation am Vortag auf den Laptop bzw.
Computer, der bei der Prüfung eingesetzt wird, kopiert und auf Funktionstüchtigkeit überprüft
werden. Der Einsatz der Technik darf keine Prüfungszeit beanspruchen.
Die Sitzordnung im Prüfungsraum soll ein kooperatives Gesprächsverhalten unterstützen.
Eine Anordnung im Kreis oder über Eck eignet sich dafür besser als eine frontale
Gegenüberstellung von Prüfungskommission und Prüfling.

Seite 13 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
6 Hinweise zum Verhalten der Prüferin bzw. des Prüfers

Die mündliche Prüfung wird entscheidend vom Verhalten der Prüferin bzw. des Prüfers
beeinflusst. Die Prüferin bzw. der Prüfer soll durch ihr bzw. sein Verhalten den Stress des
Prüflings abbauen und ihm Gelegenheit geben zu zeigen, was er kann. Ziel für die Prüferin
bzw. den Prüfer muss sein, ein möglichst natürliches Gespräch mit dem Prüfling zu führen.
Das bedeutet, dass die Prüferin bzw. der Prüfer nicht in die Rolle einer bzw. eines
ausschließlich „Abfragenden“ verfallen soll. Im Einzelnen sollten folgende Hinweise beachtet
werden:

o Einhaltung der Zeit

Die Prüfungskommission hat für die Einhaltung der in den Ausführungsbestimmungen
angegebenen Zeitvorgaben für die einzelnen Prüfungsteile zu sorgen. Geringfügige
Schwankungen (plus/minus 1 Minute) sind tolerierbar.

o Zweiter Prüfungsteil
Der zweite Teil der mündlichen Prüfung darf keinesfalls nur aus dem Vortrag des
Prüflings bestehen. Da auch die Gesprächsfähigkeit überprüft wird, muss unbedingt
ein Gespräch nach dem Vortrag stattfinden.
Während der Präsentation dürfen im Hinblick auf den Vortrag nur mit Stichwörtern
versehene Moderationskarten verwendet werden. Dies muss vor Beginn der Prüfung
kontrolliert werden. Unterlagen mit – teilweise – ausgearbeiteten Redepassagen dürfen
während des Vortrags nicht verwendet werden und müssen deshalb zu Beginn der
Prüfung von der Prüfungskommission eingezogen werden.

Stellt die Prüfungskommission fest, dass der Prüfling einen offensichtlich auswendig
gelernten Text lediglich aufsagt, so sollte der Vortrag vorzeitig durch Fragen
unterbrochen und ggf. das Gespräch begonnen werden, denn auswendig gelernte
Texte erlauben keine Rückschlüsse auf die sprachlichen Fähigkeiten des Prüflings. Ein
Vortrag, der nicht unterbrochen wird, kann nicht im Nachhinein als auswendig
aufgesagt deklariert werden und ist deshalb kriteriengerecht zu bewerten.

o Atmosphäre
Die Prüferin bzw. der Prüfer soll durch einen freundlichen Grundton eine möglichst
entspannte Atmosphäre schaffen. Dazu gehört auch, dass die Prüferin bzw. der Prüfer
nicht sofort mit der ersten Prüfungsfrage beginnt, sondern einige Sätze zur
Einstimmung mit dem Prüfling wechselt, nachdem sie bzw. er ihn begrüßt hat. Dem
Prüfling unbekannte Mitglieder der Prüfungskommission sollte die Prüferin bzw. der
Prüfer vorstellen. Ferner sollte sie bzw. er darauf hinweisen, dass der Prüfling während
der Prüfung eine ihm angenehme Position (sitzend, neben dem Präsentationsmaterial
stehend, wechselnde Positionen) einnehmen kann.

o Frageverhalten
Wenn der Prüfling einen Gedanken entwickelt, sollte er in seinem Redefluss nicht
unterbrochen werden. Die Fragen für das vertiefende Gespräch soll die Prüferin bzw.
der Prüfer aus dem Vortrag und den Präsentationsmaterialien ableiten. Offene Fragen
geben dem Prüfling die Möglichkeit, in längeren Passagen zu sprechen.
Entscheidungsfragen sollten daher eher vermieden werden. Es ist darauf zu achten,
dass die Fragen der Niveaustufe entsprechen, die Prüferin bzw. der Prüfer muss den
Prüfling auf dieser Niveaustufe zu einem strukturierten Gespräch über das Thema
führen. Die Prüferin bzw. der Prüfer soll dem Prüfling Raum bei seinen Antworten

Seite 14 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
 zugestehen, d.h. sie bzw. er soll den Prüfling nicht zu einer bestimmten inhaltlichen
Position oder einer bestimmten erwarteten Antwort drängen. Fällt dem Prüfling keine
Antwort ein, so sollte die Prüferin bzw. der Prüfer nicht auf der Frage beharren, sondern
sie umschreiben oder zur nächsten Frage übergehen.
Der Hauptredeanteil liegt beim Prüfling. Mitglieder der Prüfungskommission sollten sich
in ihren Ausführungen zurückhalten.

o Aktives Zuhören / Feedback

Durch nonverbale Signale wie Kopfnicken, Blickkontakt, freundliches Lächeln etc. soll
die Prüferin bzw. der Prüfer zeigen, dass sie bzw. er den Prüfling versteht. Negative
Kommentare und Korrekturen sind zu unterlassen. Dies gilt ebenfalls für positive
Kommentare, die dem Prüfling falsche Hinweise auf die anschließende Bewertung
geben könnten, z. B. „Das war sehr schön, vielen Dank“ oder „Vielen Dank für den
gelungenen Vortrag“.

o Authentische Kommunikation
Die Prüfungskommunikation soll so authentisch wie möglich sein. Überdeutliches oder
übertrieben langsames Sprechen ist zu vermeiden. Auf Ironie ist unbedingt zu
verzichten, weil sie zu Irritationen des Prüflings führen kann.

o Mitschriften
Mitschriften helfen bei der späteren Bewertung. Sie sollen auf dem Hintergrund der
Bewertungskriterien Stärken und Schwächen des Prüflings festhalten und keinesfalls
nur Defizite notieren. Dies muss den Prüflingen bekannt sein, damit etwaige Irritationen
vermieden werden können.

Seite 15 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
7 Umgang mit dem Einsatz von KI und KI-Anwendungen

KI-Anwendungen werden von Prüflingen zunehmend für die Vorbereitung des zweiten
Teils der mündlichen Prüfung eingesetzt. Ihre Nutzung durch die Prüflinge ist generell
gestattet und wird als unterstützendes Element betrachtet wie auch andere technische
Hilfsmittel, z. B. Internetsuchmaschinen.

Im Falle einer Verwendung ist Folgendes zu berücksichtigen:

o Die Prüflinge sind verpflichtet, über die Nutzung von KI-Anwendungen zu

informieren und diese in den Quellenangaben transparent inkl. der verwendeten
Prompts darzustellen. Der genaue Umfang der Nutzung der KI-Anwendungen
innerhalb der Präsentation muss deutlich werden (z. B. welche einzelnen Elemente
innerhalb der Präsentation unter Nutzung von KI-Anwendungen erstellt wurden).

o Bei dem sich an die Präsentation anschließenden Gespräch wird kurz auf die
genutzten KI-Anwendungen im Hinblick auf die inhaltliche Erarbeitung des
gewählten Themas eingegangen, z. B., indem der Prüfling mitteilt, was ihm bei der
Vorbereitung gefallen/geholfen hat oder nicht.

o Die Bewertung erfolgt auf der Grundlage der geltenden Bewertungskriterien für
den Prüfungsteil Mündliche Kommunikation.

Seite 16 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
 Bewertungskriterien für die Mündliche Kommunikation – DSD I

B1 B1/A2 A2 unter A2
Kriterium 3 Punkte 2 Punkte 1 Punkt 0 Punkte
Der Wortschatz reicht aus, um sich zu Themen Der Wortschatz reicht weitgehend aus, um sich Der Wortschatz ist begrenzt, reicht aber aus,
des eigenen Erfahrungsbereichs angemessen zu zu Themen des eigenen Erfahrungsbereichs zu um konkrete und vertraute Alltagssituationen
Der Prüfling verfügt über einen elementaren
äußern. äußern. sprachlich zu bewältigen.
Wortschatz

Wortschatz und einzelne Wendungen, um sich

sprachlicher Mittel

in konkreten und vertrauten Alltagssituationen

Verfügbarkeit

Wortschatzlücken bzw. -fehler kommen bei Wortschatzlücken bzw. -fehler treten Wortschatzlücken bzw. -fehler treten häufiger
begrenzt zu verständigen.
komplexer angelegten bzw. weniger vertrauten gelegentlich auch bei einfachen und vertrauten auch bei einfachen und vertrauten Themen auf.
Themen vor. Themen auf.
Der Prüfling verfügt über ein hinreichend
Der Prüfling verfügt über ein ausreichendes Der Prüfling verfügt über ein Repertoire Der Prüfling verfügt nur über sehr einfache
Strukturen

breites Spektrum an Satzbaumustern und

Spektrum an Satzbaumustern und Strukturen, elementarer Satzbaumuster und Strukturen, um Satzbaumuster und Strukturen, um sich in
Strukturen, um sich zu Themen des eigenen
um sich zu Themen des eigenen konkrete und vertraute Alltagssituationen konkreten und vertrauten Alltagssituationen
Erfahrungsbereichs angemessen zu äußern.
Erfahrungsbereichs zu äußern. sprachlich zu bewältigen. begrenzt zu verständigen.
Der Prüfling trägt lediglich einzelne Aspekte des
Der Prüfling trägt das Thema weitgehend
Der Prüfling trägt das Thema nachvollziehbar Der Prüfling trägt das Thema zum Teil nicht Themas kaum nachvollziehbar und
nachvollziehbar und weitgehend strukturiert
und strukturiert vor. nachvollziehbar und wenig strukturiert vor. unstrukturiert vor.
vor.
Inhalt

Im Gespräch rundet der Prüfling seinen Vortrag Im Gespräch ergänzt der Prüfling seinen Im Gespräch wiederholt der Prüfling lediglich
Im Gespräch ergänzt der Prüfling seinen
durch vertiefende Aussagen zum Thema ab. Vortrag nur durch wenige zusätzliche bereits genannte Aspekte bzw. kann der
Vortrag durch mehrere zusätzliche
Informationen.
Aufgabenstellung

Prüfling keine zusätzlichen Informationen zu

Umsetzung der

Informationen.
seinem Vortrag geben.
Der Prüfling nimmt im Vortrag an mehreren
Die Integration von Vortrag und mitgebrachtem Stellen auf das mitgebrachte Material Bezug, Der Prüfling verweist im Vortrag manchmal auf
Der Prüfling nimmt im Vortrag kaum Bezug auf
Material gelingt dem Prüfling durchgängig. jedoch gelingt die Integration nicht das mitgebrachte Material.
das mitgebrachte Material.
Präsentation

durchgängig.
Das eingesetzte Material unterstützt die Das eingesetzte Material unterstützt die
Das eingesetzte Material leistet einen sehr
Strukturierung des Vortrags und illustriert das Das eingesetzte Material unterstützt die Strukturierung des Vortrags begrenzt und
geringen Beitrag zur Strukturierung des
Thema in angemessener Weise. Strukturierung des Vortrags im Wesentlichen illustriert das Thema in eingeschränkter Weise.
Vortrags und Illustration des Themas.
und illustriert das Thema in weitgehend
angemessener Weise.
Der Prüfling verwendet unter Berücksichtigung
Der Prüfling zeigt unter Berücksichtigung der Der Prüfling zeigt unter Berücksichtigung der Der Prüfling verwendet unter Berücksichtigung
der Merkmale gesprochener Sprache einige
Merkmale gesprochener Sprache eine gute Merkmale gesprochener Sprache eine der Merkmale gesprochener Sprache nur
einfache Strukturen im Allgemeinen korrekt. Es
Grammatik

Beherrschung grammatischer Strukturen. weitgehende Beherrschung grammatischer wenige einfache Strukturen korrekt, macht
können elementare Fehler vorkommen. Die
Fehler beeinträchtigen die Kommunikation Strukturen. Fehler beeinträchtigen die insgesamt zahlreiche elementare Fehler, die die
Verständigung kann beeinträchtigt werden.
nicht. Kommunikation nicht. Kommunikation erschweren.
Korrektheit

Die Aussprache ist klar genug, um trotz eines Die Aussprache weist einen so starken Akzent
Aussprache

Die Aussprache ist trotz eines Akzents gut Trotz Aussprachefehlern und eines merklichen merklichen Akzents meistens verstanden zu auf, dass es insgesamt mühsam ist, den Prüfling
verständlich. Falsche Aussprache einzelner Akzents ist die Aussprache klar genug, so dass werden, doch manchmal muss der Prüfer um zu verstehen.
Wörter kann auftreten. der Prüfling verstanden wird. Wiederholung bitten bzw. kooperieren. Der Prüfer muss öfter um Wiederholung bitten.

Seite 17 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025
 Ergebnisblatt für den Prüfungsteil Mündliche Kommunikation – DSD I

___________________ ____________________ ____________________

Name Vorname Gruppennummer

Bitte hier die Bewertungen eintragen

Punkte
Punkte pro
3 2 1 0
Kriterium

TEIL 1
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
Wortschatz     =
Strukturen     =

TEIL 2
Umsetzung der Aufgabenstellung
Inhalt     =
Präsentation     =
Verfügbarkeit sprachlicher Mittel
Wortschatz     =
Strukturen     =

TEIL 1 & 2
Korrektheit
Grammatik     =
Aussprache     =

Gesamtpunktzahl =

Seite 18 von 18
© Bundesamt für Auswärtige Angelegenheiten – Zentralstelle für das Auslandsschulwesen – Stand Dezember 2025