‫💕صدقه جاريه عن روح اخي( طبيب الفقراء) هللا يرحمه‬

C1 Hochschule 01.11.2025

♧ ‫♧االحتمال الثامن والثالثون‬

‫النسخة قابله للتعديل‬

LV1
Für eine neue Sprache ist es nie zu spät
Arno Baum ist 72 Jahre alt, kaufmännischer Angestellter und
lebt in München. Sein neuestes Projekt: Griechisch lernen. „Ich
habe Freunde in Griechenland und will an den Gesprächen
besser teilnehmen können“, erzählt er. In Arno Baums
fortgeschrittenem Alter ist es gewiss zu erlernen. Denn oft heißt
es: Fremdsprache lernen will, sollte möglichst jung sein, und
Erwachsene täten sich damit deutlich schwerer als Kinder.
‫ مشروعه الجديد هو تعلم‬.‫ موظف إداري ويعيش في ميونيخ‬،‫ سنة‬72 ‫آرنو بوم عمره‬
".‫ "لدي أصدقاء في اليونان وأريد أن أشارك بشكل أفضل في المحادثات‬:‫ يقول‬.‫اليونانية‬
‫ رغم الشائع أن تعلم لغة جديدة يجب أن‬،‫من المؤكد أنه يمكن تعلم اللغة في عمره المتقدم‬
.‫ وأن البالغين يجدون صعوبة أكبر من األطفال‬،‫مبكرا‬
ً ‫يبدأ‬

Das Alter eines Menschen ist tatsächlich ein wichtiger Faktor“,

bestätigt Bildungsforscher Ingo Weißhaupt. Er hat unter
anderem untersucht, wovon es abhängt, wie gut Immigranten
die Sprache ihres Gastlandes lernen... 1.. Die Linguistik sei
lange sogar von einer kritischen Altersschwelle ausgegangen,
berichtet Weißhaupt. Es bestand die Annahme, man könne eine
Zweitsprache nur bis zu einem gewissen Alter so gut lernen,
dass die Erstsprache nicht durchscheine.
B Wer als Kind einwandert, Iernt diese mühelos, lautet eines
seiner Ergebnisse.
.‫ وفقًا إلحدى نتائجه‬،‫أولئك الذين يهاجرون في طفولتهم يتعلمونها بسهولة‬

Demnach könnten nur Kinder oder Jugendliche, die den Erwerb

einer Zweitsprache bis zu einem bestimmten Zeitpunkt
beginnen, ein muttersprachliches Niveau erreichen… 2
…Begründet wurde diese These damit, dass die Plastizität, also
die Wandelbarkeit des Gehirns, mit der Zeit abnimmt, und zwar
besonders nach der Pubertät, wenn es seine natürliche
neurologische Reife erreicht. Diese Annahme ist zwar nach wie
vor umstritten doch was die Aussprache betrifft, gilt sie als
belegt.

‫ يمكن فقط لألطفال أو المراهقين الذين يبدأون اكتساب لغة ثانية حتى فترة‬،‫ووفقًا لذلك‬
‫زمنية معينة أن يصلوا إلى مستوى يشبه مستوى الناطقين األصليين…وقد تم تبرير هذه‬
‫ وخاصة بعد‬،‫ تنخفض مع مرور الوقت‬،‫ أي قدرة الدماغ على التغير‬،‫النظرية بأن اللدونة‬
‫ رغم أن هذا االفتراض ال يزال‬.‫ عندما يصل الدماغ إلى نضجه العصبي الطبيعي‬،‫البلوغ‬
.‫ إال أنه يُعتبر مثبتًا فيما يتعلق بالنطق‬،‫موضع جدل‬

E-Oft wurde vermutet, dass diese Phase spätestens mit der

Pubertät endet.
.‫وقد افترض في كثير من األحيان أن هذه المرحلة تنتهي بالبلوغ على أبعد تقدير‬
In diese Richtung deutet zum Beispiel eine Studie aus dem Jahr
2006, die von einer Forschungsgruppe um Patricia Kuhl von der
University of Washington durchgeführt wurde.. 3… Dazu spielten
sie den Säuglingen im Alter zwischen sechs und zwölf Monaten
Silben vor, die die Konsonanten und enthielten.
‫ أجرتها مجموعة بحثية‬2006 ‫ دراسة من عام‬،‫ على سبيل المثال‬،‫في هذا االتجاه تشير‬
‫بقيادة باتريشيا كول من جامعة واشنطن… وقد عرضوا على األطفال الرضع الذين تتراوح‬
‫شهرا مقاطع صوتية تحتوي على الحروف الساكنة‬
ً ‫أعمارهم بين ستة واثني عشر‬
.‫والصوتية‬
B-Die Wissenschaftler untersuchten, wie gut japanische und
US-amerikanische Babys Laute voneinander unterscheiden
können
‫بحث العلماء في مدى قدرة األطفال اليابانيين واألمريكيين على تمييز األصوات عن بعضهم‬
.‫البعض‬
Das Ergebnis: Die amerikanischen Babys konnten die Silben im
Alter von zehn bis zwölf Monaten besser unterscheiden als noch
mit sechs bis acht Monaten. …4… Dieses Ergebnis mag
zunächst überraschen. Wie kam es also zustande?
‫ تمكن األطفال األمريكيون من التمييز بين المقاطع الصوتية في سن عشرة إلى اثني‬:‫النتيجة‬
‫شهرا بشكل أفضل مقارنة بعمر ستة إلى ثمانية أشهر… قد تبدو هذه النتيجة في‬
ً ‫عشر‬
‫ فكيف حدث ذلك؟‬.‫البداية مفاجئة‬
H Bei den japanischen Babys war es hingegen genau umgekehrt
– je älter sie waren, umso schwerer Fiel es ihnen.
.‫ زادت صعوبة األمر عليهم‬،‫ كان األمر عكس ذلك تما ًما – كلما كبروا‬،‫مع األطفال اليابانيين‬
Die Wissenschaftler haben dafür folgende Erklärung
gefunden:…5… aber nicht lange: Im Verlauf das ersten
Lebensjahres verlieren zum Beispiel Kinder, die nur Japanisch
aber hören, die Fähigkeit, die Konsonanten „r" und „l" zu
unterscheiden - denn der Laut „r" kommt im Japanischen nicht
vor. Dies braucht jedoch Erwachsene vom Sprachenlernen nicht
abzuhalten. Denn eine perfekte Aussprache muss nicht
unbedingt das Ziel sein, wenn man in einer Sprache

ein gutes Niveau erreichen möchte. Davon zeigt sich

Bildungsforscher Ingo Weißhaupt überzeugt. Eine individuelle
Sprachfärbung könne sogar sympathisch klingen und die eigene
6 Geschichte und Herkunft signalisieren.
‫ يفقد‬،‫ خالل السنة األولى من الحياة‬.‫ لكن ليس لفترة طويلة‬، ..:‫ووجد العلماء التفسير التالي‬
‫ الذين يسمعون اليابانية فقط القدرة على التمييز بين الحروف‬،‫ على سبيل المثال‬،‫األطفال‬
„ ‫الساكنة‬r“ „ ‫و‬l“ – „ ‫ألن الصوت‬r“ ‫ ال ينبغي‬،‫ ومع ذلك‬.‫غير موجود في اللغة اليابانية‬
‫ إذا أراد‬،‫ فالنطق المثالي ليس بالضرورة الهدف‬.‫أن يمنع هذا البالغين من تعلم اللغات‬
.‫الشخص الوصول إلى مستوى جيد في لغة ما‬
C Sauglinge sind zwar grundsätzlich in der Lage, die Laute aller
Sprachen zu unterscheiden.
.‫األطفال الرضع قادرون بشكل عام على تمييز أصوات جميع اللغات‬

Dies braucht jedoch Erwachsene vom Sprachenlernen nicht

abzuhalten. Denn eine perfekte Aussprache muss nicht
unbedingt das Ziel sein, wenn man in einer Sprache ein gutes
Niveau erreichen möchte, Davon zeigt sich Bildungsforscher
Ingo Weißhaupt überzeugt. …6… Eine individuelle
Sprachfärbung könne sogar sympathisch klingen und die eigene
Geschichte und Herkunft signalisieren.

‫ فالنطق المثالي ليس بالضرورة‬.‫ ال ينبغي أن يمنع هذا البالغين من تعلم اللغات‬،‫ومع ذلك‬
‫ ويبدو أن الباحث في مجال‬،‫ إذا أراد الشخص الوصول إلى مستوى جيد في لغة ما‬،‫الهدف‬
‫ ويشير‬،‫التعليم إنغو فايسهاوبت مقتنع بذلك…فقد يبدو الطابع اللغوي الفردي حتى جذابًا‬
.‫إلى تاريخ الشخص وأصوله‬
d) In der Regel stehe ein Akzent dem Sprachverständnis nicht im
Weg.
.‫ ال تعيق اللهجة فهم اللغة‬،‫بشكل عام‬
Der 62-jährige Arno Baum traut sich derzeit zwar noch nicht,
Griechisch zu sprechen. Doch er hat ein konkretes Ziel vor
Augen: Im nächsten Urlaub will er mit seinen griechischen
Freunden ein richtiges Gespräch führen können…
‫ في‬:‫ لكنه لديه هدف واضح‬،‫ سنة) ال يجرؤ حاليًا على التحدث باليونانية‬62( ‫آرنو بوم‬
.‫عطلة القادمة يريد أن يجري حديثًا حقيق ًيا مع أصدقائه اليونانيين‬
LV2
PRÄSENTATIONEN AN DER UNI: LANGEWEILE GARANTIERT

( A )
Vor Präsentationen gibt es an der Uni kein Entkommen. Diese
erstellen zu können gilt heutzutage als eine grundlegende
Fähigkeit wie Lesen und Schreiben, fast noch wichtiger sogar,
und aus Hörsälen und Seminarräumen sind die Folien nicht
mehr wegzudenken. Von jedem Studienanfänger im ersten
Semester wird heute erwartet, dass er sein Referat mit
PowerPoint-Folien unterlegt. Die erste zeigt in der Regel den
Namen des Referenten, auf der zweiten steht: „Herzlich
willkommen". Nach der dritten schalten die Kommilitonen ab
und verschwinden ins Reich der süßen Träume. Dieses
kollektive Wegdämmern ist natürlich nicht beabsichtigt, wird
aber toleriert. Denn wer schläft, stellt auch keine lästigen
Fragen. Der Referent fährt dann unbeirrt fort und liest von seiner
Folie vor, was jeder selbst lesen könnte. Dazu ein paar Bilder,
Grafiken und Tabellen, die das Ganze auf hübschen – und fertig
ist die Präsentation, bei der sich die Köpfe der Zuhörer
unausweichlich nach unten neigen, bis sie langsam
entschlummern.

‫ القدرة على إعدادها تُعتبر اليوم مهارة أساسية‬.‫في الجامعة ال مفر من العروض التقديمية‬
‫ وأصبحت الشرائح جز ًءا ال يتجزأ من قاعات‬،‫ بل ربما أكثر أهمية‬،‫مثل القراءة والكتابة‬
‫ يُتوقع اليوم من كل طالب مبتدئ في الفصل الدراسي األول أن‬.‫المحاضرات وحلقات النقاش‬
‫يدعم محاضرته بشرائح الباوربوينت‬
‫ ابتدا ًء من‬."‫ "مرحبًا بكم‬:‫ وفي الثانية عبارة‬،‫عادةً ما تُظهر الشريحة األولى اسم ال ُمقدِّم‬
‫ هذا النعاس الجماعي‬.‫الثالثة يبدأ الزمالء باالنفصال ذهنيًا والدخول إلى عالم األحالم اللذيذة‬
.‫ ف َمن ينام ال يطرح أسئلة مزعجة‬.‫ لكنه يُتَسا َمح معه‬،‫ليس مقصودًا بالطبع‬
‫ وهو ما يمكن للجميع‬،‫ قارئًا ما هو مكتوب على شريحته‬،‫يواصل ال ُمقدِّم حديثه بال اكتراث‬
ِّ ُ ‫ يُضاف إلى ذلك بعض الصور والرسوم البيانية والجداول التي ت‬.‫قراءته بأنفسهم‬
‫جمل‬
‫ وهكذا تكتمل "العرضية" التي تنتهي عادة بانحناء رؤوس المستمعين تدريجيًا إلى‬،‫العرض‬
.‫األسفل حتى يغلبهم النوم ببطء‬
7. will der Autor unterhalten?
‫هل يريد الكاتب أن يُسلي (يُرفه عن القارئ)؟‬
( B )
Eigentlich wissen es alle: Der Nutzen solcher Präsentationen ist
minimal, und in vielen Fällen sind sie sogar kontraproduktiv.
Dies meint auch Bildungsforscher Christof Wecket, der weltweit
Studien zu dem Thema ausgewertet hat. Sein Fazit: Wer eine
Folie sieht, hört nicht mehr zu. Man vergisst die Inhalte
schneller, warnt er. Neu sind solche Erkenntnisse aber nicht:
Der ganze PowerPoint-Zirkus sei nicht nur nervig, sondern
schädlich, schrieb schon 2003 der Yale-Professor Edward Tufte
in einem Artikel mit der Überschrift „PowerPoint is evil“.
PowerPoint mache sogar dumm, behauptete der Emeritus für
Statistik, Grafik-Design und politische Ökonomie. Denn das
Programm fördere die ausufernde Vermüllung der
Präsentationen mit gehaltlosen Info-Grafiken. Die Schwächen
sind also schon lange hinlänglich bekannt. Umso erstaunlicher
ist es, dass sich in den Hörsälen kein Widerstand regt, ganz im
Gegenteil. Oft fordern die Studenten Präsentationen regelrecht
ein.
‫ وفي كثير من‬،‫ فائدة مثل هذه العروض التقديمية ضئيلة‬:‫ الجميع يعرف ذلك‬،‫في الحقيقة‬
‫ الذي قام‬،‫فيكت‬
ِّ ‫ هذا ما يراه أيضًا الباحث التربوي كريستوف‬.‫الحاالت تكون حتى عكسية‬
،‫ من يشاهد شريحة لم يعد يستمع‬:‫ خالصة رأيه‬.‫بتحليل دراسات عالمية حول هذا الموضوع‬
.‫ على حد تحذيره‬،‫بل ينسى المحتوى بسرعة أكبر‬

‫ في مقال‬2003 ‫ فقد كتب أستاذ جامعة ييل إدوارد تافتِّه عام‬:‫لكن هذه النتائج ليست جديدة‬
« ‫بعنوان‬PowerPoint is evil» ‫أن استعراض الـ‬PowerPoint ‫ليس مزع ًجا‬
‫ بل وادعى أستاذ اإلحصاء والتصميم الغرافيكي واالقتصاد السياسي‬.‫ بل ضار أيضًا‬،‫فحسب‬
‫المتقاعد أن‬PowerPoint ‫ ألن البرنامج يشجع على ملء‬،‫يجعل المرء حتى غبيًا‬
.‫العروض برسوم بيانية فارغة من المعنى‬

‫ وما يثير الدهشة أكثر هو أنه ال يظهر أي رفض‬.‫ نقاط الضعف معروفة منذ زمن طويل‬،‫إذن‬
.‫ غالبًا ما يطالب الطالب أنفسهم بهذه العروض‬:‫ بل على العكس‬،‫لها في قاعات المحاضرات‬
8. äußert der Autor Verwunderung?
‫هل يُعبر الكاتب عن دهشة أو استغراب؟‬
( C )
Doch warum sind die Folien so beliebt? Natürlich liegt es zum
einen daran, dass sie der Bequemlichkeit der Studenten
entgegenkommen. Sie können sich das Mitschreiben sparen,
haben Schwarz auf Weiß, was sie für ihre Klausuren lernen
müssen. Und wehe, der Dozent hält sich nicht daran, fragt
Themen ab, die er zwar ausführlich, aber nur mündlich, ohne
Folie, behandelt hat! Dann ist der Ärger groß... Einige
Professoren erklären schon zu Semesterbeginn: Es gilt
ausschließlich das geschriebene Wort – also die Folie. Aber die
Gründe, warum sich Präsentationen an der Uni – und nicht nur
dort – so sehr verbreiten konnten, liegen noch tiefer – und oft
beim Vortragenden selbst: Schließlich ist nicht jeder Student,
jede Dozentin und auch nicht jeder Professor ein begnadeter
Redner. Drei Viertel der Menschen hassen öffentliche Auftritte –
Glossophobie nennt sich diese Angst, vor Publikum zu
sprechen. Und da ist nichts leichter, als sich hinter einem
Haufen Folien zu verstecken in dem Glauben: Da kann nichts
schiefgehen, man muss ja nur ablesen.
‫لكن لماذا الشرائح محبوبة إلى هذا الحد؟‬
‫ يمكنهم االستغناء عن تدوين‬.‫ يرجع السبب من ناحية إلى أنها تناسب راحة الطالب‬،‫طبعًا‬
‫ وإذا لم‬.‫ ويحصلون مكتوبًا باألبيض واألسود على ما يحتاجونه المتحاناتهم‬،‫المالحظات‬
ً
،‫مطوال ولكن شفهيًا فقط من دون شرائح‬ ‫يلتزم األستاذ بذلك وسأل عن مواضيع شرحها‬
‫ المعتمد فقط هو‬:‫ بعض األساتذة يوضحون منذ بداية الفصل‬...‫كبيرا‬ً ‫فحينها يكون الغضب‬
.‫الكلمة المكتوبة – أي الشريحة‬
،‫لكن أسباب انتشار العروض التقديمية في الجامعة – وليس هناك فقط – أعمق من ذلك‬
‫ فليس كل طالب أو ُمدرسة أو حتى أستاذ خطيبًا‬:‫وغالبًا ما تعود إلى المحاضر نفسه‬
‫ ثالثة أرباع الناس يكرهون الظهور العلني – وهذا الخوف من التحدث أمام‬.‫موهوبًا‬
‫الجمهور يُسمى‬Glossophobie. ‫وهنا ال يوجد ما هو أسهل من االختباء وراء كومة‬
.‫ إذ يكفي فقط القراءة منها‬،‫من الشرائح باعتقاد أنه لن يحدث خطأ‬
→ 9. definiert der Autor einen Begriff?
‫هل يُعرف الكاتب مصطل ًحا أو مفهو ًما؟‬
→ 12. sucht der Autor nach Erklärungen?

( D )
Zu ergänzen ist noch, dass Präsentationen eine Gefahr mit sich
bringen, die oft verkannt wird: Sie bieten die perfekte Tarnung
für Unsicherheit, inhaltliche Leere und fehlendes Wissen. Ohne
Folien würden viele Vorträge in sich zusammenfallen wie ein
Soufflé, reihen sie doch oft nur Allgemeinplätze aneinander. Für
die Zuhörer bedeutet dies verschwendete Lebenszeit, der
Referent dagegen wiegt sich in falscher Sicherheit. Er glaubt, ein
‫‪Thema zu beherrschen, es inhaltlich durchdrungen zu haben,‬‬
‫‪obwohl er letztlich nur banale Informationen zusammengestellt‬‬
‫‪und vorgelesen hat. Spätestens in einer Prüfung könnte ihm dies‬‬
‫‪auf die Füße fallen. Und was außerdem schwer wiegt: Wer sich‬‬
‫‪in einem Vortrag immer nur an seinen Folien entlanghangelt,‬‬
‫‪kann es kaum erlernen, frei zu sprechen und einen souveränen‬‬
‫‪Vortragsstil zu entwickeln. Er nimmt sich also die Chance,‬‬
‫‪Fähigkeiten zu erwerben, die ihn im Berufsleben voranbringen‬‬
‫‪könnten.‬‬
‫لكن لماذا تحظى الشرائح بشعبية كبيرة؟ السبب طبعًا هو أنها تناسب راحة الطالب‪ .‬فهم‬
‫يستطيعون االستغناء عن تدوين المالحظات‪ ،‬ويحصلون مكتوبًا باألبيض واألسود على ما‬
‫يحتاجون إليه المتحاناتهم‪ .‬والمصيبة إن لم يلتزم األستاذ بذلك وسأل عن موضوعات‬
‫شرحها شفهيًا فقط‪ ،‬من دون شرائح! عندها يغضب الطالب بشدة‪ ...‬بعض األساتذة‬
‫يوضحون منذ بداية الفصل‪ :‬المعتمد هو الكلمة المكتوبة فقط – أي الشريحة‪.‬‬
‫لكن أسباب انتشار العروض التقديمية في الجامعة – وليس هناك فقط – أعمق من ذلك‪،‬‬
‫محاضرة أو حتى أستاذ خطيبًا‬
‫ِّ‬ ‫وغالبًا ما تعود للمحاضرين أنفسهم‪ :‬فليس كل طالب أو‬
‫موهوبًا‪ .‬ثالثة أرباع الناس يكرهون الظهور أمام الجمهور – هذه الخوف يسمى‬
‫وليس هناك ما هو أسهل من االختباء خلف كومة من الشرائح‪Glossophobie. ،‬‬
‫معتقدين أنه ال يمكن أن يحدث خطأ‪ ،‬فما عليهم سوى القراءة‪.‬‬

‫ويُضاف إلى ذلك أن العروض التقديمية تنطوي على خطر غالبًا ما يتم التغاضي عنه‪ :‬فهي‬
‫توفر التمويه المثالي لعدم الثقة بالنفس‪ ،‬والفراغ الفكري‪ ،‬ونقص المعرفة‪ .‬من دون‬
‫الشرائح سينهار كثير من المحاضرات كما ينهار السوفليه‪ ،‬إذ ال تحتوي في الغالب سوى‬
‫على عموميات متتالية‪ .‬بالنسبة للمستمعين يعني هذا إضاعة وقت‪ ،‬أما المحاضر فيتوهم أنه‬
‫متمكن من الموضوع وقد استوعبه‪ ،‬بينما لم يفعل في النهاية سوى جمع معلومات سطحية‬
‫وقراءتها‪ .‬وفي االمتحان على أبعد تقدير قد ينقلب هذا ضده‪ .‬واألهم من ذلك‪ :‬من يعتمد في‬
‫محاضرته دائ ًما على الشرائح فقط‪ ،‬لن يتعلم أن يتحدث بحرية أو يطور أسلوبًا واثقًا في‬
‫العرض‪ .‬وهكذا يضيع على نفسه فرصة اكتساب مهارات قد تفيده الحقًا في حياته المهنية‪.‬‬
‫?‪→ 11. spricht der Autor eine Warnung aus‬‬
( E )
Dennoch: Einen Weg zurück gibt es nicht, und Präsentationen
sind aus dem Uni-Alltag nicht mehr wegzudenken. Und das
muss auch gar nicht sein. Denn es soll auch nicht ausgeblendet
werden, dass die Folien, bei allen denkbaren Nachteilen, auch
vernünftig eingesetzt werden können. Denn letztlich sind sie nur
ein Hilfsmittel und es kommt eben immer darauf an, wie ein
solches verwendet wird. Folien bringen dem Zuhörer nichts,
wenn der Redner sie als Spickzettel missbraucht. Sie können
aber ein zusätzliches Plus bieten: Wenn ein Mediziner eine
spezielle Gewebeprobe zeigt, ein Architekt seinen Entwurf für
den Rathaus-Neubau einblendet, ist das sinnvoll. Und letztlich
gibt es einen einfachen Ratschlag, den man jedem ans Herz
legen könnte, der einen guten Vortrag halten will: Der Vortrag
sollte bestenfalls auch ohne technische Hilfsmittel
funktionieren und Präsentationen das Gesagte bloß ergänzen.
‫ وأصبحت العروض التقديمية جز ًءا ال غنى عنه من الحياة‬،‫ ال يوجد طريق للعودة‬:‫ومع ذلك‬
،‫ رغم كل العيوب المحتملة‬،‫ فال ينبغي تجاهل أن الشرائح‬.‫ وهذا ليس باألمر السيئ‬.‫الجامعية‬
‫ واألمر كله يعتمد‬،‫ فهي في النهاية مجرد وسيلة مساعدة‬.‫يمكن استخدامها بشكل منطقي‬
‫ الشرائح ال تقدم أي فائدة للمستمع إذا استُخدمت من قبل المتحدث‬.‫على طريقة استخدامها‬
‫ أو‬،‫ فعندما يعرض طبيب عينة نسيجية معينة‬:‫ لكنها قد تضيف قيمة إضافية‬.‫كأوراق غش‬
‫ وفي النهاية هناك‬.‫ يكون ذلك منطقيًا‬،‫يعرض مهندس معماري تصميمه لمبنى البلدية الجديد‬
‫ يجب أن تكون‬:‫نصيحة بسيطة يمكن توجيهها ألي شخص يرغب في تقديم محاضرة جيدة‬
‫ وأن تكمل العروض التقديمية ما يُقال‬،‫المحاضرة قابلة للنجاح حتى من دون وسائل تقنية‬
.‫فقط‬
10. gibt der Autor eine Empfehlung?
LV3
PRÄSENTATIONEN AN DER UNI: LANGEWEILE GARANTIERT

13-Selina Michel entschied sich zunächst gegen das

Medizinstudium, weil sie vor dem hohen Lernpensum
zurückschreckte. R
.‫سيلينا ميشيل قررت بالبداية عدم دراسة الطب ألنها كانت خائفة من كمية المادة الكبيرة‬

14-Selina Michel merkte bald, dass sie im Journalismus keine

Aussichten auf eine lukrative Stelle hatte. F
.ً‫سيلينا حصلت فعالً على وظيفة جيدة في الصحافة وكانت راضية ماديا‬

15-Für ein Zweitstudium sollte man vor allem Fächer in Betracht

ziehen, die das Erststudium ergänzen. F
‫ مش ضروري يكمل‬،‫ المهم أن يكون التخصص الجديد متوافق مع القيم والرغبات‬،‫بالعكس‬
.‫التخصص األول‬

16-Wer ein Zweitstudium absolvieren möchte, muss seine

Bewerbung begründen. X
.‫لم يُذكر أن تقديم مبررات في طلب الدراسة الثانية ضروري‬

17-Es gibt in manchen Studiengängen eine Quote für

Zweitstudenten. R
.‫ في بعض التخصصات هناك نسبة محددة لقبول طالب الدراسة الثانية‬،‫نعم‬
18-Für private Hochschulen spricht es, dass das
Betreuungsverhältnis dort besser ist als an staatlichen
Hochschulen. R
.‫ والمدرسين يخصصون وقت أكثر لكل طالب‬،‫ عدد الطالب أقل‬،‫في الجامعات الخاصة‬

19-Leni Karrenbauer hat nach ihrem Studium eine

Führungsposition angestrebt. X
.‫لم يُذكر أن ليني كارنباور طمحت لمنصب قيادي‬

20-Leni Karrenbauer brach ihr Zweitstudium ab, um stattdessen

eine Weiterbildung zu absolvieren. F
.‫هي أنهت دراستها ولم تنسحب‬
21-Selina Michel hat für ihr Studium ihre Ersparnisse
verbraucht. X
.‫ بل اعتمدت على قرض ودخل جانبي‬،‫لم يُذكر أن سيلينا استخدمت مدخراتها‬
22-Selina Michel zweifelt manchmal daran, dass ihre
Entscheidung für das Medizinstudium richtig war. R
.‫ أحيانا ً تشك في صحة قرارها بدراسة الطب‬،‫نعم‬
23-Bei der Jobsuche kann es in bestimmten Fällen vorkommen,
dass man sich für ein Zweitstudium rechtfertigen muss. R
.‫في بعض األحيان يجب توضيح سبب الدراسة الثانية عند البحث عن عمل‬

B Ein Zweitstudium will wohl überlegt sein.

"‫"الدراسة الثانية تحتاج إلى تفكير جيد‬
SP
Über die Anfänge der Restaurantkultur
Alle Gäste sitzen gemeinsam an einem langen Tisch, und es gibt nur
25 (genau) ein Menü: So 26 (nagt) dies der letzte Mann in einem
Sterne-Restaurant in Hamburg, und für so manchen 27
(Feinschmecker) ist dies der letzte 28 (Brüller). Dass dieses Konzept
neu ist, lässt 29 (man) jedoch nicht behaupten. Denn bis ins 19.
Jahrhundert hinein war dies unter europäischen Adligen genauso
einer 30 (üblich) zu einer 31(festen) Essenszeit setzten sich die
Herrschaften gemeinsam an den Tisch des Gastgebers. 32 (War)
französisch serviert, trug das Personal alle 33 (Gänge) gleichzeitig auf,
wurde russisch serviert, brachte man diese einzeln an den Tisch. Auch
in Wirtshäusern und Gaststätten war eine freie Menüwahl
unbekannt. 34 (Wer) essen gehen wollte, bekam ein Tagesmenü 35
(zum) Festpreis.
Was es daher nicht gab, waren eine Speisekarte und Einzeltische.
Denn die moderne Restaurantkultur, 36 (wie wir sie) heute kennen,
war noch nicht erfunden. Wann das erste Restaurant eröffnete, ist
zwar unbekannt, aber es 37 (deutet) einiges darauf hin, dass dies in
Paris geschah. Und der erste Spitzenkoch kam – keine Überraschung –
ebenfalls aus Paris: Es handelt sich dabei um Marie-Antoine Carême,
der zur Zeit Napoleons am französischen Hof wirkte und einer der
bedeutendsten Köche seiner Zeit war. Von ihm sind Kochbücher und
zahlreiche Rezepte 38 (überliefert).

Dass es für uns alltäglich ist, in Restaurants zu essen, haben wir 39

(letztlich) der Französischen Revolution 40 (zu verdanken). Köche und
Küchenpersonal 41 (mussten) sich nach dem Sturz des Adels ein
‫‪neues Betätigungsfeld suchen ,und fanden in dieser Zeit 42 (für das‬‬
‫‪aufstrebende) Bürgertum ein hungriges Publikum.‬‬

‫‪In dieser Zeit 43 (änderten sich ) auch die geschmacklichen Vorlieben.‬‬

‫)‪Das Essen wurde pikanter, und die Gäste legten mehr 44 (Bedeutung‬‬
‫‪auf den Eigengeschmack der Zutaten. Damals wurde auch eine Zutat‬‬
‫‪erfunden, die heute in keiner Küche fehlt: die Bouillon, eine stark‬‬
‫‪konzentrierte Fleischbrühe, die 45 (zur) Grundlage für Suppen und‬‬
‫‪Soßen dient. In der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts nahm die Zahl‬‬
‫‪der Restaurants stark zu und es 46 (etablierte) sich eine bürgerliche‬‬
‫‪Esskultur, bei der Genuss im Vordergrund stand. Restaurantbesuche‬‬
‫‪wurden zum Ausdruck des Lebensstils, und sind es bis heute‬‬
‫‪geblieben...‬‬
‫يجلس جميع الضيوف م ًعا على طاولة طويلة‪ ،‬ويوجد قائمة طعام واحدة فقط بالضبط‪ .‬هكذا‬
‫أمرا‬
‫يتناول الرجل األخير في مطعم نجمي في هامبورغ وجبته‪ ،‬ولعديد من الذواقة هذا يكون ً‬
‫مثيرا للسخرية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال يمكن للمرء القول إن هذا المفهوم جديد‪ .‬ألن حتى القرن التاسع‬ ‫ً‬
‫عشر‪ ،‬كان هذا معتادًا بين النبالء األوروبيين؛ في وقت الوجبات الثابتة‪ ،‬كان السادة يجلسون‬
‫معًا على طاولة المضيف‪ .‬إذا تم تقديم الطعام على الطريقة الفرنسية‪ ،‬كان الطاقم يقدم جميع‬
‫األطباق في الوقت نفسه‪ ،‬أما إذا قُدم الطعام على الطريقة الروسية‪ ،‬فكان يُقدَّم كل طبق على‬
‫حدة‪ .‬وحتى في الحانات والمطاعم الصغيرة‪ ،‬لم تكن هناك حرية اختيار قائمة الطعام؛ من أراد‬
‫تناول الطعام كان يحصل على قائمة اليوم بسعر ثابت‪ .‬لذلك‪ ،‬لم تكن هناك قوائم طعام‬
‫وطاوالت فردية‪ .‬فثقافة المطاعم الحديثة‪ ،‬كما نعرفها اليوم‪ ،‬لم تكن مخترعة بعد‪ .‬على الرغم‬
‫من أنه ال يُعرف متى افتتح أول مطعم‪ ،‬إال أن هناك بعض األدلة التي تشير إلى أن ذلك كان في‬
‫باريس‪ .‬وأتى أول طاه بارع – وليس مفاجئًا – أيضًا من باريس‪ :‬إنه ماري‪-‬أنطوان كاريم‪،‬‬
‫الذي عمل في عهد نابليون في البالط الفرنسي وكان واحدًا من أهم الطهاة في عصره‪ .‬ترك‬
‫لنا كتب طبخ ووصفات عديدة منقولة ‪ /‬محفوظة تاريخ ًيا‪ .‬أن يكون تناول الطعام في المطاعم‬
‫أمرا يوميًا بالنسبة لنا‪ ،‬فنحن ندين بذلك في النهاية للثورة الفرنسية‪ .‬بعد سقوط النبالء‪،‬‬
‫ً‬
‫اضطر الطهاة وطاقم المطابخ للبحث عن مجال عمل جديد – وفي تلك الفترة وجدوا لدى‬
‫جمهورا جائعًا‪ .‬في تلك الفترة تغيرت أيضًا التفضيالت الذوقية‪.‬‬
‫ً‬ ‫الطبقة الوسطى الصاعدة‬
‫أصبح الطعام أكثر حدة‪ ،‬وبدأ الضيوف يولون أهمية أكبر لنكهة المكونات نفسها‪ .‬في ذلك‬
‫مكون ال يمكن أن يخلو أي مطبخ منه اليوم‪ :‬المرق المركز ‪ ،‬وهو‬ ‫الوقت أيضًا تم اختراع ّ‬
‫مرق لحم مركز جدًا يستخدم كأساس للشوربات والصلصات‪ .‬في النصف األول من القرن‬
‫التاسع عشر‪ ،‬ازداد عدد المطاعم بشكل كبير‪ ،‬وترسخت ثقافة أكل برجوازية تركز على‬
‫تعبيرا عن أسلوب الحياة وما زال كذلك‬
‫ً‬ ‫المتعة في تناول الطعام‪ .‬وأصبح الذهاب إلى المطاعم‬
‫حتى اليوم‪.‬‬
HV1
Nebenjob

A-Bei der Suche nach einer Arbeitsstelle kann es nützlich sein,

durch Nebenjobs Praxiserfahrung gesammelt zu haben.
‫عند البحث عن عمل يمكن أن يكون من المفيد أن يكون لدى الشخص خبرة عملية من‬
.‫وظائف جانبية‬
B -Man sollte einen Nebenjob während des Studiums nutzen, um
Kontakte zu Unternehmen zu knüpfen.
.‫يُنصح باالستفادة من وظيفة جانبية خالل الدراسة لبناء عالقات مع الشركات‬
C- Es kann die Motivation für das Studium negativ beeinflussen,
wenn dieses von den Eltern finanziert wird.
.‫قد يؤثر تمويل الدراسة من األهل بشكل سلبي على الدافعية‬
D- Jobs neben dem Studium tragen dazu bei, dass man sich
persönlich weiterentwickeln kann.
.‫الوظائف الجانبية أثناء الدراسة تساعد على التطور الشخصي‬
E- Nebenjobs können sich positiv auf den Lernerfolg auswirken.
.‫يمكن أن يكون للوظائف الجانبية تأثير إيجابي على النجاح الدراسي‬
F- Um seine Freizeit genießen zu können, braucht man ausreichend
finanzielle Mittel.
.‫ يحتاج المرء إلى مال كاف‬،‫لالستمتاع بوقت الفراغ‬
G- Wenn man dauerhaft neben dem Studium arbeitet, könnten
Stress und Leistungsdruck zu gesundheitlichen Problemen führen.
.‫ فقد يؤدي الضغط والتوتر إلى مشاكل صحية‬،‫إذا عمل الطالب باستمرار إلى جانب دراسته‬
H- Wer nebenbei arbeitet, kann sich nicht genug auf das Studium
konzentrieren.
.‫ قد ال يركز بما يكفي على الدراسة‬،‫من يعمل بجانب دراسته‬
I- Wer nicht finanziell darauf angewiesen ist, sollte neben dem
Studium nicht arbeiten.
.‫ من األفضل له أال يعمل بجانب الدراسة‬،‫من ال يعتمد ماليًا على العمل‬
J- Wer sein Studium selbst finanziert, gewinnt Freiheit und muss
seine Entscheidungen nicht vor anderen rechtfertigen.
.‫ يكتسب حرية وال يضطر لتبرير قراراته أمام اآلخرين‬،‫يمول دراسته بنفسه‬
ّ ‫من‬
HV2
Schlafstörung ‫هاد النص معدل‬
‫معدل‬55 Kinder
‫في مجال البيولوجيا العصبية يعتبر مؤكدا أن‬
a-haben in bestimmten Entwicklungsphasen Schlafstörungen.
.‫لديهم اضطرابات في النوم في مراحل معينة من التطور‬
56 Jugendliche gehen abends später zu Bett, weil
‫الشباب يذهبون الى النوم متأخرا في المساء‬
a- sich der Biorhythmus verändert.
‫ألن االيقاع البيولوجي يتغير‬
57 Das Hormon Melatonin ‫هرمون الميالتونين‬
a-hilft beim Einschlafen.
‫يساعد عند النوم‬
58 Jugendliche ‫الشباب‬
b-schaden durch zu frühes Ausstehen ihrer Gesundheit .
‫يضرون بصحتهم عن طريق االستيقاظ المبكر‬
59 Schlafmangel bei Kindern und Jugendlichen
‫نقص النوم لدى االطفال والمراهقين‬
b-kann zu starken Entwicklungsproblemen führen .
‫يمكن ان يؤدي الى مشاكل تطور خطيره‬
60 Frau Prof Reinecke
b-spricht sich für eine Änderung der Schulzeiten aus.
‫تجادل لصالح تغيير اوقات المدرسة‬
61 Schulen ‫المدارس‬
b-haben einen starren Zeitrahmen.
‫لديهم اطار زمني صارم‬
62 Schülerinnen und Schüler sollten in der idealen Schule
‫الطالبات والطلبة ينبغي عليهم في المدرسة المثالية‬
a-ihr Leistungspotential nutzen können..
‫ان يتمكنوا من االستفادة من امكانيات االداء الخاصة بهم‬
‫ معدل‬62 Schülerinnen und Schüler sollten optimalerweise
:‫ يجب على الطالب‬، ‫من الناحية المثالية‬
c-zu Tageszeiten unterrichtet werden, an denen sie am
leistungsfähigsten sind.
.‫تعلم في أوقات اليوم التي تكون فيها أكثر إنتاجية‬
63 Viele Lehrer meinen. dass frühes Aufstehen
‫الكثير من المعلمين يعتقدون ان االستيقاظ المبكر‬
b-zum Erwachsenwerden gehört.
‫ينتمي للبلوغ‬
‫ معدل‬63 viele Lehrer meinen ,dass frühes Aufstehen
‫مبكرا‬
ً ‫يعتقد الكثير من المدرسين أن االستيقاظ‬
b-die Leistungsfähigkeit steigert
‫يزيد من األداء‬
64 Frau Prof Reinecke denkt, dass
‫تعتقد السيدة راينكي أن‬
b-frühes Aufstehen kulturell bedingt ist.
‫االستيقاظ المبكر ضروري ثقافيا‬

HV3
Die Funktion von Vorbildern
‫اليوجد حل حاليا سأكتفي باالسئلة‬
Präsentation
Vortragende:
Marlene Wittenberg (Psychologin)
)‫مارلين فيتنبرغ (عا ِلمة نفس‬
Thema:
Die Funktion von Vorbildern
‫ دور القدوة‬/ ‫وظيفة القدوات‬
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Vorbild – Definition
‫القدوة – التعريف‬
Vorbilder: Menschen, an denen man sich orientiert. Außerdem
möchte man ihre
‫ ويرغب المرء في‬،‫ أشخاص يقتدي المرء بهم‬:‫القدوة‬
65

Babys und Kleinkinder – wichtigstes Vorbild:

:‫األطفال الصغار والرضع – النموذج األكثر أهمية‬
66… oder….
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°

Menschliches Lernverhalten
‫سلوك التعلم البشري‬
In den ersten Lebensjahren besonders wichtig:
:‫مه ٌّم بشكل خاص في السنوات األولى من الحياة‬
67
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°

Vorbilder in der Schulzeit und Pubertät

‫قدوة خالل سنوات الدراسة والبلوغ‬
Kinder und Jugendliche orientieren sich eher an
.‫يميل األطفال والمراهقون إلى اللجوء إلى القدوة للتوجيه‬
68… und….

In der Pubertät versucht man, sich selbst zu definieren und von

.‫ يحاول اإلنسان تعريف نفسه وتمييز نفسه عن اآلخرين‬،‫خالل فترة البلوغ‬
69
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°

Jugendliche: Auswahl von Vorbildern

‫ اختيار القدوة‬:‫الشباب‬
Wichtige Merkmale: soziales Engagement,
،‫ المشاركة االجتماعية‬:‫الخصائص الرئيسية‬
70.... und….
Wer eignet sich als Vorbild?
‫من هم القدوة الصالحة؟‬
Reale Menschen, aber auch
...‫ ولكن أيضًا‬،‫أشخاص حقيقيون‬
71
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
Funktionen von Vorbildern
‫وظائف القدوة‬
1-Vorbilder helfen bei der
‫القدوة تساعد في‬
72… und…
2-Vorbilder
‫القدوة‬
73
Gefahr: ‫خطر‬
Schädlich ist zum Beispiel eine
‫مثال على شيء ضار‬
74
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 ‫♧ نماذج التدريب ♧‬
‫‪LV1‬‬
LV2
LV3
SP
HV1
HV2