Spracherwerb

Seminar: Kommunikations- und Medienpsychologie

Dozent: Benjamin P. Lange, M. A.
Referenten: Marlene Hahn, Antonia Ude
Gliederung
1. Spracherwerb Definition
2. Pfeiler des Spracherwerbs
3. Stadien des Spracherwerbs
4. Bedingungen des Erstspracherwerbs
5. Theorien des Erstspracherwerbs
6. Störungen des Erstspracherwerbs
7. Spracherwerb und Fernsehen
8. Unterschiede Geschlechter
1. Definition

Spracherwerb bedeutet das „Erlernen der Regeln der

jeweiligen Muttersprache, […] [und] zu lernen, wie mit
Sprache eigene Gedanken und Gefühle ausgedrückt, wie
Handlungen vollzogen und die von anderen verstanden
werden können. Hierbei sind auch nonverbale Signale wie
Mimik und Gestik bedeutsam.“

(aus Klann-Delius, G. (1999). Spracherwerb. Stuttgart: Metzler.

S.22.)
2. Pfeiler des Spracherwerbs
1. Phonologische Kompetenz

Unterscheidung der Muttersprache von anders klingenden
Sprachen

Übung von Lauten und Lautverbindungen die der
Muttersprache immer ähnlicher werden
2. Objektkognition

Wörter auf Objekte in der Welt in Beziehung setzen, diese
erkennen und diese mit den Begriffen in Verbindung
bringen
3. Soziale Interaktion

Verständigung der Bedürfnisse und dessen Befriedung
durch Schreien und der Körpermotorik
3. Stadien des Spracherwerbs
3.1. vor der Geburt
3.2. 0 – 1. Monat
3.3. 1. – 5. Monat
3.4. 6. Monat
3.5. 7. – 12. Monat
3.6. 1 – 2 Jahre
3.7. 2 – 3 Jahre
3.8. 3 – 12 Jahre
3.1. Vor der Geburt

Ab dem sechsten Monat im Mutterleib:

Gehörgänge ausgebildet

Wahrnehmung akustischer Informationen, wie Herzschlag
und Stimme der Mutter

Unterscheidung der Muttersprache von anders klingenden

Sprachen bei der Geburt
3.2. 0 - 1 Monat

Ab der Geburt: Hörvermögen, Schreien

Ab 2. Woche: differenzierteres Klangmuster und ruhige
Grundlaute

Koordinierte Handbewegung; angeborener Greif- und
Saugreflex

Ersten 6 Wochen: erste melodische Modulationen

Ab 3. – 4. Woche: Frühformen des sozialen Lächelns

Mimische Muster für Unlust/ Unbehagen, Schmerz/ Trauer
3.3. 1. – 5. Monat

3./4. Monat: „Phase der stimmlichen Expansion“

Ersten 4 Monate: produzieren mehr Vokale als Konsonanten

Ab 3. Monat: zeigegestenähnliche Bewegungen

Lächeln/ Lachen, Ärger, Überraschung, Traurigkeit, Scham

Anstieg des Greifens und Hinlangens ab dem 4. Monat
3.4. 6. Monat

„Phase des Babbelns“

Zwischen 6. - 9. Monat: „pointing“: Gestik ist ausgerichtet
auf Objekte, jedoch ohne engeren Bezug zu ihnen

Zwischen 6. und 12. Monat: Sensibilisierung für die
Muttersprache
3.5. 7. – 12. Monat

Zwischen 7. und 10. Monat: „Phase des repetitiven
Silbenplappern“

7./8. Monat: Emotionen wie Angst und Furcht können
mimisch dargestellt werden

Ab [Link]: Unterscheidung mimischer Emotionen wie
Freude oder Überraschung, vorher nur wenn die Stimme der
Person hinzukommt

11. Monat : „pointing“ nimmt Bezug zu den Objekten auf

11.-12. Monat: variierteres Babbeln

Einwortäußerungen
Die ersten 10 häufigsten Wörter
1. Mama
2. Papa
3. Nein
4. Hund
5. Ball
6. Danke
7. Baby
8. Puppe
9. Auto
10. bitte
3.6. 1 – 2 Jahre

Erste Wörter werden gesprochen, bilden sich bis zum 2.
Lebensjahr aus; circa 40-50 werden erworben

Zunächst Dingwörter

Grundemotionen

Sprechen über innere Zustände

Zwischen 18 und 24 Monaten: Zweiwortäußerungen

Mit 18. Monaten: Handgesten; ikonische Gesten (=bildliche
Gesten, z.B. Schnüffeln in Bezug auf eine Blume)
3.7. 2 – 3 Jahre

2-2,5 Jahre: Ausbildung des Lautsystems

Ikonische Gesten werden mit Sprache verknüpft

Ab 2 Jahre: sprunghafte Ausweitung von 50 auf 100 Wörter
bis zum Alter von circa 3 ½ / 4 Jahren

Phase der Benennung von Aktionen

Innere Zustände werden dargestellt

Emotionen wie Schüchternheit, Schuld, Verachtung kommen
hinzu

Regeln des turn-taking

Drei- und Mehrwortäußerungen
3.8. 3 – 12 Jahre

3. Lebensjahr: Sprechen über Emotionen; Zugang zu mentalen
Prozessen; Fähigkeit zur „Maskierung der Gefühle“; sämtliche
Vokale wurden erlernt

Zwischen 21. und 36. Monat: Dialogische Bezugnahme

Ab 4 Jahren: Zuwachsrate an Wörtern flacht ab

4-5 Jahre: Taktstockgesten und metaphorische Gesten

Ab 6 Jahre: systematisches Erzählen etc.

Mit 7 Jahren: phonologisches System abgeschlossen

Zwischen 3-12 Jahren: lexikalische Strukturierung in Wortfeldern

Zwischen 4-12 Jahren: komplexe Syntax ausgebaut

Mit 12 Jahren: Wortspracherwerb abgeschlossen
Wichtigste Punkte

Erstes Wort um den 12. Monat

Bis zum Ende des 2. Lebensjahres 50 Wörter

bis zum 4. Lebensjahr sprunghafte Ausweitung des
Wortschatzes

Ab 4. Lebensjahr wieder Verlangsamung

Abschluss des Erstspracherwerbs (L1) mit ca. 12 Jahren
4. Bedingungen des Erstspracherwerbs

4.1. Sprache
4.2. Kind
4.3. kommunikative Situation
4.1. Sprache

Wichtigste Rolle spielt Kommunikation durch erst einfache
dann immer komplexer werdende sprachliche Äußerungen

In der englischen Sprache sehr gut erforscht –
Verallgemeinerungen auf andere Sprachen noch mit Vorsicht
zu genießen
4.2. Kind

Säugling verfügt über ausgezeichnete Ausstattung, um den
Spracherwerb zu meistern

Alle Fähigkeiten, die Menschen besitzen, sind für
Spracherwerb von Bedeutung

Wichtigste Fähigkeit: Interaktion zwischen Menschen und
das Erkennen der kommunikativen Intention des Partners

Problem: Sind genetische Ausstattungen des Kindes bereits
angelegt oder werden sie erst von der Umwelt gefördert ?
4.3. kommunikative Situation

Drei relevante Aspekte: physische, soziale und mediale

Physisch: ob Objekte, über die mit oder vor dem Kind
gesprochen werden, vom ihm/ihr wahrgenommen und
kognitiv verarbeitet werden können

Sozial: wenn physischer Aspekt nicht zutrifft, liegt
Konzentration der Kinder darauf, über die Situation verbaler
oder nonverbaler Handlungen die Kommunikation mit den
Erwachsenen auf eine ihnen gemäße Ebene zu bringen

Medial: Eltern entschuldigen häufiges Fernsehen der Kinder
dadurch, dass deren Bildung und Sprache gefördert wird
5. Theorien des Erstspracherwerbs
5.1. Nativistische Theorie
5.2. Kognitivistische Theorie
5.3. Interaktionistische Theorie
5.4. Behaviouristische Theorie
 5.1. Nativistische Theorie

Nach dem amerikanischen Linguisten Noam Chomsky
(*1928),
später auch Steven Pinker (*1954)

„LAD- Modell“ (Language Acquisition Device): alle Kinder
sind mit angeborenen, universellen grammatischen
Kompetenz ausgestattet (Universalgrammatik (UG))

„P&P-Modell“ (Prinzipien und Parameter): UG besteht aus
Prinzipien, die für alle Sprachen gelten; Parameter:
beschränkte Menge von Wahlmöglichkeiten innerhalb eines
Prinzips

Leistung des Kindes: Erkennen der richtigen Parameter für
die Muttersprache

Die Umwelt bekommt eine Nebenrolle zugeschrieben, da sie
dem Kind lediglich zeigt, welche Parameter es einzusetzen
hat

Theorie stützt sich auf: -
angeborene Grammatik notwendig aufgrund des schnellen
Erlernens der Sprache
-gleicher Verlauf des Spracherwerbs unabhängig der Sprache

Dennoch ist die Theorie sehr umstritten und nicht ausreichend

belegt!!!
5.2. Kognitivistische Theorie

Nach dem Genfer Entwicklungspsychologen Jean Piaget
(*1896, ┼ 1980)

Denken geht der Sprachentwicklung voraus

Akkomodation (Aneignung): kognitive Anpassung an die
Umwelt

Assimilation (Angleichung): Wissen des Kindes beeinflusst
seine Umweltwahrnehmung

Äquilibration (Gleichgewicht): Wechselwirkung der
Akkomodation und Assimilation -> (Umwelt-
Kind / Kind-Umwelt)
5.3. Interaktionistische Theorie

Nach dem russichen Psychologen Lew S. Wygotski (*1896,
┼1934)

Spracherwerb wird anhand Interaktion ausgemacht

Ausgang: Interaktionsniveau der Eltern beim Umgang mit
dem Kind ist schon eine Stufe höher, sodass das Kind
automatisch jenen Entwicklungsprozess vollzieht

Bidirektional: Kind hat auch Einfluss auf Verhalten der Eltern

Bestärkt durch Tatsache, dass Kinder allein durch Fernsehen
das Sprechen nicht lernen können
5.4. Behaviouristische Theorie

Russischer Mediziner und Physiologe Iwan Petrowitsch
Pawlow (*1849, ┼ 1936),
später amerik. Psychologe B. F. Skinner (*1904, ┼ 1990)

Spracherwerb durch lernen aus der Umwelt (Nachplappern)

Gestützt auf Erfahrungen des Kindes

Verstärkung durch Lob/Tadel der Eltern

Verinnerlichung durch Konditionierung
6. Störungen des Erstspracherwerbs
6.1. Symptome
6.2. Spezifische Sprachenentwicklungsstörungen
6.1. markante Symptome

Beeinträchtigungen der sprachlichen Strukturen

Störungen des Sprechens wie Stammeln oder Stottern

Viele weisen auch psychische (emotionale und soziale)
Störungen auf

Jungen sind öfter betroffen als Mädchen
6.2. Spezifische
Sprachentwicklungsstörungen

Meist in der Schule auch als Lese-Rechtschreib-Schwäche

Weitere Symptome:

Verspäteter Sprachbeginn

Verlangsamter Spracherwerb

Sprachverständnis besser ausgebildet als Sprachproduktion

Morphologie und Syntax stärker gestört als Semantik und
Pragmatik

Beeinträchtigung kognitiver Informationsverarbeitung (auditive
Modalität) -> besondere Probleme beim Erkennen, Beurteilen
und Produzieren von Rhythmen

Therapie:

Möglichst frühe und breit angelegte Förderung

z.B. durch Verhaltenstherapie

Ziel: Vermeidung psychischer und sozialer Störungen, die
durch mangelndes Selbstbewusstsein, Aggressivität,
Kontaktstörungen ausgelöst werden

Denn fehlende Intervention (z.B. Zuwendung der Eltern
oder auch Kontakt zu anderen Kindern) kann zu bleibenden
Schäden im sprachlichen und anderen Verhaltensbereichen
führen

Sekundäre Störung: Beeinträchtigung der Konzentration und
Lernfähigkeit in der Schule
7. Spracherwerb und Fernsehen

Zunächst vorwiegend negative Korrelation

Faktoren für negative oder positive Auswirkungen:
Merkmale des Kindes (IQ etc.), Umwelt (sozialer Status
etc.), und Medium (was und wie lange wird geschaut)

Meist erst ab 10-12 Jahren fähig, Geschehen zu ordnen und
Wichtiges von Unwichtigem zu trennen
8. Unterschiede Geschlechter

Mädchen sprechen in der Regel früher ihr erstes Wort,
benutzen häufiger komplexere Erzählstrukturen und
benutzen ein differenzierteres Vokabular.
(evtl. auch weil Eltern mit Mädchen anders sprechen als mit
Jungen)